文言文翻譯公開課

A. 三好公開課文言文翻譯如何

文言文閱讀找對方法很重要，三好網公開課張潘老師有多年備考經驗，能幫助學生解決分析每年必考題型，解決賦分高、得分低、復習難的問題。

B. 怎麼上關於「現代文閱讀」的公開課拜託了各位 謝謝

★語段閱讀題答題總原則： 1、先讀題後讀文。讀題時注意從題干中找出「題眼」（即答題關鍵點），帶著問題讀文，使閱讀具有明確的目標。 2、讀文時，要注意整體把握文章的主要內容和中心意思。 3、准備答題時，必須再次細讀題目，找准「題眼」。 4、答題時，具體題目涉及到相關段落，要對這些段落反復研讀；如涉及全篇，則要再讀全文。 ★限字題的解答： 1、根據題目要求作完全准確的表述（此時不要過多地考慮字數的多少）； 2、對照字數要求進行簡縮：①去除無關緊要的修飾語，②多音節詞改為單音節詞，③用簡稱（尤其是地名）。 3、將符合題意和字數要求的句子連起來讀一遍，看是否有語病，如有，必須修改。要做到句子簡明、完整、通順、明確。 ★擬寫標語題： 1、語句必須簡短、精煉； 2、可採用以下句式：祈使句、比喻句、排比句、對偶句、對稱句，也可巧妙地應用詩文名句、諺語、歇後語等稍作改動以切合語境。 ★詞語的比較（選詞填空）： 1、比較詞義，尤其是意思相近的詞，一定要仔細辨別兩個詞在程度、適用范圍、感情色彩的方面的區別。 2、選好之後應該將相關句子多讀幾遍，反復體會。 ★根據文意給相關名詞下定義： 以給「轉基因作物」下定義為例。 1、格式A：轉基因作物是一種…………的作物。格式B：一種…………的作物叫做轉基因作物。 2、注意點：下定義必須把握住事物的本質屬性，如「作物」就是「轉基因作物」的本質屬性；「數學方法」就是「統籌方法」的本質屬性。 ★文段中關鍵詞語、短句的分析： 在題目的題干中出現了加引號的詞語或句子，往往表明分析的對象源出於原文，在分析時應貫徹這樣的原則： 詞不離句→句不離段→段不離篇 也就是說一定要結合具體語境來考慮。 ★理解詞語在選文中的意思和在語境中的含義： 解答這類題目，要注意兩點：一是這個詞可能不再具有詞典中的含義，而是特定語境中的特殊含義。二是要理解詞語的語境含義首先必須正確理解詞語所在的語境。如《藤野先生》一文中「實在是標致極了」一句中的「標致」。 ★評價、賞析一句話： 應從兩個方面入手，先評寫作特色、語言特色，如用了什麼修辭手法、表現手法，語言或生動或優美或講求對稱或准確嚴密……再評思想內涵，即闡明這一句表達了什麼觀點，給你什麼感受、啟迪、教育…… 4、分析一句話的含義也可從分析關鍵詞入手，著重體會關鍵詞在特定語境中的含義。 5、說明文語段中分析一句話，要緊扣住說明內容、說明對象的特徵和說明文語言的特色（准確、生動）。 6、記敘文語段中分析一句話，要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達的感情、人物形象的特點等。 7、議論文語段中分析一句話要緊扣住論點（或是全文的中心論點，或是所在段的分論點）以及議論文語言的特色。 8、關鍵句子主要包括五個方面： ①點明題旨的句子； ②描寫、議論、抒情的句子； ③總結全文的句子； ④起承轉合的句子（如相互照應的句子和起承上啟下作用的過渡句）； ⑤運用各種修辭手法的句子（如比喻、擬人、誇張、排比、對偶、反復、反語、設問、反問，特別是引用的句子）。 理解關鍵句子主要是指能體味句子所表達的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂、褒貶態度及思想傾向等。同時要理解句子在文中的功能、作用、特點。 ★指明語句所用的寫作方法： 一定要注意文體特徵和專用術語使用的准確性。 ★社會環境描寫的主要作用： 1、交代作品的時代背景。 2、在回答時必須結合當時當地的時代背景，指出文段中環境描寫的相關語句揭示了什麼樣的社會現實。 ★自然環境描寫（景物描寫）句的主要作用： 1、表現地域風光，提示時間、季節和環境特點； 2、推動情節發展； 3、渲染氣氛； 4、烘託人物形象（或人物心情、感情）； 5、突出、深化主題。 ★句子在文章結構上的作用分析： 1、對上文（或全文）：照應上文、首尾呼應、總結上文（或全文）； 2、對下文：引起下文，打下伏筆、作鋪墊； 3、對上下文：承上啟下（過渡）。 ★句子比較分析題： 常見題意：原句換成改句行不行？或原句與改句哪個好？ 答題方法及步驟： 1、表明觀點（行不行，哪個好）； 2、分析原句優點； 3、分析改句缺點。 ★用自己的話回答問題： 1、這種題目往往就是限定不能直接原文中的語句來回答，從另個層面上來說，也就是暗示你原文中有相關語句，所以你首先應該找出原文中的相關語句； 2、現在要考慮的就是如何將原文中的語句變成自己的話，可以採用下列方法： ①概括大意法，適用於原文相關句子較長的情況； ②翻譯句子法，適用於文言文語段； ③解釋重點詞法，適用於原文語句中有生僻詞； ④變換句式法，適用於原文使用的是疑問、設問、反問的語意未能完全明確的句子，而題目又要求作出明確表達的情況。 散文（包括雜文、通訊、一般記敘文）中的「我」等於作者本人；而小說中的「我」不等於作者本人，而是作者在生活的基礎上通過虛構塑造出來的人物形象。 ★評價作家作品： 1、應以對作家、作品的進步性作肯定性評價為主； 2、對作家、作品的局限性應點到為止，重點在於歷史局限性。 ★給文段擬題： 1、看開頭、看結尾、看中心句、看過渡句、看反復出現的句子。、 2、語言要求簡練，一般在6個字左右。 ★根據閱讀短文的感受談自己的看法或體會： 1、用第一人稱； 2、採用1＋2或1＋3的形式，先用一句話概括出自己的看法或體會，再用兩三句話談談理由，可以擺事實、也可以講道理，如題目有相關要求，還要注意結合自己的親身經歷。 ★根據語境，補寫心理活動： 1、必須用第一人稱； 2、必須仔細研讀具體語境。 ★根據短文提出的觀點補充舉例： 1、可舉名人事例，有更大的說服力，並能展示出自己的知識面，但一定要寫准確人物、事件，切忌張冠李戴。 