小學科學能力
科學教育專業學生主要學習統一的科學概念和原理，掌握生命科學、物質科學、地球宇宙和空間科學三大領域的科學知識與技能，受到嚴格的科學思維與科學方法的訓練，形成良好的科學態度、情感與價值觀，具有從事科學課程教學與研究開發的基本能力。
這個專業一般在 師范類院校 或者綜合性大學 才會有。
下面給一個課程內容給你參考，具體不通學校不同。
⑵ 如何培養小學科學實驗能力
首先，要讓學生針對某一現象提出自己想要研究什麼，這時的學生問題會各不相同，但就一節課的實驗而言，只能研究一到兩個問題，不可能統統解決。作為教師這時就該引導，概括出與本課有關的問題，讓學生來猜測，假設，並進行研究，驗證。在教學設計上，教師首先要對本冊教材心裡有數，知道那些是演示實驗，哪些是分組實驗，那些需要教師指導，也就是有目的地安排實驗，在小學階段學生玩的興趣還是佔主導地位。課堂上的實驗活動有時是很難收到成效的，其實有許多實驗活動是他們認為好玩才去做的。這樣做的實驗必然帶有盲目性，這種純粹被玩的意思支配的實驗活動是很難收到成效的。
其次，在培養學生實驗操作能力時，教師要組織學生先進行一番討論，讓學生對同一個問題進行猜測，假設。把同一個猜測，假設的同學分為一組，讓學生明白做這個實驗的目的，是為了驗證什麼問題而做。在實驗操作的過程中，我們要不要記錄，要注意哪些事項。在實驗的過程中可能會出現什麼結果，怎樣操作實驗會更准確等問題。經過這番討論 ，研究，讓學生明白科學是一件很嚴肅的事 ，在探究過程中要細心，認真，並懂得科學探究實驗是有趣而新奇，嚴肅的事，來不得半點馬虎。這時學生的注意力會很集中，就會有計劃，有目的去動手操作，以此，慢慢地就提高了他們動手操作的能力。也鼓勵了學生自由探究。學生獲得更准確的科學知識，同時，也培養了自己動手操作實驗的能力。
最後，在培養學生實驗操作能力時，教師要給每組學生一個明確的分工。讓學生操作驗證的過程中記錄下所出現的問題。操作步驟以及驗證的結果，形成操作實驗的完整過程，即使在操作過程中出現問題或其他結果，也可以讓小組學生互相討論，找出問題出在哪個環節，為什麼會出現問題。這樣也是對學生科學探究態度的培養，讓他們從心裡重視科學探究，也就沒有玩的心態，課堂記律也會好轉，積極探究的興趣會更濃。
⑶ 小學科學教學如何提高學生的觀察能力
觀察是一個人認識事物的重要途徑，是智力活動的基礎，是完成學習任務的必備能力。為此，科學教師在教學的過程中，應該充分培養學生的觀察能力。
一、激發學生觀察的興趣
愛因斯坦說：「興趣是最好的老師。」 有了濃厚的興趣，就會主動去認識事物。所以在培養學生觀察能力時，還要注意激發學生的觀察興趣，提高學生在觀察能力訓練過程中的積極性，能動性和持久性。
二、教給學生觀察的方法
觀察是一種有目的的感知活動，在對一個事物進行觀察時，首先要讓學生明確觀察目的。學生在觀察中，有無明確的觀察目的，得到的觀察結果是大不相同的。其次在觀察過程中，要培養學生學會合理的觀察順序，告訴學生如何觀察，先觀察什麼，再觀察什麼，指導學生抓住事物的主要特徵進行觀察。最後要教給學生運用多種感官參加觀察活動。只有運用多種感官去親自感受，才能使學生獲得更好的觀察效果。
三、給學生提供觀察的機會
在小學科學教學中，培養學生的觀察能力，還要努力開拓觀察的時空范圍，結合教材內容和多種音像資料的選用，藉助多種手段、多種媒體，努力創設觀察機會，接觸多種觀察現象和情境。
作為一名從事科學啟蒙教育的老師，我們不僅要注重學生科學知識的學習，更要注重學生科學觀察能力的培養。在科學課教學過程中，教師要深入指導、啟發、點播和幫助學生，讓學生學會運用正確的方法進行觀察，逐步養成科學觀察的習慣，達到增強學生觀察科學奧秘的興趣，培養學生觀察能力，提高學生科學素養的目的。
