數學滋味

⑴ 數學感覺300字

「數學感覺」一詞來自近期聽全國特級教師吳正憲一席講座聽到，我十分贊同這個觀點。其實就是做數學教師所具有的靈感，乃至成為優秀教師的特殊素質。做學生的時代和做教師時期，我們都能如數家珍般說出學生在學習上的各種靈感。這些學生在學習上基本是教師一點就透，特聰明成績優秀。劉翔因為有特殊的跨欄的身體素質和天賦，所以成為世界優秀跨欄運動員，范偉因為有豐富的生活和富有靈氣的小品藝術細胞，才能在表演現場即興抖出「非常6+7啊」的精彩包袱。

要做一個成功的數學教師，具有相應的數學感覺尤為重要，要對數字、圖形、數量關系敏感，對一些數學技巧敏感，對數學改革方向及一些發展方向等敏感，對數學教學及教學輔導一定是一聽就明白。所以，這樣的數學教師教學一定輕松，學生的學習效果也一定明顯。否則，只能成為一個「樂於奉獻，早來晚走，不厭其煩」等等優美詞句所表達的——教書匠。要成為一名優秀的數學教師乃至數學專家還必須有豐富的教學實踐和教學研究。

其一，經常性的學習研究使你自然就對一些常用數學知識產生敏感，深入的研究數學發展及數學教學過程，就可以看到一個優秀教師甚至是特級教師的深厚功底。李烈的講座不可謂不精彩，但從其對北師大版數學教材的寥寥幾句，可以看出其對該版教材的研究：「有深度、內容呈現及應用教學十分靈活。但在某些環節改變應有的體系，過於具體缺少必要的抽象，在操作上就容易產生『亂』的效果。」在研究的同時思考就會對教學有一個全新的認識和理解，同時要學會跳出教學看教學，就是教師要學會收集大量的社會、人文、科學、政治等資源，充實自己各方面的信息，所謂見多才能識廣，要學會把各種資源應用於課堂的教學之中，你的課堂就一定是愉快的學習。

其次，要有一種舉一反三的能力，敢於嘗試，不斷的實踐增加自己教學經驗，只有嘗試了實踐了就能打造具有個人風格的富有個性的課堂，還要能自己的特長融於教學之中。

其三，注意運用好課堂的新生成，正所謂預見不如實踐，就是教師准備再全面也會在課堂有新的生成現象。所以，一堂精彩的課不在於你的預設而在於處理好生成。因為只有來自課堂適時的生成才是真正學生的需要和學生的理解。而處理課堂的新生成就需要教師具有靈感。

其實，「感覺」是教師十分需要的教學素養，大到新發現、設計、發明等，小到對學生回答、解決問題出現微小偏差在課上都及時糾正等等。要做到對教學「有感覺」就要堅持學習、實踐、嘗試、創新，只有堅持不懈就有成功的機會。

可以刪減

⑵ 數學的語感

不僅僅數學有這種「感覺」，其他事情如果到了一定境界都有這種「感覺」的。
所以說保持這種「感覺」是很重要的事情，是可以事半功倍的。
而假如中途中斷了，就只能慢慢恢復了。

