小學語文合作
隨著教育的飛速發展，各種教育理念層出不窮，培養學生自主、合作、探究 的學習能力成為了當前教育的重點。《語文課程標准》明確指出：「學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。」由此可見，培養學生的自主、合作、探究的學習方式已經成為語文教學改革的重要內容。 自主、合作、探究式學習是現代以來國際上諸多心理學派和教育學派所共同認識並大力提倡的學習方式，它同時也對許多教學模式產生過巨大影響並成為其理論內核。在國內，隨著課程標準的頒布實施，自主、合作、探究的學習方式已經成為一種新的教學理念。但是，在各種研究中，人們對其理論研究比較多，而對其與學科特點和課堂教學緊密結合的研究還太少。如果我們不把自主、合作、探究式學習的理論遷移運用到語文課堂教學中去，那麼再先進的理念也只能是一種空話。因此，研究在語文課堂教學中自主、合作、探究的具體操作方法已經成為當務之急。針對這點，我在課堂教學中的具體做法有： 一、重視自主行為的培養，突出學生的主體地位。《語文課程標准》中指出：「學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。」主體性教育理論認為，學生的主體性具體表現在選擇性、自主性、能動性和創造性。自主性是指在一定條件下，個人對於自己的活動具有支配和控制的權力和能力。學生在教育活動中的自主性，首先表現在他具有明確的學習目標和自覺積吸的學習態度，能夠在教師的啟發、指導下獨立地感知教材、學習教材深入地理解教材，把書本上的科學知識變成自己的精神財富，並能夠運用於實踐；其次，學生還能夠把自己看作是教育對象，對學習活動進行自我支配、自我調節和控制，充分發揮自身的潛力，主動地去認識、學習和接受教育影響，積吸向老師質疑、請教，以達到自己所預期的學習目標。 從這一點出發，我先從道理上幫助學生轉變觀念，讓他們認識到「自己是學習的主體，學習的過程就是一個參與的過程」，更注重的是為他們創造機會，讓他們在學習中學會學習。在教學中給學生自學的機會，把課堂還給學生。注重營造一種生動活潑的學習氣氛，讓自己成為學生的朋友，允許學生提出不同見解，允許保留意見，對學生多給與鼓勵和肯定。給學生看的條件，給學生想的時間，給學生說的機會，給學生創的空間，讓學生能夠主動地去學習。只要學生能夠讀懂的就不再去講，只要學生能夠領悟的就不再去分析，培養學生自己動腦解決問題的良好學習習慣。例如，學生可以根據自己學習的程度確定學習的重點和難點，可以利用課本上的單元提示、預習提示、課後練習等理解課文，甚至有權選擇適合他們的教學方法。比如在學習《紫藤蘿瀑布》一文時，學生根據提示確定了學習目標，並選擇了每己喜歡的段落作重點學習、賞析，在學習的過程中，他們暢所欲言，始終處於興奮狀態，效果比老師講給他們要好許多倍。在教學過程中， 我還注重給學生提供充分展示其才能的機會。例如，每節課堅持課前五分鍾演講制度，利用課前五分鍾，以廣闊的社會生活和學生的所見所聞所思所想為主要素材，提高學生的素養，設置了「海闊天空」「課文質疑」「開心一刻」「佳作賞析」「心靈寄語」等內容，學生輪流來講。 二、開展以小組合作學習為特色的教學組織形式，培養學生的合作意識。現代教學論認為，教學過程不僅是一個認識過程，而且也是一個交流與合作的過程。集體教學雖是重要的教學方式，但小組活動作為一種補充，對促進學生主動學習、學會交流、學會合作具有顯著的優勢。每個學生由於發展水平、個人家庭背景及興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解。學生在教師的組織和指導下，一起討論和交流，可以彼此取長補短。同時，小組交流與合作也為學生提供了寬松的學習環境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，更利於激發學生的創造性。 在教學過程中，將全班學生按照學業水平、能力、性別、個性特徵等分成學習小組，每組四人。為學生主動參與、積極交往、合作學習、公平競爭創造了條件。小組合作學習的一般程序為：首先是任務定向，教師設計適合於小組合作學習的作業內容，學生加以選擇、接納；其次是組內交往，先個體自主學習，獨立思考，再小組內發言交往，教師對小組學習作必要的指導和調控；最後全班交流，小組代表綜合匯報學習結果，教師小結評價。為了保證小組合作學習的實效性，特別注意以下幾點:小組合作學習的任務有一定的難度，問題有一定的挑戰性，有利於激發學生的主動性與小組學習活動的激情，處理好集體教學、小組合作學習的時間分配，一般情況下，一節課中有一定難度任務的小組合作學習不宜過多：小組合作學習要有民主性，要充分尊重與眾不同的思路和獨到的見解，吸納不同的觀點：適時引進競爭機制及激勵性評價，通過競爭得到共同提高，分享成功快樂。 在文言文閱讀教學中，我經常採用小組合作學習的方法，學生利用手中不同版本的參考資料，結合提示、注釋、練習展開小組討論，共同解決問題，如有疑難問題，還可以全班交流，培養了學生的思維能力，加強了學生的合作意識。