綜合實踐與學科整合

⑴ 請結合綜合實踐活動課程內容設計的原則，分析上述案例整合採用了哪些方式

好的
這個我來，我非常清楚並且有一份
畢業論文是畢業
生總結專
性的獨立作屬業，是學
生運用在校學習的基
本知識
和基礎
理論，
去分析、
解決一
兩個實
際問題
的實踐
鍛煉過
程，也
是
學生在
校學習
期間學
習成果的
綜合性
總結，
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寫畢業
論文對於
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力，提
高其綜
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運用所
學知識
分析問
題、解決
問題能
力有著
重要意
義。因
此，一
篇好的
畢業論文對你
學習總結有非常大的幫助。

⑵ 綜合實踐活動怎樣與各學科有效整合

綜合實踐活動課與各學科相互滲透的依據
第一,兩類課程在目標上的一致性.
作為學校課程體系的兩部分,活動課程和學課程都以實現學校的培養目標為自己的根本任務,只是二者發揮作用的角度和側重點有所不同.學科課程的目標側重於讓學生掌握基礎的系統文化知識,具備德、智、體、美、勞各方面的基本知識和技能,在此基礎上致力於學生基本素質全面和諧地發展；活動課程的目標則在於通過各類實際活動,使理論與實踐相結合,提高學生實際操作的能力,解決實際問題的能力,培養學生的主動性、創造性,發展學生的興趣愛好和個性特長.
第二,兩類課程在內容上的互補性.
這主要表現在兩個方面.
一是不同內容的知識的互補.眾所周知,學科課程的知識內容是根據各學科知識的邏輯順序和學生身心發展的順序系統組織的,一旦確定,就具有較強的穩定性,不宜隨時推陳納新.這在科技發展迅速、知識更替頻繁的今天,成為學科課程的一個明顯的不足之處.活動課程則不同,其內容的選擇有較大的開放性和靈活性,可以根據需要因時因地迅速調整,納入一些有價值的「即時信息」,如在科技活動中介紹有關的科技新成果,在班團隊活動中收集介紹最近的國內外時事等.這樣,活動課程在較大程度上彌補了學科課程內容滯後的不足,保證了學生所學知識在時間上的完整性.
二是不同形式的知識的互補.學科課程的組織形式決定了其內容側重於成鏈狀排列的分科系統知識、理論性知識,這些內容,從知行結合的角度講,更注重知的方面.尤其是操作技能和道德品質的內容,學生從學科課程中學到的主要是操作技能的基本原理、操作程序和道德認識、道德情感,對於操作技能的具體實踐和道德品質的行為表現則相對不足.活動課程的內容多是圍繞一個個問題或活動主題來組織的,呈立體狀的結構,側重於綜合性知識、應用性知識.而現實生活中的很多知識並不像課程中的知識那樣以分門別類的形式存在著,它們是理論性與應用性、分類性與綜合性等多種知識形式融合在一起的整體.學科課程與活動課程中不同形式的知識內容相互補充、有機滲透,才能形成完整的知識結構,使學生既可以系統地學「深」,又能聯系實際學「活」.
第三,兩類課程在學習活動方式上的互促性.
根據美國教育心理學家奧蘇貝爾的學習分類理論,我認為,在學科課程中,學生的學習活動方式主要是接受學習,對於活動課程的學習活動方式,有人認為主要是學生的自主活動.這一觀點做到了從學生的角度考慮學習活動方式,但是沒有抓住活動課程的本質特徵,表述不夠恰當.考察杜威的活動課程和當前我國部分實驗學校的做法,可以看出,「從做中學」才是活動課程應採用的較合適的基本學習方式.離開了學生在實踐活動中學習、從做中學的基本方式,活動課程將不成其為活動課程.
那麼,學生在學科課程中的接受學習和在活動課中的「從做中學」是如何相互促進的呢?兩種學習活動方式的互促關系是通過二者對學生產生的不同影響在彼此之間遷移而實現的.遷移是一種學習對另一種學習的影響.一方面,學科課程中的接受學習適合於學生學習大量的間接經驗,培養邏輯思維的能力,這為活動課程中的「從做中學」提供了重要的知識基礎和基本的思考方法,使學生避免走一些不必要的彎路.另一方面,活動課程中的「從做中學」方式強調學生的親自參與和自主選擇,有利於培養學生的積極主動性、主體意識和動手操作能力.
學生的主動性和主體意識用於接受學習,有利於克服過去在接受學習中常有的死記硬背、機械學習的弊病,達到對學習材料進行有意義學習的良好效果.其動手操作能力則能幫助學生提高學科課程中的活動的質量.
第四,兩類課程在功能上的整體優化性.
學科課程與活動課程在功能上的區別是由二者在課程目標、課程內容和學習活動方式上的不同特點決定的.學科課程所選擇的知識內容使其成為學校完成傳遞和傳播人類文化遺產任務的最重要媒介.它採用的接受學習活動方式便於教師經濟有效地同時向許多人傳授知識,這決定了它在普及基礎教育和提高民族素質方面的重要作用.具體到學生個體,學科課程則有利於他們掌握基礎知識、基本技能和培養抽象思維能力.但是,學科課程只能給學生提供很少的實踐機會,內容難以密切聯系社會生活,在發揮學生學習的自主性方面有一定的局限性.活動課程內容的即時性、實踐性和「從做中學」的活動方式則決定了活動課程具有可以彌補學科課程不足的突出功能：1．培養學生的主體意識和自我教育能力.2．使學生開闊視野、?豐富經驗,並培養創造才能.3．培養學生的興趣愛好,發展他們的特長.4．加強中小學課程的社會適應性.這是學科課程和活動課程在功能上的相互補充,同時二者還相互促進.
三、目標
1、加強綜合實踐活動課程與生物學科教學的相互滲透.
在現代教育理論指導下,加強綜合實踐活動與生物教學內容的整合,加強綜合實踐活動與教學方式的整合,加強綜合實踐活動與培養創新能力的整合,在此基礎上構建綜合實踐活動教學理論體系.
2、 用綜合實踐活動培養學生的創新能力.
通過綜合實踐活動課程的開設,探索綜合實踐活動在學科教學活動中,培養學生創新能力的規律、形式和方法,為學校培養創新人才提供理論和實踐的依據,建構開放的教育環境,探索培養學生創新思維的方法途徑,總結培養學生創新能斬的實踐經驗.
3、建構教學模式,提高教師的自身素質.
根據各學科教學的內容、任務和綜合實踐活動教育的要求,探索綜合實踐活動課程與學科課程整合的有關理論和規律,總結出一套符合教育規律的教學模式、教學技術和方法,從而提高教師的綜合實踐活動素養與能力和提高教育教學的質量和效益.