⑶ 數學對人來說是什麼感覺

1.數學是一門很神奇的學科，無論是小學，中學還是大學。我認為數學都有一種神奇的力量，吸引著我。小學時它會告訴我們：買東西要找給我們多少錢；距離放假還有幾天等等內容。而且數學是一門成績比例較高學科，沒有哪一科的賦值分數會比它高，一直都是這樣。不僅如此，學校還會將數學課安排在一天課程的前幾節，大部分都是早上的課。很多人都喜歡數學，喜歡做題，喜歡鑽研。
2.數學是一門無窮的學科。做一道題我們很容易發現，一道數學題不僅只有一個答案，可能會有兩個甚至更多。同樣的一道選擇題我們可以用很多方法解出，雖然有的復雜有的簡單。
3.數學是一門很大的學科。數學之中有很多的分類，比如：微積分、幾何數學、線性代數、簡單數學、函數等等。每一個分支都有它未研究出的領域。每一個分支都有它的應用領域。甚至到了大學選擇了不同的專業學的數學也是不一樣的。
4.怎樣學好數學呢？數學雖然不分文理，但是它是一門偏向於理科的學科。在上課時，一定要認真聽講，老師講的內容並不一定在教材都有的，有很多內容是老師經過幾年的教學總結出來的，所以這就要求我們做好筆記。當然，上課認真聽講也並不能解決所有問題，在課下還要多做題來鞏固。認真聽講了只是有了一個好的基礎，在這個基礎上我們還要努力。
做題時也要講究技巧，當然這不是投機取巧，我認為在老師剛講完一節課時先不要急於做題，在這個時候你會認為大腦中會有一些印象，做題很快。但是這只是我們短暫的記憶。應當在我們快要忘了上課講的內容時再去做，做題之前還要再看一遍教材上的內容。
多做題，多看書。多動腦筋，要想清楚每一道題的思路，這樣我們才能提高，才能成為數學高手。當然也不能排除有一些有天賦的人。。。希望你的數學成績有所提高。天道酬勤。。。

⑷ 假期數學感受

一個假期過去了，我作為數學課代表也算是有了些許感悟吧……

首先，專門地方應該有專門的用處，這地方就是記錄我的數學課代表工作經歷與感受得，就應該記錄，而不應該寫一些亂套的事情。看了讓我感觸頗深的那兩個網路空間之後，想了好長時間，之後我感覺，我不應該以數學課代表得名義在貼吧上說一些自己的看法，而且也應該有一個屬於自己的數學天地。所以綜上所述我自己申請一個ID，開通自己的空間。

然後，這個假期我很自責，因為假期沒學新課，也沒怎麼復習，上學可其他人一樣從零開始，也落後以一些，很慚愧自責……

最後開學的打算，畢竟我在班級當的班級幹部比較多，而且數學科代表也比較多，我不能什麼都關，也沒有那麼多的精力什麼都關，應該給他們留點工作空間。這也是我上學期在數學課代表工作上最失誤的地方，因為我總想哲怎麼做才能不讓老師生氣，讓他高興，然而想法的確沒錯，可是我越努力他們三個越防損，久而久之，我什麼都干，他們就放鬆了，這樣一來，我留給他們的空間太小了，所以下學期我要盡量的給自己減壓，給自己放假。而且這一學期，自從當上數學課代表之後，我在數學上只有退後，也沒出什麼成績，所以也應該把精力多放在學習上了，而且假期也沒學新課，所以我打算這樣了……因此下學期我仍然抱作業，批作業，因為我畢竟還是捨不得數學組這片凈土……

沒什麼好總結的了，在總結就瘋了……

⑸ 大一數學系學生一枚。開始學數學感覺數學裡面有很多很奇妙的東西，很陶醉於各種公式的證明，並且強烈地感

啊，這個問題是很正常的。證明你已經快入門了。首先呢，數學是我們每個人都應該掌握的一種技能，是人類智慧的結晶，是人類文明重要的標志，一個人想學好數學尤其是剛入門的學生。一定要保持心態的寧靜你愉快的心情去學習。然後從基本的概念出發去理解概念。做證明題的時候把難的證明題分成一段一段來講，先證明子定律指定，然後再證明這個定理成立。然後再給出合理的解釋就可以了。。北大數學系有一個叫嚴堃的學長很棒哦。他是第一屆天才知道了亞軍。還真的是一個很棒的人。現在來看他對數學很有見解。你可以多看看他寫的文章。

⑹ 三年級<數學的味道>數學日記50字怎樣寫

這個日記《數學的味道》，其實目的是讓你發現數學在生活中的應用。最典型的就是逛超市了。可以這樣寫：今天跟著媽媽去超市，路過貨物價，我看到了好多喜歡吃的零食，如薯片6.2元，小松鼠15.6元等 媽媽買了20元的肉，12元的菜，給我買了38元的零食，給了售貨員100元錢，自己思考售貨員應該找給媽媽多少錢啊？希望對你有幫助。