⑷ 小學科學課如何培養學生的交流合作能力
科學新課程標准》指出：「科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善於質疑的科學態度。」
隨著學校的實驗裝備不斷普及和完善，這樣就為培養學生的合作能力提供了一個有利的條件，因此科學課堂教學中要經常採取合作學習的方式，讓學生共同探究科學
的奧秘。那麼在教學實踐中，如何使學生在科學課中的小組合作更有效呢？下面我就從小組的組建與分工、有效合作內容的選擇、組際競爭的開展、小組合作學習的
評價等四個方面來談談自己的看法
一、小組的組建與分工
小組活動分組與分工應強調民主與集中相結合。
1、合作小組的組建。小組的組建首先要體現學生的自主性，就要讓學生按共同的興趣，自主分組。但學生在組合時又往往缺乏理性思考，僅根據個人喜好來分組，
有時可能會出現「強強聯手」和部分學生「沒人要」的現象，這時就需要教師的集中指導和調整。教師做調整工作時，盡量尊重學生意見，並讓學生明白分組是應考
慮的問題。一般考慮：1、小組人數要合理。以4-6人為宜。2、各小組力量均衡，為合理分工做好准備，確保活動的順利進行。
2、合理分工的開展。在分組後，小組要推薦活動小組組長並進行分工，這時需要教師在方法上做適當的指導，讓學生掌握一定的合作分工技能。分工的基本原則是
遵循優勢互補，要盡量考慮個性差異，讓每個同學在小組中都能發揮獨特的作用，做到揚長補短，人盡其才。小組合作活動做到責任到人，並在努力做好「本職工
作」的同時，積極協助他人。此次讓每個組員的價值作用都得到了發揮，使小組合作學習變得更加有效。對於高段年級的同學，不同的合作活動還可採用動態輪換的
分工方法，這樣可以保護每個同學的積極性，也保證了給每個同學平等發展的機會。
3、建立和諧的小組關系。在做好組建和分工工作後，還要營造一個和諧的小組活動氛圍，它是完成合作活動的前提和保證。和諧的小組關系需要所有小組成員一起維護，小組內的成員要相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同的目標。
首先，合作小組成員要學會相互溝通。教師要提供學生一定的交流時間，小組成員要掌握一定交流技巧。沒有一定的小組交流的時間，合作學習將會流於形式，沒有
一定的交流技巧，合作活動也一定會崎嶇不平。通過組內交流能增進互相理解、聯絡感情，達到心理上的共融和默契。通過交流可以及時了解同伴的學習情況，從而
進行自我調整或相互調整，使合作得以優化。通過交流，還可以提高交際能力，推動學生社會化程度的提高。
其次，要及時處理合作小組內的問題與矛盾。在合作小組活動過程中，有時會發生一些不願意承擔責任的小組成員推卸責任，或在活動中不積極配合的情況，這樣就
會使合作活動會陷入困境，這需要教師及時處理。處理這些問題時也就要求學生學會尊重他人的思維方式和行為方式，學會誠懇地提出自己的意見和建議，學會在堅
持真理的同時，認真虛心地聽取接受他人的意見。這樣定能形成一個和諧融洽的活動小組，從而發揮出小組團結的力量。
二、組際競爭的開展
學生擁有合作意識時還應具備較強的競爭意識。在開展小組內合作的同時，積極開展班級被各小組間的競爭，可以激發組內同學的學習動機，增強組內合作的凝聚力，培養團隊精神。
在《測量擺的快慢》一課學習中，在小組合作活動開展前，我有意識地激發學生的小組競爭意識，提出了競爭的規則，如下：1、紀律，哪個小組活動過程最安靜、
最有序；2、思考，哪個小組自主選擇的課題最有效、最有自己的想法；3、效率，哪個小組完成完整實驗所用時間最短；4、參與程度，哪個小組的全員參與程度
最高。以上的競爭規則以活動的展開為線索進行制定，使學生活動有了約束，也是合作活動開展的有率性得到了明顯的提高。當然只有規則卻不執行是沒有發展性
