學科教學情況
大路中學黎太弟【摘要】興趣是重要的意向心理因素，有興趣才會引起注意，有興趣才能激起情感，有興趣才能有發展能力，才不至於對所學內容產生厭倦。讀，就是引導學生有重點，有針對性讀。從讀中認識理解課文內容；從讀中掌握語文雙基知識；從讀中品味作者的思想感情；從讀中達到思想教育之效果。學生要多讀、多寫、多改。提高語文教學質量是值得我們中學語文教師在教育教學活動中大力探討和研究的。【關鍵詞】培養興趣讀提高寫作一學習興趣的培養所謂興趣，指的是人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生進行學習活動的內在動力。美國的心理學家布魯姆曾專門研究過興趣與學習的關系，並最終證明滿懷興趣的學習，可以明顯減輕學生的心理壓力，提高學習效率，身心得到全面發展。濃厚的興趣，能彌補智能之不足；持久的興趣，能促成發明創造。就中學生的個性傾向來看，興趣是重要的意向心理因素，有興趣才會引起注意，有興趣才能激起情感，有興趣才能有發展能力，才不至於對所學內容產生厭倦。如何培養出中學生的語文學習興趣呢？1、精心設計導語良好的開端是成功的一半。正如蘇霍姆林斯基指出：如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識也只能使人產生冷漠的態度。因此課堂教學要想取得滿意的效果，就必須敲好開課的第一錘。設計導語的方法多種多樣，不拘於形式，但都必須根據課文內容、學生的心理特點而定。有兩種導入法：第一種設疑激思法。第二種討論啟迪法。從而引起他們情感上的共鳴，從而醞釀出對這篇課文濃厚的學習興趣，然後再介紹作者。這樣這段激動人心的肺腑之言必定會引起同學們對人生極其嚴肅的思考，對作者也會產生極大的興趣與關注。總而言之，好的導語是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。2、改變教學單元設計順序偉大的科學家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。興趣有直接和間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結果。學生有了直接學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受；學生會越想學，越學越愛學。因此，在實際教學過程中，我會因時而改變原有的教學單元設計順序。像教授人教版八年級下冊時，我會把一、二兩個單元的順序進行調換，其目的就是為了更好地開展這兩個單元的綜合性學習，因為只有當學生有過切身的生活體會，他才會容易對學習過程產生興趣，並學以致用，把語文學習融入到社會生活中去，這樣他們以後學習語文的興趣就會更加濃厚了。二提高讀的能力語文教學，就是使學生掌握字、詞、句篇的知識；提高聽、說、讀、寫的能力；識別語法，修辭、邏輯、標點的用法，並達到一定的思想教育之目的。讀，就是引導學生有重點，有針對性讀。從讀中認識理解課文內容；從讀中掌握語文雙基知識；從讀中品味作者的思想感情；從讀中達到思想教育之效果。有些字、詞、比較難讀，要掌握，只有認真讀，才能熟悉。此時，教師必須花些時間，利用多種方法來解決此問題。培養學生在初步理解課文內容的基礎上指導學生進行朗讀，要求他們每篇課文都要用正確流利的語言，讀出語氣讀出節奏，讀出感情。這樣首先要正確地讀，要求學生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀准字音。其次，是流利地讀，在正確讀的基礎上重點要求讀得連貫自然，不讀破詞句，不丟字，不添字，不顛倒字句，不唱讀。有必要組織有效的小組合作學習加強學生的口語，提高學生的口語交際能力。如在小組中交流自學情況，在小組開展討論，在班上進行小組匯報、組與組進行交流，並互相評議。這樣使口語交際訓練面廣，增大學生口語交際訓練的活動時間，也增補了以學生個體活動為基礎的群體的口語訓練的形式。