美術作品秋天的圖畫

A. 勤勞的人們畫出秋天的圖畫。用畫出造句

1) 看到這個小女孩三兩下就畫出一隻活靈活現的老虎，我感到很驚訝。
2) 美術老師幾筆就勾畫出一個人體的輪廓。
3) 這篇文章勾畫出了某些人的丑惡嘴臉。
4) 美術老師只用幾筆就勾畫出一隻大熊貓的輪廓。
5) 仙山瓊閣,蓬萊仙島等故事,都是古人勾畫出來的理想境界,現實生活中是不存在的。
6) 作者刻畫出了一個嗜錢如命、見利忘義的活靈活現的市儈形象。
7) 他沒有經過專業的學習，但是畫出來的人物竟然惟妙惟肖。

B. 求大班幼兒繪畫作品-「秋天的樹林」的圖片！

發揮想像 ok？

C. 小學生描寫秋天的繪畫作品,要看的清楚

http://www.nbzhxx.cn/tesejiaoyu4/beautiful/photo/et/
有幾張都合適

D. 根據大班語言《秋天的圖畫》從教師自身素質談有效課堂

基礎教育課程改革的一個重要目標是改變課程結構過於強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀。遵循這一目標，語文課程標准在教學建議中提到「在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性」。語文教材的編寫突現了這一特點，體現最為突出的是語文綜合性學習，那麼在課例中如何體現呢？今天吳老師為我們執教了《秋天的圖畫》一文，請大家談談這節課對你有什麼啟發？從這節課說開去，結合自己平時的教學，說說你對學科整合及語文學習的綜合性的理解。
岳艾平：
今天，聽了吳老師執教的《秋天的圖畫》，給人最強烈的沖擊是語文學習的空間是無限廣闊的，只要賦予了孩子們學習的自由，他們就會插上飛翔的翅膀，在知識的天空中自由翱翔。整節課吳老師以學生為主，用活動的形式展開，設計了唱秋、說秋、賞秋、品秋、畫秋、贊秋、展秋等活動，活動使語文學習成為跨學科的綜合，多種學習方式的綜合。在活動中，音樂、美術、自然等學科走進了語文課，為學生學習生字、練習朗讀服務，為語文學習增添趣味。學習方式的多樣性讓孩子們始終興趣盎然，小組交流收集到的詞，小組里說自己的詩、自己思考、自主識字、同桌互讀、教師引讀等形式讓孩子們通過多種渠道在學習語文。教師則成為了學生學習的夥伴，是學生學習的引導者，師生在寬松的環境中對話，孩子們顯露出天真、自然、童真童趣的情境讓人回味無窮。
聽完這節課，我回過頭來看自己平時的教學，覺得自己的課堂上學生主體地位還體現的不夠。因為我總不放心讓學生選擇自己的學習方式，擔心他們掌握不了課本上的知識。現在看來，六年級的學生也還是孩子，他們也需要在民主的討論、愉快的合作中體驗知識產生的過程。我應該營造一種自由自在、無拘無束的課堂氛圍，讓學生在課堂上盡情地讀書、討論，盡情地表現他們的喜怒哀樂，傾吐他們的心聲，使他們的想像飛起來，思維動起來，體驗到學習的快樂。
總之，我的觀點是，語文學習是綜合性和實踐性很強的一種活動，在教學中我們要充分發揮學生主體地位，營造和諧的學習氛圍，尋求學生自主、合作的學習策略，賦予他們學習的自由，拓寬學生學習的空間，讓學生的語文素養得以全面的提高。
主持人（劉雄利）：
感謝岳老師精彩的開篇。她的謙遜讓她能由此及彼，反思自己的教學，在反思中總結經驗教訓，提高實踐能力，生成教育智慧，我想，岳老師的反思一定會促進她的成長。
語文是一門基礎的綜合性學科，以學生為主體，實現自主、合作、探究的學習方式是我們應該長期堅持的。那麼，吳老師今天的課是怎樣滲透學科整合的呢？
張會琴：
作為一名科學課老師，今天參加語文組關於在語文教學中進行學科滲透的研討，使我受益匪淺。我感到我並不是孤立無援的，在座眾多的同行都是我的支持者。因為我們都已經認識到，要全面發展學生素質，各學科教師必須形成合力，在本學科的教學中兼顧其他學科知識的滲透。吳老師今天在上課中就注意到了在課堂向學生滲透自然科學知識。學生讀到「它們排成一個大大的『人』字，好像在說——勤勞的人們畫出秋天的圖畫」時，有個學生提問了：「老師，大雁為什麼排成一個『人』字？」吳老師沒有急於回答，而是用一年級學過的謎語啟發學生：「不識字，把字排，秋天去，春天來。」你們還見過大雁排成什麼字？」學生一下子記起來了，「還排成『一』字！」「大雁排成人字形或一字形是為了在飛翔中減少空氣的阻力。」吳老師的一句話猶如畫龍點睛，把這一個科學知識巧妙地傳授給了學生，相信在學生心中會產生另一個疑問：為什麼排成「人」字或「一」字能減少阻力呢？我想，這該是我用實驗來引導孩子的探究的了。在這一課中吳老師滲透自然科學知識還有一處。老師讓孩子們表達對秋的喜愛之情，有的孩子說撿落葉做書簽。此時吳老師提醒他：最好找本厚書，別忘了夾幾天就把樹葉換個頁碼夾，相信你的書簽會做得很漂亮。