2、也可舉凡人事例，可以編造，但要注意具有真實感，切忌過於誇大，讓人一看就知道是胡編亂造的。 3、格式：人物＋事例＋簡短評價 ★文段中事例的概括： 1、必須包含兩個要素：人物＋事情； 2、其他要素如：時間（季節、年代）、地點、環境如果有特定意義，也應概括在內。 ★劃分段落、層次，概括段意、層意： 要注意理清文章的線索，藉助文章中的過渡性的段落、句子和詞語，表時間變化的語句，表地點轉換的語句，還要注意人物出場的先後順序。 ★提煉中心、主題： 要注意體會本文的主要內容和作者寫作本文的目的以及蘊涵在文中的思想感情。注意一些常用詞語，如概括主要內容，一般用：本文記敘了……，描寫了……，介紹了……，通過……，等等，如概括寫作目的和思想感情，一般用：表達……、抒發……、贊美……、歌頌……、揭露……、鞭撻……、諷刺……、說明……、揭示……、反映……等。 ★判斷文段的說明中心（說明內容）： 答題方式： 1、實物說明文：說明對象＋對象的特徵 2、事理說明文：關於…………的道理（原因、方法、原理等） 3、程序說明文：…………的操作或實驗或製作的過程 ★說明方法及其作用分析的常用答題格式： 本句用了××的說明方法，生動形象、具體直觀、深入淺出（科學准確）地說明了（說明內容），使讀者…… ★說明文中詞語作用的認識與辨析： 主要有兩種題型： A、「××」詞好在哪裡？ ▲答題方式：用了「××」詞，生動地（准確地）說明了……事物的……特徵，能夠激發讀者的興趣（符合實際情況，具有科學性）。 B、「××」詞能不能刪掉？ ▲答題方式：①不能，用了「××」詞，生動地說明了……，能夠激發讀者的興趣，去掉就沒有這種效果。 ②不能，刪掉「××」詞，句子的意思就變成了……，顯得太絕對化；用了「××」詞，准確地說明了……，符合實際情況，留有餘地，具有科學性。③這個詞體現了說明文語言的准確性。 ★文段（各種文體）中指代詞指代對象的判斷： 1、常考的指代詞有：這、那、這些、那些、其他、以上、如此、此……； 2、一般是往前找； 3、找到之後，將找到的內容放在指代詞所在句中讀一讀，看是否適合。 ★說明文中的主觀題及其解答： 著重要表現創新意識、科學精神。 主要題型： 1、對文中的內容進行簡明、准確的改寫。如：根據提示給事物下定義、文字圖表式處 理、圖表文字化、簡要概述所舉例子等。 2、對文中內容進行合理的補寫。如：加標題、結合語境補寫句子、對文章說明的對象按要求進行補充說明。 3、聯系實際舉例說明。（要符合文段的說明中心的要求） 4、對文章說明的現象提出合理化建議與設想。（要有科學性，切忌胡編亂造） 5、對語言的表達特色進行評說。（結合說明順序、說明方法、說明文語言特色來考慮） ★識別或提煉中心論點、分論點： 1、論點出現的形式和位置 論點應該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應該是較完整的句子。 位置：①標題、②開頭、③篇末、④論述過程中（注意承上啟下的過渡句）、⑤表述不集中，需要概括。 2、當碰到文中沒有現成的表達論點的句子時，盡管有一定難度，但也有方法可循：需要在准確理解全文內容的基礎上，抽取文章核心，依據論題和論據，參考作者要解決的問題，准確判斷和提煉作者的觀點，然後用自己的話加以概括。 3、要注意的是，有些文章中表達中心論點意思的句子不止一句，需要加以比較，找出最簡潔、最明確的句子。 分析論據與論點的關系： 答題方式：本文（段）的論點是……，這里所列舉的……屬（事實或道理）論據，是為了從（反面或正面）證明這個論點，…… 辨識論證方法，分析其作用： 1、回答這類問題，首先需要明確常見的幾種論證方法的概念，了解它們之間的差別，然後結合語境，具體內容具體分析。 2、答題方式：這一段（一句）運用了××論證方法，論證了……（論點），顯得……（好處）。 ★開放性閱讀試題的解答： 這類試題實際就是要考查學生對選文內容或重要句子的感悟能力。要求學生把閱讀與生活、閱讀與寫作、閱讀與學習方法、閱讀與創新有機地結合起來。主要有以下幾個方面： 1、要求根據選文材料談看法、感受和啟示；2、結合實際闡述對選文內容的理解；3、對文中的人物進行評說；4、根據生活、學習經驗，判斷優劣，對選文材料談自己獨到的見解；5、聯系實際對文中說明的現象提出合理化建議和設想；6、調動知識的積累，考查選文材料由內向外的延伸和課本外與內的聯系（如理解選文涉及的重要作家作品、作品中的文學典型、名句等）；7、發揮聯想、想像補寫有關內容；8、對文中的藝術手法或美點進行賞析。 ★一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什麼？ 不能。因為（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）規律不一致（2）該詞與上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。 ★段意的歸納 1、記敘文：回答清楚（什麼時間、什麼地點）什麼人做什麼事 格式：（時間＋地點）＋人＋事。 2、說明文：回答清楚說明對象是什麼，它的特點是什麼， 格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內容（特點） 3、議論文：回答清楚議論的問題是什麼，作者的觀點怎樣， 格式：用什麼論證方法證明了（論證了）＋論點 ★修辭手法的作用： （1）它本身的作用 （2）結合句子語境 1、比喻、擬人：生動形象； 答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。 2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等； 答題格式：強調了＋對象＋特性 3、設問：引起讀者注意和思考； 答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考 4、反問：強調，加強語氣等； 5、對比：強調了……突出了…… 6、反復：強調了……加強語氣