在教學過程中讓學生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這不但體現學生學習的主體性，而且評議活動，也是師與生、生與生的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。因此，在課堂教學中要充分重視評議環節，要把這一環節貫穿整個教學過程。在評議時，首先要求學生留心聽別人的朗讀、發言、答問，然後要積極思考、判斷，敢於提出不同意見和補充意見，敢於爭論，互相交流，從而提高學生的語文水平。另外要提倡學生多讀文學性強的書刊。一篇文章應如何讀，才能讀懂？閱讀時要思考三個問題：文章寫了什麼？為什麼寫？是怎麼寫的？把這三個問題弄清楚了，才算讀懂一篇文章。此外，還要多讀與課文主題、風格相似的文章，如《讀者》、《美文》、《中國青年》等雜志上刊登的美文，以及余秋雨、畢淑敏等散文大家的作品。三提高學生的寫作能力在語文教學中，一直存在著學生怕寫作文，一提作文便愁眉苦老師怕改作文，改作文猶如移山，費時費力，效果卻並不明顯的現象，所以作文教學中寫作文花費時間多，寫作次數少和質量不高這些問題也是困擾語文教師的難題。能讀懂文章，在生活中會藝術地說話，能寫出有文采和思想的作文。學生要注重提高閱讀能力和寫作技巧，要提高寫作能力。閱讀與寫作密不可分。閱讀方法得當，無論是在思想上，還是技巧上，都會給寫作上帶來極大的幫助。作文講究文意和文法。我認為，講究文意，是指作文的思想要積極健康，盡量少寫不被社會認可或者離經叛道的東西；章法是指作文不要一味地追求新奇，其開頭、結尾、結構、條理、語言，按合理的結構、布局去寫。建議中學生學會用隨筆記下生活的點點滴滴，一個學期就可以寫下近萬字。只要堅持這種萬字游戲，寫作能力就能得到提高。作文不強調成篇，從內容上說，生活中的點滴感受，思想上的片刻閃光，都可以形成文字；對於某一現象、某一事件的看法，也可以通過三言兩語做個記錄。而一強調成篇，就會過多地去考慮結構問題，考慮如何開頭如何結尾等等，這不但需要有足夠的時間，而且在表達上，往往會限制了暢所欲言，而地留下的是作的痕跡。作文不強調成篇，從形式上說，多做一些分解的訓練，有利於基本功的扎實加強，這好比一名跳高運動員，為了跳得高一些，能老在橫桿面前跳嗎？總要在身體的耐久力、柔韌性、速度、靈敏性等各個方面有計劃地去訓練。作文，同樣有許多要素。如何觀察，如何積累，如何進行聯想、想像，如何進行分析、綜合，如何選材、組材，如何使用語言等等，也是要有計劃地進行訓練才可能落實。如果老是要求成篇，那就等於要求跳高運動員老是去跳一樣，成績恐怕難以提高。另外，學生要多讀、多寫、多改，在游泳中學會游泳。寫作和閱讀不可分割。讀寫結合，從範文中借鑒，極有助於提高寫作能力。古人說：讀書破萬卷，下筆如有神，熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟，勞於讀書，逸於作文，這些經驗之談，是有道理的。還要多寫多練，勇於實踐，不斷摸索。寫作方法和技巧的掌握，最主要的途徑還是要靠自己的實踐。再者學生要多聽意見，深入思考，反復修改。文章是客觀事物的反映。客觀事物是復雜的，人們對客觀事物的認識也要有個過程。只有深入思考，反復加工，才能正確、恰當地反映客觀實際，表達好自己的思想感情。修改是寫作中的一個重要環節，是保證文章質量、提高寫作水平的重要途徑。有些人信奉所謂一揮而就，文不加點，寫完後自己不看，不改，也不請教別人，這樣就很難發現問題，更談不到精益求精。有人是為了怕麻煩，寫完了事，至於寫得如何，他就不管了，這是一種不負責任的表現。它們都是提高寫作水平的攔路虎、絆腳石。總之，經過反復練習，學生的寫作能力自然會隨之提高，作文能力的提高不能一蹴而就，那就讓我們細水長流、集腋成裘吧！綜上所述，要提高語文教學質量是值得我們中學語文教師在教育教學活動中大力探討和研究的。古人雲：授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。教師一定要激發起學生的學習興趣，不斷提高學生自身的讀和寫作能力。並且要不斷提高教師自身的能力：一個好的語文教師應該是愛讀書的教師，一個好的語文教師應該是能思考的教師，一個好的語文教師應該是會寫作的教師，一個好的語文教師應該是善交流能傾聽的教師，一個好的語文教師應該是敢創新的教師。