在語文課中滲透科學知識的課文還有很多，僅在這一冊中就有《植物媽媽有辦法》、《風娃娃》、《坐井觀天》、《活化石》、《回聲》、《三隻白鶴》、《我是什麼》、《太空生活趣事多》、《農業的變化真大》等課文，從編者的意圖來看，語文教材本身就是整合的，在語文課程中滲透科學知識，能使學生科學地對待生活中的自然現象，培養他們細致的觀察習慣和態度，對周圍的事物有著強烈的好奇心和積極的探究慾望，在生活中養成重事實、講科學的良好品性。今天，我對語文教學有了新的認識，語文的綜合性太強了，一名優秀的語文教師真算得上一部網路全書，太了不起了。
主持人（劉雄利）：
張老師太誇獎語文教師了，我代表全體語文教師謝謝你。語文課中能滲透科學知識，在科學課中又何嘗不能滲透語文學習呢？科學課培養孩子的強烈的好奇心、細致的觀察習慣等，都是語文課上孩子們所最需要的呀！只有我們所有學科的老師都樹立學科綜合的觀念，以往的分科主義現象才會逐漸消失，學生的整體素質才會提高。
李梅霞：
我是一名美術教師。翻開小學語文課本，我覺得其中很多課文本身就是一幅幅精美的圖畫。《秋天的圖畫》不就是一幅很美的秋景圖嗎？吳老師在把握課文時注重了用色彩鮮明的畫面向學生展示秋天的美，用聲情並茂的朗讀引導學生感受秋天的美，用生動形象的語言讓學生描繪秋天的美，並通過繪畫這種美術手段讓學生表達對秋的喜愛。像吳老師這樣，在語文教學中滲透美育，有利於培養學生健康、高尚的審美情趣。學生如果有一雙會審美的眼睛，就一定會對像《秋天的圖畫》、《青海湖，夢幻般的湖》、《西湖的「綠」》這類寫景狀物的文章有獨特的感受；學生如果有一顆會感受真善美的心靈，就一定會對《草船借箭》、《詹天佑》、《豐碑》、《軍神》中的人物有深刻的印象，使這些人物成為學生成長的楷模。所以，我認為審美教育貫穿於語文教學中能激發學生的學習興趣，促進學生能力和智力發展，讓語文課給學生情感美的滋養、藝術美的熏陶，激發學生熱愛母語的感情，使他們逐步發展健康的個性，形成健全的人格，陶冶學生美好的情操。
作為一名藝術課程老師，我認為審美情感不僅僅是情感，它還包括對美的認識、評價和判斷。小學生心智還不成熟，對某些真善美和假丑惡還難以鑒別，而教師的責任就在於引導，語文老師就要從課文內容入手，品讀分析，探索人物內心世界，感受人物精神境界；還能直接把課本中描繪的景物用學生喜愛的方式——繪畫表現出來。在語文課中滲透美育，有課文內容作憑借，這是美術課所不能替代的，以審美的觀點去引導學生欣賞課文，喚起學生情感，獲得感知、認識、判斷的能力，這是思想道德課程不能替代的。所以，新課程所倡導的學科整合是切合學生素質發展要求的。
借今天的機會，我呼籲大家：教會學生審美吧！讓學生沐浴在真善美的光芒中，讓這光芒照亮每個孩子的心靈！
主持人（劉雄利）：
世界是豐富多彩的，學生的各科學習是相互聯系的，過多地強調學科本位，人為地割裂知識的多種聯系，不利於培養學生綜合運用知識和解決問題的能力。隨著新課程的全面實施，各學科之間的滲透性越來越強，學科綜合化成為教育發展的必然趨勢。但是語文作為一門綜合性學科也有其自身的特點，她的綜合性難道就是與其它學科簡單的綜合嗎？
袁慶榮：
當然不僅僅是把語文和其它學科簡單聯系。本次語文課程改革倡導的一個基本理念是全面提高學生的語文素養，語文素養的內涵十分豐富，它不僅表現為有較強的識字寫字能力、閱讀寫作能力、口語交際能力，而且表現為有較強的綜合運用能力，也就是在生活中運用語文以及不斷更新知識的能力。由此可見語文素養是整合的、能促進學生各方面和諧發展的語文素質。為了達到這一目的，本次課改試用的語文教材是以整合的觀念出現的，如《秋天的圖畫》這一課就是這樣的。在教學時怎樣體現教材的這種整合，讓教材從多角度，以多面孔出現在學生面前？這就要求我們巧用教材、創新教材，實現對學習目標的整合。吳老師今天對學習目標的整合就體現了語文學習的綜合性。8個會認的字與8個會寫的字的學習是知識目標之一，激發學生對秋天的喜愛之情，對勤勞人們的贊美是情感目標，教師在教學中把這些目標很好地揉合起來。如識字時非常注意調動學生學習的積極性，朗讀時隨時激發學生對秋的感情，悟讀、品讀貫穿始終。教學中知識與能力、過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標的整合如踏雪無痕、自然流暢，於無心處見有心。