測量評價學科

㈠ <<體育測量與評價>>這本書應該怎麼學應該重點學習什麼內容

《體育測量與來評價》是我省高等源教育自學考試體育教育（本科段）的一門重要的專業課程。它是一門通過對人體整體測量和局部測量來探討人體的類型、特徵、變異和發展規律的學科。體育科學領域的人體測量與評價亦不例外。通過這門課程的學習，使應考者能夠系統的了解人體測量與評價的基本理論，熟練掌握人體測量的技術以及有關身體指標評價的方法和技術。從而更好為運動訓練和健身指導提供科學的咨詢。

本課程的內容包括測量與評價的理論與測試方法兩部分。測量與評價理論包括：測量的可靠性、有效性、客觀性及其檢驗、測量尺度（量表）、評分方法及評價量表的制定，人體生長發育的評價與預測等。測量方法主要包括：人體形態、機能、身體素質與運動能力的測定；身體成分、營養狀況及成熟度的測定；疲勞的評定，心理素質的評定等規范化的具體操作方法。

測量與評價理論與測量方法，均以體育統計、人體解剖學、人體生理學及運動生理學為基礎理論，而且同技術學科及教育、心理學科的關系亦較為密切。所以人體測量與評價這門學科，只有在上述學科理論的基礎上，才能不斷豐富和完善自己的學科體系。

㈡ 如何理解體育測量與評價的價值所在

體育測量評價的意義和功能： 意義：（1）有利於體育決策的科學化和正確性；版 （2）推進學校體育權管理工作的規范化和科學化； （3）提高教師的評價能力，促進體育教學質量和科研水平； （4）強化學生評價的理念，提高學生自我評價的能力。 功能：（1）導向功能：體育評價具有指導方向的功能； （2）監督檢查功能；（3）激勵功能 （4）篩選擇優功能（5）診斷改進功能 測量的三要素：一、事物屬性

㈢ 教育測量與評價的圖書目錄

第一章 教育測量與評價的學科發展第一節 教育測量與評價的基本問題第二節 教育測量與評價的發展歷史第三節 教育測量與評價的科學地位和作用第二章 教育測量與評價的類型和功能第一節 教育測量與評價的主要類型第二節 教育測量與評價的主要功能第三章 教育測量與評價的質量特性第一節 教育測量與評價的信度第二節 教育測量與評價的效度第三節 測量與評價中題目(項目)的難度第四節 教育測量與評價中題目(項目)的區分度第五節 教育測量與評價方案的可用性第四章 編制教育測驗的一般原理與方法第一節 測驗題目類型與測量功能第二節 測驗目標與教育目標分類第三節 測驗藍圖設計與測驗編制要領第五章 制定教育評價表的一般方法和步驟第一節 制度教育評價表的意義與原則第二節 教育評價表的構成及編制第六章 教育測驗的常模及其建立方法第一節 教育測驗常模的意義與類型第二節 面分等級常模建立方法第三節 標准分類常模及建立方法第四節 標准分類在我國高考中的試點應用第七章 教育測驗的「標准」及其建立方法第一節 教育測驗標準的含義第二節 標准參照測驗分數的解釋第三節 標准參照測驗的定性標准——測驗內容領域規范第四節 標准參照測驗的定量標准——合格分數線第八章 學生課業發展的測量與評價第一節 課業考評改革的基本認識與目標第二節 學生課業發展的主要內容及參照點體系第三節 評價學生課業發展進步的主要方法第四節 成績評定等級制的原理及應用第九章 學生智能發展的測量與評價第一節 學生認知過程基本能力發展的測量與評價第二節 學生智力發展的測量與評價第三節 學生創新能力的測量與評價第四節 學生能力傾向發展的測量與評價第五節 學生多元智力發展的測驗與評價第十章 學生人格心理發展的測量與評價第一節 人格心理測量與評價的意義第二節 人格心理測量與評價的方法第十一章 學生思想品德發展的測量與評價第一節 學生思想品德發展概述第二節 學生思想品德測量與評價的意義第三節 學生思想品德測量民評價的內容及方法第十二章 學生體育發展的測量與評價第一節 學生體育發展的目標及評價概述第二節 學生體能發展的意義與內容第三節 學生體能發展的測量與評價第十三章 現代教育測量與評價的發展趨勢第一節 經典測驗理論的特色第二節 現代測驗理論的優勢第三節 現代教育測量與評價發展趨勢附錄附表1 W顯著性檢驗時S的臨界值表附表2 正態分布表附表3 積差相關系數(r)顯著性臨界值表附表4 t值表附表5 高考標准分與百分等級對照簡表主要參考文獻

