學生的學科素養
「核心素養」指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加註重自主發展、合作參與、創新實踐。
緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，遵循學生身心發展規律與教育規律，將科學的理念和方法貫穿研究工作全過程，重視理論支撐和實證依據，確保研究過程嚴謹規范。
充分反映新時期經濟社會發展對人才培養的新要求，全面體現先進的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進、具有前瞻性，核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。
(1)學生的學科素養擴展閱讀：
中國學生發展核心素養以培養「全面發展的人」為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。
具體細化為國家認同等18個基本要點。各素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。
為方便實踐應用，將六大素養進一步細化為18個基本要點，並對其主要表現進行了描述。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。
社會參與，重在強調能處理好自我與社會的關系，養成現代公民所必須遵守和履行的道德准則和行為規范，增強社會責任感，提升創新精神和實踐能力，促進個人價值實現，推動社會發展進步，發展成為有理想信念、敢於擔當的人。
責任擔當，學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態度、價值取向和行為方式。具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點。
實踐創新，學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現。具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。
1、熟練掌握基本儀器的正確使用，提高實驗基本技能。
2、掌握基本儀器的使用是物理實驗的基礎。物理實驗中常見的基本儀器有刻度尺、天平、彈簧測力計、溫度計、電流表、電壓表、電能表、滑動變阻器、電阻箱等等。當前中考對基本儀器儀表的考查主要從三個角度入手，一是從選擇儀器（含量程）入手。
3、為了加深學生對基本儀器操作的印象，教師可採取邊復習相關內容，邊提出問題邊作演示的做法。在學生回答問題時教師進行操作演示，以幫助學生糾正錯誤。
4、熟練掌握探究基本環節，發展實驗探究能力。按照課標對科學探究能力的要求，學生應掌握的科學探究能力有提出問題能力、猜想（即預測研究結果和方向）能力、搜集信息與處理信息的能力、評估能力、交流與合作能力等。
『叄』 如何理解學科核心素養
核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。
它是關於學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；
它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；
同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。
1.在目標上，核心素養的概念指向的是對「教育應培養什麼樣的人」這一問題的回答
由於它的范疇超越了行為主義層面的能力，涵蓋態度、知識與能力等方面，因此體現了全人教育的理念，契合國傳統文化「教人成人」或「成人之學」的特色育人觀，與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出的「促進人的全面發展、適應社會需要」 的教育質量根本標准一致，有利於在實際教育教學工作中培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，完成黨的十八大報告所提出的「立德樹人」的教育工作根本任務。
2.在性質上，核心素養是所有學生應具有的共同素養，是最關鍵、最必要的共同素養
每個人在終生發展中都需要許多素養，以應對各種生活的需要，這些所有人都需要的共同素養可以分為核心素養，以及由核心素養延伸出來的其他素養，其中，最關鍵、最必要且居於核心地位的素養就稱之為核心素養。
核心素養代表了個體普遍應達到的共同必要素養，代表應該達成的最低共同要求，是每個個體都必須學會獲得的不可或缺的素養。
正因如此，聯合國教科文組織、歐盟、經合組織等國際組織以及世界教育發達國家都十分強調核心素養的教育價值，把以核心素養為核心的未來課程作為進行課程改革的重要議題，通過核心素養的建構來優化教育改革的質量。
3.在內容上，核心素養是知識、技能和態度等的綜合表現
「素養」一詞的含義比「知識」和「技能」更加寬廣。