聯系自己平時的教學，我覺得在教學中體現教材的綜合性，除了像吳老師這樣以教材為依託，把學習目標整合起來，提高學生語文素養，還必須把語文與更廣闊的自然和社會生活聯系起來。如教學《菜園里》這一課，我利用學校周圍都是菜地，孩子們大多是菜農孩子的優勢，把學生領進蔬菜大棚和菜地去親身感受菜園的無限風光，同時通過摸、看、聞、摘、挖等形式了解不同蔬菜的特點。回到課堂後，學生對課文內容理解變得十分簡單了，熟練地朗讀又使識字變得輕松。體現語文學習的綜合性，應充分考慮學生的生活經驗和興趣習慣，語文學習的基礎和前提就是學生已有的生活經驗，這是他們理解課文的源泉。像吳老師讓學生表達對秋天的喜愛之情，學生有的用一首詩來表達，有的撿落葉做書簽。試想，學生如果沒有這樣的生活經驗，他們能用這種方式嗎？所以，整合課程資源，展現語文學習的綜合性，重視學生已有經驗與知識儲備是不容忽視的一個方面。
主持人（劉雄利）：
語文學科有其本身的特點，語文教學也有其可遵循的規律。袁老師的話啟示我們：整合三維目標，以教材為依託是提高學生語文素養的主要途徑，我們還應該把走進學生的生活和廣闊的自然作為提高學生語文素養的途徑之一。其他教師對此還有更好的辦法嗎？
周梅：
聽了吳老師執教的《秋天的圖畫》，我感受很深，最值得我借鑒的是吳老師在課堂上很注重培養學生學習語文的興趣。語文是一門綜合性學科，它包羅萬象、龐雜多樣，學生一旦失去學習語文的興趣，就無法領略語文的多彩。課程標准關於1—2年級閱讀教學階段目標有「喜歡閱讀、感受閱讀的興趣」；識字、寫字中要求學生「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」。可見我們的語文課堂教學要採取多種手段讓每個學生都喜歡讀書、主動地讀書，把讀書視為一種樂趣、一種享受。努力培養學生學習的興趣，這是課堂教學成功的關鍵。在這節課上，吳老師時時處處注意激發學生的興趣，豐富的教學內容與多樣的學習方式、鼓勵性的語言與親切平和的教態，都體現了教師對激發學生學習興趣的高度重視。總之，語文學習的綜合性與語文學習的興趣是密切相連的，語文學習的興趣能使學生願意領略語文的綜合性，語文綜合性的豐富內涵又讓學生有學習語文的興趣。
主持人（劉雄利）：
「興趣是最好的老師」。的確，保持高昂的興趣，對學習語文這門包羅萬象的綜合性學科，無疑會取得事半功倍的效果。語文素養的內涵十分豐富，包括聽、說、讀、寫的能力及良好的個性與健全的人格等。那麼老師們在教學具體的語文知識時是怎樣體現語文學習的綜合性呢？
張利瓊：
語文學習的綜合性在我們低年級識字教學中體現也很充分。把識字和學生的生活經驗、學生的語言實踐聯系起來，能使識字和語言發展形成雙贏局面，因為漢字本身就是從生活中來的，在生活情境中學生識字的興趣較濃，鞏固率也高。今天，吳老師把學習漢字的主動權還給學生，學生根據自己的實際找出學習的難點，開動腦筋，想出獨特的記憶字形的方法，這一點很值得我借鑒。如在識「梨」字時，學生聯系自己的生活經驗來記：農利小學的「利」加上「木」就是「梨」；在識「勤、勞」時，學生說：「它們都有力，說明要做一個勤勞的人就要多出力」。的確，在識字教學中，我們應為學生營造良好的學習氛圍，創設豐富多彩的生活情境，引導學生發現感悟漢字規律，啟迪智慧，識更多的字。現在，我不再用機械的抄寫解決學生出現錯別字問題，而是引導學生分析字的來源、字的含義來區別同音字、形近字。比如「辯、辨」的區別。我先以「小學生讓父母送到學校好不好」為話題，讓學生們發表不同的看法。在學生爭論熱烈的時候，我出示「辯」，突出中間的「訁」，你能說說辯與什麼有關嗎？啟發學生說出「辯論」、「爭辯」等詞。再出示「辨」，拿出事先准備好的一件首飾，讓學生判斷真假。學生在教師設置的情境中，了解到「辨」中間的部分是判斷，含義與「分辨」、「辨別」有關。
總之，在學習漢字、學習語文的過程中，要把識字與學生的生活經驗聯系起來，為學生創設豐富的生活情境，讓學生的識字量大起來。
主持人（劉雄利）：
古人雲：「三人行，必有我師」，每個人都有他獨特、過人之處。張老師的識字經就讓人受益匪淺。的確，新課程的實施給予了我們探討的話題，我們今天組織論壇就是要為大家提供一個展示自我、反思自我的機會。如果你對語文學習的綜合性或學科整合還有什麼看法或經驗，請說出來與大家共享。
王榮華：
