科學科導入

1. 小學科學（滑輪）導入

http://www.yangteacher.com/Html/200887141228-1.html 老師你好
學目標：1、通過學習輪軸進一步認識滑輪。
2、認識滑輪的工作原理及在我們日常中生活中的使用。
1、 培養學生的動手能力及合作精神。
教學重點：認識滑輪的工作原理。
教學難點：通過實驗來認識其工作原理。
教學用具：鐵架台、滑輪、鉤碼、線、
教學過程：
一、 激趣導入新課。
利用掛圖讓學生了解在碼頭，那些龐大的貨物是怎樣被裝上船和運上岸的。
（學生分組自由討論，並指名表述說出自己的看法）
二、研究旗桿頂部的輪子
1、 引導學生觀察國旗台的旗桿頂（或回憶長旗儀式），想一想為什麼輕輕一拉繩，旗幟就能長那麼高。
（學生通過觀察發現旗桿頂有一個輪子）
2、 結合導入新課的內容讓學生頭腦中的問題逐漸清晰。
並通過引導學生把思考的焦點凝到了那個輪子上。
3、認識定滑輪的定義。 P10
4、實驗操作了解定滑輪的作用：
（1） 試試，當我們向下拉動繩子時，掛有旗子的那部分繩子會怎樣運動？
（2） 這說明定滑輪有什麼作用？
5、仔細體會利用定滑輪後有什麼不同？
（指名學生發言，把探討內容引到省力上）
1、 可以用掛秤實際測試。
三、會移動的輪子。
1、 認識動滑輪的下義。
2、 討論動滑輪在生活中主要在那些地方得到使用。
3、 比較動、定滑輪有什麼不同。
四、拓展訓練
如果說定滑輪也是一處杠桿，能找到它的三個點的位置嗎？
板書設計：
教後反思

2. 如何在自然科學教學中導入新課

一、
設疑、懸念導入法
設疑、懸疑導入法就是教師在講授新課之前，通過向學生直接提出問題，「單刀直入」地給學生設置疑問，使學生迅速進入課堂討論的方法。
例如，在講授「必修一」政治模塊「古希臘和古羅馬的政治制度」單元中「雅典城邦的民主政治」一課時，可以從設問「2004年奧運會在哪裡舉辦」入手，先讓學生知道希臘不僅是現代奧林匹克運動會的起源地，也是古代民主思想與實踐的搖籃。隨後再提問：古希臘的民主制究竟是在怎樣的歷史條件下產生的？它是怎樣具體實施德爾？對當時和後世來說，它有什麼借鑒與深思之處？從而引發學生探究的興趣。
當然，在實際教學中，我們還要針對提問的內容和對象，針對不同層次的學生，適當地設置難易程度不同的問題。
二、直觀導入法直觀導入法是師生藉助於直觀教具所提供的情境進行自由交談、操練和表演，進而導入新知識學習的方法。直觀教具可以是實物、教學圖片、卡片等，也可以是幻燈片、投影儀、教學錄像、多媒體課件等。在歷史課堂上，地圖、卡片較為常見，幻燈片和多媒體對於老師搜集整理材料的能力要求要高一些，但是這種方法切入新課要快，要形象。
例如，在必修二經濟模塊「中國社會主義建設發展道路的探索」單元中「對外開放格局的形成」一課時，我們可以利用多媒體課件，按照「經濟特區——沿海開放城市——沿海經濟開發區——內地」的次序，動態掩飾我國全方位、多層次的對外開放新格局。這樣一開始就會給學生留下深刻的直觀印象的，易於激發學生的學習興趣。
三、
開門見山、直接破題法
開門見山、直接破題是教師在出示講授標題後，直接對題意進行闡述、解釋或向學生就標題本身所包含的內容進行提問的導入法。由於一節課的標題往往是這節課的中心，採用破題導入法常可以收到一語中的、直奔主題的效果。
例如，在講授「必修一」政治模塊「內憂外患與中華民族的奮起」單元中「鴉片戰爭」一課時，我們也可以通過對中國近代史的概括講解，直接導入新課：中國近代史既是外國列強中國，中國人民反抗外來侵略、爭取民族解放的歷史，也是中國由傳統農業社會向現代工業社會轉變的歷史，二鴉片戰爭正是近代中國淪為半殖民地半封建社會的開始，也是中國近代史的開端。
四、溫故知新法
溫故知新法是在復習舊知識的基礎上，利用舊知識導入新課的方法。這種方法在歷史課堂教學中比較常用，採用這種方法不僅可以引導學生溫故知新，把新舊知識有機地聯系在一起，而且可以降低學習的難度。溫故知新法的形式多種多樣，教師可以根據教材，針對不同課，因地制宜地進行變通使用。
例如，我在講必修三文化模塊「西方人文精神的起源於發展」單元中「啟蒙運動」一課時，我就採用了此方法，利用剛剛學過的「文藝復興和宗教改革」一課的內容的導入。
教師：上節課我們一起學習了「文藝復興和宗教改革」一課，請同學們根據文藝復興時期人文主義思想文化巨匠的成就談談這場運動的影響。
學生：（按要求回答）文藝復興運動不僅打破了中世紀神學對於人們的思想和文學藝術等的控制，掀起了一場思想解放運動，同時也促進了歐洲近代自然科學的產生。
教師：14世紀首先發生於義大利的文藝復興運動，不僅解放了人們的思想，促進了近代自然科學的產生，而且喚醒了沉睡的人們。隨著資本主義的發展，資產階級反對教會的願望日益強烈，因此17世紀掀起了一場轟轟烈烈的思想解放運動，稱之為啟蒙運動。（板書：第7課 啟蒙運動）
總之，在講授新課前，導課至關重要，在具體操作過程中，可以靈活應用，也可以綜合運用幾種方法，以來達到導入新課的目的。在導入新課時，要把握科學性、啟發性、靈活性和趣味性原則。「教學有法，教無定法」，只要採用合適自己的就是最好的。