有時，也開展小組之間的競賽活動，如在學習《中國石拱橋》一文時，以小組為單位比賽收集」橋「的資料，學生的積極性很高，分工合作，收集的資料大大增加了，豐富了同學們的知識。對於一個問題的不同理解，還可以開展小組之間的辯論賽活動，鍛煉了口頭表達能力。 三、巧妙創設問題情境，培養學生的探究意識。著名教育家布魯納的「發現學習理論」認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。學習的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的內容，而是要學生參與建立該學科的知識體系的過程。所以，布魯納強調的是，學生不是被動的、消極的知識的接受者，而是主動的、積極的知識的探究者。心理學家也研究表明，人生來具有一種好奇的傾向，這種本能的傾向會使人們在面對陌生的現象時盡力找出其發生的原因。當他遇到困惑或矛盾的情況時，這種心理傾向會更強烈。少年兒童具有自然而又旺盛的探索精神和強烈的求知慾，會本能的對一切新奇事物感興趣，他們會想方設法弄清楚這些新奇事物的背後究竟發生了什麼，這是一種進行科學研究的可貴的動力和心理資源。教師可以利用這個機會指導他們如何提問、如何收集資料、教給他們發現事物變化規律的一般思維方式，教給學生探究的方法和形成善於聽取各種不
❷ 小學語文如何開展小組合作
小學語文開展小組合作時，教師要根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，把全班學生搭配成若干異質學習小組。
再遵照自願的原則，由學習小組民主推薦兩名組織能力強、學習基礎好的學生擔任正副小組長，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務達到最佳的合作效果，來實現優勢互補，從而促進知識的建構，充分喚起學生的主體意識，建立起探索性的個性化的主體學習方式，培養學生的創新精神和創新能力。
小組合作要使學生在融洽開放的學習氛圍里，進行積極主動的交流合作，從而減輕思想壓力，增強自信心，增 加動手實踐的機會，培養學生的競爭意識、集體觀念和合作精神，使不同的學生都得到相應的發展。
❸ 如何在小學語文教學中開展合作學習
如何在小學語文教學中開展合作學習
學生間的合作不夠主動。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。 6、學生的參與度不均衡。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象太多。 7、評價重整體、輕個體。我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標准，這無疑是正確的。但教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發展服務的，教師要處理好小組合作與個體發展之間的關系。 二、採取措施提高小組合作學習的有效性。 小組合作學習把握得不好，僅流於形式，這種合作收獲甚微。那麼，如何讓小組合作學習在課堂中真正落到實處呢？
1、教師要改變教學方式，深刻理解新課標。 《課程標准》提倡的是既要全面提高學生的語文素養，又要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主，要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色，評價的方法、手段及內容也要變化。但有些教師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現學生的主體性、探究學習等理念，小組合作學習只是走過場。語文教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，只有認真學習《課程標准》所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。
2、精選小組合作學習的內容。 並不是所有的教學內容都需要採用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內容是開展小組合作
學習的實施前提。在閱讀課上，要使小組合作學習富有實效，首先教師要把握教材的重點和難點，要了解學生選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學生思維的「最近發展區」，這樣，才能激發學生學習的興趣，讓每一個學生都積極地參與到討論中來。
3、營造小組合作學習的氛圍。 興趣是上好課的前提，當然也是保證合作學習有效性的前提。
第一，給學生一個寬松的環境 。教學中教師要把學生當作能動的人來看待，尊重學生的人格，創設民主、和諧的教學氛圍，讓每個學生都受到尊重，敢於提出自己見解，大膽發言。即使回答錯了，也不要刺傷其自尊心，要讓其得到鼓勵，使其精神愉悅地投入到學習中。
第二，創設一個合適的教學情境。好的情境可以激發學生學習的願望。