的，所以在活動進行時我會給予及時的評價，營造組內合作、組際競爭的良好氛圍。在活動結束後的綜合性評價中，師生依照以上規則進行評選，共同評出「紀律最
佳組」
「思考最佳組」 「配合默契組」等，這使學生的積極性和小組合作學習的有效性得到了很大的提高，也為下一次有效的小組合作奠定了基礎。
三、有效合作時機的選擇
小組合作是教學活動的一種形式，但並不是唯一的形式。教師應根據教學內容、學生實際和教學環境等，選擇有價值的學習內容，在有需要和有條件時才引導學生去合作。
在三上年級《各種各樣的葉》一課中，在介紹完自己帶來的樹葉後，我引導「如果前後四個同學為一組，把你們的的樹葉放一起，你是否會有新的發現呢？」我話音
剛落，前後四個同學就迫不及待地湊到一塊兒，唧唧喳喳地討論起來。討論結束的交流中，學生甲說「我們小組共有32片樹葉，來自8種不同的樹。」同學乙
⑸ 小學科學教師應具備怎樣的專業素養
一、知識：
1、生命世界：動物、植物、微生物、人體、生物與環境（環保）。
2、物質世界：力和運動、熱、電磁、聲、光、材料、能量、物
質的變化、物質的利用。
3、地球和宇宙：地球的概貌和地球的物質、地球運動與所引起
的變化（天氣、晝夜、四季、地形地貌）、星體（太陽、月亮、恆星、行星、星系、宇宙）。
4、其他：科學發展史、最新科技成果信息等。
二、技能：
1、教師基本功：語言、板書、簡筆畫、計算機。
2、組織能力：善於調動學生學習情緒，能有序組織學生開展科
學活動，調控教學過程。
3、專業技能：
⑴熟悉有關的教學儀器、材料、各個實驗的具體
要求，步驟及規范操作方法，了解儀器室和儀器配備標准和實驗室建設和管理的相關要求。
⑵具有一定的養殖、種植基礎及各種工具使用的技能。
⑶知道創造發明的技法，能指導學生開展種植、養殖、創新小發明、小製作等課外科學實踐活動。
⑷能根據教材設計教學預案，會寫規范的教學設計方案（教案），會說課，會寫教學感想或教學反思，會寫教學論文。
⑸具備一定的教育理論基礎，有能力參與教育教學研究和課題研究實驗。
三、學科教學理論與方法
1、對小學科學課程性質的認識。
⑴小學科學課程內容是淺顯的，但必須是正確的。科學課程中的知識、活動和過程首先要具有科學上的正確性，再則在教學過程中要體現啟蒙性。
⑵小學科學是綜合課程，同時又是一門專業的課程。
⑶「過程」應成為組織教學內容和教學活動的基本框架，但「過程」要有「探究」，要符合小學生對科學概念學習的特點。學生在探究的過程中，不僅可以學到各種思維技能，還要掌握正確的科學概念。
2、對課程教學目標細化的理解與實踐。
3、對小學科學教材進行合理的處理，使教學內容與小學生直接生活的環境相結合，教學中注意給孩子們多些機會親自動手，對生物和非生物、物體和材料進行實際操作，提高小學生的動手和創造能力。
⑹ 淺談如何提高小學生的科學觀察能力
英盛觀察是小學生初步認識自然事物、進行科學啟蒙教育的重要途徑。在指導學生認識各種自然事物的過程中，在培養學生學科學、用科學的綜合能力的過程中，都離不開觀察活動。在觀察和實驗的探究實踐活動中，觀察是實驗的基礎，因為在探究自然事物的活動中，首先要在認真觀察周圍常見事物的基礎上發現問題，然後經過思考，再通過實驗驗證，最後才能得出正確的結論。而在實驗的過程中，認真細致、實事求是地觀察又伴隨著實驗的每個細節，才能得出科學的、正確的結論。所以，觀察能力的培養直接影響著其他能力的培養，值得所有科學教師重視。
三年級學生，正處在9歲～10歲的年齡段，他們的思維具有明顯的具體形象性。他們在認識事物的過程中，對事物外部的、直觀的、具體的特徵特別敏感，所以在三年級科學教學中，觀察能力的培養尤為重要。
一、有效運用觀察實踐活動，培養學生的觀察能力