2. 學科教學（語文）就業情況有什麼不同
親，我也是學前教育，今年考研，想從事語文教學，不知道學科教學語文好還是小學教育好，很糾結，您現在覺得呢？
3. 那學科教學和課程教學論到底有什麼區別啊
課程與教學論專業的研究方向是致力於課程、教學理論、教師、課堂、學習問題及基礎教育教學改革中的理論和實踐問題的研究。主要是三個方向內容，即教育基本理論研究、學科課程改革與教師專業發展研究、成人教育課程與教學論研究。
而學科教育專業的研究是突出以學科為基礎的實踐研究，切實推進我國學科課程與教學改革；通過學科課程統整研究，帶動綜合理科與社會科課程與教材的開發；通過學科教學行動與實驗研究，切實推動學科教學模式的改革；通過學科與課程與教學論的融合，實現學科課程與教學論的理論創新。
也就是學科教育專業，更傾向於實踐；而課程教學論，則比較注重理論啦（比如說什麼教學方法，建構主義之類）。（說實在的，兩個差別不是特別大）
拓展資料：
教學過程的成效取決於教師對教材教法的選擇以及對學生身體、智力、情緒、精神生活成熟過程的了解,並施以有利的影響，促進這個過程的發展。學科教學心理學其要旨在於造就不僅能適應社會，而且能改造社會的人。每門學科均可根據其特點在為學習者提供知識工具、培養智力和形成個性及習慣方面發揮作用。
學科教學心理學是各科教學法的基礎。它研究的目的有兩個：
①用實驗心理學的方法，研究各科教學法及學習法，把各執一端的、零散的教學經驗和學習經驗加以系統化，提高到具有客觀規律性的水平；
②根據實驗的結果和確切的事實立論，評價現行的教本編輯以及教法使用的得失，尋求提高教學效果的最優途徑。
學科教學心理學研究的范圍很廣。所有中小學教學計劃所列的各門學科,諸如語文、數學、外語、體育、歷史、地理、音樂、美術、自然科學以及其他社會科學均包括在內。可以把中小學分開研究，成為「小學各科心理學」和「中學各科心理學」等。也可以對各科分別進行研究，構成其本身獨立的學科心理學體系，如語文教學心理學、數學教學心理學、外語教學心理學等。
【教學論】 又稱教學法、教學理論，是研究教學一般規律的科學。教學論是教育學的一個重要分支，它是由教學在整個教育活動中的地位與作用、教學目的、任務、教學過程的本質與規律、教學原則、教學內容、教學方法、教學組織形式、教學手段、教學評價等內容組成的。在當代,隨著教育科學的發展，它已形成為相對獨立的學科。
教學論的研究是在教育學的一般理論基礎上，對教學理論的歷史遺產、現實的教學實踐經驗以及各科教學法的研究成果加以理論概括。國家開設了諸多相應的學科理論教學課程，課程與教學論成為它的二級學科。在培養教學隊伍的建設中將教學論的理論知識應用於實踐，如：中學教學論與教學實踐系列教材，《中學語文教學論》、《中學數學教學論》、《中學英語教學論》等，為國家培養了一批又一批的教師。
教學論既是一門理論科學又是一門應用科學。教學原理部分闡明了基礎理論和教學的一般理論。在基礎理論方面著重探討知識與教學、教學過程、教學與發展等內容。在一般理論方面主要研究課程理論、智能理論、知情意結合理論、交往理論、活動理論、最優化理論等內容；應用性體現在教學模式和教學活動兩部分。
教學模式 是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，是教學理論應用於教學實踐的中介環節。教學活動是教學論體系中應用性最強的部分，它是教學原理的具體運用，是各種教學模式必不可少的、共有的組成部分。
4. 學科教學（語文）這個專業的就業情況怎麼樣
師范類的就業方向一般是老師，或者教育機構，現在教育機構還是很火的，回各種晚托班，輔答導班屢見不鮮，個人覺得，你在大學里要好好規劃，考取教師資格證是必要條件，然後爭取考個研，再考取編制，做老師，我以前在大學里做過語文老師的兼職和家教，目前教育業還是很有市場的，關鍵在於你大學里要好好把握時間，多多努力，不要荒廢，加油！