4、小組合作學習前鼓勵學生提出問題。 學生學習的過程就是他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。如果小組合作學習時所要研究的問題不是學生所關注的，那麼，很難保證小組合作學習的有效性。提出的問題就是學生不懂的問題，就是語文課「學什麼」的問題。如果「學什麼」能由學生決定，必定煥發起學生學習極大的熱情，這就為小組合作學習的有效進行打下了良好的基礎。讓學生圍繞自己發現並提出的問題，展開熱烈的討論，各抒己見，既加深了學生對課文內容的理解，也提高了他們的思維能力。
5、有效組合小組合作學習中的成員。 合作學習是學生在小組中完成的互助性學習，小組成員的有效組合，是合作學習是否有效的關鍵。這就涉及到組內成員的分工，首先是組內成員要有角色分工。在小組構建中，要對優、中、差學生進行合理搭配。推薦並培訓好組長，以安排任務，監督進程。小組成員分好工，如四人小組中設召集人（組長）、記錄人、匯報人、計時員等，分工明確，人人有責。當然，每次合作時的角色，也應該是輪換的，而非固定不變，以期望學生在不同的角色扮演中發展不同的能力。其次，是任務分工。有些活動或操作性強的內容，可根據實際需要給組內成員安排不同的任務。
6、把握好小組合作學習的契機。
第一，預習時合作。預習質量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質量。教學中，教師可以讓合作小組積極參與課前預習，既能收到較好的預習效果，又能調動學生預習的積極性。如語文教學中需要的課外知識資料很多，教師在布置預習時經常會叫學生課下查找一些資料，並且每次都可以比比誰查到的多，哪個小組查到的又多又好。 第二，練習時合作。在語文課堂教學中，有些內容需要學生掌握、鞏固與熟練。如生字生詞、古詩積累、重點篇目的重點段落等，要通過反復練習鞏固掌握，提高正確率。這時就可以開展練習形式的小組合作活動。比如低年級的生字教學可以先讓學生分小組，組員之間輪流當小老師，把自己的記字詞方法教給同組的其他人，看誰的方法好，推舉到全班發言，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又使學生在合作練習中掌握了生字生詞。
第三，讀議中合作。語文教學是「聽說讀寫」的教學，「讀」是很重要的，「讀」是理解討論的基礎，但大多數學生認識不到「讀」的重要性，老師讓讀了，就在那兒「休息」，等到老師問：「都讀完了么？」也會隨聲附和「讀完了」，其實根本沒有讀，在後邊的討論中也不會提出有價值的意見。如果開展小組合作下的「讀」，組員之間互相監督，彼此之間認真地朗讀，在讀中理解了文章的大概意思，在討論時也會有所見解。我在教學時經常要求學生在小組合作下完成閱讀，可以分角色朗讀，可以分段交換朗讀，分別記下對方的錯誤，這樣學生會積極地參加閱讀，並且很認真。另外，在討論時，小組長先明確每個組員的分工，有的是記錄員、有的是監督員、有的是總結人，對平時好「靜」的學生也有具體分工。在相互合作中，你啟發我，我啟發你，從中學會了補充、否定、反思、調控。小組中如果出現解決不了的問題，可以請教老師，也可請求其他小組的幫助，最終達成共識。
第四，活動表演中合作。小學生年齡比較小，活潑好動，喜歡一些游戲活動。我們可以利用這一特點來組織課外語文活動，如作文比賽、書法比賽、編課本劇、詩文朗誦、成語接龍等形式，讓學生的參與面更廣一些，讓每一個學生都有表現自己才華和能力的機會，在活動的過程中逐步體驗合作的默契、參與的快樂及成功的喜悅。
7、重視小組合作學習中培養學生良好的學習習慣。
為了有效的開展小組合作學習，教師在運用小組合作學習時要注意培養學生良好的合作學習習慣。
第一，要培養學生的獨立思考問題的習慣。合作學習是為了讓每個學生參與學習的全過程，給每個學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探索，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。但是，這一切成立的基礎就是：學生要獨立思考。合作學習不僅自己動腦筋，而且還要和大家一塊解決問題，這樣學生不僅會在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，並且還能獲得不同程度的發展。
第二，要培養學生合作學習的習慣。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作意識是必不可少的。
第三，要培養學生的傾聽習慣。培養學生傾聽習慣尤其重要。在教學中我們要有意識的培養他們的傾聽習慣。逐步讓學生知道該怎麼樣聽別人講話，使注意力慢慢變的集中起來。在小組合作學習過程中，教師要提出明確的要求，比如，在組員發言時，其他同學必須認真聽並且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別的發言做出判斷，要有自己的補充和獨到的見解。要使學生認識到認真傾聽別人的發言是一種品質，是對他人的尊重。