小學三年級科學教材中，重點培養觀察能力課占總課數的40%。這說明在三年級實驗教材中培養觀察能力的內容比例是占首位的。如：觀察植物(葉、花、根、莖)的外部形態;觀察動物(魚、螞蟻、鴿子、兔、蠶寶寶)的外部形態和生活方式;觀察天氣變化(晴、陰、雨、雪等)和四季特徵;觀察光和影的變化並根據太陽辨認方向;觀察水和空氣的物理性質等等，都是以培養觀察能力為重點的教材內容。因此，通過具體的教材內容進行正確的觀察方法的訓練，觀察能力才能得到培養和提高。
二、備足典型的觀察材料，使每個學生都有充分觀察的機會
充足的材料有利於分組觀察，使每個學生都有充分觀察的機會，更好地認識自然事物;典型的觀察材料有利於學生順利進行觀察，找出其特徵;新穎的材料可以激發學生樂於觀察、主動探究的情緒，全面認識自然事物的特徵。
三、訓練學生運用感官感知事物的能力，掌握具體的觀察方法
按照新課標要求，「指導學生運用感官進行觀察」，即用眼、耳、鼻、舌、手(皮膚)去直接感知自然事物的特性。訓練學生用自己的感官去感知事物，不但要激發學生的觀察興趣，更重要的是指導學生掌握用各種感官進行正確的觀察的方法。沒有科學的觀察方法，學生的觀察能力也得不到較好地培養，因此，讓學生掌握科學的觀察方法也非常的重要，因此，在科學教學中就要教給學生系統的觀察方法。
四、激發學生實踐探索的興趣，提高學生的觀察能力
興趣是入門的先導，是獲取知識的前提，是促使學生積極學習的內部動力。三年級的小學生對神奇的大自然具有強烈的好奇心，利用兒童的這一特點，讓他們親自去接觸自然界中的事物，凡是能觀察到的教材內容都讓他們親自去看、去聽、去摸、去感受，積極為他們創造觀察的條件，滿足他們的好奇心。除了教材上要求觀察的材料以外，還可以找些當地常見的、學生熟悉的實物觀察。以此激發他們觀察的興趣，引導他們在興致勃勃的情緒中學習正確的觀察方法，得到能力的培養。
五、適時引導，提高學生觀察的實效
觀察不是隨意的看，而是有計劃、有目的的感知活動。觀察目的是否明確直接影響到觀察的效果，只有目的明確，才能「有的放矢」地把注意力集中到觀察對象上來。三年級學生年齡小，情緒性明顯，注意力常集中到次要的或與觀察不相關的方面去，有些同學甚至以為觀察是玩耍，因此，觀察前教師要向學生提出明確具體的觀察要求，使學生明確觀察范圍和觀察重點。
六、課內外活動相結合，使觀察活動成為學生學習的經常性活動
積極開展課外科學研究活動，力求把這種活動化為他們樂於從事的經常性活動，使他們在活動中擴展知識，發展興趣，鍛煉能力，會促進和加強對學生觀察能力的培養。
教學實踐使我認識到培養觀察能力的基本要求，是符合三年級學生的認識規律的，通過教學實踐是能夠完成這一教學任務的。但也要充分認識到，三年級觀察能力的培養任務是艱巨的，一種基本能力的培養是需要反復進行訓練、運用才能形成的。通過科學教學，讓三年級學生熟練地掌握科學探究中最基本的觀察技能，為今後高年級學習科學課打下堅實的基礎，是需任課教師不斷努力的。
⑺ 科學課上如何培養學生的實驗操作能力
小學科學課是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。親身經歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要方式。科學教材中安排了許許多多的活動，其中就有許多的科學探究實驗，科學課的學習就是要讓學生通過參加這一系列的活動來提高學生的觀察能力、思維能力、實踐能力和創新精神。所以實驗教學可以說是小學科學教學的一個重要環節。通過科學實驗可以培養學生學科學用科學的本領提高學生的動手操作能力和實踐能力。
