學科教法含義
【摘要】 在考察學科教學論發生過程的基礎上，運用接受認識論觀點討論其學科性質。學科教學論是研究如何使有關的一般理論跟學科教學實際情況相結合，來指導、改進學科教學實踐，並且在學科教學實踐基礎上研究並對一般理論進行整合、補充、發展和完善的學科，其核心是以實殘為目的的理性設計。這樣界定比較具體、完整，有利於准確地把握學科的性質和方向。以此為基礎進一步討論學科教學論的功能、任務、對象、內容、方法等。【關鍵詞】 學科教學論；性質；功能；任務；對象；內容方法；學習、研究一門學科，必須弄清它的學科性質，才能准確地把握它的功能、任務、對象、內容、方法等。否則就可能會犯方向性的錯誤，影響學科的建設。本文擬從發生學和認識論的角度，著重對學科教學論的性質做初步的討論；並以此為基礎，進一步討論學科教學論的功能、任務、對象、內容、方法和發展等。需要說明的是，通常所說的學科教學論有兩種含義：一是泛指各種分科的學科教學論，如語文教學論、數學教學論等；一是指對各種學科教學論的通論，是跨學科的、不分科的學科教學論，它跟前一種學科教學論是一般與個別的關系。本文所說的學科教學論，主要是指分科的學科教學論。一 學科教學論學科性質的考察？有人認為，學科教學論既然稱為「論」，當然是一門理論性的學科，它屬於「教學論」的一部分。也有人認為，學科教學論是由過去的「教材教法」、「教學法」發展而來的，實際上它的性質並沒有發生根本的變化，即主要解決師范生能走上講台、會上課的問題，只是一門實踐性的、培養教師技能的課程，而且它至今也沒有多少自己的理論。還有人認為，學科教學論是研究學科教育、教學規律及其應用的學科。為了弄清楚這門學科的性質，我們不妨考察一下它是怎樣產生和發展的：1 學科教學論的發生向新人傳授學科知識技能的需要，是導致學校課程教學活動的原動力。人們在進行學科教學時，最初是憑「感覺」和白身的學習經驗進行的。學校教育的發展和學科教學規模的擴大，產生了大批地培訓教師的需要。在這個背景下，師范教育以及包括「教材教法」在內的各種師范專業課程才應運而生。起先，教材教法課只是對教材、教法進行介紹，是教育學的一部分，以後逐漸有了分析和討論的內容，即剖析教學大綱和教科書、教會師范生如何上好課。隨著學科教學實踐的發展，產生了對不同的教學活動及其效果進行解釋、比較、評價等需要。為此，人們在總結經驗的同時開始進行理性思考，逐步改變單純由學科邏輯來確定學科課程的結構、內容的做法，越來越多地借鑒教育學、心理學理論，並開始了學科教學自身規律的探索。為了提高學科教學質量，在進行學科教學時，通常先要在頭腦里自覺地形成有關的設想和理念。這就需要對各種理論進行整合，結合學科教學經驗和具體條件，制訂指導教學的規則和具體方案。此外，學科教學工作者還常常根據學科教學實踐，總結學科教學的規律，來對教育學、心理學等揭示的一般規律進行補充。順應當代學科不斷分化又不斷綜合的趨勢，這門課程不斷拓展自己的視野，越來越重視自身特點和規律的研究，越來越多地運用、借鑒各相關學科的發展成果，使自身開始發生質變。由於內容、方法等發生變化，原先的「教材教法」已經名不符實，被改稱為「學科教學論」，成了一門分支性的學科，進人了新的發展階段。[l]2 認識論的分析根據辯證唯物主義認識論，一個完整的認識運動過程是從實踐到認識，再從認識到實踐的過程。或者說，一個完整的認識運動過程包括從實踐到理論和從理論到實踐兩個階段。毛澤東把感性認識到理性認識的轉化稱為認識過程中的第一次飛躍，把理性認識到實踐的轉化稱為第二次飛躍，並且認為第二次飛躍的意義更大。據此，可以把實踐活動分為理性認識形成之前的實踐活動(實踐I)和理性認識形成之後的實踐活動(實踐II)；把認識活動分為理性認識形成之前的認識活動(前理性認識活動)和理性認識形成之後的認識活動(後理性認識活動)。[2]認識活動過程可以相應地用下式表示：實踐I是認識的來源，前理性認識活動依賴於實踐I，它在實踐I的基礎上，形成感性認識和理性認識。當理性認識形成後，需要使之具體化，才能對實踐產生指導作用。後理性認識活動是使一般理論與實際情況相結合，制訂具體的行動藍圖、方案、規則，即形成實踐觀念的活動。實踐II是實施行動方案的操作性活動，檢驗理論和改變客觀對象是實踐II的兩項基本功能。[2]同時，對於新認識的形成來說，它又是實踐I。可見，在理性認識形成之後，認識主體還要進行實踐活動和認識活動。上述觀點來自於所謂「接受認識論」。