第四，培養學生交流習慣。交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理。交流的過程是個體從狹隘走向廣闊的過程。交流由於具有平等性，能更好地促進學生主動性、創造性和民主平等的發展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。在小組合作學習時，教師應參與到學生中，引導學生虛心傾聽同伴的發言，特別要認真思考和自己想法不完全一致的意思，善於聽取其正確的部分，補充或修正自己的認識。在發言時，要以理服人，使交流的內容不斷深入。當學生發言不普遍時，教師應及時引導，教給他們一些發表意見的語言，隨著不同情況的出現教師要隨時進行調控。 總之，小學語文課堂教學中小組合作學習方式的實施，不但激發了學生對語文學習的興趣，而且豐富了語文課堂的內容，擴大了學生的語文知識面，同時培養了孩子之間的合作意識。事實證明，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是幫助學生搞好學習的催化劑，又是激發興趣，調動學生激情的興奮劑。在教學
中教師要適時組織學生運用小組合作的形式進行交流，努力培養學生合作學習的良好品質，在課外加大實踐訓練的力度，使學生能主動自覺地採用這一學習方式，讓我們的語文課堂越來越精彩。
❹ 小學語文合作學習怎樣評價
小學語文中小組合作激勵評價方案
一、激發學生合作學習的意識
小組合作學習是現在小學語文課堂教學中最常用的組織形式。教師在運用合作學習時，首先應注意激發起學生合作學習的意識。針對這一種情況，老師如果在剛引入合作學習時，則必須要注重激發學生的合作學習動機以及培養他們的合作意識，逐漸改變學生以往的學習習慣，使他們願意合作，樂於合作。
1、給予外部激勵
由於小學生年齡、心理等特殊的原因。一些小小的外部的獎勵就可以激起學生的積極性，使他們樂於參與其中。如在語文課堂教學中，為了激起小學們的合作熱情和意識，教師可以預先准備一些小獎品，如五角星、小紅花等，當學生們在小組合作中表現良好時，及時給予獎勵。調動他們的積極性，從而不斷地培養他們合作學習的良好意識。
2、給予小組表揚
小學生一般都有強烈的榮譽感和集體歸屬感。為了激發學生在小學語文課堂上的合作學習意識，教師可以利用小組表揚。如，在小組成員取得進步時，教師不是表揚個人，而是轉向表揚整個小組，這樣做會使學生產生集體榮譽感，能更加快速地培養小組合作學習的動機以及合作意識。
二、評價時要注意以下幾點：
1、評價應注意多元性：
與其他學習方式不同，合作學習的評價應注重多元性，其具體含義為：
（一）評價等級的多元性：
「不求人人成功，但求人人進步」是合作學習的真諦。我根據任務難易程度的不同在評價時採用「小星星、中星星、大星星」的混合等級方法，使各個層次的學生都有可以達成的目標，只要努力就有所收獲，收效很好。
（二）評價角度的多元性：
除採用普通的分組計分評價外，應拓寬評價的視野，促使學生全面發展。如：每組學生除有一個基礎分以外，還可以根據組內個人測試成績的提高而獲得相應的提高分；學生對合作技巧的運用程度也應納入評價之中；另外，學生對其他組匯報的內容提出合理的質疑，也可以考慮加分；熱心幫助其他成員，使學習困難的學生有所進步，也應從評價角度加以鼓勵。
（三）評價方式的多樣化：
1.自評：
「合作不僅是一種學習方式，更是一種生活態度」。其中，能夠清醒的認識自己當前的學習狀況與合作技能的掌握程度是至關重要的。教師可以通過自評的方式讓學生首先對自己的學習成果及合作過程加以評價與反思。
2.互評：
包括組內互評和組間互評。教師要充分相信學生、發動學生積極展開互評。誠實是立人之本，更是合作學習中重要的心理品質。在以往的合作學習中我們往往看到這樣的情況：學生以小組為單位學習，雖然具有集體榮譽感，但卻又將其他組成員當作競爭的對手。他們只關心自己組的成績是否領先，甚至為了小組爭得第一而不惜挖空心思為「對手」設置障礙，以他組的失利作為自己勝利的基石。這樣的合作有意義嗎？答案是否定的。這看似「聰明」之舉恰恰違背了合作學習的根本宗旨。因此，在學生心裡樹立誠實的良好品質是當務之急的。我在組內設置誠信監督員，定期以自查或互查的方式檢查成員的誠信情況；
學生在互評過程中可以充分闡述自己的觀點，養成認真傾聽他人意見的習慣，能對他人的成績做出客觀、公正的評判，從別人的意見中汲取營養來完善自我，借鑒他人好的學習方法及思路，真正達到全員參與、積極互動的目的。同時，互評也是對學生合作品質的訓練與考驗，需要學生把握「針對問題而不是針對人」的原則，與他人真誠相待，共同提高學習質量。
3.展示性評價：
合作學習的評價不一定以評比方式出現。教師應潛心為學生創設展示自己合作成果的機會，使每個組或每個成員都有可能將自己的成果向全班展示。「角色扮演」是合作學習的一種獨特方式，而它又為實施展示性評價提供了廣闊的空間。