小學科學課是要求學生從提出問題進行探究到解決問題的一個過程。而在這個過程中強調從提出問題到作出預測或假設，然後自己動手尋找證據進行驗證，經過思維加工，自己得出結論。並把自己的認識用於解決問題的實踐。那麼，親身經歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要方式。在這過程中，讓學生通過參加一系列的活動來提高自己的觀察能力，思維能力，實踐能力和創新精神。因而培養學生的實踐操作能力成為教學的一個重要環節。
在培養學生的實驗操作能力方面。首先，要讓學生針對某一現象提出自己想要研究什麼，這時的學生問題會各不相同，但就一節課的實驗而言，只能研究一到兩個問題，不可能統統解決。作為教師這時就該引導，概括出與本課有關的問題，讓學生來猜測，假設，並進行研究，驗證。在教學設計上，教師首先要對本冊教材心裡有數，知道那些是演示實驗，哪些是分組實驗，那些需要教師指導，也就是有目的地安排實驗，在小學階段學生玩的興趣還是佔主導地位。課堂上的實驗活動有時是很難收到成效的，其實有許多實驗活動是他們認為好玩才去做的。這樣做的實驗必然帶有盲目性，這種純粹被玩的意思支配的實驗活動是很難收到成效的。
其次，在培養學生實驗操作能力時，教師要組織學生先進行一番討論，讓學生對同一個問題進行猜測，假設。把同一個猜測，假設的同學分為一組，讓學生明白做這個實驗的目的，是為了驗證什麼問題而做。在實驗操作的過程中，我們要不要記錄，要注意哪些事項。在實驗的過程中可能會出現什麼結果，怎樣操作實驗會更准確等問題。經過這番討論 ，研究，讓學生明白科學是一件很嚴肅的事 ，在探究過程中要細心，認真，並懂得科學探究實驗是有趣而新奇，嚴肅的事，來不得半點馬虎。這時學生的注意力會很集中，就會有計劃，有目的去動手操作，以此，慢慢地就提高了他們動手操作的能力。也鼓勵了學生自由探究。學生獲得更准確的科學知識，同時，也培養了自己動手操作實驗的能力。
最後，在培養學生實驗操作能力時，教師要給每組學生一個明確的分工。讓學生操作驗證的過程中記錄下所出現的問題。操作步驟以及驗證的結果，形成操作實驗的完整過程，即使在操作過程中出現問題或其他結果，也可以讓小組學生互相討論，找出問題出在哪個環節，為什麼會出現問題。這樣也是對學生科學探究態度的培養，讓他們從心裡重視科學探究，也就沒有玩的心態，課堂記律也會好轉，積極探究的興趣會更濃。
小學科學課是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，鼓勵學生自由探究，像科學家那樣進行探究，獲得准確的科學知識，服務於生活，解決生活中的問題。因此，規范化的實驗操作能力的培養對學生有著重要的作用，有利於培養學生嚴謹的科學態度，良好的科學研究習慣，從而掌握正確的科學研究方法。
⑻ 淺談如何有效培養小學生科學探究能力
新的《科學課程標准》明確指出，要「積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。」所以，培養學生形成良好的科學探究能力，是我們進行科學教學的重要任務。
科學探究能力 小學生 好奇心 探究慾望
一、激發慾望，賦於學生探究的動力
小學生對自然事物有著與生俱來的好奇心，而這種好奇心恰恰是進行科學探究的起點和原動力，有了這樣的好奇心，他們就會產生強烈的探究慾望。那麼，如何在探究前激發小學生的好奇心和探究的慾望呢？
首先，要呵護和培養學生的好奇心。好奇心是學生開展學習的原始動力，精心呵護和培養學生的好奇心有利於促進他們對身邊事物的觀察，並能引導學生發現問題、
提出問題，從而促進學生科學探究技能的形成。如果學生對自己從事的探究活動具有強烈的好奇心，這種原動力就會把孩子的探究慾望充分調動起來，從而持久地投入到探究活動中。學生由好奇而產生的探究慾望，也會在教師的引導下由不自覺到自覺，由感性到理性，逐步變成學生自己的科學素養。盡管有時學生的探究願望與