從接受認識論的觀點來看：1)「學科教學論」既要進行「使一般理論與實際情況相結合，制訂具體的行動藍圖、方案、規則，即形成實踐觀念的活動」，又要進行與「實施行動方案」、「檢驗理論、改變客觀對象」有關的操作性活動的研究，即既要進行後理性認識活動，又要對實踐II活動進行指導。2)沒有「學科教學淪」「使一般理論與實際情況相結合，制訂具體的行動藍圖、方案、規則，即形成實踐觀念的活動」來指導實踐II(學科教學實踐)，就不可能實現有關的理性認識到實踐的「第二次飛躍」，一般理論就不能發揮其應有的作用，實踐活動也失去了方向和指導。一種理論確定之後，對於它能否與實際全面地結合，起決定作用的是該理論的接受者。實踐II是第一位的，為了進行實踐II，主體要進行理解、設計、加工等接受性認識活動和運用活動。[2]3)「學科教學論」關於學科教學實踐活動的構思、理念，是「一般理論與實際情況相結合」的產物。具體地講，它不但來自於哲學、教育科學、心理科學、學習科學以及相應學科等，還來自於實踐，特別是學科教學的實踐。再深人一步分析，從根本上說，「學科教學論」關於學科教學實踐活動的構思、理念主要決定於社會的需要、學生的特徵和學科的特點等方面。各方面的理論必須經過「學科教學論」的整合，才能在學科教學實踐中應用。4)「學科教學論」不但作為「第二認識主體」要對一般理論進行理解、設計和加工，以及對一般理論進行補充、發展、完善等後理性活動，甚至還要創造新的理論，以教學實踐為基礎參與前理性認識活動。按照接受認識論的觀點，一個人首先從事的認識活動是後理性活動，是從後理性認識階段進人認識過程的。一個人要先成為第二主體，然後才有可能成為第一主體。第一主體是由第二主體轉化來的，是一種特殊的第二主體。[2]3 學科教學論的性質由上述分析可見，只把學科教學論看成是一門理論性學科，或者只把它看成是實踐性學科都過於簡單化了；把學科教學論說成是研究學科教學的理論和實踐的學科，或者把它說成是研究學科教育教學規律及其應用的學科，這種說法雖然沒有說錯，並且比以前的說法有進步，但它沒有說明學科教學論的理論和實踐工作的特點，沒有說明學科理論跟一般理論的關系，比較含糊、籠統，仍不利於明確學科教學論的努力方向。筆者認為，比較完整和妥帖的說法應該是:學科教學論是研究如何使有關的一般理論跟學科教學實際情況相結合，來指導學科教學實踐，並且在學科教學實踐基礎上研究有關的一般理論，對有關的一般理論進行整合、補充、發展和完善的學科，其核心是以實踐為目的的理性設計。學科教學論跟教育科學、心理科學、行為科學、管理科學、社會學、現代信息科學技術等有著緊密的聯系，是建立在多種學科基礎之上的一門邊緣科學；是決定來自上述有關學科的一般理論能否跟學科教學實際全面地結合，發揮一般理論的指導作用，並影響學科教學實踐質量的一門重要學科。這樣界定，不但把學科教學論的學科性質說清楚了，把學科教學論的對象和內容、功能和任務也大致說清楚了，還初步解決了「學科教學論有沒有自己的理論?」這個長期困擾人的問題。從上述界定出發，顯然，學科教學論中的理論是由一般理論以及學科教學論自身對一般理論的特殊性補充組成的，其中的一般理論不是原封不動地搬來的，而是經過了學科教學論的整合、加工和發展。要求學科教學論具有白己跟其他學科完全不同的獨立的理論是不合理的，也是不可能實現的。其實，一般要以特殊為基礎，沒有特殊就沒有一般。教育學、心理學等學科提供的「一般理論」是對各種學科教學實踐進行理論概括的結果，其中也包含著各種學科教學論的貢獻。沒有學科教學論對學科教學特殊規律的探索，教育學、心理學中有關的一般理論也難以得到深人的、進一步的發展。
❷ 招教學科教材教法考什麼
我剛剛翻書翻到去年列印的招教簡章上也有這個，但是貌似考試內容沒多少是。反正那幾門我也分不清什麼是什麼。。。。
❸ 學科教學法是什麼
問者是學者，答者是外行
❹ 教法學法有哪些
1、以語言為主的方法，如講授法、談話法、討論法、讀書指導法等；
2、以直觀為主的方法，如演示法、參觀法等；
3、以實踐為主的方法，如實驗法、練習法、實習作業法等。「特殊」主要指「學科教學論方法」，又稱學科教學法，其中包括中小學根據課程設置所開設的各門學科的教學方法。各門學科都有自己特殊的不同於其他學科的教法；就是同類學科，在不同階段，教法也有所不同。教學方法的分類，實質上指的既是教法的分類，又是學法的分類，而且是以教法為主的分類。