在日常教學的討論中我們不難發現：總是有一些思維敏捷、學習基礎較好的學生占據著「主體」地位，而另一些學生卻被晾在一邊。這就需要在組內建立平等參與的機制，保證學生用「我們而不是我」來思考問題。而為小組每一個成員確定相應的角色和責任正是促使這種機制快速形成的途徑。學生角色的確立應該是多元的。一個人可以扮演很多可能的角色，教師也可以根據課程內容、合作學習任務要求隨機創設角色。對於角色的創設應本著具體、指向性強的操作原則，盡可能多的提供一些有價值、符合學生個人實際能力（即「能勝任」）的角色讓學生選擇，如：記錄員、總結者、檢查員、提問者、信息員、解釋者……而且每個角色應定期輪換，使每個學生都有機會嘗試扮演不同的角色；另外，學生應該在扮演角色的同時作為一個平等的組員參與工作。這樣，不同的角色在組內同時發生作用，將問題或困難分解為若干塊，每個成員都有責任在自己的角色范圍內努力完成任務的一部分，最終達到每一個成員都能出色地解決這一問題的目的。
2.評價的標准應避免相對性：
教師在評價前，應提供給學生一個清晰而一致的預期目標，每組學生都朝著這個目標努力，學生的注意力自然就集中到目標的達成上，這就避免了「別人失敗→我成功」的心理產生。例如：通過合作努力，小組成績達到10分制的8分即可獲勝。學生群體積極性就會極大調動，有利地促進合作氛圍的生成。
3.評價的結果應淡化：
順利地完成評價環節，並取得及時反饋、激勵的效果並不是唾手可得的事情。我們經常會看到這種場面：學生為1分的成績爭得面紅耳赤，不歡而散；教師為繁雜的分數累計而忙得不亦樂乎，耽誤了課上許多寶貴的時間。這種情況如果一直延續下去，學生必然會感到乏味，而評價也失去了其本質的意義。因此，教師應將精力更多的放到評價的過程中，而盡量淡化評價的結果，力爭使每組都獲得成功感。
評價方式的轉變是一項長期的、任重道遠的工作，需要教師積極開動腦筋，不斷更新方法，創設和諧、愉悅的合作氛圍，多以正面心理暗示為主，引導學生向著積極互動、合作探究的軌道上邁進。
❺ 小學語文關於合作作文
擁有合作，才能擁抱成功
俗話說「兄弟一心，齊力斷金。」一個人的力量太小，只有擁有合作，才能擁抱成功。一人之力是站在海岸遙望海中已經看得見桅桿尖頭了的一隻航船，需要風浪的推動；一人之力是立於高山之巔遠看東方已經光芒四射噴薄欲出的一輪朝日，需要朝霞的映襯；一人之力是躁動於母腹中的快要成熟了的嬰兒，需要母體的滋養。
合作是通向成功的指向標。丹麥天文學家第谷用30年時間精密觀察行星的位置，積累了大量精確可靠的資料。但不善於理論思維和科學整理，未能有重大發現。臨終前第谷將資料交給助手開普勒，並告誡他按這些資料編制星表。第谷的精確觀察和開普勒的深刻研究相結合，終於引出行星運動三大定律的發現，揭開天體運動的秘密。沒有合作，哪來行星運動三大定律？
合作是鋪向成功的基石。戰國時期的藺相如多次立功，並使完璧歸趙，被趙王重用，擔任趙國宰相時，廉頗老將軍居功自傲，十分不服氣，並處處刁難。藺相如為了國家的利益，對廉頗老將軍處處相讓。在廉頗老將軍明白了藺相如的初衷後，非常慚愧，親自到宰相府輔荊請罪。他們在處理國家事務中精誠合作，使趙國日漸興旺，將相和被傳為歷史佳話。沒有合作，哪來國家興旺？
合作是開往成功的列車。1935年遵義會議前，毛澤東不主持中央工作。受左傾機會主義的影響，紅軍的處境非常艱難，被迫長征。紅軍在長征途中召開了遵義會議，在周恩來、張聞天和王稼祥的堅持下，確立了毛澤東在全黨全軍的領導地位，新的黨中央在毛澤東的領導下，實事求是、團結一致、精誠合作，紅軍的勝仗是一個接著一個。從此，中國共產黨的理想航船，跨越過了最為狹窄的航道，駛向光明大道。沒有合作，哪來歷史性轉折？
公元前318年，楚、趙、魏、韓、燕五國組成聯軍抗擊秦國的侵略，但是，由於人心不齊，只想自己的眼前利益，不能很好的合作，導致失敗。若各國在當時精誠合作，集中各國的兵力、物力和財力，是一定能夠打敗秦國的。所以說，擁有合作，才能擁抱成功。
讓成功之花在合作的土壤里盛開，讓成功的清泉在合作的泉眼中噴涌，讓成功的山鷹在合作的藍天中翱翔。讓我們擁有合作，擁抱成功吧
❻ 如何在小學語文課堂中滲透合作學習
第一：明確分工，各負其職。
首先要組織合作小組。好的合作小組應保證每位成員都有參與的可能，這樣各成員才能促進高級思維技能，實現知識上互補，形成合作的社會行為和良好的個性品質。教師應採取一定的規則和要求形成不同組合的小組，按學習差異搭配，把不同學習水平的學生分配到一組，可形成幫帶機制，實現共同提高的目的；按性別差異搭配，性別的差異必然會帶來知識組成的差異、認知方式和認知風格的差異，合作小組中既有女生又有男生，必然在交流過程中實現優勢互補，形成異性效應；按個性差異搭配，不同個性的成員可使合作交流不至於過於熱烈或過於沉悶，通過合交流，認識不同成員個性中的優點，幫助成員糾正自己個性中不利的一面。教師在教學中進行分組，可因時、因地、因人和主題而採取一種或多種形式。
其次，每個成員在小組中都要被賦予特定的職責。如「小組長」要掌握小組學習的進程，安排發言順序；「記錄員」要記錄小組學習的過程和結果；「監督員」要監督小組成員的學習情況，確認每位成員是否都完成了學習任務------為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。如一位教師在組織學生學習《蘑菇該獎給誰》這一課時，在設計中有這樣一個合作學習的環節：「請以四人為一組討論，蘑菇為什麼要獎給小白兔？一人當小白兔，一人當小灰兔，一人當兔媽媽，另一人當組長。」隨後學生展開了激烈的討論，幾分鍾過後，各小組踴躍發言，把各個人物的思想理解得非常透徹。達到了預期的學習目標。