3. 小學科學課堂教學導入的幾種方式

【摘要】 導入抄是教師在一個新的教學活動開始時，引導學生進入學習狀態的行為方式。導入新課是課堂教學過程的第一環節，好的導入能起到起到事半功倍的效果。本文擬從落實導入的目的性，趣味性，啟發性等方面進行闡述，力求有效的導入，從而激發學生的科學探究的興趣。【關鍵詞】 科學課 導入 有效導入是教師引導學生做好學習新課知識的心理准備、認知准備，並讓學生明確教學內容、學習目的、學習方式以及產生學習期待、參與需要的一種教學行為。（剩餘2906字）

4. 小學科學中水這門課如何導入

可情景導入。

5. 科學課 質疑怎麼導入

課上可以無語。拿出來一個裝著水的瓶子。往裡頭滴上幾滴醋。稍等一下它會《回均勻的答把清水變成淺紅色。 ———— 此時提問：《為啥紅色的醋就沒了？》從而引起學生的喧嘩。這是一個很有意思的開頭。總之就是：寓教於樂。

6. 政治學中的科學怎麼導入講課文

盛觀察美國心理學家布魯納說：「學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣內。」興趣是最好的老容師，是求知的先導，是會學的前提。只有學生把學習看成是一種需要，一種享受，才會產生巨大的內驅力，激發起強烈的求知慾，從而積極主動地學習探索。因此在課堂教學中如能抓住導入新課這一環節，先聲奪人，則會收到良好的教學效果，先將導入新課方法總結如下：

1.熱點導入法

熱點之所以「熱」，一是因為它是新發生的重大事件，具有很強的時效性，二是由於它是大是大非、魚龍混雜、令社會關注的必須澄清的一些問題，以它創設情境導入新課較易引起學生興趣，體現思想政治課的時效性和理論聯系實際的學科特色。