聽了吳老師的課和各位同仁的發言，我感受最深的是：在新課程理念指導下的學科整合，促進了學生的綜合素質發展。剛才科學老師談到吳老師在教學中涉及了科學知識，另外，讓學生展示自己的畫，動手實踐做書簽等這些活動也是學科整合的顯著標志。但是我覺得吳老師在對科學知識進行了簡單的講解之後，還應激起學生主動探究的興趣，比如可鼓勵學生課後觀察、查閱書籍、請教別人等，把這樣一個寶貴的自己解決問題的機會留給學生，使這節課的內容在課後得以延伸。另外，我還認為學科整合和滲透並不等於語文本體的弱化，我們應該擺正語文課程和其他學科的位置關系，形成各學科的教學合力。因此，我們不能為了整合而整合，不能為了這種形式而做秀。比如，在一節課上你用跳、畫、唱、演等很多種方式讓學生活動，而這些活動與語文學習的內容聯系不緊。這樣，就失去了語文學習的本源，弱化了對語言文字的訓練。如何既堅守語文本位，又適當進行學科整合呢？我把教學中的一個案例出來與大家共同探討。我們六年級有一篇文言文《兩小兒辨日》中，兩小兒中一人說：「我以日始出時去人近，而日中時遠也」。另一人的觀點剛好相反。在這反映出「近者熱而遠者涼」和「近大遠小」這兩個觀點。這兩個觀點誰對誰錯，大聖人一時也無法判斷，我們的學生也產生了很大的疑問。我在教學時沒有當堂解決這個問題，只是讓學生進行了簡短的辯論，但沒有下結論，而是把這個問題分解到了其他學科。我把這個情況告訴了自然老師和美術老師，請他們給學生講解相關的知識。自然老師就給學生講解了地球和太陽的自轉與公轉，以及太陽離我們地球到底有多遠，用科學的實驗和數據來說明事情的原由；美術老師則對學生講解背景的不同、顏色深淺的不同、對比度不同等給人不一樣的視覺效果來說明事情的原由。所以進行學科的整合，我們還是應該多利用各科教師的教學合力，而不僅僅是說一個人成為多學科的綜合者。因為一個人的知識結構，經驗興趣等都是不同的，「學術有專攻」，不可能一個人精通每一門學科。哪怕你對其他學科也很了解，但多學科的課前准備也是很繁重的。所以，我認為在課堂上假如學生問到其他學科的問題，我們可以激發學生自己探索的興趣或請相應學科的老師予以協助，這樣對學生綜合素質的提高也會起到很好的促進作用。
主持人（劉雄利）：
剛才，王老師就我們語文學科應該堅守語文本位，堅持進行語言文字訓練，合理進行學科整合談了自己鮮明的觀點，對此，我表示贊同。的確，新課程的實施給我們教師以自由的翅膀，讓我們在教育這片無垠的天地里盡情飛翔！也許我們今天的討論還存在局限性，甚至還存在偏頗，但是我們不斷學習、不斷摸索，以真誠面對學生、用智慧教育學生，我們的人生便融於教育之中了。最後請學校黃校長為我們討論做出點評。
黃學兵：
多年來，我校一直充分運用「自修—反思」這一有效研修形式來提高教師素質。實踐表明：校本研修是一種提高參與者的自我覺察水平，促進能力發展的一種有效研修方式。今天，聽了大家的發言，我更堅信了這一點。因為通過今天這種論壇形式，一個人的經驗變成了大家的經驗，一個人的困惑有了一個群體在思考、在探索，我們的教育觀念、教育行為就在這循環往復中不斷更新與變革。作為實施教育工作的人——教師來說，要完成人對人的塑造，就要求自身具有一定的知識、技能、個人品德修養等，並具有將這些知識、技能、品德延續、傳承給學生的能力。用發展的眼光來看，隨著社會的進步，這兩種能力都要不斷更新，以便能更好地適應並推動社會的發展。因此，新型的教師必須是學習型的。要認識到現在的學校並不只是學生才是學習者，教師也應把自己看作學習者。當前的課改，轉變觀念是首當其沖的，要通過學習促使觀念轉變。語文組今天討論的話題就很有實際意義，新課改的一個重要目標就是要加強學科整合，語文再不是先前單一的語言文字訓練課，而是一門綜合性、實踐性的學科。新課程不僅需要同一學科或同一教研組的教師進行交流，還要與其他學科教師探討共同關心的問題，以達到相互促進的作用。今天，科學課、藝術課的老師的談話讓我們更清楚地了解到學科之間融合能相互促進；我們還認識到語文學科也應突出自己學科特色，堅持進行語言文字訓練，在學習目標上，體現三個維度，在學習方式上強調自主、合作；凸現語文學科的綜合性，把語文學習與廣闊的社會生活、神奇的大自然結合起來，把語文學習與學生生活經驗、興趣、習慣結合起來，遵循教育規律，改進教學方式，以新的教育觀、師生觀走進語文，在大量的語言文字實踐活動中全面提高學生語文素養。
最後，我祝願大家在今後的工作中加強學習，注重積累，不斷反思，力爭使自己與時俱進，使我校的教育教學改革再上新的台階，學校將不遺餘力地為大家營造一個良好的有效研修環境，讓大家樂於學習，學有所得。