課堂計劃有所偏離，但只要是不違背大綱，我們適當的做一下調整也無不可。
其次，要激發學生對探究目標的探究慾望。良好的開端等於成功的一半，學生的情緒影響著學生的思維，在學生探究前精心創設能引起學生濃厚學習興趣的情境，將會催動學生產生出強烈的探究慾望，使他們的思維處於異常活躍的狀態。而教師設計的情境則是「引領」學生進入探究活動的墊腳石，只有能讓學生能夠感動並為之
投入的情景設計，才能使學生對當前所研究的內容產生濃厚的興趣，激發他們對科學探究活動的慾望。
第三，精心准備探究活動的材料。激發了學生的好奇心，學生有了強烈的探究慾望，他們在頭腦中會形成無數個為什麼，並且急於尋求答案。此時，我們應提供充足的
探究材料讓學生積極、投入地去進行探究活動，從而讓學生在探究中獲取知識，培養能力。所以說，課前探究材料的准備，我們一定要精心，要盡可能地為學生准備適宜探究的材料。只有這樣學生的探究才會有收獲，我們的引導才會有產生效果。
二、指導觀察，教給學生探究方法
觀察和實驗，是人類認識自然的基本途徑，也是科學教學的特點。課標指出：「培養學生學科學、用科學的能力，主要是初步的觀察能力……啟發他們的創造精神。」培養學生自主探究能力，主要是教給方法，而關鍵是從指導觀察入手。由於少年兒童受知識水平，年齡特點和思維能力等局限，在感知事物的過程中，無意性、情緒性
比較明顯，而知識的選擇性較差。他們只注意表面現象，而不能仔細地，有目的、有順序地觀察。要解決這些問題，教師要結合觀察的具體內容，給學生提出觀察的
要求，讓學生明確觀察什麼？為什麼要觀察這些內容？重點觀察什麼？
其實，教好科學，教師應充分發揮學生的主導和學生的主體作用，讓學生積極主動地投入到自行探究之中，以此培養他們的觀察、實驗、理解、探究和應用知識的能力。
三、著力實驗，提高學生探究興趣
「物聚於所好」，興趣往往成為學生學習的直接動力。興趣愛好和求知慾是兒童獲得知識、技能和發展能力的前提，也是獲得知識、技能和發展能力的結果。小學生對實驗最感興趣，在觀察和實驗中，可以充分發揮兒童視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等多方面的作用。通過實驗，讓孩子親自去探究大自然中的奧秘，感知大自然的神奇，來滿足他們的興趣。實驗是激發學生學習興趣，調動他們的積極性、主動性和創造性的重要方法和有效途徑。為此，我設計多種實驗形式，如演示實驗、觀察實驗、分組實驗以及家庭實驗等，全面調動學生的實驗熱情。通過演示實驗、觀察實驗來培養他們的觀察能
力，提出問題的能力。通過分組實驗培養他們的小組合作與交流能力，並讓他們自己設計實驗過程、方法又進一步提高他們的動手動腦的能力。同時，家庭實驗的開展，讓他們將所學用於生活，能夠學以致用，並發現問題和解決問題。
實驗活動的開展，不僅可以學生激發學生的探究學習興趣、給學生提供充分的科學探究機會，促進其科學探究能力的提高，而且有利於學生養成嚴謹的科學研究態度。
四、鼓勵質疑，挖掘學生探究潛力
在探究的過程中，學生會不斷地遇到這樣或那樣的疑問，這類疑問的解決直接影響到學生對問題本質的認識和新知識結構的建立，而且有新意的質疑是學生積極探索的內部動力，是學生認知水平的體現。所以，課堂上要盡可能地給學生多點思考問題的時間，鼓勵大家要大膽質疑。每個人對學習內容都有不同的體驗和獨立思考後的不同見解，「我認為」「我可以這樣」「我還可以這樣」……與他人不同的即是創新的「閃光點」。要正確對待學生的「傻問題，怪想法」。要通過學生的這些「幼稚」想法看到其背後的無
⑼ 小學科學教師應培養學生哪些能力
一、科學探究教學中存在的問題
作為新一輪的課改，將「科學探究」列入了課程標准，它既是「過程、方法與能力」目標的組成部分，也是一種重要的教學方式。但在實際教學中也存在著一定的認識和操作誤區。