第二：把握機會，巧妙設計。
教師要從學生的實際和教學的需要出發，緊扣課程標准，目的明確，選好討論題目。問題設計內容要科學，並不是所有的問題都需要討論，因為討論不能代替獨立思考。教師設計的問題不能太容易，學生張口就會，看起來氣氛活躍，學生容易形成思維惰性。問題設計蒼白、難度很低或難度過高都不容易激起學生的興趣。教師設計的問題要有利於促進學生主動探究知識，有利於集體研究，促進討論學習，因此要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規律性的問題作為小組合作學習的載體。通過這些問題的討論，能引起學生在認知上產生矛盾和沖突的情境，能調動起學生的積極性和參與討論的熱情，使每個學生的高級思維得到發展。
第三：明確要求，善於調控。
在小組合作學習時，要求每位學生做到：積極參與課堂討論。每位學生都應積極參與不同形式的合作學習團體，並且談話內容應與討論問題有關，而不是與問題相違背的內容，這樣不但有利於目標的獲得，而且能保證團體的凝聚力。積極傾聽，適時反饋。合作學習是一個互動溝通的過程，因此積極地參與合作討論不僅表現為積極發言還要注意其他團體成員的發言，適時作出合理的反饋。這既是一種禮儀和教養的表現，同時也使對方的想法和體驗得到尊重，甚至可以成為雙方繼續交流的催化劑。傾聽他人的發言可通過身體語言(如點頭、微笑等)和眼神的接觸來體現；還可以表現為在適當的時候對他人的談話做出一定的總結、闡述或質疑；還可以是自己的談話內容應與他人的談話有關。③控制自己的談話時間。每位成員的發言時間不能過於冗長，內容要清晰、簡潔明了，以免其他成員喪失傾聽、思考、發言和溝通的興趣，影響討論的繼續進行。
在合作學習環節中，教師要善於隨時調控，合作交流討論不僅僅局限於小組中，還可以小組與小組的相互交流。如《景陽岡》一課中武松「三閃」一段中的「閃」字用得好，生動准確，深刻地寫出了武松的勇敢、機智。教師緊緊抓住了這個關鍵詞，設計幾個問題，讓學生讀書、思考、討論，活躍了課堂氣氛，培養了學生的思維能力，收到了較好的效果。「三閃」一段寫老虎對武松進攻了三次：一撲、一掀、一剪。而武松都用閃的辦法對付。初讀此段後，教師設計的第一個討論問題是：既然「閃」就是躲的意思，為什麼這里作者用「閃」不用「躲」？這個問題很有深度，有思考性，答案不能直接從書中找出來。教師就採取了既可以小組討論，也可以打破常規，讓學生小組間交流，形成大組討論的方法。學生們帶著這個問題認真讀書，仔細思考後，他們展開了小組間的交流，有的小組說「閃」顯得動作快，而「躲」則比較慢；有的小組說「閃」動作靈活，而「躲」則顯得笨手笨腳；還有小組的說「閃」是主動地躲開，而「躲」則顯得膽小，被動。各小組不同的答案經過綜合，終於弄明白了「閃」雖然就是側轉身體躲避，但在具體的語言環境中，有著特定的含義，和一般的躲開有所不同。大家都認為，這兒用「閃」比用「躲」好，能夠突出武松的動作靈敏，靈活，膽子大。教師就隨機表揚大家能夠小組間交流，而且讀書認真，會動腦筋，學生高興勁溢於言表。
討論至此，「閃」字理解夠了嗎？教師並沒有作罷，在學生思維活躍、漸入佳境的情況下，教師又提出了第三個問題：武松為什麼一開始就用「閃」的辦法來對付老虎的進攻？是啊，武松不是條好漢嗎？他不是說就是有虎也不怕嗎？怎麼不和老虎拼呢？由於剛才學生已經知道了武松是個機智的人，雖然這個問題更深入了一步，但學生基本能解決了。此時教師就不需要小組與小組的交流討論，而是讓每一個小組單獨讀書、思考後，由他們派代表發表自己的見解。有的說武松沒有防備，「吃那一驚」，自然要先閃開；有的認為老虎來勢兇猛，此時和它硬拼不是好辦法，「閃」可以避開老虎的鋒芒，消耗老虎的體力；有的還有獨到的見解：武松並不是單純的「閃」而是邊閃邊看邊想，摸清老虎的底細，尋找進攻的機會。可以看出，學生對「閃」在這段文字中的深刻含義，開始明白了，對作者推敲詞語的功力，用詞造句的匠心，開始領悟了。所以，當教師提出第三個帶有總結性的討論問題「從『三閃』中你看出了什麼」時，學生很容易有了答案。此時就不需要小組的討論，學生都能輕而易舉地發表意見。教師在學生學習討論中調控自如，充分發揮了小組合作學習的群體效應。
第四：反饋及時，激勵評價。
保證小組討論學習取得理想效果的關鍵，是確立一種促進學生在小組活動中不僅個人努力上進，而且樂於互助、合作的良性制約機制。評價機制的建立是培養學生的合作精神，提高小組合作效率的關鍵因素之一。因此，教師應該根據實際情況，採用多種評價方式：評價小組合作學習的過程與結果，側重於對過程的評價，關注小組合作學習的過程比關注結果更能提高學生的小組合作學習的有效性。注重自評、互評和師評相結合，盡可能多地去發現每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發展目標。注重個體評價與小組評價相結合。教師既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，做到個體與集體的有機統一。小組合作學習方式的引入，使課堂教學變得更加有活力和生機。有價值的合作學習，課堂上反映出的是民主的、和諧的、寬松的、開放的、張揚的教學氛圍。如果合作學習的引入適時、適當、科學有效，課堂教學就能真正地面向全體，學生就從實質意義上成為了學習的主人。