㈣ 研究教學評價與測量的方法有什麼意義

在許多發達國家和地區，教育測量與評價是教育科學體系中極其重要的學科之一。這是因為，教育測量與評價科學理論不僅在教育教學及教育管理等實際工作中具有重要的應用價值，而且在社會各個領域的人才選拔與評價過程中也有廣泛而重要的應用。所以，了解教育測量與評價的學科地位和作用，反思我國教育測量與評價的學科建設和學科地位之現狀,對學習教育測量與評價這門課程是非常有必要的。

一、教育測量與評價是現代教育科學研究的三大領域之一

20世紀教育科學研究發展迅速，形成一個龐大的教育科學體系。在教育科學體系中，有許多已經形成研究對象相對明確、研究內容相對獨立、研究成果已相對完整的學科分支。這些學科分支主要有教育學、教學論、課程論、教育心理學、 教育史、比較教育、教育統計學、教育測量學、 教育評價學、 教育管理學、教育哲學、教育社會學、教育經濟學、教育科學研究方法、教育實驗設計、教育技術學、教育評估與督導、教育生態學等。在課程設置與學科建設中，教育測量與評價既可看成是教育測量學與教育評價學內容的整合並側重於教育測量的一門綜合性教育課程，又可以看成是一個兼容了教育統計、教育測量、心理測量、教育評價、教育評估、教育督導甚至教育科學研究方法等在內容的學科群。因此，教育測量與評價在教育科學體系中具有十分重要的地位，是教育科學體系中帶有綜合性、技術性、實踐性、應用性等特徵的應用性學科，是人們依據教育基礎理論和教育規律來指導教育實踐通常所依賴的技藝與方法，它對體現教育科學學科的價值在許多方面起著「代言人」的特殊作用。
綜觀當今世界許多發達國家，教育基本理論研究、教育測量與評價科學研究以及教育發展理論研究已成為現代教育科學研究的三大領域。
改革開放以來，我國的教育測量與評價理論研究和實踐也取得一定的進展。教育統計、教育測量、心理測量、教育評價等課程得到恢復和一定的重視。 為了盡快縮短與國外的差距，我國有關部門採取「請進來」和「走出去」的辦法，了解國外的科學發展動態，翻譯與編寫了一些教科書，以適應高校教學與科研的迫切需要。與此時，在老一輩專家的帶領下以及有關部門的支持下，國內一批教學與科研人員大力開展考試學、教育測量、心理測量、教育評估、教育評價、教育統計學的理論研究和實際工作；成立了全國性的教育統計與測量、心理測驗、教育評價、考試學、人才測評等學術團體；國家及地方政府紛紛建立有關考試機構；創辦多種期刊雜志， 如《中國考試》、《中國高校招生考試》、 《考試、目標、評價》、 《考試研究》、《教育評價》、《中國高等教育評估》、《教育督導與評估》、《教育統計與測驗》、《考試報》、《自學考試雜志》等；促進我國教育測量、教育評價、教育評估、高等教育自學考試、各類資格證書考試的理論研究與實際工作的發展，體現了「教育測量與評價」學科重要的社會價值和應用領域。
然而，從我國教育科學學科專業建設、學位點建設的實際情況來看，應該說，教育測量與評價的理論研究還不能適應我國教育實踐的需要。許多人對教育測量與評價學科重要性的認識還不到位。特別在教育學科分類和有關學位專業目錄中，找不到教育測量與評價學科的名稱。這與國外的情況很不一致，值得人們深思。

二、教育測量與評價在教育改革中的重要作用

（一）教育測量與評價在教育系統中的作用

教育本身是一個系統。所謂系統，指的是具有一定目的、有輸入和輸出的、且具有反饋功能的有秩序的整體結構。在教育系統中，學校、教師、學生、教育方案、課程、教材、教學訓練、考試評價等都是這個系統的組成部分。顯然，我們期待教育方案、課程、教學等都能給學生帶來某種變化，但不是說所有的教育方案、課程、教學都同樣有效地改變學生，也不是所有的學習者會按同樣的方式發生變化或有同樣的變化程度。因此，當我們根據教育目標和計劃， 把教育方案、課程、教學等因素（輸入條件）作用於學生身上後，需參照教育目標和計劃，對教育效果（輸出）及其輸入條件的妥當性予以測量評估、價值分析和判斷。然後，把這一測量與評價過程所獲得的信息反饋給教育者、學習者以及有關教育決策者，以便改進教育的策略與方案，更有效地達到教育目的。可以想見，在教育系統運轉過程中，除了對教育效果（輸出）要進行測量與評價外，還要針對影響教育效果的諸因素（輸入）進行客觀的分析和評價。教育測量與評價在教育系統中對實現教育目標起著十分重要的作用。
（二）教育改革常常以教育測量與評價的改革作為突破口