綜合實踐活動課與各學科整合的策略
1、挖掘學科教材內容，對教材重組和延伸開展綜合實踐活動。
在實施綜合實踐活動過程中存在的一個主要問題，就是許多學生要麼提不出問題，要麼提出課題太大而無法實施。實際上學科教材本身就是一個取之不盡的「問題庫」，在學科中隱藏著大量與自然、社會、生活有關，值得研究的問題。因此，教師要對學科知識進行分析、梳理，從整個上把握教材體系，然後根據學生現有知識水平，找到課程生長點，對教材進行重組，引導學生主動提出探究的問題，重新建構自己的知識的體系，為綜合實踐活動的開展提供研究課題和理論依據。如，在高一年經濟學教學中，引導學生對「股票、債券、存款、儲蓄保險」這些知識進行比較分析，重組和延伸，模擬制定一份家庭理財投資計劃方案。這樣，學生通過對幾種投資行為的利弊進行比較並根據模擬家庭的實際情況，上網查閱了大量資料，制訂出一份家庭理財投資計劃方案。在這個過程中，學生綜合應用所學的學科知識，「圍繞」「家庭理財投資」這個研究課題，深入探究，使學生將所學知識，恰如其分應用到綜合實踐活動中去。
2、以學科教學為載體開展綜合實踐活動
在各學科課堂教學中，教師可以根據教材的需要和學生的特點，為學生創設一定綜合實踐活動，讓學生通過參與和體驗，獲得豐富的感性材料，提高分析問題和解決問題能力，這樣，小小的課堂也可以成為學生掌握知識，發展能力，陶冶品德的大世界，從而達到培養學生個性發展，創新精神和能力，培養學生的社會責任感的綜合實踐活動的目的。比如在高二年學習「人生真正價值在於對社會貢獻」這個課題內容學習時，結合班級的主題班會開展了「人生真正價值在於對社會貢獻或索取」的辯論賽，讓全班同學參與其中，在辯論賽准備過程中，學生搜集大量信息，拓寬了知識面；在辯論過程中，學生以積極主動姿態發現對方存在的問題並加以指出，培養學生質疑與批判精神，提高學生思維能力；在辯論評價反思中，學生以客觀公正的態度對辯論內容、選手的表現作出實事求是的評價，從而培養自己對他人和社會責任和團隊精神，健全了自己的人格，促進人文素質的提高，而這正是綜合實踐活動所倡導的精神實質。
3、利用綜合實踐活動激活學科教學，調動學生學習積極性
各學科的教學任務是向學生傳授學科中的間接經驗，遠離學生生活和社會生活缺乏時代感，因此，長期以來，各學科教學，不同程度存在「死氣沉沉，枯燥乏味」，學生學習興趣不高的問題而綜合實踐活動是一種基於學生直接經驗，密切聯系學生生活和社會生活的開放型的教學活動，它打破知識界限，體現對知識的綜合應用，有利於吸取最新知識。因此，在學科教學中，通過綜合實踐活動，在理論知識與學生生活實際之間搭起橋梁，讓學生應用所學學科知識，通過綜合實踐活動來感受所學知識的價值和魅力，促使學生以積極心態投入到學習中，為各學科教學注入一般活水，帶來了新的生機和活力。如在學習「價值規律內容和作用」這部分知識時，為了讓學生對枯燥的理論有更深刻理解，我設計了以「在市場經濟中的價值規律」為主題的社會調查活動，要求學生根據自己的興趣、愛好和能力，提出子課題的內容，完成一篇社會調查報告。這樣，在調查過程中，學生將枯燥價值規律理論知識和活生生的市場現象有機結合起來，嘗試用所學的理論去分析經濟生活中的現象，這樣大大調動了學生的學習積極性，讓學生感受所學知識的價值和魅力。
4、將綜合實踐活動課先進教學理念滲透到各學科教學中，改變傳統教學模式。
綜合實踐活動課程開設是讓學生在現實情景中通過親自體驗來解決問題的自覺學習；是讓學生在教師指導下，從學生生活和社會生活中確定課題的探究學習；是以小組合作方式進行的合作學習。因此，綜合實踐活動課的開設不僅意味著一門新的課程形式的誕生，更主要是一種體現時代精神的新的課程理念的生長，其著眼點就在於轉變學生的學習方式，因此，教師要不斷更新教學理論，樹立綜合的教學理念，將綜合性理論自覺轉化為教學實踐，並融入到各個學科的教學中，使各學科教學變為以問題為中心的研究性教學，促使學生在解決問題過程中學習，從中獲取知識，培養能力，陶冶情操，從而適應未來社會的需求。