C. 求這篇古文的資料，包括翻譯，人物資料，故事的寓意、啟發，還有其他相關，我用來做課件講課啊！十分感謝

何晏、鄧颺、夏侯玄並求傅嘏交，而嘏終不許。諸人乃因荀粲說合之，謂嘏曰：「夏侯太初一時之傑士，虛心於子，而卿意懷不可，交合則好成，不合則致隟。二賢若穆，則國之休，此藺相如所以下廉頗也。」傅曰：「夏侯太初，志大心勞，能合虛譽，誠所謂利口覆國之人。何晏、鄧颺有為而躁，博而寡要，外好利而內無關籥，貴同惡異，多言而妬前。多言多釁，妬前無親。以吾觀之：此三賢者，皆敗德之人爾！遠之猶恐罹禍，況可親之邪？」後皆如其言。——識鑒

譯文
何晏、鄧颺、夏侯玄並求傅嘏交，而嘏終不許。諸人乃因荀粲說合之，謂嘏曰：" 夏侯太初一時之傑士，虛心於子，而卿意懷不可交。合則好成，不合則致隙。二賢若穆，則國之休，此藺相如所以下廉頗也。" 傅曰：" 夏侯太初志大心勞，能合虛譽，誠可謂利口覆國之人。何晏、鄧揚有為而躁，博而寡要，外好利而內無關龠，貴同惡異，多言而妒前。多言多釁，妒前無親。以吾觀之，此三賢者，皆敗德之人爾，遠之猶恐罹禍，況可親之邪？" 後皆如其言。
何晏、鄧颺、夏侯玄三個人都想結交傅嘏，但傅嘏始終沒有答應。三人就通過荀粲給他們說合，荀粲對傅嘏說：" 夏侯太初，是當代優秀的人才，虛心和你結交，而你卻不和他交往。和就成了朋友，不和就會結仇。你們兩個賢人如果和好，就是國家的大幸，這就是藺相如情願居於廉頗之下的原因。" 傅嘏說：" 夏侯太初志向大，心胸窄，必定累心。這樣的人只喜歡虛名，確實是那種能說會道，顛覆國家的人。何晏、鄧颺有才幹但浮躁，學識廣而不精，貪財好利，不知檢點自己，黨同伐異，愛說話，疾賢妒能。說話多是非就多，愛嫉妒就沒有人願意親近。以我看，這三個所謂賢人，都是敗壞道德的人而已，遠離他們還猶恐惹禍，更何況和他們親近了。" 後來事實果如傅嘏所言。

注釋
①「何晏」句：何晏等三人是三國時魏人，在當時名位都很高，後來都先後被司馬氏殺害。傅嘏那時名位未顯，看來三人不一定會追求和傅嘏結交，這里所述之事不大可靠。夏侯玄，字太初，參看《方正》第6 則注①。
②好成：指有交誼。致隙：產生裂痕。
③穆：和睦。休：喜慶。
④「此藺」句：藺相如是戰國時趙國人，因為完璧歸趙之功拜為上卿，地位在大將廉頗之上。廉頗不服，就想羞辱他。他以國家利益為重，不願做兩虎相爭之事，總是迴避廉頗。廉頗聽說後，負荊請罪。下，在下，這里指退讓。
⑤心勞：心思勞累；用盡心思，虛譽：虛名；虛榮。利口覆國：用能言善辯來傾覆國家。《論語·陽貨》說：「惡利口之覆邦家者。」利口，言辭鋒利。
⑥有為：有作為。關龠（yuè）：門閂，這里指檢點約束。妒前：嫉妒超過自己的人。【譯文】何晏、鄧揚、夏侯玄都希望和傅嘏結交，可是傅嘏始終沒有答應。他們便托荀粲去說合。荀粲對傅嘏說：「夏侯太初是一代的俊傑，對您很虛心，而您心裡卻認為不行。如果能交好，就有了情誼；如果不行、就會產生裂痕。兩位賢人如果能和睦相處、國家就吉祥。這就是藺相如對廉頗退讓的原因。」傅嘏說：「夏侯太初，志向很大，用盡心思去達到目的，很能迎合虛名的需要，確實是所說的耍嘴皮子亡國的人。何晏和鄧揚，有作為卻很急躁，知識廣博卻不得要領，對外喜歡得到好處，對自己卻不加檢點約束，重視和自己意見相同的人，討厭意見不同的人，好發表意見，卻忌妒超過自己的人。發表意見多，破綻也就多，忌妒別人勝過自己，就會不講情誼。依我看來，這三位賢人，都不過是敗壞道德的人罷了，離他們遠遠的還怕遭禍，何況是去親近他們呢！」後來的情況都像他所說的那樣。