「知識」與「技能」主要涉及具體學科領域的知識，或者具有「聽」「說」「讀」「寫」「算」等基本技能，而素養指向的則並不是某一學科知識，它既包括傳統的教育領域的知識、能力，又包括學生的情感、態度、價值觀。
因此，核心素養是一個復雜的結構，其所涉及的內涵並非單一維度，而是多元維度的。
核心素養不僅僅是知識技能，更重要的是情感、態度、知識、技能的綜合表現。
這一超越知識和技能的內涵，可以矯正過去重知識、輕能力、忽略情感態度價值觀的教育偏失，更加完善和系統地反映教育目標和素質教育理念。
4.在功能上，核心素養同時具有個人價值和社會價值
「素養」一詞的功能超出了「職業」和「學校」的范疇，核心素養的獲得可以使學生升學或更好地進行未來的工作，但是素養的功能不僅僅包括升學和就業，素養的獲得是為了使學生能夠發展成為更為健全的個體，能夠更好地適應未來社會的發展變化，為終生學習、終生發展打下良好的基礎，並且能夠達到促進社會良好運行的目的。
因此，核心素養同時具有個人價值和社會價值，是對個人和社會都具有積極意義的重要素養。
5.在培養上，核心素養是在先天遺傳的基礎上，綜合後天環境的影響而獲得的，可以通過接受教育來形成和發展
經濟合作與發展組織、歐盟等把教育過程中的素養界定為通過學習而來，即使某些素養存在先天潛能的發展，這些素養也必須是可教、可學的，需要通過有意識的教育過程進行培養，經過學生的學習積累獲得。
因此，核心素養主要是後天學習的結果，可以通過各教育階段的課程設計與教學實施加以培養。
培養的過程側重學生的自主探究和自體驗，更多地依靠學生自身在實踐中的摸索、積累和體悟，是個體認知與元認知建構的過程，是在外界引導下的自發展、自超越、自升華的過程。
6.在評估上，核心素養需結合定性與定量的測評指標進行綜合評價
核心素養具有可教、可學的外顯部分，同時也存在無聲、無形但可感、可知的內隱部分。
前者能夠在特定的情境下通過一定的方式表現出來，因此能夠有效地對其進行定量的測評；
而後者則偏向於一種潛移默化的隱性滲透過程，需以定性、形成性評價的方式進行評估，強調對核心素養形成過程的高度關注，關注個體在此過程中的感受與體悟。
7.在架構上，核心素養應兼顧個體與文化學習、社會參與和自發展的關系
各國在核心素養選取時都涉及文化學習領域、個體自發展領域和社會參與互動領域。
這三大領域具有較大的普遍性與概括性，基本能夠涵蓋多個發達國家所提出的核心素養內容，反映了個體與自、社會和文化的關系。
8.在發展上，核心素養具有終生發展性，也具有階段性
核心素養是所有人都應該具備的素養，每個人都需要不斷發展，但其形成不是一蹴而就的，具有終生的連續性。
最初在學校中培養，隨後在一生中不斷發展完善。
另一方面，核心素養發展的連續性並不否認其表現出一定的階段性特點。
核心素養在個體不同人生階段中的著重點有所不同，不同教育階段（小學、初中、高中、大學等）對某些核心素養的培養也存在不同的敏感性，即一些核心素養在特定的教育階段可能更容易取得良好的培養效果，這為核心素養的培養提供了有利條件。
9.在作用發揮上，核心素養的作用發揮具有整合性
核心素養的整體特性不僅決定了其學習獲得具有系統性，也決定了它們可以在實踐應用中相互交叉與整合，共同發揮價值。
這對於教育教學的啟示是，核心素養的功能是整合性的，每個核心素養都具有獨特的重要價值，不存在孰輕孰重的問題，需要基於情境進行整合性的作用發揮，不能單獨地進行價值比較。
『肆』 關於高考如何培養學科素養
在促進初中學生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展,為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民奠定基礎。學生思想品德學科素養發展的內涵包括公民意識、思想品德素質、社會實踐能力、學習能力等。二者不謀而合。而教育評價具有鑒定學生社會生活的觀察和體驗、認識和參與水平,引領學生思想道德與法律素質發展方向,激勵學生努力提高積極性與創造性,診斷學生成長中遇到的問題並及時改進的功能。因此,加強教育評價在學生思想品德學科素養發展中的功能研究,對思想品德課程目標的實現有著十分積極的作用。本文通過對國內外教育評價的研究現狀的了解,闡述了教育評價的內涵與功能,重點論述了教育評價在學生思想品德學科素養發展中的功能。並且,在審視教育評價在學生思想品德學科素養發展中的功能現狀的基礎上,總結其成功經驗,分析存在的問題和原因,探索教育評價在學生思想品德學科素養發展中的功能實現的策略,即明確評價理念,完善評價體系,並探索功能實現的具體方法。在實際了解初中思想品德課評價的現狀基礎上,對學生思想品德課學科素養發展中的經驗和問題進行總結分析,目的在於發揮教育評價在促進學生思想品德學科素養發展上的功能,實現思想品德課程目標。
『伍』 什麼是學生發展核心素養
如何關注學生發展的核心素養意義 回答如下：
十年樹木，百年樹人。教育就是為人類社會長遠發展做好樹人的工作，樹什麼樣的人，以什麼樣的標准來樹人？這是教育，也是社會的一個永恆話題。