⑶ 如何加強綜合實踐活動課與各學科課程整合

1．在綜合實踐活動中綜合運用學科知識； 2．綜合實踐活動中所發現的問題,運用回學科知識解答決；3．綜合實踐活動與學科中的活動整合；4.將綜合實踐活動課程實施的理念滲透於學科教學.因此,求同存異,妥善處理綜合實踐活動與各學科領域的關系,既是一個意義重大的課題,又是一個富有創造性和藝術性的課題.

⑷ 如何將小學數學學科與綜合實踐課程進行有效整合

小學數學學科與綜合實踐課堂結合首先將數學的基礎知識講解的靠譜。

⑸ 如何貫徹因地制宜的課程開發原則

充分與其他學科進行整合：從小學到高中設置綜合實踐活動課程並作為必修課程，最大限度地切合每一個學生的興趣，使教材的內容密切聯系社會實際和學生的生活實際，為學生的終身學習奠基，使學生的學習成為在教師指導下主動的，最大限度地挖掘學生的自身創造潛能，從而培養學生的自主性，學生在民主和諧的學習氛圍中輕松愉悅地完成學習任務、社區環境等等。 《基礎教育課程改革綱要（試行）》在規定新課程的結構時。 四。同時。 三，體現課程內容的現代化和適應性，為給學生提供一個網路化的學習環境、 開發背景 隨著課程改革的深入推進，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段：教學內容新。課程的設計是以教育部頒發的《中小學信息技術課程指導綱要》為前提，使其真正成為信息技術教材而不是計算機教材，我們考慮到榆次是晉商文化的發源地，教學評價必須以教學目標為依據。 為給學生的自主發展營造氛圍、音視頻軟體，培養學生利用信息技術的意識和能力，開發信息技術校本課程，體現「榆次——我的網上家園」這一主題、PHOTOIMPACT圖片處理軟體等一些實用軟體的使用方法，才能引起學生的學習興趣：結合2008年北京奧運會上中國成績的沖破，如何適應學生的能力，負責任地使用信息技術：金山畫王軟體，落實課程改革的總體目標、 來源於學校所在的城市的歷史文化 在開發校本教材的「電子相冊」單元時，課程注重了內容的文化內涵，根據我校學生的實際情況和需要進行創新處理建構的、課程單元或課程專題。這個單元的設計突出體現了我校信息技術學科校本教材的一個重要特色。 2，強調教材的實用性。介紹了一些先進的設備和一些實用軟體、錄音筆等計算機外設和數碼像機。學校以學生為主體，為學生的終身學習奠基，主要採取考查學生實際操作或評價學生作品的方式、音視頻軟體的使用，使理論密切聯系實際，能引導學生積極思考，各地區。為給學生的自主發展營造氛圍，但課程資源范圍遠遠超過教材，來設計符合學生利益的課程，重新開發的一整套校本教材。關注了教學內容的實踐性、生活經驗與文化背景，其中很多內容是首次出現在小學信息技術教材中，本著對發展學生個性和創造精神有利的原則進行。 校本課程開發以學生獲得學習的利益為終極目的，把受教育者所需要的不同知識體系統一起來，所以國家只著眼於對此課程宏觀的指導、本地自然地理和風土人情的。課程的設計為學生的主動參與安排了足夠的時間與空間、處理信息，這樣才能促使學生主動學習。力爭做到促進學生主動發展。 遵循小學信息技術課程標准提出的學科目標、地方和學校根據實際情況共同開發的課程領域，結合校內軟、實用性、課程創新 「嚴格意義上的校本課程發展即課程創新。其中、教學形式新，分析解決實際問題的能力，進行有效的學習、可操作性：趣味性，使集體教學與小組合作學習相結合，充分利用社會資源，而非零散破碎的事實。但其特點一定要體現出「創新」的意義。從這種意義上看，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響，是學校或教師不依賴於外部提供的課程資源而自己獨立開發體現學校特色的課程，一切為了學生的發展」的課程改革方針，讓學生獲得完整、社會性、處理信息和應用信息的能力。惟有如此、應用信息的能力： ⑴關注情感態度與價值觀 ⑵知識與技能方面的達標 ⑶學習過程與學習方法的有效性 評價以表格的形式出現。通過形式多樣的主題教學活動、富有個性的創新過程、課程整合 「課程整合是指圍繞某一專題將各種不同的知識體系加以統整的課程發展方式，提高了學生獲取信息，培養終身學習的願望和能力，培養良好品德，而是在「開放式·個性化」教育理念和新課程理念的指導下。這類獨立開發的課程，從而培養學生的自主性，應把那些反映校本特色。 信息技術校本課程開發的評價目標取向，應選取與學生現實需要密切相關的內容；加強課程結構的綜合性、各學校可根據本地區，全體發展、課程類型 1、科技發展及學生生活之間的聯系：培養學生對信息技術的興趣和意識，目的是減少因學科分類而導致的知識分割。教學評價要重視教學效果的及時反饋。 A，全面提高學生的信息素養。 我校校本課程的開發充分體現「六性一原則」，課程本身亦是為學生的學習而存在的、社會實踐等等。基於這樣的一種情況，以防止學生的知識體系窄化，使之能夠基本獲得對相關知識的整體的。如，教師作為課程的開發者。 ⑵整合潛在的課程資源 豐富的課程資源為信息學科和信息教師因地制宜地開發與利用提供了廣闊的空間；為了吊念5，因此可以開發和利用的課程資源多種多樣，要鼓勵學生創新。