學校教育考試制度和評價制度是教育制度的一個組成部分，但教育考試和教育評價具有很強的導向功能。俗話說，考試是根指揮棒，就是這個意思。在世界教育發展史與教育改革行動中，因考試指揮不當使教育教 學走上不健康之路繼而引發教育改革運動的典型例子不少。例如，20世紀初的英國在建立了「11歲」考試制度後，競爭異常激烈，導致英國的小學教育為考而學，內容窄化，「應試教育」傾向嚴重。更甚者，有些地方的教育當局還根據「11歲」考試成績來評價學校和教師的教學水平，造成許多不良影響，引起社會各界人士的擔憂和指責，同時也引發許多教育論爭及其後的教育改革行動。到20世紀70年代末催生了 「英國國家課程改革」 計劃的實施與推廣。類似地，20世紀初期澳大利亞國家的學校中考試之風非常盛行，「周考、月考、學期考」等正規考試次數頻繁，學校根據考試成績作出關於學生升留級或獎勵的決策；有關教育當局則根據各校各科的考試成績，給學校和教師發獎金，甚至以明確的技術標准把考試分數同教師的薪金聯系起來定量發放。這種措施雖然在一定程度上調動了教師與學校的工作積極性，但也導致「為考而教、為考而學」的教育局面，使教育偏離了正確的軌道。因此，也引發了澳大利亞政府當局對基礎教育進行一系列的教育改革。其他一些國家，如美國、日本、印度等國也有類似的經歷。而我們中國本來就是「考試制度」的發源地，重視考試本來就是無可厚非。「因為，作為一種手段來說，我國的考試，確實是最'古'的，也是'最好'」的（孫中山是山語）。「但由於考試特別是像高考這樣的關鍵性考試具有指揮棒的導向作用，因此，在升學競爭激烈、教育觀念落後的情況下，」應試教育「傾向就會出現，教育就會偏離正確軌道，這對培養跨世紀人才和提高中華民族的整體素質來講，顯然是不利的。正是在這種教育與社會發展背景下，我國政府要求所有學校都要全面推進素質教育，並且啟動了國家新一輪基礎教育課程改革方案，把課程改革、教與學的方式改革以及考試評價制度改革等統整起來。
總之，從英國國家考試制度及其課程改革、澳大利亞國家考試制度及教育改革、美國的教育測量運動及」八年研究「中的課程與教育評價制度改革、還有我國解放以來考試制度改革來看，考試評價制度改革不僅作為教育改革的一項重要內容，而且有時還作為教育改革甚至政治體制改革或政治運動的突破口。因此，教育測量與評價在教育改革中常常處於突出的位置，起著重要的作用。