作者：
荀粲（209？～238？），字奉倩，三國魏玄學家，東漢名臣荀彧的幼子。幼年聰穎過人，與兄長論荀彧與荀攸優劣，幾個兄長不能說服。成年後以善談玄理名噪一時。娶曹洪之女為妻，生活美滿。不料，不久妻子重病不治而亡。荀粲悲痛過度，旋即亦亡，年僅二十九歲。
荀粲與他的兄弟們愛在一起討論儒家思想，但荀粲獨自對大道有特異的領悟。荀粲常常認為，子貢稱述的聖人對人性和天道的論述是無法耳聞或言傳的，因為大道乃聖人的一種心得，一種境界。據此，他指出，雖然後人珍貴《詩》、《書》、《禮》、《易》等經典，並不能識得聖人所得的大道理，因為這些經典只是聖人為達到大道而丟棄下來的廢物，並不是大道本身。有人反駁說，「《易傳》上亦說，聖人設立卦象來窮盡易的深義；並用言辭來表達易的內容，怎麼能說不可聞，不可見呢？」荀粲回答說：「最精微的大道理，是難以用外物或圖象來顯示的。現在，你用圖象來表達易的深意，是不能夠表達象外的含義的。你用言辭來表達易的內容，也是不能傳遞出言辭之外的內容的。由此可見，細微的理，不僅是言外的東西，而且是意外的東西。即使言能盡意，能夠把意內的東西完全表達出來，可是那些意外的東西，言語還不能表達的。這就是說，這些細微的道理，不僅是不可言說，而且還是不可思議的。」

D. 論語中的《發憤進取》原文及翻譯.課件

【原文】子復曰：「賢制哉，回①也！一簞②食，一瓢飲，在陋巷，
人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！」
【注釋】
①
回：姓顏名回，字子淵，生於公元前521年，比孔子小30歲，魯國人，孔子的得意門生。
②
簞（dān）:古代盛飯用的竹器。
【譯文】孔子說：「顏回的品質是多麼高尚啊!一筐飯，一瓢水，住在小巷裡，別人不能忍受那種清苦，顏回卻不改變自己的快樂。顏回的品質是多麼高尚啊!」