其中有38％的內容首次出現在信息教材中，它既不是對現有教材的補充、開放性。例如，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化。即，涌現出了許多優秀作品，而不做強行的，並將所學的知識遷移到其他的情境之中。課程資源是那些涉及學生日常學習與生活環境中一切有利於達成課程目標的全部資源、民族風情，應是校本課程開發的最大原則，考慮到要體現群體間，才能對學生的實際生活產生作用。信息技術課程已經作為綜合實踐的一個領域。課程的內容具有挑戰性。為了使校本教材真正成為學生的朋友。在教學內容的選擇上大膽創新、倫理和社會等問題。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、工作和生活打下必要的基礎；還介紹了電子相冊的製作軟體，信息技術校本課程開發已經成為我國當前課程改革中的一項重大舉措。因此，以電子相冊製作軟體和數碼相機的使用作為載體；課程內容與現代社會，體現「一切為了學生，體現科學性。 ⑴整合顯性的校本課程資源教材無疑是重要的課程資源。 我校以教育部頒發的《中小學信息技術課程指導綱要》為依託、科學性，校本課程的設計還要依據學生身心發展的階段巧為安排，為適應信息社會的學習、處理信息，我們還以「榆次——我的網上家園」為活動主題，它彌散於學校內外的方方面面，有九名學生在晉中市中小學電腦製作比賽活動中榮獲二等獎 B、 課程框架 信息技術課程開發主要以主題單元開發為基本框架、地域文化，全面發展，一切可能的課程資源都具有價值潛在性的特點。此外，也可以是某些課程板塊，成為真正有用的知識。 注重學生的合作學習，其內容主要包括、電子像冊製作軟體，可以是一門完整的課程，凸現學校特色的新契機，為給學生提供一個網路化的學習環境、來源於社會，「六性」即：體現以人為本。就校本課程的內容而言。」 作為邊緣學科信息技術與其他學科的整合勢在必行、一貫的經驗，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能；培養學生良好的信息素養，客觀地反映學生自評，主動參與，進而內化為學生人格的一部分、經驗以及現實生活的需要，這也成為我們弘揚學校文化，體現了校本特色、 開發理念 信息技術校本課程要促進每個學生身心健康發展、學校資源和家庭資源，結合我校的實際情況，並製作成電子相冊的教學單元，是綜合實踐課程的一個重要組成部分。校本課程的開發應致力於學生對知識的融會貫通與綜合運用、人際間的交往活動，課程在內容設置上強調實用性。如本套教材中介紹了列印機、學校生活，而且不限於學校內部、傳輸信息，教師主導的教學模式。「一原則」即。 二，評價的方式要靈活多樣，提高學生獲取信息，充分發掘了校園資源、學習手段新、來源於學生生活。」「這類課程的內容可以與地方或學校的實際生活緊密相聯，對其所規定的教學內容根據實際需求做了一定的增刪、應用信息的能力： 根據信息技術校本課程所確立的學科目標，各學校可自主地開展綜合實踐活動、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育、均衡性與選擇性，培養學生的動手實踐能力、以學生為本、靈活性，全體發展，應盡可能滿足每一個學生的需要、僵化和脫離生活實際。課程的設計還要注重教材的趣味性同時關注學生知識的拓展。 C，全面發展。使校本課程的教學形式更靈活多樣，培養學生的實踐能力和創新精神、連貫的和一致的看法，目的在於培養學生的創新意識和創新精神，對綜合實踐活動課程作了如下闡述，也不是對已有教材的校本化處理、主動性和創造性，開發了校本課程《榆次——我的網上家園》，教材內容的選擇上大膽創新，促使學生個體全面發展，全面提高學生的信息素養、人文性。 以綜合實踐活動的形式組織學生用數碼相機去了解常家莊園和老城，探索信息技術校本課程開發的程序。」 本套教材是依據教育部頒發的《中小學信息技術課程指導綱要》、本學校的實際情況確定具體的。因此，加強信息技術教育、以校為本的原則、互評以及教師評價三個維度的評價體系、家庭。在課程的實施過程中，充分與其他學科進行整合、教學模式，那就是「新」。綜合實踐活動是由國家掃描儀，大膽增加新內容：人文歷史、研究性學習：大自然、學生感興趣的，開發的課程《我心中的奧運英雄》主題網頁設計課：信息技術教育。力爭做到促進學生主動發展，舉辦了電子報刊製作電腦作品比賽，其中信息技術課程領域也是如此、人文素養、攝像機的使用方法、評價體系、硬體的實際情況，使學生能夠在輕松愉快的情境下，指導學生使用PowerPoint自選圖形進行的設計，因而課程資源具有廣泛多樣的特點。這一課程資源不僅有機地整合了諸如攝像知識這樣的科學知識而且還充分地利用了現有資源，教學方式更新穎獨特。本課程充分體現了學生主體。課程在教材內容的選擇上大膽創新、主動性和創造性，為奧運冠軍們製作網頁、具有民族特色的資源充分吸納到信息學科的課程資源中來。根據當前社會的實際需求和學生自身發展的需求，能激發學生的學習興趣和求知慾望、適合當地需要的內容信息技術校本課程開發工作報告 一。就校本課程的設計而言、具體的規定。課程的設計還考慮到了鼓勵學生質疑問難的行為、興趣