三、教育改革要求教育測量與評價更加科學化

教育目標的多樣性，必然要求教育測量與評價方法、手段的多樣化和科學化。中共中央、國務院1999年在《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》中多處講到考試、評估、 評價等改革問題。例如，針對高等教育，該決定中指出，要」加強對高等學校的監督和辦學質量檢查，逐步形成對學校辦學行為和教育質量的社會監督機制以及評價體系，完善高等學校自我約束、自我管理機制。「再如，針對招生考試和評價制度，該決定的第13條中指出，」改革高考制度是推進中小學全面實施素質教育的重要措施，按照有助於高等學校選拔人才、 中小學實施 素質教育和擴大高等學校辦學自主權的原則，積極推進高考改革……逐步建立具有多種選擇的、更加科學和公正的高等學校招生選拔制度……鼓勵各地中小學自行組織畢業考試，採取多種形式改革高中階段學校的招生辦法，改革高中會考制度。建立符合素質教育要求的對學校、教師和學生的評價機制。地方各級人民政府不得下達升學指標，不得以升學率作為評價學校工作的標准。鼓勵社會各界、 家長和學生以適當方式參與對學校工作的評價。「可見，全面推進素質教育，需要加快考試制度、考試方法、考試內容、評價方法和評價制度方面的改革，提高教育測量與評價的科學化水平。
由於基礎教育 在整 個教育結構和提高國民素質中具有的特殊作用，因此，基礎教育課程及其考試評價改革尤加緊迫。如同2001年國務院在《關於基礎教育改革與發展的決定》中所強調的那樣：」基礎教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質、培養各級各類人才，促進社會主義現代化建設具有全局性、基礎性和先導性作用。保持教育適度超前發展，必須把基礎教育擺在優先地位並作為基礎設施建設和教育事業發展的重點領域，切實予以保障。「為了貫徹《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》，教育部決定要大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。國家教育部於2001年6月7日頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》。在這一《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，提出課程改革的總目標和具體的目標。其具體目標用」六個改變「加以表述，其中第五個」改變「指的是要」改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。「此外，該《基礎教育課程改革綱要（試行）》的第14條中指出,要」建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生的原有水平上的發展。建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高水平。建立促進課程不斷發展的評價體系。周期性地對學校課程執行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。「還提出要」繼續改革和完善考試制度「；」考試內容應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系， 重視考查學生分析問題、 解決問題的能力「；」考試命題要依據課程標准，杜絕設置偏題、怪題的現象「；」教師應對每位學生的考試情況做出具體的分析指導「等一系列要求。
總之，全面推進素質教育和新一輪基礎教育課程改革呼喚教育測量與評價科學化。中共中央國務院以及教育部頒布的這些重要文件，是指導我們搞好教育教學改革的綱領性文件，也是我們開展教育測量與評價改革的指導性文件。

四、科學運用教育測量與評價是教師的專業素養和能力

（一）正確評價學生的發展是教師職業能力的重要組成部分

教育測量與評價對於教師來說是必不可少的。 在教 書育人過程中，教師需要作出一系列決策和判斷，需要對學生的性向、能傾、成就、態度、興趣、潛能及發展等進行較全面的了解，這就需要採用教育測量與評價多種方法，以彌補教師非正式觀察之不足。教育測量與評價的技術手段不再是唯一的書面考試，而是涉及到測量與非測量的一整套評價技術。測量與評價的內容，不再是應該牢記和不該死記硬背的內容,而是涉及更廣泛的教育目標。既然學生的發展是生動活潑、多樣性的，那麼，測量與評價的方法及其結論也應當是豐富多彩、多樣化的、個別化的；測量與評價的目的，不再局限於給學生分等級排名次，而是對學生的發展和潛能進行系統的調查，發現學生的優點與長處，指出學生的缺點與不足，更重要的是要促進學生確立信心，認識自己的相對優勢與弱勢，明確自己的努力方向。測量與評價的指導思想是為了創造適合學生發展的教育環境，而不僅僅是為了選拔適合精英教育的學生。因此，現代教育測量與評價的思想方法對於教師創造性地教學、因材施教、提高教學質量具有重要的作用。教育測量與評價的知識是教師必備的專業知識修養；評價學生的能力是教師職業能力的重要組成部分。在教育教學過程中，科學運用教育測量與評價的有關技術方法，是所有成功教學的基礎。

（二）國外教師教育普遍開設」教育測量與評價「類課程

在許多經濟發達國家和地區，雖然教師教育模式不一定相同，但對所有想當教師的學生至少要學習十門左右的教育理論課程，這一點卻是相同的。教育理論課程的學分比重，約占總學分的15~25%之間不等。其中包括」教育統計與測量「、」教育評價「等類型的課程。我國教師教育進入轉型期。教師專業化是國際教師教育的必然趨勢。為了培養能適應21世紀社會發展的優秀教師， 教師教育模式、 課程設置、教育理念等都要進行改革。，包括要適當加大教育理論課程的比重，要開設教育測量與評價之類具有教育專業性、教育技術性的課程。這是順應國際教師教育的趨勢，也是實現教師教育目標的必要措施。
在我國，早在20世紀30年代幾乎所有的師范學生都要學習教育統計與測驗。後來由於戰爭和國際政治斗爭等因素影響，師范院校停止開設這類課程。直到改革開放後，國內才首先在高等師范院校教育系和心理系等少數專業中恢復教育統計學、教育測量學等課程。而教育評價的課程則更落後，不但教材建設不盡人意，而且到目前為止許多學校還只列為選修課，甚至沒開設。與國外相比，我國師范教育課程結構中不僅教育理論課程比重偏小，而且除了教育系與心理系等少數專業外，絕大多數師范專業的學生沒有學習教育統計、教育測量與評價的基本知識和技能，這是不符合國際師范教育的發展趨勢，也不利於教師知識結構的優化。因此，這種現象應當引起有關部門的重視。不過，在我國台灣地區的情況則不一樣。台灣地區的教師教育在理念、課程設置等方面與大陸有所差異。他們在教師教育過程中重視教育理論課程的教學，教育理論課程學分佔總學分的25 %左右。目前，台灣地區也在進行新一輪的教育改革。比如， 對小學和初中階段，他們准備用四年左右的時間完成」九年一貫「新課程改革計劃。新課程改革體現了新的教育理念和科學理論，把課程內容改革、教與學方式改革、考試評價改革作為實施」九年一貫「課程改革的三個支撐點,並把多元評價與教材內容及教學活動有機地加以統整。這些經驗值得我們借鑒與學習。

