初中英語新課標
一、編寫的依據不同
Junior English for China是人民教育出版社，根據國家教育部2000年頒布的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂版）》，與（英國）朗文出版集團有限公司合作編寫的，旨在更加有利於貫徹執行黨和國家的教育方針；更加有利於對青少年進行素質教育；更加有利於中學生的全面發展，培養學生的創新精神和實踐能力。Go for it!（新目標）是人民教育出版社，依據國家教育部2001年頒發的《英語課程標准》（實驗稿），在（美國）湯姆森學習出版集團最新出版的（Go for it!）教材的基礎上，與其合作改編而成的教科書。全書採用了任務型語言教學（Task-Based Language Teaching）模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序。
二、語言差異
Junior English for China 是人民教育出版社與（英國）朗文出版集團有限公司合作編寫的；而Go for it!是人民教育出版社對（美國）湯姆森學習出版集團最新出版的教材進行改編而成的。也就說，兩套教科書存在著英國英語(British English)和美國英語(American English)的差異。這兩種語言的差異首先存在於語音方面，比如glass，英國英語讀〔glB:s〕，而美國英語則讀〔glAs〕；shop英國英語讀〔FRp〕而美國英語讀〔FBp〕；英國英語讀dollar〔5dRl[〕，而美國英語則讀〔5dBl[r〕。其次、英國英語和美國英語的差異也體現於單詞拼寫方面，比如英國英語拼colour，metre和honour,而美國英語則拼color，meter和honor。第三、英國英語和美國英語在詞語表達方面也存在差異，比如英國英語中「電梯」是lift，而美國英語則是elevator；「地鐵」英國英語是underground，美國英語則說subway；「中學」英國英語說middle school，美國英語則說high school。第四、英國英語和美國英語在詞意方面也不一樣，比如freight英國英語表達的是（船運的）貨物；美國英語則表示（水、陸、空運輸的）貨物；英國英語說一批郵件是post，美國英語則說mail。第五、英國英語和美國英語在語法方面也有一定的差別，比如英國英語問「Have you (got) a pencil?」，回答「Yes, I have.或 No, I haven』t.」，美國英語則問「Do you have (got)a pencil?」，回答「Yes, I do.或 No, I don』t.」。當然，英國英語和美國英語在語音、詞彙、拼寫語法等方面存在著的這些不同並不重要，對於大多數地區來說，他們就是同一種語言—英語。
三、課本結構不同
Junior English for China 學生用書的每個單元（unit）由四課書組成，其中每個單元的最後一課是以復習歸納為主的。課本後面附有「課文注釋」、「發音和拼寫」、「語法」、「各單元單詞和習慣用語」、「詞彙表」和「不規則動詞表」以及一些補充閱讀材料。
Go for it! 學生用書的每個單元都是由Section A和Section B兩部分組成，Section A 是基本的語言內容，Section B 是知識的擴展和綜合的語言運用。每個單元都列出明確的語言目標、主要的功能項目與語法結構、需要掌握的基本詞彙。每個單元還附有Self Check，供學生用來自我檢測本單元所學的語言知識。七年級上冊還編寫了預備篇（Starter），預備篇包括6個單元，內容為26個英文字母和基本日常用語，讓沒有英語學習基礎的學生使用。課文後面提供了「Additional Material」供學生復習使用，也可以平時教學時使用；有些「games」復習時使用；有「Vocab-Builder 」，讓學生寫出每個單元學過的單詞；有「Pronunciation Table 」、「各單元單詞和習慣用語」、「Vocabulary Index」和「Name List」。
四、教學方法不同