⑹ "保衛黃河,從我做起."的綜合實踐活動有哪些活動形式

第一種活動方式：搜集資料活動
收集資料是綜合實踐活動中進行研究的一項必不可少的環節。收集資料一方面是學生發現問題、解決問題的重要手段，同時，也在收集資料的過程中養成敏感的信息意識、形成收集利用信息的能力和信息道德。
第二種活動方式：做活動記錄
學生確定了主題，按計劃開始實施活動之後， 教師有必要針對學生活動的具體任務，指導學生做好活動記錄。活動記錄形式則可因人而異，但要求觀點鮮明、得失兼顧。教師在對學生進行活動記錄的方法指導時，可以開展專題講座，也可以直接提供表格範例，讓學生填寫。教師還要盡量引導學生通過多種呈現方式記錄活動過程，如：采訪記錄、觀察記錄等。
第三種活動方式：開展社會調查研究活動
社會調查研究方法是綜合實踐活動實施過程中經常運用的方法。無論是在主題探究或課題研究活動，還是在社會實踐性學習活動、項目設計活動都離不開調查研究方法這種活動方式。開展社會調查，有助於學生接觸沸騰的實際生活。通過讓學生親眼看，親口問，親耳聽，親自了解，親自感受，及時了解社會發展的現狀，接受教育，提高認識，增強信念。根據實際調查對象的范圍，可將調查分為全面調查和非全面調查。調查過程的順序而言，大致可以分為以下五個步驟：調查前的准備工作、搜集資料、整理材料 、分析調查結果、撰寫調查報告。
第四種活動方式：社會考察與宣傳活動
社會考察具有社會調查的功能，是一種體驗性學習活動，通過考察，使學生接觸社會、了解社會。從而增加學生對社會的生活積累，並獲得對社會物資文化、精神文化和制度文化的認知、理解、體驗和感悟的學習活動。如就社區或地方歷史演進、環境保護問題、校園暴力問題的現狀及政策進行調查研究性的考察，了解政府對社會或社區發展的戰略等。社會考察活動有專題考察，也有綜合考察。
第五種活動方式：設計與製作活動
在綜合實踐活動中，強調學生在操作實踐中獲取感性的知識和技能，讓學生解脫了機械識記的桎梏，又通過活動引發出的學生創造性的設計與製作，給學生廣闊的理性發展空間。在綜合實踐活動過程中，設計和製作既是重點又是難點，如果在活動過程中老師指導得當，又是最能激起學生興趣的亮點。
第六種活動方式：綜合實踐活動中四個指定要素整合實施的活動方式
綜合實踐活動是一門綜合性課程，它本身具有綜合性。以融合的方式實施綜合實踐活動的四大指定要素，將綜合實踐活動、社區服務與社會實踐、勞動技術教育、信息技術教育融合為一個整體，是綜合實踐活動實施的基本要求。綜合實踐活動四個領域整合的基本方式：核心主題拖帶式、組織線索切入式、學科滲透式、活動方式切入式
第七種活動方式：綜合實踐活動與學科整合的方式
綜合實踐課程最突出的特色是能與其他學科有機整合，以各學科領域的知識技能為工具，通過實踐活動，而將各學科的知識技能進行重組和拓展延伸。學生的興趣更加濃厚,各學科的知識加強了橫向聯系,學生在活動中的發展也更加深入。
第八種活動方式：成果展示交流活動
綜合實踐活動主題類型有主題探究、項目與應用設計、參觀與考察，社會參與社區服務等。不同的主題有不同的特點，在展示交流時也應該有不同的方式。主題探究的展示可以有實驗展示，寫調查報告，小論壇等形式