⑺ 數學要怎麼找感覺

數學成績優秀的人；思維比較靈活；想像力極為豐富

⑻ 兒童不知愁滋味,數學詞一,是什麼

現實生活是學前兒童數學概念形成的源泉

數學既來源於現實生活，又是對現實生活的抽象。現實生活是數學的來源。對於兒童來說，現實生活更是他們形成數學概念的源泉。現實生活對於兒童形成數學概念的重要性主要表現在兩個方面：

(一)現實生活為兒童積累了豐富的數學經驗

兒童在數學概念形成的過程中所依賴的具體經驗越豐富，他們對數學概念的理解就越具有概括性。因此，豐富多樣的數學經驗，能幫助兒童更好地理解數學概念的抽象意義。

在兒童的日常生活中，很多事情都和數學有關。例如，兒童都想玩拼圖玩具，他們在選擇玩具時就會考慮，一共有幾個拼圖玩具，有多少小朋友想玩，是玩具比人多，還是人比玩具多，是不是每一個人都能如願以償。這是幼兒就會自發的進行多少比較。再如兩個兒童在分食品時，他們會自覺地考慮如何平分。

這些實際上正是一種隱含的數學學習活動。類似的事情，在兒童的生活中會經常發生。兒童常常在不自覺之中，就積累了豐富的數學經驗。而這些經驗又為兒童學習數學知識提供了廣泛的基礎。

(二)現實生活幫助兒童理解抽象的數學概論

數學概念本身是抽象的，如果不藉助於具體的事物，兒童就很難理解。現實生活為兒童提供了通向抽象概念的橋梁。舉例來說，有些兒童不能理解加減運算的抽象意義，而實際上他們可能在生活中經常會用加減運算解決問題，只不過沒有把這種「生活中的數學」和「學校里的數學『聯系起來。如果教師不是」從概念到概念「地教育兒童，而是聯系兒童的實際生活，藉助兒童已有的生活經驗，就完全能夠使這些抽象的數學概念建立在兒童熟悉的生活經驗基礎上。如讓兒童在游戲角中做商店買賣的游戲，甚至請家長帶兒童到商店去購物，給兒童自己計算錢物的機會，可以使兒童認識到抽象的加減運算在現實生活中的運用，同時也幫助兒童理解這些抽象的數學概念。

兒童通過自己的活動主動建構數學概念

數學知識是一種邏輯知識。這種知識不是通過簡單的「教」傳遞給兒童的，而是通過兒童自己的活動主動建構起來的。正如兒童的邏輯思維要通過兒童對自己的動作加以協調、反省和內化而獲得一樣，數學知識也是來源於兒童自己的活動：他們在具體的操作活動中協調自己的動作，同時也努力在頭腦中協調它們的關系。這些關系最終建構成兒童頭腦中的數學概念。

兒童建構數學知識的過程，也是兒童發展思維能力的過程。兒童在對具體的事物進行抽象的同時，也鍛煉了抽象的能力。如果教師過於注重讓兒童獲得某種結果，而「教」給兒童很多知識，或者希望兒童能「記住」什麼數學知識，實際上就剝奪了他們自己主動獲得發展的機會。事實上，無論是數學知識，還是思維能力，都不可能通過單方面的「教」得到發展，而必須依賴兒童自己的活動，也就是和環境之間的相互作用才能獲得。

兒童的活動過程就是和環境之間的主動的相互作用的過程。它既包括和物(學習材料)的相互作用，也包括和人(教師、同伴等)的相互作用;既包括外在的擺弄、操作學習資料的過程，也包括內在的思考和反思的活動。在活動過程中，兒童不斷吸收、同化新的經驗，同時不斷改變自己已有的知識經驗，以完成新知識的建構過程。

教師「教」的作用，其實並不是在於給兒童一個結果，而在於為他們提供學習的環境：和材料相互作用的環境、和人相互作用的環境。當然，教師自己也是環境的一部分，也可以和兒童交往，但必須是在兒童的水平上和他們進行平等的相互作用。也只有在這樣的相互作用過程中，兒童才能獲得主動的發展。

教學是促進兒童發展的重要因素

在強調讓兒童自己建構數學概念的同時，也不應該忽視教學的作用。學前教學對於兒童數學概念的發展起著重要的作用，教學是促進兒童發展的重要因素。