7. 淺談初中科學課堂導入的幾種方法

（一）問題設疑法 問題設疑法是根據中學生特別是初中生喜好追求源的心理特點，在新的教學內容講授開始時，教師給學生創設一些疑問，創設矛盾，引起驚訝，使學生產生迫切學習的濃厚興趣的一種導入方法。引入新課時可故意設置疑障或者陷阱，使學生處於欲得而不能的情景，甚至誘導學生上當。若能恰當地運用這種方法引入新課，學生的思維一般能較快地活躍起來。 （二）演示實驗法 實驗導入是指通過直觀教具進行演示實驗或引導學生一起動手實驗或利用電教手段，如計算機，投影儀等來巧妙地導入新課。一位數學家說過：「抽象的道理是重要的，要用一切辦法使它們能看的見摸的著。」實驗導入新課直觀生動，效果非凡。通過實驗演示導入能使抽象空洞的教學內容具體化、形象化，讓學生在實踐中體會，這樣導入印象深刻，符合中學生的好奇心理，且這種導入有利於培養學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，培養學生的感性認識，同時培養學生的觀察動手能力。 根據教學內容和學生年齡特點等，還可以通過故事、游戲、直觀、實驗、實例、計算、分步、小結等方法來導入新課。但不管採用哪種方法，都不能離開針對性、鋪墊性和趣味性的原則，努力做到自然得體，水到渠成，與課堂教學融為一體，為提高課堂教學效率打下良好的基礎。 （三）提問啟示法 提問啟示法是一種通過課堂提問，啟發學生思維，引起學生興趣，進而引發新課題的導入方法。在講授某些知識之前，提出與學生已有知識經驗相聯系而暫時又無法解決的問題，並加以啟發，引入新課，使學生對新知識產生濃厚的興趣。 （四）懸念設計法 懸念設疑導入是教師從側面不斷巧設帶有啟發性的懸念疑難，創設學生的認知矛盾，喚起學生的好奇心和求知慾，激起學生解決問題的願望來導入新課。美國心理學家布魯諾說得好：「教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。」古人曰：「學起於思，思源於疑．」可見思維永遠是從問題開始的。這種導入類型能使學生由「要我學」轉為「我要學」，使學生的思維活動和教師的講課交融在一起，使師生之間產生共振。 （五）溫故知新法 將新舊知識有機地結合起來，讓學生在舊知識復習過程中很自然地學到新知識的方法，即溫故知新法（原知識導入法），這是在導入技能中常用的一種方法。它是利用新原知識間的邏輯聯系，即原知識是新知識的基礎，新知識是原知識的發展與延伸，從而找出新原知識聯結的交點，由原知識的復習遷移到新知識的學習上來導入新課。 教育學家霍姆林斯基說：「教給學生能藉助已有知識去獲取新知，這是最高的教學技巧。」孔子也說：「溫故而知新，可以為師也」。我們通常所說的復習導入、練習導入、類比舊知識導入等均可歸入原知識導入。這種導入類型也是最常用的新課導入方法。 （六）類比分析法 類比是指通過相似性建立不同類型的對象之間聯系的一種方法。波利亞將類方面：首先，類比是提出新問題和得到新發現的重比的作用歸納為三個要途徑；其次，類比也提供了一種可能的解決問題的模式；最後，類比還是一種對猜測進行檢驗的方法, 即對於兩個類比猜測來說，如果其中一個猜測得到證明，則另一個猜測就變得更加可靠。 類比分析法是指教師在講授新課時引導學生對某些特殊知識經類比分析得出與之相同或相似的另外一些特殊知識的導入方法。在原有知識的基礎上，通過類比導入新課也是教師常用的方法之一。 （七）史實介紹法 史實介紹法是指在講授有關數學概念、定理、方法時，首先給學生介紹一些與新課內容有關的、有趣味的數學史實，從而可以引起濃厚的學習興趣和強烈求知慾的一種導入方法。引用數學史料，特別是用自己國家的數學史資料導入新課的效果最好。 中華民族是智慧的民族，在漫長的數學探索過程中，不僅創造了許多先進的數學成果，而且涌現出了一批傑出的數學家。直到現在，我國古代數學在許多領域，仍遙遙領先於世界先進水平，以這些數學成就及數學家的奮斗史作為新課的導入內容，不僅使數學教學內容更充實，形式更生動活潑，而且能把學生帶入祖輩們當年的創造性勞動的情境中去，那種進取、頑強拼搏的科學精神和高尚情操，不能不深深地使學生受到感染和教育。用數學史實引入，要求教師多閱讀積累與中學數學有關的數學史料，在數學課堂中，教師要及時准確自然地引用一些中外數學史、數學家的故事，作為導入材料，使學生很好地投入到學習新課之中。

8. 小學科學導入的方法有哪些

科學課教學設計導入的目的是為了激活學生學習科學的興趣，而興趣在科學學習過程中的作用是至關重要的。生動有趣，引人入勝的新課導入，能充分激發學生學習的熱情和求知慾望，促使學生深入思考。
導入方法：1、開門見山。2、巧設懸疑導入。3、游戲導入。4、實物演示導入。5、聯系生活導入。