總之，小組合作學習是培養學生創新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。
❼ 如何在小學語文教學中發揮合作學習的作用
小組合作學習是語文課程標准提出的三個重要學習之一，是越來越受到人們關注的一種非常重要的學習方式。當今社會各個階層、各個領域，對合作需求的比重越來越高。合作意識和合作能力、合作策略，也越來越成為現代人的一種重要素質。正是在這種背景下，小組合作學習在小學語文中被廣泛的關注和應用。
自新課標頒布實施以來，「合作學習」已走進當今課堂。合作學習是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的，相對的是「個體學習」。是指在小組或團隊為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習，在小學語文教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立並維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想像創造，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。
一、優化小組建設，培養學生合作意識
1、組建良好的學習小組
在公開課上，我們會發現，學生合作學習沒有頭緒。小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；學生發言七嘴八舌，沒有中心，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。而事實上，小組合作學習應該是學生學習的自發性行為，因此，要想在課上課後有效地開展小組合作學習，我們應首先培養組建良好的學習小組，為了提高學生合作學習的效果，一個合作學習小組以4──6人為宜，並且在一個小組中注意各層次學生的優化組合，以利優勢互補，相互促進，要使合作學習更加有效，還要注意培養學生良好的學習習慣，合作學習不但要發揮組內每個人的作用，還要發揮集體的作用，注意培養每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。
2、明確組內成員角色分工
學生是學習的主人，為了使小組更好的開展活動，我要求合作小組事先選定小組長、記錄員、發言人、聲控員等角色。然後明確責任，組長負責小組的合作交流組織、檢查監督、用來收集小組的觀察資料和參考資料等等。記錄員負責記錄本組學生發言的要點，發言人負責將小組討論結果匯報。當然這種角色並非一成不變的，我隨時根據不同活動的需要設立不同的角色，並要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。
3、重視學習小組「領頭雁」的培養
重視學習小組「領頭雁」的培養。這「領頭雁」必須具有多方面的素質，學習要優秀，責任心要強，並能管住自己，而且樂於助人，善於傾聽別人的意見，有一定的組織能力。
在小組選出自製力較強、組織能力較好的同學為小組長後，對小組長進行「崗前培訓」，使其清楚小組長的職責，帶領小組進入角色，開展合作，增強小組競爭力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監督、表揚批評等，讓學生管理學生，把權利下放，有助於學生間的交流，有利於小組合作交流的順利開展。
4、培養學生掌握社交技能
導致合作交流學習小組解體或學習不能順利進行的主要原因就是小組成員不會合作交流，學生不合作的原因往往也不是學生缺乏合作交流的願望，而是學生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以教師最好在傳授知識的同時教學生掌握必要的社會技能。例如：將組內成員明確分工，運用「手勢」發揮管理作用，同時使學生參與管理過程，如何傾聽別人的發言，養成認真聽取別人意見的習慣，自己認真思考，大膽發言，敢於把自己的探索發現過程用語言表達出來；如何「提建議」；如何說服別人。評價他人等等。好的社交技能對學生的發展具有重要的價值，他們不僅能夠使學生在小組里學到更多東西，同時對同學與家人和朋友和睦相處以及未來事業上取得成功都是非常重要的。
❽ 小學語文教學中怎樣培養學生合作學習
淺談如何在小學語文教學中培養學生
自主合作學習的能力