㈤ 如何運用教育測量與評價理論把握中考命題

教育測量與評價是教抄育科學體系中極其重要的學科之一。這是因為，教育測量與評價科學理論不僅在教育教學及教育管理等實際工作中具有重要的應用價值，而且在社會各個領域的人才選拔與評價過程中也有廣泛而重要的應用。所以，了解教育測量與評價的學科地位和作用，反思我國教育測量與評價的學科建設和學科地位之現狀,對學習教育測量與評價這門課程是非常有必要的。

㈥ 談談對測量這門學科的感想

苦逼的學科

㈦ 如何進行科學探究能力的測量和評價

科學探究能力的評價方法
一、紙筆測驗和現場觀察
在起源於20世紀60年代的國際科學課程改革中,很多研究者傾向於把科學探究能力劃分為一系列探究要素,諸如觀察、分類、描述、操作定義、假設、控制變數、實驗、解釋數據、形成結論等探究要素或探究子過程。他們認為學生掌握了這些探究要素,就能逐漸掌握復雜探究能力,直至從事復雜的科學探究。一些科學課程如SAPA(science aprocess approach)和 warwick science就是按照這樣來設計的,不同的章節涉及不同的探究要素。科學探究能力不僅被分解成各個探究要素進行教學,也同樣被分解成各個探究要素進行評價。例如,Mcleod等人(1975)開發的紙筆測量工具就是針對SAPA課程的,用來評價控制變數、解釋數據、形成假設和操作定義四個探究要素[2]。但這種針對具體課程的測量工具無法遷移到其他課程,因此一些研究者開發了一些與具體課程無關的通用測量工具如Dillashaw等人(1980)開發了TIPS(the test of integrated process skills),測試5個探究要素:定義變數、控制變數、操作變數、制定計劃、解釋數據。目前,我國的科學探究能力評價基本上處在這個階段,不同的是沒有專門的探究能力測量工具,而是在一套試卷中設計兩三道試題來考查某個或幾個探究要素能力。
由於紙筆測驗具有施測方便、成本低、評分者信度高等優點,因此它倍受使用者的青睞。然而,隨著時間的推移,人們並未發現學生在這種要素分離的純化情境中表現出的探究能力與在真實情境中表現出的探究能力有多少關系,這使人們開始質疑這些紙筆測量工具的有效性。這是因為紙筆測驗基本是一道題目考查一個探究要素,而且這些題目或探究要素互不相關,學生的答題行為不會產生結果反饋而真實情境中的科學探究過程是一個統一、流動的活動,探究要素是相互影響的、依賴於情境的,學生的每一步探究都會以某種方式改變情境,下一步的決策和行動將建立在新情境中(Hodson,1993)。因此,真實的科學探究就像一個產生式系統,各個探究要素一環扣一環,上一要素出了問題,很可能會導致下一要素出問題(Germann&Aram,1996)。而且,真實情境的探究能力類似於「緘默知識」,這種「緘默知識」不可明確地教,提高探究能力的有效途徑就是在真實情境中做探究,並由一個有經驗的教師提供支持、批評和建議。因此,woolnoug(1990)認為,科學探究不是探究要素的線性集合,而是一個不太整齊的過程;如果硬把科學探究分解成一個個不相乾的探究要素,將使科學探究失去真實面目。由此看來,要評價真實情境中的科學探究能力,純化情境的紙筆測驗是難以奏效的。
國際科學教育界一般把現場觀察當成科學探究能力的最有效評價方式。所謂現場觀察,就是讓學生動手探究,評分者通過觀察和訪談進行即時評分現場觀察可以採用兩個評分者觀察一個學生的模式,也可以採用一個評分者觀察一個學生的模式顯然,現場觀察所需的人力、物力、時間等成本很高無疑影響了它的廣泛使用。因此,在國外的一些大規模評價項目中,往往只觀察一些花時間少的部分過程,很少觀察完整的探究過程。例如,在有大規模評價科學探究能力傳統的英國,主要是通過觀察來評價學生低水平的操作和觀察技能。 二、工作單
紙筆測驗和現場觀察的優缺點都很明顯,而且彼此對立。為此,國際科學教育界採用了一種介於紙筆測驗和現場觀察之間的一種評價方式——工作單。所謂工作單方式,就是讓學生實際動手探究,同時把探究過程和結果寫在一張單子上,然後教師對這張單子的內容進行延時評分。按照結構性強弱,可以劃分三種工作單。第一種是開放性工作單,只要求學生把探究過程和結果寫在空白的工作單上;第二種是結構性工作單,要求學生按照工作單的提示結構寫上過程和結果;第三種是引導性工作單,它針對具體探究任務一步步地引導學生探究並寫在工作單上。這三種工作單在國際上都各有用場,如英國Nuffield A2 level physic課程就是讓學生在開放性工作單上描述過程和結果,但從1988年開始,工作單的結構性有所增強,開放性有所減弱。國際教育成就評估協會(IEA在20世紀70、80、90年代分別進行的三次大規模國際科學研究、美國的國家教育進步協會(NAEP)等都採用結構性工作單來評價學生的科學探究能力。美國密蘇里州根據學生探究水平較低的狀況,採用了引導性工作單來評價科學探究能力,即在學生每進行一步探究之前,教師幾乎都給學生提供上一步驟的參考答案,以引導學生完成探究。
由於工作單評價方式可以讓整個班的學生同時進行探究,並且是延遲評價,因此時間和人力成本大大減小。但是,一些質疑也隨之產生了:工作單不像現場觀察那樣觀察到學生的探究過程,它能否可靠有效地評價學生的探究能力?有研究者認為,如果學生已經動手做了探究,那麼其工作單能可靠、有效地記錄其探究過程和結果。然而,這些研究者是往往從經驗出發,把工作單的可靠性和有效性當成不言而喻、不證自明的,很少有人通過實證研究來證明(Woolnough,1990)。