9. 小學科學課情景導入，揭示課題應該怎麽做

小學科學教學中導入情境的創設

本文所寫的教學中的「有效導入情境」是指在課堂教學導入環節中，作用於學生而引起積極學習情感反應的教學過程。其導入情境的根本目的在於使學生進入最佳學習狀態：進取性的思維活躍狀態；拓展性的學習需求狀態；強化性的學習動力狀態；成功性的學習習性狀態。
情境導入是探究性教學的開始，也是教學成功的關鍵所在。探究式學習是目前小學科學學習的主要方式。在科學探究中最核心的內容是問題及探究動機的形成，要形成問題和探究的動機就必須創設良好的情境來導入教學。
一､導入情境的現狀分析
在科學課堂教學中,很多教師應用情境導入的主要意圖在於激發學生的學習興趣,引起學生對問題的思考和攻克問題的慾望。而就目前的現狀而言,對於導入的情境是否應為後續階段的問題解決提供實質性的幫助,是否應在學生已有的知識經驗與新的學習任務之間建立起實質性的聯系,教師們關注得還遠遠不夠｡教師對情境導入的理解中存在許多偏差，出現了一些錯誤的傾向，主要表現在：
1、主觀臆斷學生的情感體驗，忽視激發學生的內在情感動力。
課例：《晝夜交替現象》（教科版五年級）第1種導入情境
師：首先請同學們，靜靜地欣賞錄像。（宇宙奇光）
（師解說，激發學生的探究慾望）
師：出示2張洞頭的照片（分別是白天和黑夜的景觀照片）
師：看完2張照片，你覺得這兩張照片最大的區別在於什麼？看誰的洞察力最好。
生：一片迷茫。（1分鍾後）
生：一張是在白天拍的，一張是晚上拍的。
師：若我們用一個字表示白天用？（晝）黑夜用？（夜）
師：那白天過去是什麼？（黑夜）那黑夜過去呢？（白天）
師：白天和黑夜不斷地重復出現著。我們把這種現象稱之為晝夜交替現象。（板演）今天我們就來學習晝夜交替現象。
分析：教師讓學生欣賞有關宇宙的錄像，目的是激起學生渴望探索宇宙奧秘的慾望。以洞頭的照片為例子引入，讓學生產生親切感。然而兩張照片除了拍攝時間不同以外，拍攝地點、拍攝景觀也完全不同，卻硬是要學生觀察最大不同。這樣引出課題《晝夜交替現象》也稍顯牽強。且錄像與照片2種媒體介質的同時出現，目的只是為了激起學生的學習興趣，引出課題，也顯得繁瑣。教師主觀認為創設這樣的導入情境能使學生產生情感上的體驗，課堂的實際教學效果最終證明教師的導入情境並沒有真正激發學生的學習興趣，只是為了情境而情境，走過場而已。
2、將情境導入的範式理解空泛、庸俗化，沒有作為一種教學場來構建課堂教學。
課例：《晝夜交替現象》（教科版五年級）第2種導入情境
出示轉暈歌：你自己轉，又繞我轉，轉轉轉，轉轉轉。
你自己不轉，繞著我轉，你轉轉，我轉轉。
師：唱轉暈歌，指名學生伴舞。
生：害羞，不敢伴舞。
師：自己先示範，請一生伴舞。
生生表演。
師：（講述中國和美國的晝夜）我的朋友去了美國，我白天打電話給她，她那邊是晚上。她白天的時候打電話給我，我這里是晚上。我就將這種現象記下來：我這里是晝夜晝夜……我美國的朋友那裡卻是？
生：夜晝夜晝……
師：這節課我們就來研究這種晝夜交替的現象。
分析：教師試圖以游戲效仿課堂中的模擬實驗，為新課的模擬實驗提供技能鋪墊。然而由於學生的年齡跟心理特點，大部分學生對這樣的游戲不感興趣，且游戲的開展讓學生在實驗前已經「轉暈」了，並沒有達到教師預設的目的。游戲的導入與教師的故事引入之間又沒有什麼聯系，孤立存在。情境導入的時間太長，反而讓學生顯得不耐煩。
還有的導入情境片面誇大體驗的功能，缺少與其他教學方式的必要結合。
二、創設有效導入情境的視角思考
教師在實際的教學中可以從以下幾個方面來把握導入情境的設計：