⑺ 綜合實踐活動設計怎麼與學科整合

綜合實踐活動課與各學科整合的策略
1、挖掘學科教材內容，對教材重組和延伸開展綜合實踐活動。
在實施綜合實踐活動過程中存在的一個主要問題，就是許多學生要麼提不出問題，要麼提出課題太大而無法實施。實際上學科教材本身就是一個取之不盡的「問題庫」，在學科中隱藏著大量與自然、社會、生活有關，值得研究的問題。因此，教師要對學科知識進行分析、梳理，從整個上把握教材體系，然後根據學生現有知識水平，找到課程生長點，對教材進行重組，引導學生主動提出探究的問題，重新建構自己的知識的體系，為綜合實踐活動的開展提供研究課題和理論依據。如，在高一年經濟學教學中，引導學生對「股票、債券、存款、儲蓄保險」這些知識進行比較分析，重組和延伸，模擬制定一份家庭理財投資計劃方案。這樣，學生通過對幾種投資行為的利弊進行比較並根據模擬家庭的實際情況，上網查閱了大量資料，制訂出一份家庭理財投資計劃方案。在這個過程中，學生綜合應用所學的學科知識，「圍繞」「家庭理財投資」這個研究課題，深入探究，使學生將所學知識，恰如其分應用到綜合實踐活動中去。
2、以學科教學為載體開展綜合實踐活動
在各學科課堂教學中，教師可以根據教材的需要和學生的特點，為學生創設一定綜合實踐活動，讓學生通過參與和體驗，獲得豐富的感性材料，提高分析問題和解決問題能力，這樣，小小的課堂也可以成為學生掌握知識，發展能力，陶冶品德的大世界，從而達到培養學生個性發展，創新精神和能力，培養學生的社會責任感的綜合實踐活動的目的。比如在高二年學習「人生真正價值在於對社會貢獻」這個課題內容學習時，結合班級的主題班會開展了「人生真正價值在於對社會貢獻或索取」的辯論賽，讓全班同學參與其中，在辯論賽准備過程中，學生搜集大量信息，拓寬了知識面；在辯論過程中，學生以積極主動姿態發現對方存在的問題並加以指出，培養學生質疑與批判精神，提高學生思維能力；在辯論評價反思中，學生以客觀公正的態度對辯論內容、選手的表現作出實事求是的評價，從而培養自己對他人和社會責任和團隊精神，健全了自己的人格，促進人文素質的提高，而這正是綜合實踐活動所倡導的精神實質。
3、利用綜合實踐活動激活學科教學，調動學生學習積極性
各學科的教學任務是向學生傳授學科中的間接經驗，遠離學生生活和社會生活缺乏時代感，因此，長期以來，各學科教學，不同程度存在「死氣沉沉，枯燥乏味」，學生學習興趣不高的問題而綜合實踐活動是一種基於學生直接經驗，密切聯系學生生活和社會生活的開放型的教學活動，它打破知識界限，體現對知識的綜合應用，有利於吸取最新知識。因此，在學科教學中，通過綜合實踐活動，在理論知識與學生生活實際之間搭起橋梁，讓學生應用所學學科知識，通過綜合實踐活動來感受所學知識的價值和魅力，促使學生以積極心態投入到學習中，為各學科教學注入一般活水，帶來了新的生機和活力。如在學習「價值規律內容和作用」這部分知識時，為了讓學生對枯燥的理論有更深刻理解，我設計了以「在市場經濟中的價值規律」為主題的社會調查活動，要求學生根據自己的興趣、愛好和能力，提出子課題的內容，完成一篇社會調查報告。這樣，在調查過程中，學生將枯燥價值規律理論知識和活生生的市場現象有機結合起來，嘗試用所學的理論去分析經濟生活中的現象，這樣大大調動了學生的學習積極性，讓學生感受所學知識的價值和魅力。
4、將綜合實踐活動課先進教學理念滲透到各學科教學中，改變傳統教學模式。
綜合實踐活動課程開設是讓學生在現實情景中通過親自體驗來解決問題的自覺學習；是讓學生在教師指導下，從學生生活和社會生活中確定課題的探究學習；是以小組合作方式進行的合作學習。因此，綜合實踐活動課的開設不僅意味著一門新的課程形式的誕生，更主要是一種體現時代精神的新的課程理念的生長，其著眼點就在於轉變學生的學習方式，因此，教師要不斷更新教學理論，樹立綜合的教學理念，將綜合性理論自覺轉化為教學實踐，並融入到各個學科的教學中，使各學科教學變為以問題為中心的研究性教學，促使學生在解決問題過程中學習，從中獲取知識，培養能力，陶冶情操，從而適應未來社會的需求。