㈧ 急！用教育測量與教育評價的知識談對某學科學生作業的看法。

寧波大學的吧

㈨ 體育測量與評價考試重點

一、課程性質及其設置的目的與要求

（一）課程性質和特點

《體育測量與評價》是我省高等教育自學考試體育教育（本科段）的一門重要的專業課程。它是一門通過對人體整體測量和局部測量來探討人體的類型、特徵、變異和發展規律的學科。體育科學領域的人體測量與評價亦不例外。通過這門課程的學習，使應考者能夠系統的了解人體測量與評價的基本理論，熟練掌握人體測量的技術以及有關身體指標評價的方法和技術。從而更好為運動訓練和健身指導提供科學的咨詢。

本課程的內容包括測量與評價的理論與測試方法兩部分。測量與評價理論包括：測量的可靠性、有效性、客觀性及其檢驗、測量尺度（量表）、評分方法及評價量表的制定，人體生長發育的評價與預測等。測量方法主要包括：人體形態、機能、身體素質與運動能力的測定；身體成分、營養狀況及成熟度的測定；疲勞的評定，心理素質的評定等規范化的具體操作方法。

測量與評價理論與測量方法，均以體育統計、人體解剖學、人體生理學及運動生理學為基礎理論，而且同技術學科及教育、心理學科的關系亦較為密切。所以人體測量與評價這門學科，只有在上述學科理論的基礎上，才能不斷豐富和完善自己的學科體系。

（二）本課程的基本要求

通過本課程的學習，應考者應達到以下要求：

1、了解人體測量與評價課程及相關課程的基本內容。

2、理解測量的三性理論，掌握三性檢驗的方法，理解評價的基本過程，掌握評價的基本方法和量表。

3、掌握人體形態、機能、素質、運動能力測量的基本技術。

4、掌握人體測量評價標準的制定方法、體育評分方法。

（三）本課程的相關課程

體育統計學在這門課程中起著重要的作用，特別是正態分布理論在人體測量與評價中發揮了重要的作用。生理、生化、運動解剖課程是學好這門課程的基礎，希望應試者能對這兩門高度相關課程有較深入的了解。