新課程標准》提出：「小學語文教學應力足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。」如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那麼，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力，談談自己的做法。
一、激發興趣是學生自主學習的動力
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發探究心理
一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處於積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在進行《小小新聞發布會》的口語交際時，我創設了錄像情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：「同學們，我們生活的今天，時時處處感受到新聞的存在。聽廣播，看電視，讀報紙，上網，這些既方便、又快捷，使我們隨時可以了解到國內外的新聞。現在就讓我們來召開以此新聞發布會吧！每人將自己搜集的新聞在組內講一講，並要求小組內選出最佳新聞發布人選上場，同學們評價、質疑。依次廣泛調動學生的積極性。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發學生學習動機
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境後被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境後，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。無需教師分析，就強化了學生的學習動機。
二、引導探究是學生自主學習的關鍵
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在於掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習慾望。發揮其學習的主動性。我覺的小組合作學習值得提倡。如何使這一組織教學不流於形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《可貴的沉默》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀准字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組夥伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文後的感受說給小組夥伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以後的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，後在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流於形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對於小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價製作統計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。
2、質疑問難，發現問題自主學習
創造性思維是從問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢於和善於質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善於從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《她是我的朋友》時，學生問：「課題為什麼是她是我的朋友？」在初讀課文後學生又問：「課文寫的是阮恆獻血的故事，與他的朋友有什麼關系？」教學學生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節課學生都處在積極的自主學習中，創新思維的火花在這里閃耀。課堂教學是屬於學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。
三、語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點
語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。
自主學習使新課程標准真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務，使真正的創新思維火花常開不敗。