（一）學生動手多，動腦少
我們經常可以看到在課堂上，學生經過的一番猜想、討論與交流之後，就展開了轟轟烈烈的探究，而且探究時間也比較長。然而在探究的過程中，學生是動手操作了，但往往只是動動手而已，缺乏嚴謹認真、持之以恆、實事求是的探究精神和科學的探究方法。到底在探究什麼，怎樣觀察，觀察到了什麼現象，觀察到的現象說明了什麼，從中發現了什麼，學生卻說不上來。這樣的探究幾乎流於形式，絕大多數學生並沒有真正參與進去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學生思維。
（二）少數學生當主角，多數學生是觀眾
學生探究活動往往以小組合作的形式進行，但由於學生認識上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，小組活動中，個別學生承擔探究全部任務，成了小組探究活動的主角，其它學生成了觀眾的現象不在少數。有調查發現，有五分之二的學生基本上不參與小組活動，只是看別的學生探究。所謂探究交流也只是少數學生的霸權。
（三）教師為完成「目標」進行軌道式教學
教師為追求探究課形式的「完美」和目標達成的「圓滿」，在探究課堂上按照自己的事先預設主宰著課堂。問題的提出、猜想與假設、收集事實與證據、實驗或檢驗、對實驗結果的評價等環節看似是學生的「功勞」，實質還是由教師「強導硬誘」，「包」干出來的。表面看學生似乎是在主動學習，但其實質仍然是以教師為中心。教師預設好結論，然後千方百計引導學生猜測，並以預先設定好的答案為最終目標，以此鎖定學生的思維。這種軌道式教學，其實仍然是一方強制灌輸，一方消極接受的方式，不利於學生探究能力的培養。
面對科學教學中存在的問題，教師的注意力必須從學生做什麼探究轉到學生應該怎樣做探究，怎樣設計，把問題的重點放在思維構建上來。教師在探究教學中應始終將學生置於主體地位，讓學生真正做到自己提出問題、自己解決問題，使教學過程成為學生自主探究的過程。
二、如何在探究過程中培養學生的探究能力
新課程標准指出，科學探究的主要目標是使學生領悟科學探究的思想，培養學生進行科學探究所需要的能力，增進對科學探究方法與過程的理解。科學探究能力是通過完成部分探究活動和完整的探究活動而形成和發展的。在教學實踐中，我對探究式教學也進行了一些探索。
（一）創設問題情景，充分激發學生的探究興趣
心理學家懷特指出，人有一種探索和認識外界環境的內部需要，這種內部需要會引起個體的好奇行為和探索行為，並表現為求知慾。教育實踐證明創設情景是激發學生求知慾和好奇心的一種非常有效的方法。
1．引導學生從日常生活、自然現象或實驗中發現問題
如何從生活、現象中挖掘發現隱蔽的問題呢？觀察是發現問題的重要源泉，所以教師要善於引導學生對觀察的現象進行分析、思考、比較，形成一個具體明確的可探究的科學問題，通過引導學生思考，演變為有價值的科學問題。例如，在沒有學習「電磁感應」知識之前，教師引導學生運用逆向思維，從通電導體能使它旁邊的小磁針發生偏轉的現象中猜想，既然電能生磁，那麼，磁也許可以生電，即放在磁體旁的閉合線圈中也許就會有電流通過，在此基礎上教師不失時機地適當加以點撥，便使學生提出一個有價值的科學問題：在什麼情況下磁能生電？等。
2．准備利於探究的材料
科學課中選擇能顯現事物規律的作用較大的材料，可以使學生在較短的時間內，發現現象、認識現象或規律，使學生在教師的指導下自行獲取知識，培養創造能力，因此，教師要精心選擇學生熟悉的、典型的、適量的能顯現事物特徵的材料或對比材料，激發學生的探究興趣和創造願望，使他們愉快的，積極主動地探求和運用所學知識。
例如：《磁鐵有磁性》一課，我為學生准備了兩類材料，