1、創設的導入情境要考慮學生已有的基礎
情境的任務就是要展示學生的初始想法，幫助學生回憶已有知識。教師要了解學生已經掌握了什麼，掌握的程度如何，他們生活在什麼樣的環境中，有什麼樣的生活經驗，接觸過什麼樣的事物，等等。
在學習《溶解》的一周前，我對學生進行了調查，發現他們在日常生活中經常看到溶解的現象，自己也嘗試過，但是他們並沒有注意過溶解到底是怎麼回事？因此，在創設導入情境的時候，我就把生活中常見的溶解現象在課堂上再現。首先找一名學生到前面來沏白糖水，其他同學仔細觀察，然後評判他做得怎樣？有什麼問題要提？這位同學操作完畢後，讓其他同學發表自己的看法。引導學生通過觀察、實驗來搜集、整理信息，從而理解溶解這一現象。
學習不是簡單的積累，而是一種基於舊知識，經驗的認知建構。建構主義強調知識建構的「最近發展區」，認為新知的建構應基於這個區域，才能獲得促進學生智能發展的最理想的效果。因此，立足學生的已有基礎，尋找知識與經驗的聯系創設導入情境尤為重要。
2、創設的導入情境要激發學生的探究興趣
情境要調動學生積極參與和成長的情意因素，即趣味性。學生的參與性是新課程教學的基本要求，情境的有效導入必須讓學生參與進來，從而讓學生較快地進入到建構主義學習活動中來。
在科教版六年級的《月相變化》一課的教學中，一位教師就將課堂里的桌椅搬出，用直徑7米的白色布攤在場地上，畫上一個圓，將圓周按45度角等分。然後在每個角度都貼上小組序號和每個學生的位置編號。另貼一條長的黑色紙，上面畫好8個圓。學生席地而坐，老師開始組織教學。學生每人都坐在自己的觀測點上，興趣高漲，躍躍欲試。
宇宙領域，對學生而言，充滿神秘，但又讓人無從下手。它們看不見，摸不著，只能在各種信息的基礎上，建立淺顯、模糊的認識。這樣往往就讓許多學生對宇宙領域的學習產生了「遙不可及」，枯燥乏味的學習心態。該教師通過改變傳統的上課模式，只需一個「圓」，就拉近了學生研究的距離。讓學生在愉快的體驗活動中，感受到宇宙中的天體並不是離我們那麼遙遠，是可以被身邊很多物體所模擬來研究的。
3、創設的導入情境要能引發學生的認知沖突
情境的創設要具挑戰性、問題性。要能引發學生的思維捲入，激發學生的認知沖突。
例如在教科版《磁鐵的兩極》的導入情境上就可以這樣設計：
師：（出示一塊條形磁鐵，豎立起來放，一枚小鋼珠）如果我將這枚鋼珠放在磁鐵的上端，鬆手後，你認為鋼珠會怎樣運動？
生：掉下來。
生：被吸住了。
師演示：小鋼珠被磁鐵的磁極所吸住。
生：驚奇、疑問。
教師先通過情境的有效導入而設問「鋼珠會怎樣運動」，大多數學生的思維是「由於鋼珠自身的重量會從上面往下面掉」。在學生做出自己的猜測後，教師實驗演示，引發學生認知上的沖突，學生就會理所當然的想一探究竟了。
教師通過營造生動有趣的、具有吸引力的、開放的導入情境，給予學生一個新的物理情境使之與原有的認知產生沖突，從而產生新問題，具有挑戰性。這樣可以激發學生學習的興趣，使學生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，由對問題的自然想法開始探索，積極思考。
4、創設的導入情境要能促進學生概念的構建
概念發展的維果茨基體系認為：小學的年代主要是給孩子以「混合思維」和「復合思維」的經驗，讓他們體驗在「前概念思維」的層次上探求概念的經歷。有效的導入情境，應該引導學生在認識事物的過程中，在學生對事物原有認識的基礎上，通過科學思維和多種科學探究活動，建構准確的、科學的概念。
例如教科版《聲音》的單元導入情境就可以這樣設計
情境導入，了解學生的原有基礎:

導入步驟

教師行為

設計目的

1

教師敲擊產生聲音

吸引學生的興趣

2

教師要求學生畫一個圖，展示他們對聲音是怎樣產生的看法

引出學生對聲音產生的最初的看法

3

教師問學生擊鼓能否產生高音或低音

進一步引出學生對音高的看法，但此時不介紹科學術語

4

教師利用學生的觀點，編輯成高、低音列表

展示學生的觀點，作為未來的參考

這單元的課程標準是「了解聲音是由物體振動而產生的，能夠區分聲音的高低。」根據這一課程目標，我們可以將概念發展的目標分為三個層次：
層次1：學生沒有把振動與聲音的產生聯系在一起
層次2：學生把振動與聲音的產生聯系在一起，但沒有認識到音調高低是振動頻率改變的結果。
層次3：學生能夠將高音同頻率高的振動，低音同頻率低的振動聯系在一起。
在單元教學的起始，設計這樣的導入情境，可以充分調查學生的前概念。科學課的目的就是消除錯誤的前概念，引導學生形成科學概念。通過創設有效的導入情境，讓教師在進行探究式科學教育前，了解學生所具有的前概念（有時是想法）。這些原有的概念可能是正確的，也可能是錯誤的，教師不能忽視學生大腦中已有的前概念，要從學生原有的概念出發，對這些前概念進行分類，通過搭建「腳手架」，組織課堂教學，幫助學生改善和獲得新的概念，促進學生科學概念的建構。
三、創設有效導入情境的基本方法
1、用做游戲的方法創設導入情境
游戲是兒童最喜愛的一種活動，它具有強烈的吸引力，能激發學生主動參與，給其耳目一新的刺激。教師巧妙籌劃、精心設計新穎的游戲，能讓學生懷著熱情飽滿的情緒和積極的心態全身投入游戲活動之中，從中發現問題，獲取知識。
課例：《磁鐵的兩極》（教科版三年級）
師：（出示小磁鐵和小螺帽）你看我這塊小磁鐵可以吸住這枚小螺帽嗎？
生：可以。（師演示，吸住了。）
師：那用它來吸這枚大的螺帽，行不行呢？
生：不行。（師演示，吸不住。）
師：怎麼就不行呢！
生：換那塊大的磁鐵肯定能吸住。（師演示，吸住了。）
師：怎麼這樣子的，那是為什麼呢？
生：小的磁鐵吸力小，大的磁鐵吸力大。
生：磁鐵的磁力是不同的。
師：原來不同的磁鐵的磁力大小是不一樣的，那麼同一塊磁鐵的不同的地方的磁力大小一樣嗎？
生：一樣； 不一樣。
師：這節課我們就拿一塊磁鐵來研究看看，它的什麼地方磁力會最大。（開始上新課）
磁鐵是學生所熟悉的事物，學生對磁鐵都有接觸，他們已經有了豐富的生活經驗。教師以「小磁鐵能吸起大螺帽嗎？」為切入點設疑，激發學生的探究興趣。用游戲的方式讓學生關注「不同的磁鐵磁力大小不同」，從而引發「同一塊磁鐵的磁力大小相同嗎？」，符合三年級學生的認知特點與求知心理，自然的將教學過渡到對同一塊磁鐵的磁力大小的研究上去，為學生的探究活動做知識上的鋪墊和情感上的積蓄。
2、用講故事的方法創設導入情境
兒童特別喜歡聽故事，故事本身具有情節形象生動的特點。
例如為了讓學生了解熱空氣的性質和特點，教師在導入新課時可以巧妙地利用書中諸葛亮的故事創設問題的情境。
師：同學們都知道諸葛亮是三國時期著名的軍事家，他機智過人、神機妙算，你們知道他在指揮士兵作戰時有什麼秘方嗎？
生：（互相交流）
師：他不光發明了木牛馬、八卦陣等，還發明了一種神奇的燈，這種燈一點燃後可以自動升上天空，用它來傳遞作戰信號，又快捷又方便，後來人們把這種燈叫做孔明燈。聽完這個故事，你們有什麼問題嗎？
生：這個燈為什麼會自動升上天？
生：它是怎麼做成的，裡面有什麼樣的構造？……
教師根據教學內容，巧設一則故事導入新課，不僅可以激發學生的學習興趣，而且還能使學生從中受到啟發和教育。
3、用問問題的方法創設導入情境