E. 三好公開課文言文翻譯如何

文言文閱讀找對方法很重要，三好網站公開課張潘老師能幫助學生解決分析每年必考題型，解決賦分高、得分低、復習難的問題。

F. 如何上高中文言文翻譯技巧公開課

1、原則：文言文翻譯要求准確達意,必須遵循以「直譯為主,意譯為輔」的原則,詞語在句子中的意思,不可以隨意地更換.省略現象應該作補充,特殊句式的翻譯也要按照現代漢語的語法規范加以調整,力求通順.
2、標准：信、達、雅.
信：要求准確表達原文意思,不增、不漏、不歪曲.
達：要求明白通順,沒有語病.
雅：要求遣詞造句比較講究,文筆優美富有表現力.
3、方法：增、刪、調、留、換.
增：增加內容,保持句子順暢.
刪：去掉多餘、累贅的成分,使句子簡潔.
調：在遇到特殊句式時,需要把句子中的某些語法成分調整位置,更好地符合現代漢語的語法規范.
留：對於人名、地名、時間名詞以及專有名詞,一般保留原詞.
換：某些內容損及到整個句子的「雅」時,調換其中沖突的內容.
[例]用現代漢語說出下面句子的意思.
不以物喜,不以己悲.________________________________________
解析：在翻譯這個句子的時候,要注意到「物喜」「己悲」的意思,需要添加一些成分,還要注意「以」字的意思.答案應為「不因為外物的好壞或自己的得失而或喜或悲.」
現代文閱讀現代文閱讀解題原則是：「以文解題」；看分值答題(如果多分值最好標出1、2,怕丟分不妨n+1,但有字數限制的概括題除外)；盡量用原句,不能用原句的,答題線索一定在附近；審題要細,別看錯,別遺漏.
（一）、記敘文閱讀
一、詞語：答題時一定要在文段句詞的前後找答案或找解答的依據.
(1)能理解詞語的表面意義,以及深層含義和言外之意,並能理解其表達的效果 ；
(2)能確定詞語指代的內容：一般出現在上文,找出後代入原文,看是否通順合理.
二、文章概括：
內容概括（一句話概括故事情節）：人物和事件（A、誰干什麼B什麼怎麼樣）
主題概括：「本文通過某人做某事反映了什麼意義（人物性格、作者感情、人生哲理）.」
主旨句的作用：結構上貫穿全文,內容上點明中心.
三、記敘線索及作用?
線索：（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（4）時間（5）地點（6）作者的情感.
作用：貫穿全文,把文中的人物和事件有機地連在一起,使文章條理清楚、層次清晰.
五、記敘順序及作用?
（1） 順敘（按事情發展先後順序）作用：敘事有頭尾,條理清晰,脈絡清楚、印象深刻.
（2） 倒敘:造成了……的懸念,使故事情節更曲折,增強了文章的可讀性.
（3） 插敘作用：補充交代了……使人物形象更豐富,使中心更突出.
記敘文中穿插議論的作用:結構上承上啟下;內容上畫龍點睛.
六、文章段落語句的主要作用有：（必須從內容、結構兩個方面來進行做答）
1、結構上：承接上文、開啟下文、總領下文（引出下文）、承上啟下（過渡）、照應前文（開頭）首尾呼應.
2、內容上：開篇點題 、抒發情感、點明中心,深化主題、畫龍點睛
某句話在文中的作用：
1、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說）,埋下伏筆（記敘文、小說）,設置懸念（小說）,為下文作輔墊；總領下文；
2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；
3、文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應開頭（議論文、記敘文、小說）
3、寫法上：氣氛渲染 、托物言志、以小見大、設置懸念、埋下伏筆、為後文作鋪墊、欲揚先抑、借景抒情、寓情於景、托物言志等.
象徵、托物言志作用:使表達委婉含蓄、深沉感人.
環境描寫的作用：交代時間地點,揭示時代背景；渲染氣氛、烘託人物心情,展示人物的性格、推動情節的發展等等.
在回答時必須結合當時當地的時代背景,指出文段中環境描寫的相關語句揭示了什麼樣的社會現實.以《孔乙己》為例,開篇關於咸亨酒店格局及人物的介紹便屬於社會環境描寫,它揭示了當時社會等級森嚴,反映了人與人之間的冷酷勢利,為主人公的出場做了鋪墊.
環境描寫的作用.可以從以下六種情況判斷：是否烘託了人物的心情,是否渲染了氣氛,是否設置了背景,是否烘託了人物形象,是否深化了主題,是否推動情節的發展.
七、評價感悟類
評價：「是不是」、「同意不同意」、「好不好」?感悟:結合主旨、個人生活體驗,提出對問題的看法.
啟示從原文引出；評價表明態度及理由.特別注意是否讓舉例或結合實際,把題目中所要求的全部答出.
感想啟迪類答題方法：
1.抓住文段的中心,理解文段的含義,聯系中心作答
2.聯系自己或社會實際情況,引發感悟
3.遣詞造句,講究三美：運用古詩文、名言警句；恰當運用對比比喻排比等修辭；運用成語.
4.偷梁換柱法：把作者在該文章中的體驗、觀點用自己的話重新演繹一遍.
詞句品味類答題方法：
詞語品味答題方法：
A.了解詞性感情色彩,揣摩詞語所表達的喜怒哀樂.
B.分析修辭,體會詞語的形象含蓄
句子品味答題方法：
A.看句子是否富有哲理：如果富有哲理,可以從它帶給你的啟迪去體會.
B.看句式結構（句式不同,表達的效果也不同）：陳述句語氣平穩,不溫不火；疑問句能吸引讀者好奇心,能製造懸念；反問句能加強語氣；感嘆句能抒發強烈的感情；排比句層層深入,顯得氣勢磅礴；
C.從修辭的角度分析：比喻使意思淺顯易懂,具體形象；誇張能突出事物的特徵；擬人能使事物生動形象；對比給人鮮明印象；反語顯得幽默風趣,諷刺意味強烈.
★答題方式：我認為……美在……它表現了……
八、懂得常用的描寫人物的方法,並理解其作用.
方法有：①正面描寫：語言、動作、心理、神態、外貌②側面（間接）描寫：其他的人或事③細節描寫④環境襯託人物心情等.⑤用詞的感情傾向.褒貶色彩
作用是：揭示人物性格,展現人物的內心世界和精神風貌
非主人公在文中的作用:對比烘托,使主人公性格特徵更加鮮明突出.
★答題方式：本段運用了… …的描寫手法, 塑造了(如果是側面描寫用襯托)……形象,表現了……性格,體現了……精神品質等.
九、記敘文語言風格：親切自然口語化、幽默諷刺、熱情奔放、冷峻辛辣等
十、人稱作用：
第一人稱：增強了文章的真實性和感染力.