Junior English for China 是一套以交際教學法(Communicative approach)為主的教科書。交際教學法認為語言就是一種交際工具，學習語言的目的就是為了使用語言進行交流，讓學習者在各種交際活動中學習語言是交際教學法的教學目標。因此，Junior English for China在各個單元中安排了盡可能多的語言交際活動。教師在教學中採用的各種教學活動都是為了實現交際教學法的目標而進行的。 Go for it! 則是一套任務型語言教學貫穿於始終的教科書。任務型語言教學被認為是「one particular development within the broader 『communicative approach』」。教師不僅要使用任務型語言教學方法進行教育教學活動，同時，還要學生也用任務型學習（Task-Based Learning）方法來完成任務 — 學習語言知識，教和學都是在若干個不同任務的安排和完成中進行的。
總之，我認為新教科書（Go for it!）的編排更體現了以學習者為中心的教育理念和模式。教師要會朝著明確的目標 — 讓學生掌握和運用好語言知識 — 安排好各種教學任務和活動；學生也要會自覺地朝著這一目標努力。教師安排的任務和活動可能由學習者個體來完成，而更多教學活動和任務則將會由集體共同來完成和執行，並且是在相互比賽、相互評比中執行的。新教科書的編排注重了學習者的自由、個人選擇，通過啟發創造性、經驗學習、情感陶冶、發展個性、體現人的價值，促進學習者的自我實現的人本主義教育思想，真正體現了在玩中學習語言，在學習中玩的教育新理念
B. 初中英語課程建設包括哪些內容
初中英語課堂的課程建設的幾個方面。
情境是一堂課的「小天地」，它是教師用生動形象、親切感人的語言，或描述意趣橫生的同教學內容緊密相關的人物、事件與景物，或演示形象逼真的與教學內容有關的動作畫面，並藉助一定的媒介創造出來的，教師在教學中創造性地設計好一定的情境，讓學生戲劇般地進入角色，就能喚起他們的情感體驗，點燃其思維的火花，產生強烈的共鳴。這樣，也就能極大地調動學生的興趣，從而收到良好的教學效果。
初中英語教學設計
一.教學計劃標題 如: Where』s Amy?
二. 適用階段 初中
三. 適用年級 七年級 上學期
四. 教學總時間 共____分鍾
五. 關鍵字 場所、位置
六. 設計理念
1.透過多媒體教學資源中圖片的應用與提示，提供有意義的代換練習，以利學生由大量練習中熟悉本課句型。
2.透過上網的使用，提供學生可以反覆練習的多元化、適性化學習環境
3.運用小組討論、相互合作解決問題，培養學生合作學習的態度
在新課標下初中英語課程建設應注意什麼
課程建設要從「為什麼學」入手，確定學生的學習需要和教學的目的，要實現具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內容，應採用什麼策略，即「如何學」。隨著新課程改革的全面推進，構建以活動為中心，以任務型教學為途徑的教學模式已經將各種教學活動貫穿其中。作為課堂教學活動的設計者—教師千萬不能本末倒置。我們的活動是為語言的學習和運用而服務的，我們在確定了明確而具體的教學點之後，對著這個「靶心」(教學目標)，來篩選非用不可，用了效果能更加突出和明顯的活動。讓學生在開展這樣的活動的時候非得使用這些語言知識，有的放矢，才能事半功倍。
課程建設必須重視對學生的分析，把學生的具體情況作為設計的出發點傳統的教學一般是以假設的學生(即學生的平均水平)作為教學對象，從而忽視了學生的個別差異。在教學實踐中，這種假設的學生實際上是不存在的，現實中的學生在各個方面無不例外地表現出其自身的特點，學生個體在群體中具有明顯的個別差異，在教學活動設計時，考慮到了教學內容，考慮到了學生的認知與興趣。往往活動具有了豐富性、趣味性、學生產生了新奇感，也從某種程度上調動了學生的學習積極性。但是教師其實在設計這些活動時並不是任意組合的。我們應該有著清晰的組織線索：教學內容應該從易到難，層層推進。例如字、詞、句、章，讀、說、聽、寫等。這種層次的步步為營地漸入，對於活動的難度與激烈程度也要適度增加，並能考慮到學生的全體參與性與主動性、啟發性，而不能只是簡單的活動的疊加。
C. 初中英語新課程標准要求的教學方法
為了適應英語新課程改革需要，盡快提高學生的英語水平，達到新課標的要求，我們應該努力做到以下幾點：
一、反復學習新課程標准理念，深刻領會英語課程的要求。
要認真學習，准確把握新課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究英語教學的規律，根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法，同時加強中外文化修養，拓寬知識面，掌握現代教育技術，並能在自己的繼續學習和實際教學之中加以運用。