5. 對學科教學的幾條建議
1．明確角色意識，樹立認知的教一學觀
教師要明確意識到，學習是學生在頭腦中主動地建構認知結構，教師不再是傳授知識的權威，而是學生建構知識過程中的好的輔導員，是學生學習的高級合作者。這就要求教師不僅要輔導學習內容，而且要輔導學習策略，而後者是教師需要熟悉和學習的。
盡管教師可以輔導學生，但學生必須親自主動地學習，必須清楚所學知識的意義。因此，學生要有主動學習的心向，要選擇有難度的任務，主動探索學科中概括水平較高的主要概念、主要原理和規則。這就要求學生要採用新的加工策略、新的學習風格，形成自己就是知識的建構者的心理模式。
2．提供真實任務，引導自主學習
教師要善於在課堂教學中採用一些真實任務和學科領域中的日常實踐，這些接近生活的復雜任務整合了許多知識和技能，有助於學生用真實的方式應用所學知識，有助於學生明確所學知識的相關性和有意義性。第一步，提供一個與當前學習主題密切相關的真實事件或問題，作為學生學習的中心內容。第二步，教師提供解決問題的有關線索(例如：需要在哪裡搜集哪類資料、現實中專家解題的探索過程等)，而不是直接告訴學生應當如何解決問題。第三步，引導學生自主學習。比如，確定完成任務所需要的知識點的清單，找到獲得有關信息和資料的渠道，學會利用與評價有關信息和資料。第四步，協作學習。通過討論、交流，學生各自將自己的思維流程暴露，使不同觀點得以交鋒，從而補充、修正、加深了自己對問題的理解。第五步，反思討論。對自己的思維過程和同學的思維過程進行評價並加以比較，分析彼此的長短處，總結該方法與以前所學的有何不同，預測以後在什麼樣的情況下還能用到。這種反思有助於使所學知識條件化，而且，通過評價自己和同學的成果，學生還要反思自我引導學習的有效性和合作性學習的有效性，這有助於發展元認知技能。
3．設計概念框架，建構認知圖式
學習的結果是學生頭腦中認知圖式的重建，為促進學生的學習，教師可以為學生提供一個概念框架，以創造最鄰近發展區。藉助於概念框架，學生原有知識和新知識間架起了橋梁，它支撐著學生的學習由一個水平發展到另一個更高的水平。第一步，圍繞學習主題，按「最近發展區」的要求，把復雜的學習任務分解，設計成一種概念框架，這種框架中的概念是為發展學生對問題的進一步理解所需要。第二步，將學生引入框架中的某個節點。第三步，讓學生獨立探索。包括確定與給定概念有關的各種屬性，並將各種屬性按其重要性排序。探索初，由教師採用演示或介紹理解類似概念的過程啟發引導；探索中，教師適當提示，幫助學生沿著概念框架逐步攀登；最後，教師的帑助逐步減少，愈來愈放手讓學生自己探索，獨立攀登。第四步，協作學習。請同學一起討論，討論的結果可能使原來確定的屬性增加或減少，排列順序也可能有所調整。討論中原來相互矛盾的意見逐漸變得明朗、一致，使學生在分享集體思維成果的基礎上達到對新概念較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。第五步，效果評價。包括學生個人的自我評價和學習小組對個人學習的評價。通過概念框架的支撐作用，使學生的學習不停地從一個水平提升到另一個水平，真正做到教學促進了認知結構的建構，教學走在了發展的前面。
4．隨機進入教學，促進知識遷移
隨機進入教學就是學習者為了不同目的，從不同途徑、不同側面，採用不同方式對同一內容的學習。這種多次學習，不是簡單的重復，而是各有側重，結果使學習者獲得了對事物復雜全貌的理解，對事物內在性質和事物間相互聯系的全面掌握和認識上的飛躍，克服了遷移中的障礙。這就要求教師有能力創設一種良好的環境。第一步，向學生呈現與當前學習主題的內容相關的情景。第二步，引導學生隨機進人教學。第三步，思維訓練。由於所學內容比較復雜，所以教師與學生的互動應在「元認知」水平上進行