E. 秋天的圖畫這幾個字怎莫寫美術字

秋天的圖畫這幾個字美術字，如下圖：

文字的裝飾美化我國古己有之，「美術字」之名則遲至上世紀30年代才在我國出現，是現代廣告、裝演、海報、書籍裝幀、宣傳畫、漫畫等諸多美術形式的伴生物。但這時的「美術字」僅局限於現代的文字美化形式，並不包括我國古代的美術字。
美術字誕生之初到如今，其含義內容無不發生著各種各樣的變化。其出現之初，是無准確定義的，卻又指向性明朗。
在美術字出現之時以及之後的許多年，對於該詞的定義一直沒有精準及深入的文字解釋。美術字更傾向於一種「意會」，是被約定俗成的概念。美術被當作大美術的范疇翻譯到中國，應用於美術字一詞時，顯然語義變狹隘，只是截取大美術中有關圖案、裝飾的部分。它雖然沒有明確定義，但必然是先有了作為他用的字體美化這一新事物，才應運而生了這樣用以稱呼的新詞彙。
美術字涵蓋著文字與圖案相結合的創作手法，代表了這類新興的圖案字體。直至20世紀50年代出版的關於美術字設計書籍中，對該詞依然有這樣的描述:「美術字又名圖案字」。當時所謂「圖案」並不同於如今約定俗成的單指「紋樣」「裝飾」。民國初年的設計界和專業界一致認為「圖案」就是設計。「圖」是設計終究要通過視覺表現的不可迴避的載體，「案」是方案，是預想好的「計謀」。這使得新興美術字成為適應時代的明確設計目的的一類獨立字體。