第二人稱：便於作者與文中的人物或讀者感情交流,顯得特別親切、感人.
十一、指示代詞指代對象的判斷類考試類型及答題方法：（適用於其他文體）
1、常考的指代詞有：這、那、這些、那些、其他、以上、如此、此……；
2、一般是往前找；
3、找到之後,將找到的內容放在指代詞所在句中讀一讀,看是否適當通順.
十二、賞析表達技巧
抒情：引起讀者的共鳴,深化中心,畫龍點睛.
說明：明白事情的來龍去脈
描寫：身臨其境,栩栩如生
記敘文中的議論：點明中心,升華主題
記敘：要結合具體語言環境來分析（例：《最後一課》中小弗郎士上學路上看到「鋸木廠後邊草地上,普魯士兵正在操練」一句交代了時代背景.）
★答題方式：本段採用了… …的表達方式,表達了作者的… …感情,起到使讀者……的作用.
描寫方式有動靜結合、虛實結合；抒情方式有直接抒情（直抒胸臆）和間接抒情（借景抒情、寓情於景、情景交融、融情入景、一切景語皆情語等）
（二）、議論文閱讀
一、確定中心論點的主要方法是：
①標題要區分論題和論點②開篇點題 ③篇末點題（「所以、總之、歸根結底、一句話」）④概括論據證明的觀點 .
方法：
1、論點出現的形式和位置：論點應該是明確的判斷,是作者看法的完整陳述,在形式上應該是較完整的句子.位置：①標題、②開頭、③篇末、④論述過程中（注意承上啟下的過渡句）、⑤表述不集中,需要概括
2、當碰到文中沒有現成的表達論點的句子時,盡管有一定難度,但也有方法可循：需要在准確理解全文內容的基礎上,抽取文章核心,依據論題和論據,參考作者要解決的問題,准確判斷和提煉作者的觀點,然後用自己的話加以概括.
3、要注意的是,有些文章中表達中心論點意思的句子不止一句,需要加以比較,找出最簡潔、最明確的句子.
二、論據知識的考查有以下幾種類型：
①剖析論據.論據替換、論據能否證明類似論點並說明理由,引用這一論據作用等.
②補充論據.原則:必須真實;要典型;要能證明論點
方法：
一定要看清楚是讓你舉什麼樣的例子,是名人的還是其他的.
A、可舉名人事例,有更大的說服力,並能展示出自己的知識面,但一定要寫准確人物、事件,切忌張冠李戴.
B、也可舉凡人事例,可以編造,但要注意具有真實感,切忌過於誇大,讓人一看就知道是胡編亂造的.
★答題方式：人物＋事例＋簡短評價
③概括論據的內容（規定字數）.格式:人物(事物)+主體特徵(發生發展結果)
④調換論據的順序、刪除等（往往不能調換,論據的前後肯定有相照應的詞語和句子）
⑤根據論據概括段落的觀點、內容.
三、 重點考察文章或段落的論證的方法及其作用?
舉例論證、通過……事例,有力地證明了……（觀點）,使論述更真實可信,更有說服力,有力的論證論點
道理論證(引證法)：引用……名言來證明……（觀點）,使說理更充分、更深刻,更具有權威性,有力的論證論點
比喻論證：用……來比喻 ……,把……這一深奧的道理,說得講得通俗易懂,語言生動形象,容易被人接受.有力的論證論點
對比論證:把……和……放在一切比較對照,正確錯誤分明,是非曲直明確,顯得論證嚴密,說服力強,給人印象深刻.有力的論證論點
注意：答論證方法的作用時,先從內容上考慮,再從論證角度考慮,有力的論證論點一句必不可少.找論證方法時,按比喻論證,對比論證,舉例論證,道理論證的順序就可以萬無一失.
★答題方式：這一段（一句）運用了…. 論證方法,論證了……（論點）,顯得……（好處）
四、議論文的論證方式：一般有立論、駁論兩種.反駁方法有三個：①駁論點②駁論證③駁論據
五、議論文的段落作用：結構加內容
開頭作用：①提出論題或論述的內容,為下文的論述做鋪墊②提出論點.
結尾作用有：①總結全文,得出或深化論點②發出號召,提出希望、展望.
六、議論文語言的最基本特點：准確、嚴密.
常見考點：修飾、限制、強調等詞語的嚴密性、准確性的理解；重要語句含義的理解
七、開放性試題：寫讀後的認識和感受.
八、引用小詩、故事的作用:增強趣味性,作為論據來證明論點,若是在開頭,還有引出論題(論點)的作用.
（三）、說明文閱讀
一、明確說明對象及主要內容：事物（說明對象）或事理（現象的起因、性質、解決措施等）
二、怎樣抓住說明文的特徵呢?
從說明事物的內容入手,從中理解、概括說明對象的特徵；抓住中心句及關鍵詞.
三、理清說明順序.①時間順序②空間順序③邏輯順序（A、總—分；B、總—分—總； C、分—總）
四、說明文開頭作用有：①引出說明對象②引出說明的內容③提出說明的問題.
結尾作用有：①總結全文②提出一些希望、展望、預測等.
五、掌握說明方法.使用了哪些說明方法?有什麼作用?
模式：方法+效果+特徵
「運用了……的說明方法,……說明了（說明對象）的……（特點）.」
1分類別:把……分別加以說明,顯得條理清楚
2引用：引用……,突出了……既增強了說服力,也增強了趣味性
3打比方：生動形象說明了…… 增強了文章的趣味性.
4作詮釋： 對……進一步解釋說明,讓讀者對……有進一步的認識.
5舉例子：具體說明……的特點,從而使說明更具體,更有說服力.
6下定義：准確而簡明地揭示了……的本質特點,使說明更加嚴密.
7作比較:把……和……相互比較, 突出強調了……的特點.
8列數字: 用具體的數據……加以說明,使說明更准確更有說服力.
9.列圖表:具體說明了……特點, 使說明更簡明更直觀.
10.摹狀貌:具體生動形象地說明了……顯得生動活潑.
六、感悟說明語言.
修飾性、限制性詞語（如：基本上、大約、比較、一般、極個別、、大多數、更、也許、常常、在當時、絕大部分、主要、幾乎……）能否刪除或替換,為什麼?
語言准確類答題方法：
1．「××」詞好在哪裡?
★答題方式：用了「××」詞,生動地（准確地）說明了……事物的……特徵,能夠激發讀者的興趣（符合實際情況,具有科學性）.
2.文中加點的詞語能否刪去:這樣的題目分四步:
A:判斷,一般是不能刪
B:解釋這個詞語在這句話中的含義,在程度.狀態.性質.范圍等方面加以限制.
C.比較：即比較刪掉這個詞語與沒有刪掉以前的區別,一定要結合具體的句子進行分析,意思變為「…「,與實際不符,不符合原意等
D結尾一定要有這樣的句子：這體現了說明文語言的嚴密性、准確性與科學性.
★答題模式：不能刪.因為「××」詞表示……,刪掉後句子的意思就變成了…,這與事實不符.體現了說明文語言的嚴密性、准確性與科學性.