(教師的提問不僅是純知識性的，而且應促進學生認知能力的發展)，教師要了解學生的思維過程，注意發展發散思維。第四步，小組協作學習，圍繞不同側面的學習所獲得的認知展開小組討論，同學們的思維觀點都在討論的環境中受到考察、評論，每個同學也對別人的觀點作出反應。第五步，學習效果評價，包括自我評價和小組評價。
5．開展策略訓練，教會學生學習
認知心理學強調的共同點是：學生作為自己知識的建構者，在應用知識的情景中，主動參與真實性的活動和任務，在完成任務的過程中進行批判性和創造性的思考，並在與小組其他成員的合作中不斷建構自己的知識，在元認知水平上監視自己對知識的建構，在此基礎上，由學習者自身最終完成對所學知識的意義建構。這種教學活動是在認知和元認知兩個水平上進行的。所以，教師不僅要引導學生學習各種認知策略，而且要訓練他們使用元認知策略(反省思維)。策略訓練宜採用的步驟：第一步，將訓練策略的名稱、含義和操作告訴學生，使學生形成對所學策略的命題表徵，並能復述出來，以獲得陳述性知識。第二步，用範例指導學生學習策略的使用，並仔細講解，引導學生將陳述性知識向程序性知識轉化，使學習策略由命題表徵轉化為產生式表徵；即由知識轉化為技能。第三步，提供大量的變式練習，讓學生學會策略使用的條件，使策略成為條件化知識。在此過程中，教師把對學習過程的監控權逐步交給學生。第四步，讓學生在大量練習的過程中，把對自己思維過程的監控由有意識向自動化轉化，最終形成穩定而有效的元認知技能。
6. 今天報考安師大研究生學科教育(中文)情況分析
安徽師范大學學科教學（語文）（專業學位）專業2016年考研招生簡章招生目錄
招生年份:2016
本院系招生人數:未公布
學科教學（語文）（專業學位）專業招生人數:40
專業代碼:045100
研究方向
01語文學科教學
考試科目
①101思想政治理論
②204英語二
③333教育綜合
④840語文教學論
復試科目、復試參考書
復試科目：
Z0405寫作
《寫作學教程》，芮瑞、黃建成主編，安徽大學出版社，2009年版（中學語文經典篇目評論）。
備註：考生第一學歷為漢語言文學本科及相關專業
7. 考研專業：學科教學（語文）大學排名情況
學科教學（語文）專業碩士最好的大學肯定是北京師范大學，下來就應該是華東師范大學，再下來就是另外七所211師范大學（陝師大！東北師大、西西南大學、華中師大、湖南師大、南京師大、華南師，剩餘的省屬重點師范大學應該是僅次於九所211師范大學的比較好的師范大學。以上所言，僅供參考。
8. 教育教學工作總結，包括學科教學和班主任工作兩方面嗎
[參考答案]班主任是對我國學校中全面負責一個班級學生的思想、品德、學習、健康和生活等工作的教師的總稱。從歷史上看，班主任產生於班級制之後。當班級制在20世紀初的中國被廣泛推廣採用的時候，班主任制也隨之孕育而生。[參考答案]班主任在學校教育中具有特殊的地位：首先，班主任是班集體的教育者、組織者和指導者；其次，班主任是學校領導者實施教育、教學工作計劃的得力助手和骨幹力量。班主任在學校教育中的作用：首先，班主任在學生全面發展、健康成長中，起著導師的作用；其次，班主任在協調任課教師的教育工作和溝通學校與家庭、社會的教育上起著橋梁和紐帶的作用。[參考答案]中學班主任的基本任務是按照德智體美全面發展的要求開展班級工作，全面教育、管理、指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、體魄健康的公民；中學班主任的基本職責是組織和培養良好的班集體，對全班每個學生在德、智、體幾個方面的發展全面負責。[參考答案]班主任工作的基本環節包括計劃、實施、檢查和總結。上述班主任工作的四個環節是一個前後銜接，既相互區別，又相互作用的有機整體。計劃統帥著整個工作過程，實施是落實計劃、檢查是對實施的監督，也是對計劃的檢驗，總結則是對計劃、實施和檢查的總評價，為下一階段計劃提供依據。每一環節不斷接受前一環節的反饋信息，從而促進班主任工作的發展。[參考答案]班主任工作計劃的種類有：學期工作計劃、月工作計劃、周工作計劃以及具體活動執行計劃。