二、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力並取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中我們應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
三、盡量採用「任務型」的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。
依據課程的總體目標並結合教學內容，盡量設計貼近學生實際的教學活動，要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力，同時，積極鼓勵學生把活動延伸到課堂之外的學習和生活之中。
四、加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。
使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。
五、組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習
根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助於學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能，例如可以利用第二課堂的時間開展英語對話朗誦、唱歌、講故事、演講、表演等英語課外活動，培養他們的自主性和創新意識。
D. 在新課標下初中英語教學設計應注意什麼
小學英語課堂設計時，我們應該從教學目標的確立，活動難易的遞進，課堂氣氛的適時調控以及學生情感的激發等多方面去引導和探索，才能最終有效地實現我們的教學目標。
我們這里近幾年剛剛在小學開設英語，在我任小學英語教學工作以來，我一直反思小學應不應該開設英語課，我們應該怎樣去教，在教的過程中應注意什麼？要求學生掌握到什麼程度。這些事情一直困饒著我。由於開設英語不久，學生們的水平參差不齊, 農村孩子並不像城市孩子，有好的成長環境和學習環境，並且有些孩子從幼兒園就開始學習英語。農村孩子是沒有這么好的學習條件的，所以這里的學生就只能靠單一的教材獲得知識，把握好課堂時間，老師細心的教學生認認真真的學。所以在我的小學英語教學設計中，我覺得課堂教學是完成教學任務的主要途徑，是整個教學工作的中心環節。因此能否上好課會直接影響整個教學質量。而課堂的教學設計是否合理有效是上好課的前提。嚴密緊湊的課堂教學設計，要求教師在課堂中處理好教材和學生、老師和學生、 學生和學生、 教具和學生等多方面的相互關系，使各方面的作用得以充分發揮，這樣才能收到良好的教學效果。
還有就是要培養學生的興趣而不是考試，比如我們去年還還組織了小學英語期末考試，接到通知的時候很晚了，准備的很匆忙，學生們也考的一塌糊塗，那時我深刻體會到小學英語考試是行不通的。我覺得小學學英語可以作為一種興趣來培養，不能一味的考試，而讓有些學生慢慢失去了信心。在英語教學活動中，如何使小學生對英語學習有良好的興趣；如何引導他們掌握簡單且高效的學習方法；如何引導他們將學到手的課本知識真正轉化為實際的語言運用能力；都是我們聚焦的方面。那麼我們根據學生的認知規律，運用各種教學策略和設計具體的教學活動，解決語言學習的矛盾,設計符合教學目標和學生實際的教學活動尤為重要。
小學英語教學設計時應該注意以下幾個方面：
教學設計要從「為什麼學」入手，確定學生的學習需要和教學的目的，要實現具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內容，應採用什麼策略，即「如何學」。隨著新課程改革的全面推進，構建以活動為中心，以任務型教學為途徑的教學模式已經將各種教學活動貫穿其中。作為課堂教學活動的設計者—教師千萬不能本末倒置。我們的活動是為語言的學習和運用而服務的，我們在確定了明確而具體的教學點之後，對著這個「靶心」（教學目標），來篩選非用不可，用了效果能更加突出和明顯的活動。讓學生在開展這樣的活動的時候非得使用這些語言知識，有的放矢，才能事半功倍。