G. 文言文有效教學模式有哪些

常見模式
一、誦讀模式
筆者曾有幸在浙江金華聽了一堂語文界老前輩錢夢龍老師的文言文教學公開課，當時是借班授課，錢老是在應邀講學結束後作示範教學的，講的是劉禹錫《陋室銘》。記得在整節課上，錢老都是在引導學生誦讀，板書也只有幾個字；快結束時，學生硬是一齊把課文背下來了，博得全場長時間掌聲。錢老的課，就是一種誦讀模式。
這種傳統教學方式，其實質是： 1、 把教師的講解轉化為學生練習誦讀為主； 2、 把立足點從講翻譯、看譯文、談語法、作歸納轉移到指導誦讀上來； 3、 把實詞義項與虛詞用法意義的歸納轉移到例句誦讀、讀誦上來 4、 把重點句式的分析轉移到有代表性句式的誦讀和背誦上來。
具體步驟可分四步走： 1、誦讀——未成曲調先有情 課堂伊始，或教師范讀，或錄音帶讀，讓課文的音韻之美如泉水一樣潺潺流入學生的心田，繼而讓學生依照自己的理解自由朗讀，要求讀准字音，讀出節奏，初步建構起對文本的整體認知。在教學中，這一環節以激趣為主，意在喚醒學生學習熱情。 2、譯讀——工欲善其事，必先利其器 文言文相較於現代文本，最大的不同在於語言表述上的差異。因此實施好「譯讀」一節，其意義至關重大。 由於學生個體學情的差異，我們可將全班同學以四人一組分為若干組，每組按優、中等和後進的學習差異進行搭配。開始譯讀，每組由優等生當組長確定輪流譯讀順序，即每個小組成員輪流翻譯一句，有異議的地方也由小組內共同思辨解決，實在難以取得共識的問題則由組長記錄下來，教師巡視指導時注意搜集整理，一般的問題則當場予以解決，特別有爭鳴有代表性的問題則等下全班交流時再予以共同討論解決。 3、悟讀——舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知 「悟讀」是一堂課在反復的山重水盡似的質疑思辨後，終於迎來柳暗花明的豁然開朗。 「悟讀」一般又包含 「析、品、思」三個教學步驟。「析」即分析文章的整體結構或是把握故事情節；「品」即品味文章關鍵詞語、語句，以此領悟全文的主旨，作者的思想傾向；「思」則在完成對全文的學習後，反觀整個教學流程，總結出學法、規律性知識，用以指導以後的學生，同時還允許學生將心中還未盡解的疑惑提出，並引入全班討論。 在此環節中，老師最應致力於喚醒學生的思維，鼓勵學生的質疑，肯定學生的思辨。此環節中最具價值處在於學生的積極參與，而不是授予學生一個多麼完美的現成答案。 4、背讀——書讀百遍，其義自見 當堂背讀要求老師要注重背誦方法的指導：可以依據課文寫作思路背誦，也可以根據關鍵語句背誦，還可以根據寫作特色來背誦。長時間堅持背誦，學生不僅能更好地把握文本，對其寫作、閱讀的提高都有不可估量的影響。 以「背讀」收束整個課堂，這既是對整個學習過程的內化升華，又是關注學生可持續發展與終身學習的有力舉措。 這種教學模式突出誦讀方面的培養，注重朗讀方法及試題演練相結合。最終實現以讀懂為目的，以自主設計問題為深化，以主動解決問題為目的的文言文教學新模式。要求課堂先是學生動口誦讀，會其聲韻，領其節奏，進而動心譯讀，力求咬文嚼字以求甚解，做到准確無礙地游弋於字里行間，接下來便從「析、品、思」三個層面來悟讀全文，實現學生從感性跨入理性，又從理性回歸感性的精神頓悟，最後是要求學生背讀全文。背讀若能長久堅持下去，就能達到自讀淺易文言文目的。

二、「五環節」課堂學習指導模式
所謂「五環節」是指：自主學習——朗讀感知——疏通文意——探究探討——積累拓展。 這種模式特點是：以探究性學習為特徵，重視學生對文言文詞語層面的理解與掌握，更注重學生的學習過程。 環節一：激發學生興趣，指導學生自主學習
注意指導： （1）搜集信息，激發學生的學習興趣豐富學生的學習。 （2）指導學生正確運用工具書，正確對待輔導書，避免不動腦筋、全盤接受的學習。 （3）引導學生主動發現問題，獲取新知識，明確所碰到的問題，做好提出問題的准備。 環節二：朗讀訓練，感知文章 培養語感，不破讀，不改讀，通暢、連貫，吐字清晰發音準確，把握感情基調。 環節三：群體合力，疏通文意 幫助解決翻譯中的疑難 探討、歸納段意 落實實詞、虛詞常規性用法，積累知識 環節四：探究研討，把握主旨。 （問題教學法）提出問題——解決問題 環節五：練習鞏固，積累拓展

三、跨越文言文教學模式（跨越式）
1、自讀課文，解字 2、分譯課文，解構 3、深問中解意促思 4、共讀中感悟情感 5、拓展中深化認知 6、課堂隨筆中共鳴 7、在線測試中鞏固
四、導入法
激趣導入——誦讀感悟——鑒賞品析——拓展深化——遷移運用 情景導入。這是課堂教學的良好開端。有人這樣說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」的確，興趣是學生學習的動力和能源，有了它，學生就可以積極地汲取知識完善自己的能力，極大地提高教學效果。改變以往老師激情導入的模式，由學生自己精心設計課堂的導語，讓課堂成為學生彰顯自己個性的舞台。附學生在學習《廉頗與藺相如》時設計的精彩導語. 示例1： 兩千年風雲變幻、滄海桑田、逝者如斯，沉澱至今的是人間永遠熠熠生輝的至真至純至美。論勇，他挺身而出完璧歸趙；論智，他機巧聰敏勝於澠池；論德，他胸懷寬廣促將相和；論本，一切源於那顆赤誠的愛國心。今天就讓我們一起走近這位集大智大勇大德於一身的真偉人！ 示例2:「苟利國家生死以，豈因禍福避趨之」。中國，自古以來講求忠孝禮義，更有大批仁人志士視國家利益為自己的最高信仰，甘願為之拋頭顱、灑熱血。那今天讓我們一同撥開春秋戰國彌漫的硝煙，欣賞一文一武，將相上演的慷慨悲歌。 《卡爾·威特的教育》中有這么一段話：「孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習慣的收獲；播上習慣的種子，就會有品德的收獲；播上品德的收獲，就會有命運的收獲。」那麼我們現在就要做好第一步，給孩子們播上自主學習的思想種子，在課堂情境中通過問題的發現與解決來促進知識的遷移，同時讓學生在學習的實踐活動中體驗成功的喜悅、感受學習的樂趣，從而促進興趣、態度的遷移，激活文言文教學的課堂。