在具體制定班主任工作計劃時應注意以下幾個問題：方向正確，切實可行；全面完整，重點突出；內容明確，分工落實。[參考答案]班主任工作總結一般有專題總結、階段總結和全面總結。這些總結的基本結構主要有三部分：基本情況介紹、主要成績及體會、存在的問題及打算。要做好班主任工作總結，應注意以下幾點：要全面了解情況，充分佔有材料；要以科學的理論為指導，努力探索教育規律；要發動班級全體成員進行總結，發揮總結的激勵作用。[參考答案]新時期班主任工作的特點，主要體現在時代性、全面性、經常性、針對性、創新性和示範性等方面。我們只有全面把握新時期班主任工作的特點，才能適應時代的要求，滿足學生身心發展的需要，把班主任工作開展好。[參考答案]（1）全面教育、全員負責原則。全面教育、全員負責原則是指班主任通過對班級全體學生在思想品德、學業成績、身體健康、心理素質等方面的全面教育和全面負責，從而使學生在德、智、體等方面得到全面和諧的發展。貫徹這一原則，要求班主任首先要對學生的思想品德、學業成績、身體健康、心理素質等全面關心，全面負責；其次，班主任要對全班每一個學生的發展負責，把每一個學生都教育好，使每一個學生都能在原有的基礎上獲得較大的進步。（2）尊重信任與嚴格要求相結合原則。尊重信任與嚴格要求相結合原則是指班主任在教育過程中，要充分尊重、信任學生，發揮學生的主觀能動性，同時又要對學生的思想和行為提出嚴格要求，通過二者的相互結合來促進學生的全面健康發展。貫徹尊重信任與嚴格要求相結合原則，首先要求班主任熱愛、尊重、信任學生，維護和激發學生的自尊心和上進心；其次，要在充分尊重，信任學生的基礎上向學生提出嚴格的要求。（3）集體教育與個別教育相結合原則。集體教育與個別教育相結合原則是指班主任在教育過程中既要注意教育班集體，培養班集體，依靠並通過班集體的活動、輿論、優良風氣和傳統教育個人，同時又要針對學生的個性特點和差異進行個別教育，使個人的成長和進步促進班集體的形成和發展。貫徹這一原則，首先要求班主任注重培養和建設良好的班集體；其次，要善於發揮班集體的教育作用；第三，要加強個別教育，把集體教育與個別教育結合起來。（4）教育與管理相結合原則。教育與管理相結合原則就是指班主任在對學生進行思想品德教育、個性培養的同時，運用一定的紀律或行為規范去約束調節學生的思想行為，從而將班級的教育工作和管理工作有機地結合起來，以實現促進學生全面發展的目的。貫徹這一原則，首先要堅持正面的教育和引導。其次，在積極引導學生自覺地調控自己的思想言行的同時，要輔以強制性的紀律約束，即用校紀、校規、守則、制度來規范學生的行為，對違紀者要給予必要的批評直至處分，以體現規章制度的嚴肅性。第三，要在堅持制度化管理中加強教育，以實現管理育人的目的。第四，要尊重學生的主體意識，善於調動學生配合教育、參與管理的積極性，把班級的教育與管理活動變為師生雙方共同參與的活動，使教育與自我教育、管理與自我管理結合起來。（5）教育力量協調一致原則。教育力量協調一致原則是指為實現班級工作目標，班主任組織協調班級各方面教育力量，互相配合，通力合作做好班級的教育與管理工作。貫徹這一原則，班主任首先要協調好師生之間的關系；其次，班主任要協調和統一任課教師的教育力量；第三，堅持以學校教育為主導，協調家庭、社會教育力量與學校教育的一致性。[參考答案]班主任工作的主要方法：說服教育法；心理咨詢法；陶冶教育法；榜樣示範法；因勢利導法；實際鍛煉法；指導自我教育法；品德評價法。
9. 關於學科教學（數學）
其實一般學科教學（數學）專業的研究生考試基本都不考太多數學。。。我情況和你回差不多，答考的是杭師，然後出來英語政治，另兩門一門全是教育類課程，背到死。。。一門是數學教育類課程，主要不是做數學題而且讓你說如何去理解題目，講解題目，還要寫教案。或者你可以考慮課程與教學論 ，他和學科教學差不多，只不過學科教學是專碩，課程與教學論是學碩，並且考試是國家統一的一門專業課考試。我不知道你是哪裡人，所以也不知道推薦什麼學校好，一般除了自主招生的學校會相對來說難度大一點，很多學校其實只要到國家線就可以了，尤其是這類專業。