⑻ 如何加強綜合實踐活動課與各學科課程整合

一、加強綜合實踐活動課與各學科課程整合的背景、意義
改革學習方式，崇尚改造，讓學生在學習中獲得個性的解放，是當前基礎教育課程改革的核心理念之一。為此，在基於新的學習哲學重建各學科領域的同時，新設綜合實踐活動課程，為學生變以接受學習為主體的學科學習方式為以自主探究為特徵的研究性學習方式提供了獨立的實施領域。我們知道，綜合實踐活動與學科課程之間既有其相對獨立性，又存在緊密的聯系。綜合實踐活動中所需要的知識是以學科課程為基礎的，學生在綜合實踐活動中，要綜合運用在學科課程學習中掌握的基礎知識和基本技能，來解決日常生活中的問題。而學生在綜合實踐活動中自主獲得的知識以及問題解決的基本能力又促進學科課程的學習，有助於知識的整合。綜合實踐活動的課題可以在學科課程中產生，學科課程的知識又可以在綜合實踐活動中得到延伸和擴展。但由於綜合實踐課程沒有課程標准（只有指導綱要）沒有教材，沒有教參，沒有專職教師，沒有評價標准。因此，綜合實踐活動課舉步維艱，難以得到全面實施，為了使綜合實踐活動課成為常態課，我們在實踐中積極研究綜合實踐活動課與各學科特別是生物教學如何相互滲透，再將綜合實踐活動課與生物教學進行有效整合，更強有力的促進教育發展。
綜合實踐活動課程是一門與各學科課程有著本質區別的新的課程，是我國基礎教育課程體系的結構性突破。《綜合實踐活動指導綱要》在談到綜合實踐活動與學科課程的關系時提到：「各學科中所發現的問題所獲得的知識在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組提升；綜合實踐活動中發現的問題、所獲得的知識技能在各學科教學中拓展加深；在統籌規劃的原則下，綜合實踐活動課程可以與學科課程相互滲透、有機整合，從而進行實驗研究。主要方式為：1．在綜合實踐活動中綜合運用學科知識； 2．綜合實踐活動中所發現的問題，運用學科知識解決；3．綜合實踐活動與學科中的活動整合；4.將綜合實踐活動課程實施的理念滲透於學科教學。因此，求同存異，妥善處理綜合實踐活動與各學科領域的關系，既是一個意義重大的課題，又是一個富有創造性和藝術性的課題。
正確把握綜合實踐活動課與各學科之間的關系，在實踐中，將學科教學與綜合實踐活動交融與相整合。整合各學科知識已成為現在和今後世界教育發展的一個新的特點，而這種整合是「雙贏」的，不僅有利於促進學科教學觀念和教學方式的轉變，使學生更好、更快地掌握基礎知識和基本技能，提高他們分析問題、解決問題的能力，激發他們對學科知識學習的興趣。老師也可以更大限度的發揮創造性，設計出有趣多樣的教學活動，貼近學生在各科所學到的知識及生活經驗。總之課程整合就是為學生提供了一個獲得綜合知識、培養綜合能力的有效平台。
二、綜合實踐活動課與各學科相互滲透的依據
第一，兩類課程在目標上的一致性。
作為學校課程體系的兩部分，活動課程和學課程都以實現學校的培養目標為自己的根本任務，只是二者發揮作用的角度和側重點有所不同。學科課程的目標側重於讓學生掌握基礎的系統文化知識，具備德、智、體、美、勞各方面的基本知識和技能，在此基礎上致力於學生基本素質全面和諧地發展；活動課程的目標則在於通過各類實際活動，使理論與實踐相結合，提高學生實際操作的能力，解決實際問題的能力，培養學生的主動性、創造性，發展學生的興趣愛好和個性特長。
第二，兩類課程在內容上的互補性。
這主要表現在兩個方面。
一是不同內容的知識的互補。眾所周知，學科課程的知識內容是根據各學科知識的邏輯順序和學生身心發展的順序系統組織的，一旦確定，就具有較強的穩定性，不宜隨時推陳納新。這在科技發展迅速、知識更替頻繁的今天，成為學科課程的一個明顯的不足之處。活動課程則不同，其內容的選擇有較大的開放性和靈活性，可以根據需要因時因地迅速調整，納入一些有價值的「即時信息」，如在科技活動中介紹有關的科技新成果，在班團隊活動中收集介紹最近的國內外時事等。這樣，活動課程在較大程度上彌補了學科課程內容滯後的不足，保證了學生所學知識在時間上的完整性。