二、課程內容與考核目標

第一章 測量與評價理論

（一）課程內容

測量的三性理論；評價的基本概念與評價標准；形態發育的評價、生理機能、身體素質與運動能力的評價。

（二）學習要求

理解並掌握保證測量准確的三性理論（可靠性、有效性、客觀性），理解並掌握評價的基本方法和過程，掌握評價標準的制定方法。

（三）考核知識點和考核要求

領會測量的三性理論，掌握測量的基本技術、評價的基本方法和過程，熟練掌握評價標準的制定方法。難點在於人體評價標準的制定方法。本章也是考試的重點所在。

第二章 人體形態測量

本章專門介紹了形態測量的基本知識以及姿勢、體型、骨骼年齡的具體測量技術和生長發育的評價。應試者應能夠理解基本的概念，熟練掌握具體的測量方法。

第三章、心肺功能測定；第四章、身體素質的測定；第五章、一般運動能力的測定；第六章、營養及身體成分的測定和第二的要求基本一致。應試者能夠理解其中的基本概念、熟悉測定的內容、掌握基本的測量技術。

第二章到第六章的考試重點在形態、機能、素質、運動能力、身體成分、營養的測量的內容上，具體技術不作考試要求。

三、有關說明和實施要求

（一）關於課程內容與考核目標「中有關提法的說明

在大綱的考核要求中，提出了「領會」、「掌握」、「熟練掌握」等三個能力層次，它們之間是遞進等級關系，後者必須建立在前者的基礎上，它們的含義是：

1、領會：要求應考者能夠記憶課程中規定的有關知識點的主要內容，並能夠領會和理解本課程中規定的有關知識點內涵與外延，熟悉其內容要點和它們之間的區別聯系，並能根據考核的不同要求，做出正確的解釋、說明和闡述。

2、掌握：要求應考者應該掌握的課程中的知識點。如簡答一些具體生產操作有關內容。

3、熟練掌握：要求應考者必須掌握的課程中的重點知識點。如：測量的三性理論，評價標準的制定方法等。

（二）自學教材

本課程使用教材為：《人體測量與評價》，教材編寫組編，高等教育出版社，1990年。

（三）自學方法指導

本課程作為一門方法技術類課程，內容多，難度適中，應考者在自學過程中應注意以下幾點：

了解這門課程的地位和作用，了解這門課程的性質、地位和作用，熟知課程的基本要求以及與本課程有關的體育統計、人體生理解剖課程的內容，緊緊圍繞課程的基本要求進行學習。

通讀教材的基本內容，重點掌握考試的基本知識點，自學要求的內容，注意對各知識點不同層次的要求。

認真完成教材中每一章後的習題和思考題，能夠更好幫助應試者掌握課程相關的內容。

（四）對社會助學的要求

1、應熟知考試大綱對課程所提出的總的要求和各章的知識點。

2、應掌握各知識點要求達到的層次，並深刻理解各知識點考核要求。

3、對應考者進行輔導時，應以指定的教材為基礎，以考試大綱為依據，不要隨意增刪內容， 以免與考試大綱脫節。

4、輔導時應對應考者進行學習方法的指導，提倡應考者「認真閱讀教材，刻苦鑽研教材，主動提出問題，依靠自己學懂」的學習方法。

5、輔導時要注意基礎、突出重點、要幫助應考者對課程內容建立一個整體的概念，對應考者提出的問題，應以啟發引導為主。

6、注意對應考者能力的培養，特別是自學能力的培養，要引導應考者逐步學會獨立學習，在自學過程中善於提出問題、分析問題、做出判斷和解決問題。

7、要使應考者了解試題難易與能力層次高低兩者不完全是一回事，在各個能力層次中都存在著不同難度的試題。

（五）關於命題和考試的若干規定

1、本大綱所提到的考核要求中，各條細目都是考試的內容，試題覆蓋到章，適當突出重點章節，加大重點內容的覆蓋密度。

2、試卷對不同能力層次要求的試題所佔的比例大概如下：領會20%；掌握40%；熟練掌握40%.