F. 誰有關於秋天碩果累累豐收的繪畫作品呀

搜圖片：豐收

G. 小學生繪畫秋天的圖畫

小學生的繪畫要求不高，只要畫出秋天明顯的東西就好，如黃色的樹（紅色的內楓樹）或者是些深色容的樹干（咖啡色）最好用吹畫法，超簡單又省勁，更或者是畫個瓦當或平房，房子上掛些辣椒玉米，房前畫些南瓜也行，是那個意思就好。繪畫是興趣不是作業，重點是興趣的培養，老師也不回讓要求他們畫的很像，主要是動手去努力就好，希望對你有所幫助

H. 托班美術教案《小小落葉》

活動目標1.根據樹葉原有的形狀組合，拼貼圖案。
2.發展剪、貼、添畫的美工技能。
重點難點發展剪、貼、添畫的美工技能。
活動准備1.收集多種形狀顏色的樹葉，並進行壓制處理（葉子壓平整不要完全脫水）剪刀、膠水、雙面膠、畫紙。
2.粘貼畫範例。
3.《小樹葉》音樂、課件。
1.收集多種形狀顏色的樹葉，並進行壓制處理（葉子壓平整不要完全脫水）剪刀、膠水、雙面膠、畫紙。
2.粘貼畫範例。
3.《小樹葉》音樂、課件。 【幼兒園PPT課件製作】
教師活動一、游戲導入，觀察樹葉。
1.引導師："小朋友，秋天到了，秋風把樹葉吹進了我們的教室里， 小朋友們撿起樹葉放在手上的手上。"（教師活動前邊說邊把樹葉撒到到教室的角落，聽《小樹葉》音樂）"請小朋友揀起來一片樹葉，和旁邊的小朋友比一比，看看你的葉子和小朋友的葉子有什麼地方相同，有什麼地方不同？"（新穎的導入讓孩子們欣喜不已，氣氛變得輕松活躍）2. 觀察樹葉"誰能向大家介紹介紹你的樹葉是什麼樣子的？（提示：形狀、顏色、和大小）它像什麼？" （教師及時給予肯定和鼓勵）二、出示範畫，請幼兒觀察，並引導幼兒仔細觀察粘貼畫製作過程。
小樹葉真神奇，形狀不同，可以像那麼多東西！看看我們把幾個樹葉拼擺在一起會變成什麼？
1.出示範畫（金魚 ）這幅畫是用什麼做成的？粘貼的是什麼？是有哪幾種樹葉粘貼成的？
請幼兒仔細觀察並回答。
2.教師現場做粘貼畫一幅師：（拿銀杏樹葉）小朋友們看老師手裡有一片什麼葉子，它像什麼？可以做什麼？
讓孩子發揮自己的想像，自由的說。（有小朋友說像孔雀 ，像花裙子，像扇子）"這么漂亮的樹葉，老師想用它做一幅畫，小朋友們幫老師一起做吧！"引導並示範孩子怎樣用剪刀、膠水、雙面膠等粘貼添畫。和孩子們一起做一幅秋天的圖畫。
（讓孩子觀察樹葉畫製作步驟，對過程有整體系統的印象）三、製作粘貼畫1.幼兒自由選擇樹葉，初步嘗試拼擺。
師："小朋友，你最喜歡哪種樹葉，你想用樹葉粘貼什麼呢？"請幼兒自由的選擇樹葉，構思自己的樹葉粘貼畫，在畫紙上拼擺，調整。
2.請幼兒跟同伴說說自己拼擺的是什麼，是怎麼做的？相互啟發更好的創意。
3.讓幼兒粘貼，製作作品。
請幼兒適當調整或重新組合好的作品，粘貼，添畫，美化自己的作品。注意用剪刀要注意安全，膠水塗抹在葉子的反面，並塗抹均勻。樹葉要輕壓，防止碎裂。
教師對不同水平的幼兒分層指導。

I. 秋天的圖畫相似的詩歌

樓主你好，很高興回抄答你的提襲問：

你問的是：秋天的圖畫相似的詩歌。剛好昨天晚上看到一個朋友寫了一首，非常符合你的提問，於是推薦。

這首詩的題目是《秋天素描》，素描是靜態意義的，而內容是動態意義的。整幅作品使用擬人手法（篇擬），把秋天表現得如從畫中走出。

滿意請採納，不滿意請繼續追問……

J. 秋天的圖畫種子拼圖幼兒園作品比如說一隻小貓用種子豆拼出來用膠水沾上

可以用白乳膠粘啊