五、「聽——說」式
針對比較淺顯的文言文，為提高學生興趣，提高課堂效益，可以採取這一方式： 1、「聽」教師講述故事，「說」學生復述故事 教師有感情的背誦課文，要求學生仔細聽，聽完後，根據故事內容自己的理解，用自己的話復述故事大意，讓學生養成專心聽講的習慣，又鍛煉了他們的概括能力，還能提高學生閱讀文言文的興趣。 2、「聽」填詞語 3、「聽」故事內容，情節。師生問答 熟悉了文章的內容後，要求學生用自己的話理清情節，師生之間在聽的過程中互相提問，並要求用文中的原句回答，加強對字詞和文意的理解。 4、「聽」學生表演，「說」表演評價 以學習小組為單位，進行分角色朗讀，或課本劇的表演。要求其他同學或表演者對朗誦或表演的情況作評價。可以從語氣、感情、表情、動作、情節、配合等多方面評價，讓學生感受到古典文化的魅力。感到學習文言文其實輕松有趣，不再害怕文言文，能夠積極主動地進行文言文的閱讀。

六、討論式閱讀教學
初步感知——互動感悟——局部突破——鑒賞創新 以學生的習慣、情趣和對課文的熟悉程度選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點閱讀，邊讀邊想邊記，獲取初步印象——題材、內容、思想情感、藝術手法。 把閱讀所得以及產生的聯想和想像在課前或課始向大家宣示，生生、師生之間相互補充，相互提高，形成對文章內容、結構等全面深刻的認識，同時要能通過復讀印證別人的見解，完善自己的認識，或提出更新更深的感悟。 教師總結學生的感受後，針對學生異議或重難點，對解決問題的關鍵和突破口進行引導分析，可以抓住時機，靈活採用多種方法。這既是閱讀技巧的指導，又是閱讀能力的練兵。 文言文教學不僅要讓學生通過掌握必要的文言知識，達到閱讀淺顯文言文的目的，而且還應該學習文中所蘊含的豐富的歷史文化知識、寫作知識、領悟體會其中的思想感情和人生哲理，以至培養審美鑒賞能力。

七、「四步走」模式（即探究式）
理論依據：1、高中學生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發展他們的探究能力應成為高中語文課程的重要任務。 2、閱讀淺易文言文，養成初步的文言語感。能藉助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。 3、學習應當是「接受」和「探究」的和諧統一。不能忽視對必要的知識的傳授和基本技能的訓練；針對我國學生目前的實際情況和教育發展的需求，特別要重視探究學習。 4、指導學生學會使用有關工具書，自行解決古詩文閱讀中的障礙，教師可適當點撥。教師對文言常識作必要的講解，要注意「少而精」，重在啟發學生自主學習，自行探討，切實提高學生閱讀古詩文的能力。 第一步：自讀自疑 學生依據問題自學探究，可以參照工具書，課本注釋，手頭資料。老師巡迴輔導，一方面督促學生抓緊解決問題，另一方面隨時解答學生疑難。） 第二步：互問互答 第三步：提問解答 通過提問演板等方式檢查合作探究學習的效果，同時發現問題及時解決。老師通過解決學生共性疑難，讓學生對當堂所學准確掌握。在解答問題過程中老師要啟發學生思維，讓學生掌握規律，老師交給解決問題的技巧。該補充的補充，該示範的示範，該點撥的點撥，該歸總的歸總。 第四步：提示拓展 課內所學為的是解決課外問題，當學生能夠獨立解決課外問題時，才算有了能力。拓展正是進一步訓練學生獨立解決問題的能力。拓展必須和當堂所學有關。

八、課外文言文閱讀法
這種方法一般是老師先布置閱讀任務，或先講情節激發興趣，放手讓學生課外閱讀，再集中讓學生談體會。 理念支撐：1、心理學研究表明，低年級學生學習的依賴性強，中高年級學生隨著年級的升高，知識的不斷積累，學習自主性有了發展，依賴性逐漸減弱，初步有了自主學習的能力。2、蘇霍姆林斯基認為：「教師是思考力的培育者，不是知識的注入者。」3、隨著知識社會的到來，學習成為人們的生存方式和終身追求，人們必須學習，終身學習。4、一個人一生知識的大部分是在學校外獲得而不是在學校內。 討論交流：學習需要獨立，也需要合作。在帶問題有目的的自學過程中一定有疑難的地方，在合作小組中提出問題大家互幫互助，這樣問題解決了團結友愛的精神也形成了。當然老師要巡查督促好，防止學生談天說笑浪費時間。

H. 語文文言文的復習公開課要怎麼講

既然是公開課，單純來枯燥源的講語言知識點，就會很乏味。你可以在學生充分預習的基礎上，注重學生自學能力的培養，只給重點實虛詞的翻譯，讓他們自己解決，然後探討文章的主旨，以及所要表現的人物或事件。這樣課堂更活躍。一定不要忘了課文部分的齊讀。老師要注重引導和各部分的連接。