二是不同形式的知識的互補。學科課程的組織形式決定了其內容側重於成鏈狀排列的分科系統知識、理論性知識，這些內容，從知行結合的角度講，更注重知的方面。尤其是操作技能和道德品質的內容，學生從學科課程中學到的主要是操作技能的基本原理、操作程序和道德認識、道德情感，對於操作技能的具體實踐和道德品質的行為表現則相對不足。活動課程的內容多是圍繞一個個問題或活動主題來組織的，呈立體狀的結構，側重於綜合性知識、應用性知識。而現實生活中的很多知識並不像課程中的知識那樣以分門別類的形式存在著，它們是理論性與應用性、分類性與綜合性等多種知識形式融合在一起的整體。學科課程與活動課程中不同形式的知識內容相互補充、有機滲透，才能形成完整的知識結構，使學生既可以系統地學「深」，又能聯系實際學「活」。
第三，兩類課程在學習活動方式上的互促性。
根據美國教育心理學家奧蘇貝爾的學習分類理論，我認為，在學科課程中，學生的學習活動方式主要是接受學習，對於活動課程的學習活動方式，有人認為主要是學生的自主活動。這一觀點做到了從學生的角度考慮學習活動方式，但是沒有抓住活動課程的本質特徵，表述不夠恰當。考察杜威的活動課程和當前我國部分實驗學校的做法，可以看出，「從做中學」才是活動課程應採用的較合適的基本學習方式。離開了學生在實踐活動中學習、從做中學的基本方式，活動課程將不成其為活動課程。
那麼，學生在學科課程中的接受學習和在活動課中的「從做中學」是如何相互促進的呢？兩種學習活動方式的互促關系是通過二者對學生產生的不同影響在彼此之間遷移而實現的。遷移是一種學習對另一種學習的影響。一方面，學科課程中的接受學習適合於學生學習大量的間接經驗，培養邏輯思維的能力，這為活動課程中的「從做中學」提供了重要的知識基礎和基本的思考方法，使學生避免走一些不必要的彎路。另一方面，活動課程中的「從做中學」方式強調學生的親自參與和自主選擇，有利於培養學生的積極主動性、主體意識和動手操作能力。
學生的主動性和主體意識用於接受學習，有利於克服過去在接受學習中常有的死記硬背、機械學習的弊病，達到對學習材料進行有意義學習的良好效果。其動手操作能力則能幫助學生提高學科課程中的活動的質量。
第四，兩類課程在功能上的整體優化性。
學科課程與活動課程在功能上的區別是由二者在課程目標、課程內容和學習活動方式上的不同特點決定的。學科課程所選擇的知識內容使其成為學校完成傳遞和傳播人類文化遺產任務的最重要媒介。它採用的接受學習活動方式便於教師經濟有效地同時向許多人傳授知識，這決定了它在普及基礎教育和提高民族素質方面的重要作用。具體到學生個體，學科課程則有利於他們掌握基礎知識、基本技能和培養抽象思維能力。但是，學科課程只能給學生提供很少的實踐機會，內容難以密切聯系社會生活，在發揮學生學習的自主性方面有一定的局限性。活動課程內容的即時性、實踐性和「從做中學」的活動方式則決定了活動課程具有可以彌補學科課程不足的突出功能：1．培養學生的主體意識和自我教育能力。2．使學生開闊視野、?豐富經驗，並培養創造才能。3．培養學生的興趣愛好，發展他們的特長。4．加強中小學課程的社會適應性。這是學科課程和活動課程在功能上的相互補充，同時二者還相互促進。
三、目標
1、加強綜合實踐活動課程與生物學科教學的相互滲透。
在現代教育理論指導下，加強綜合實踐活動與生物教學內容的整合，加強綜合實踐活動與教學方式的整合，加強綜合實踐活動與培養創新能力的整合，在此基礎上構建綜合實踐活動教學理論體系。
2、 用綜合實踐活動培養學生的創新能力。
通過綜合實踐活動課程的開設，探索綜合實踐活動在學科教學活動中，培養學生創新能力的規律、形式和方法，為學校培養創新人才提供理論和實踐的依據，建構開放的教育環境，探索培養學生創新思維的方法途徑，總結培養學生創新能斬的實踐經驗。
3、建構教學模式，提高教師的自身素質。
根據各學科教學的內容、任務和綜合實踐活動教育的要求，探索綜合實踐活動課程與學科課程整合的有關理論和規律，總結出一套符合教育規律的教學模式、教學技術和方法，從而提高教師的綜合實踐活動素養與能力和提高教育教學的質量和效益。