求知慾，好奇心，這是人們永遠不能改變的特性。根據這一特性，教師營造問題能激起學生疑惑、驚詫的感覺，可以很好地「抓住」學生的注意。學生有了問題，就會有如飢似渴解決問題的慾望，在探索「謎底」時建立一種「閱讀期待」。
課例：《岩石會改變模樣嗎？》（教科版五年級）
師：（出示校園里的岩石圖片）這是老師在我們校園的一個角落所拍的一塊岩石，我對它進行了連續七天的跟蹤拍攝。你們看，在這七天里，岩石有什麼變化嗎？
生：沒有變化。
生：有變化，但是我們看不出來。
師：那麼給它多一點時間，岩石會改變模樣嗎？
生：不會，不管多久都不會變。
生：會變，但需要很久很久的時間，我們發現不了。
師：認為岩石會改變模樣的，可以說說你的理由嗎？
生：岩石被太陽曬，被風吹，被雨淋之後，可能它的稜角會被磨掉。……
從「校園里的岩石七天內有變化嗎？」到「隨著時間的推移，岩石會改變模樣嗎？」，根據教師不斷的設問，學生的思維不斷的捲入，在認知的沖突中，新的思維不斷生成，隨著「概念箭頭」不斷前進，最後形成正確的科學概念。
4、通過創設實驗情境，導入課堂教學活動
創設實驗情境，科學課有著得天獨厚的優勢，最主要的特點是它的直觀性和客觀性。
課例：《100毫升水能溶解多少克食鹽》（教科版四年級）
師：老師這里有2袋食鹽，分別裝的是20克和40克。如果我將它們都分別倒在100毫升的水中，食鹽會溶解嗎？
生：會。
師：請2位同學上來做做這個實驗。（生上來准備實驗）
師：在實驗前，你有什麼注意事項要提醒他們的嗎？
生：不要將食鹽撒出來。
生：攪拌的時候不要將水濺出來，不然水量就少了。……
師：現在你觀察到什麼了？
生：倒20克食鹽的杯中，食鹽已經完全溶解了，40克的杯中還有食鹽。
師：你認為100毫升的水到底能溶解多少克食鹽呢？
生：肯定比20克要多，比40克要少。
師：今天就讓我們來做實驗研究一下100毫升的水能溶解多少克食鹽。
教師用實驗的方法導入教學情境，並在實驗的過程中，引導學生探討實驗的注意事項。學生關注到的實驗現象，同時又給其一個潛在的信息「100毫升水能溶解20克食鹽，不能溶解40克食鹽。」，為學生的預測做出了一個理論依據。這樣的導入情境在無形中分解了教學的難點，方便後面的活動開展。
5、通過創設生活情境，導入課堂教學活動
從生活情境導入，貼近學生認知，能夠充分調動學生的學習興趣，使學生認識到要學有用的科學，學身邊的科學。例如教科版四年級的《天氣》單元、《食物》單元，以及《我們的身體》單元的教學內容，教師就可以從學生生活中都有的，最熟悉的方面入手，引導學生展開討論，在寬松、自由的學習氣氛中學習知識，理解知識，讓學生感受到科學就在身邊，生活中處處有科學。
6、通過製作多媒體課件，創設導入情境
教科版小學科學涉及「地球的運動」和「宇宙」的內容，是教師普遍覺得不容易組織教學的部分。一方面，這一類主題的內容屬於宏觀世界范疇，難以進行直接的觀察；另一方面，對於小學階段的學生來說，空間想像力不強，尤其針對涉及到運動的內容，就更加不知如何入手了。通過製作一些多媒體課件來導入課堂教學情境，可以解決該單元部分的教學難點。多媒體電教手段直觀、形象、生動。在一堂課開始時放映一些與新課的學習內容相關的片斷，或者難理解的內容，讓學生在視、聽、欣賞的過程中對課文內容有一個初步的印象，從而激發學習的「內驅力」，進入教學情境。
以上的策略研究可能還不太全面。導入情境的設計不能機械化，教師要針對不同的學習內容來靈活處理。一個好的導入情境不只是一個教學的開始，可以說是教學成功的一半。在導入課堂教學過程中創設合適的教學情境，可以吸引學生的注意力,喚起學生的好奇心與求知慾望,激發學生的學習興趣，有助於學生積極主動地建構科學知識和培養科學能力。