(4)學科教法含義擴展閱讀：
教法學法的關系：
1、教法和學法是矛盾的統一體教法和學法是一個問題的兩個方面，它們既是對立的（矛盾性），又是統一的（同一性）。教法和學法作為一對矛盾，一般來說，教師的教法處於矛盾的主要方面，起主導作用。在教學過程中，師生之間不可避免地形成了引導和接受引導的關系，這也就在客觀上決定了教師的教法對學生的學法具有先導性和制約性。
2、教法與學法的相互轉化一般來說，教師的「教」是矛盾的主要方面，起主導作用，教學過程的性質主要是由教師的「教」來規定的。「然而這種情形不是固定的，矛盾的主要和非主要的方面互相轉化著，事物的性質也就隨著起變化。
3、教法與學法的互相轉化，必須具備一定的條件。如教法轉化為學法，首先，教師要了解學生的學習效率、生活經驗、已有知識水平和學生把教法內化為學法的能力等。其次，教師在把教法轉化為學法的過程中要加強指導，給學生做出示範，使學生明白教師的意圖和轉化過程，同時要加強學生的實踐活動，使學生在實踐中完成由教法到學法的轉化。
❺ 中學語文教學法是怎樣一門學科 它的特點是什麼學好這門課有什麼意義
中學語文教學法，是以中學語文教材和教育規律為研究對象的一門專業教育學科版，也是一門應權用理論學科，它屬於教育科學范疇。
其特點有三：
①理論性。「教學法」的「法」，既指方式方法，更主要指法則規律。語文學科的性質，目的，任務，語文教學的原則理念等等都有很強的理論性。
②應用性或實踐性。離開實踐任何理論都是無源之水，而理論產生之後，也只有用於實踐才有價值。從教材的鑽研，教案的編寫到課堂教學的組織，作業的批改等等都具有很強的時間性。
③綜合性。它研究的是語文學科的教育規律，當然需要語言學、文學、文章學、閱讀學、寫作學的理論知識作基礎，缺少這個基礎教好語文就無從談起。而且，它研究的又並非語文學科本身，而是語文教育，必須運用教育學、心理學、邏輯學、美學、人才學、性息論、控制論等等相關學科的知識。
學好這門課的意義是：培養適應時代需要的合格的中學語文教師。
（一）教給師范生中學語文教育的理論知識。（二）訓練師范生從事中學語文教學的基本能力（三）培養師范生熱愛語文教育的情感。
❻ 一個成熟的學科教學法有哪些框架和要求
首先最主要的就是他的知識框架和對這門課程的理解，這是最主要的。
❼ 教師招聘中:招聘崗位相關的學科專業知識和教材教法內容.具體指是什麼
招聘崗位相關的學科專業知識和教材教法內容指的就是你要報考學科的專業知識和教法，還有心理學和教育學、教師職業道德規范等。比如說，你要報考化學教師，那就要復習化學專業的一些知識，教育綜合是每個學科都要看的（包括心理學、教育學、時事、教師職業道德等）
❽ 什麼是學科教法
學科教法應該又可以叫做學科教材教法，是根據這個學科的需要、教學材料及面向的學生的各種情況，來研究和探討這個學科的教學方法等的一門課，學習它就可以全面的了解該學科的一切教學信息及各種方法，以更深入、透徹和直接的了解在這個學科的教學中運用到的知識和方式方法。
一般的師范院校或者師范專業都會有這樣的必修和選修課。
❾ 教師考試教材教法是什麼意思
教材教法是師范專業大學生必學的一門課程，不同專業的內容不一樣，例如物理專業叫做中學物理教材教法。實際上這個名字是簡稱，這門課程涉及的是教材的分析和教學方法。簡而言之，學習如何教書。
考試內容是主觀和客觀題考的。既有理論知識，又有實踐知識，實踐知識如寫教學設計，上課案例分析等。創設問題的情境，使學生在這種情境中產生矛盾，提出要解決或必須解決的問題。
促使學生利用教師所提供的某些材料和所提出的問題，提出解答的假設;從理論上和實踐上檢驗自己的假設。根據實驗獲得的一定材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論。
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教學方法的內涵 重點
教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。
教學方法的內在本質特點：
⑴教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求；
⑵教學方法受到特定的教學內容的制約；
⑶教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。