教學設計必須重視對學生的分析，把學生的具體情況作為設計的出發點傳統的教學一般是以假設的學生（即學生的平均水平）作為教學對象，從而忽視了學生的個別差異。在教學實踐中，這種假設的學生實際上是不存在的，現實中的學生在各個方面無不例外地表現出其自身的特點，學生個體在群體中具有明顯的個別差異，在教學活動設計時，考慮到了教學內容，考慮到了學生的認知與興趣。往往活動具有了豐富性、趣味性、學生產生了新奇感，也從某種程度上調動了學生的學習積極性。但是教師其實在設計這些活動時並不是任意組合的。我們應該有著清晰的組織線索：教學內容應該從易到難，層層推進。例如字、詞、句、章，讀、說、聽、寫等。這種層次的步步為營地漸入，對於活動的難度與激烈程度也要適度增加，並能考慮到學生的全體參與性與主動性、啟發性，而不能只是簡單的活動的疊加。
在平時的教學中，我們都精心設計了許多教學活動。但是並不是總能取得預期的效果。因此，教師在設計教學活動時應該充分考慮到諸方面的因素。活動規則明確，動靜結合，各種活動開始、開展和結束每個銜接都要細化到每一個具體的步驟。例如學生的具體位置、語言、和誰合作都應該有良好的預設。另外也可以通過一定的音樂、手勢等來調控。另外各種活動忌平淡類同，多採用說、唱、猜、演、畫、游等各種形式有序交叉，應該有起伏，讓平淡和高潮錯開，這樣學生才能興趣盎然。讓學生真正地參與而不是活動中被動的木偶。只有一次次強化學生的學習興趣，讓學習英語從直接興趣轉化為間接興趣，樹立比較正確穩定的教學目標，這樣在長期的潛移默化中學生的綜合能力才能提高。我們的英語教學也才能真正達到實際運用的目的。
隨著社會的發展，英語也變的越來越重要，這個社會需要我們學會英語，作為一名教師更應該提高自身專業素質，在教學中不斷充實自己，做到終身學習，一定要時時刻刻在點點滴滴的教學細節中用足功夫、用足心思，那我們自己的教學能力和學生的學習能力都會提高，為社會培養有用的人才。
E. 初中英語新課標新理念是什麼
英語課程的功能的新理念：「義務教育階段英語課程具有工具性和人文性雙重性質」。
1、面向全體學生，注重素質教育
英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。
2、整體設計目標，體現靈活開放
基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。
3、突出學生主體，尊重個體差異
學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定。教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。
4、採用活動途徑，倡導體驗參與
本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。
5、注重過程評價，促進學生發展
建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。
(5)初中英語新課標擴展閱讀：
現代新理念英語課程涵蓋了兒童、少兒、初中三個段的所有課程，完全按照國家《英語課程標准》編寫，與學生的課堂學習內容相符相成，具有補差提高的雙重功能。
其教材研發機構——北京市現代教學研究所成立於1992年，是全國最早進行義務教育階段課堂教材編撰及教師培訓的機構之一。所編寫的1～9年級英語教材，每年在學學生超過1400萬。研究所16年來在全國范圍內義務進行教師培訓達數千場，累計培訓教師10多萬人次。
北京市現代教學研究所匯集了一流的英語教材編撰專家、一流的英語師資培訓專家、一流的文案設計人員及全國最頂尖的英語教育專家組成的顧問團體，使之成為中國最有影響力的英語教育品牌之一。。
F. 初中英語新課標對學生能力的要求是什麼
聽說讀寫，重點是：能夠用英語進行簡單正確的溝通
G. 新課標規定初中英語一周幾節課
由於各地教學條件不同，國家並沒有做定額的統一規定，具體要求要查詢當地教育局公布的信息。
一般初中教師每周工作量12—16節。語文、數學、英語每周12節，物理、化學、生物、政治、歷史、地理、體育每周14節，音樂、美術、綜合實踐、信息技術等學科每周16節。
國家關於教師工作量制度相關規定：
1、全校教師的教學工作量一般應佔全校教師工作量的約 2/3。試行辦法及暫行規定對各級職務教師擔任各種教學工作，進行教材和教學法資料編寫工作，專職和主要從事科學研究、生產、實驗室工作，兼任黨政工作等的工作量計算方法均有詳細規定。
2、1985 年教育部《關於當前高等學校教師工作量問題的意見》提出：改革上述試行辦法，由各高等學校參照該辦法自行決定教師工作量的計算辦法及其定額，教育部不作統一規定。
H. 初中英語新課標是什麼時候發表的
2011年發表的新課程標准