3、試卷難度分為四檔：易、較易、較難、難，四檔的分數點的比例為：2：3：3：2.

4、本課程考試試卷可能採用的題型有：判斷題、填空題、簡答題和綜合計算題（見附錄）。

5、考試方式為閉卷、筆試，考試時間150分鍾。評分採用百分制，60分為及格。

附錄 題型舉例

一、判斷題

如：可靠性高的測量其有效性也一定高。

二、填空題

如：測量的量表可分為 、 、 、 四種。

三、簡答題

如：簡述測量三性理論及其關系

四、綜合計算題

如：給出一組數據，讓應試者根據這組數據，運用正態分布理論作出此變數的評價標准。

江蘇省教育考試院

㈩ 如何在各個學科中進行表現性評價

一、表現性評價的基本理論
（一）表現性評價的概念
在教育評價領域，表現性評價最初只是一個與傳統多項選擇題目為代表的標准化測驗相對立的術語，是以客觀測驗以外的一類以行動、作品、表演、展示、操作、寫作、製作檔案資料等更真實的表現來展示學生口頭表達能力、文字表達能力、思維思考力、隨機應變力、想像力創造力、實踐能力、合作能力及學習成果與過程的測驗。
表現性評定的優勢主要體現在以下四個方面：
1. 有助於測查高級思維能力。
2. 有助於測查綜合運用所學知識解決實際問題的能力，強調問題的真實性與情境性。
3. 重視學生解決問題得出的結論，更重視評定學生解決問題的過程。
4. 有助於優化教學過程，使學生的潛力盡可能得到發展。
（二）表現性評價興起的現實背景
表現性評價的源頭可以追溯到公元前 210 年我國漢代的取士制度，即通過考試與推薦來選拔各級官吏。它之所以重新引起國外教育評價與測量領域研究者的關注，是由於在教育改革的推動下，各國教育界期望通過評價的革新來更好地選拔人才，與此同時，發揮評價的導向作用來促進教學與學習質量的提高。國外學者認為表現性評價方式產生的三個基本原因是：
其一，知識的更新每三年成倍增加，要求學生們採用「記憶」的方式是極為愚蠢的。
其二，高級思維及問題解決過程常常非常復雜，要求多個步驟、多個問題解決這，要求跨時間、跨學科知識與技能的運用，要求補充一些校外工作。
其三，當前評價面臨困境，即大部分的教育結果不能轉化為客觀紙筆測驗題目的形式。
其實，表現性評價的出現表現出教育界對以選擇題為代表的標准化測驗的普遍不滿。許多教育者認為，與常見的標准化測驗形式相比，表現性評價而已更進一步地測量學生實現志向的能力，甚至可以作為解決當前教育問題的重要方式。
（三）課程嵌入式表現性評價
課程嵌入式表現性評價，又稱課堂表現性評價，指的是以教師為評價主體，以學生日常學業表現為評價課題的表現性評價形式，其特點在於與所學課程內容匹配，風險性較低，屬於校內評價的范疇。國外學者認為，只有通過經常的、有規律的課堂評價與反饋，學生們才能更好地了解自己知道什麼，不知道什麼。因此，許多研究者建議將表現性評價作為一種課堂教學工具。還有學者通過研究指出，在實施課程嵌入式表現性評價時，通過在自然背景對學習者的觀察與資料積累，表現性評價的重點在學習過程；在實施後期，評價雖然也包括對學生成長的觀察，但要越來越注意學習的產品。我們在這里探討的就是課程嵌入式表現性評價。
（四）表現性評價的特點
根據學術界對表現性評價特點的界定，我認為表現性評價的主要特點有五個。
1．任務框架
表現性評價與學習任務緊密聯系，基於表現性評價的學習任務應該是一個有機整體。各個學習任務之間聯系緊密，形成系統的框架體系。表現性評價的目的即為整體推進學習任務的完成。
2. 評價先行
基於表現性評價的作文教學，評價是帶動學習任務前進的「火車頭」，而非判定任務完成情況的「火車尾」。學生先明確寫作的評價標准，在寫作過程中主動向「標准」靠近，逐漸將評價標准內化為自身對寫作的認識與理解。
3. 標准自定
表現性評價標準是基於學習任務和學生情況制定的，情境特點較為突出。因此，依據同一個評價標准體系，教師需要根據不同的學習任務制定不同的評價標准。「自定」充分體現出教師在評價過程中的主體性，體現出教師對寫作教學的認識與理解。