教育和樹人必須要談學生的核心素養，除了理想、信念和道德思想之外，兒童的發展還有一些其他方面的要求。兒童在成長過程當中，在不同的年齡段，需要設計各種不同類型的教育，在這個過程逐步形成了適應個人終生發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，這就是我們講的兒童核心素養。
這些核心素養是通過學科課程的學習，在某個領域或跨領域的學習，通過學生在教育過程當中的社會實踐、動手實踐、技術實踐等實踐活動中逐步形成的。
學生在學科學習過程當中，形成了與學科特性相關的核心素養，我們現在也把它稱之為學生的學科核心素養。我們在修訂高中教育課程當中，提到了一些核心素養，比如在高中課程當中應該培養學生具備政治認同、理性精神、法制意識、公共參與這樣的核心素養。在語文課當中，就提出了語文的素養，包括語言的建構和應用、思維的發展、文化傳承與理解這樣的核心素養。在體育課程當中，提出的是運動能力、健康行為、體育品德等核心素養………
學生發展核心素養強調的是跨學科的綜合能力，強調知識、能力和態度的綜合，具有綜合性和整體性。學生發展核心素養是關注學生適應當今與未來發展的最關鍵的一種素養。
學生的發展素養強調經過學生後天的學習，可以教、可以學、也可以進行評價，評價也是可以對一個人的核心素養進行分級的，現在我們正在向這個目標努力。
今天我們在這里討論兒童財經素養教育，其實從小學到高中不同年齡段，在相應的學科課程當中，都有與兒童及青少年財經素養相關的一些要求和案例，比如說在品德與生活課程教育當中，要求掌握生活必需的基本技能，要了解消費活動和人類生活的關系。在歷史與社會的課程當中，要歸納自己在生活情趣和價值的差異。在高中選修課程當中，有信用與金融的模塊等。今天我們也討論未來人的發展有哪些核心素養應該在課程當中滲透進行的，滲透到什麼程度，我覺得是一件非常好的事情，大家！
『陸』 如何培養學生的學科核心素養
教師每節課都要認真備課 每個學科的學科素養是不同的 當然也不是一節二節課就能完成的 需要一個潛移默化的過程
『柒』 小學科學學科核心素養有哪些
為促進學生積極參與、主動探究，引導學生做好每一個實驗。
各地要引導教師落實學生發展核心素養要求，依據課程標准組織教學。要重視實驗教學，努力創設適宜的學習環境，促進學生積極參與、主動探究，引導學生做好每一個實驗。教師要加強實踐探究過程的指導，注重引導學生動手與動腦相結合，增強學生問題意識，培養他們的創新精神和實踐能力。
各地要引導教師落實學生發展核心素養要求，依據課程標准組織教學。要重視實驗教學，努力創設適宜的學習環境，促進學生積極參與、主動探究，引導學生做好每一個實驗。教師要加強實踐探究過程的指導，注重引導學生動手與動腦相結合，增強學生問題意識，培養他們的創新精神和實踐能力。
(7)學生的學科素養擴展閱讀：
小學科學學科核心素養的相關要求規定：
1、小學科學課程起始年級調整為一年級。在我部組織修訂《義務教育課程設置實驗方案》前，原則上要按照小學一、二年級每周不少於1課時安排課程，三至六年級的課時數保持不變。
2、各地要全面做好課程標準的宣傳和培訓工作，納入校長、教師培訓計劃，組織專題培訓，強化全員培訓。
3、要結合地方教育實際特別是師資隊伍情況等，整體設計培訓課程，豐富培訓方式方法，注重理論培訓與實踐研修相結合，幫助校長、教師深入理解課程標準的基本理念和基本要求，提升教育水平。
『捌』 如何對小學生的學科核心素養進行培育
這段時間里，關於學生學科核心素養的專家論談、專家視角等方面的文章已經是比比皆是了，大多數老師也都明白了學科核心素養的涵義。我個人覺得，這學科核心素養也不是什麼全新的東西，只是將原來的一些要求進一步理論化，提升到另一個高度罷了。
我們且來看我國當前提出的英語學科核心素養：
語言能力；
文化品格；
思維品質：辨析語言和文化表現的各種現象；分類、概括信息，構建新概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，更改表達自己的觀點。形成英語思維習慣，提高多元思維能力。
學習能力。
魯子問大師對我國英語學科核心素養的見解是：
英語語言作為工具能力與品格：以英語為工具獲取信息、分析價值、做出判斷、開展行動、進行學習等的能力與品格
跨文化行動能力與品格：基於英語社會文化特性開展跨文化行動（領導、合作、執行等）的能力與品格
英語特性思維能力與品格：運用英語語言思維特性進行思維的能力與品格
綜合國家的要求和魯大師的觀點，我個人覺得這與之前我們在課標中看到的「培養學生的英語思維能力」的要求有許多共同之處。我們英語教學的目標應該是培養學生「用英語做事情」的能力。
可是在最近的聽課中，卻聽得頗為郁悶。
部分老師，還是剛剛參加工作時間不長的年輕老師，竟然也學起了某些老得不能再老的老師的做法，直接採取翻譯式教學。整節課中，老師一直在使用漢語組織教學，無論是指令語，還是講解文本、知識點，除了教材的文本中的原文外，全是漢語。
這樣的教學，何談英語思維能力的培養？
其實，我覺得，培養學生的學科核心素養，關鍵在老師，但現在的問題是，老師自身都沒有英語思維的品質，沒有運用英語做事情的能力與意識，又如何去培養學生呢？
所以，當前我們面臨的任務，不是如何培養學生的學科核心素養，而是如何培養老師的英語核心素養！