語文教師業務學習
一、語文教師需要具備以下的基本學養和業務專長1、具有高尚的師德和社會責任感教師的道德是老師的靈魂。作為一名語文老師，不僅要具備高深的學識，以足夠的知識去完成傳道、授業、解惑的使命，還必須以高尚的情操和對教育事業的熱愛去影響、教育學生，老師是首先的實踐者與示範者。同時一個理想教師，他應該關注社會，積極正確引導學生，成為學生效仿的楷模和表率。只有教師的社會責任感才能塑造學生的社會責任感。如今，隨著學生的物質生活條件越來越好，享樂主義成為一種潮流，學生的社會理想也漸漸泯滅。因此教師在課堂里可以和學生討論社會關注熱點話題，以此喚起學生們的關注，激發學生的理想。常言道，教給學生一碗水，教師要有一桶水。小學語文涉及古今中外的文學名著，如詩歌、散文、小說、議論、童話等體裁，如果教師缺乏一定的文史知識，就很難把課講好。這就要求我們小學語文教師要具備：1、適當擁有一定的文學理論知識。2、了解一定的文學基本常識。3、具備一定的文學創作能力。4、養成一定的文學閱讀習慣。5、具備一定的文學鑒賞水平。語文老師相當的文史知識和文學修養，對於提高教學質量具有深遠的意義。2、語文教師要有較強的口語交際能力。很難想像，一位說話不清晰、吞吞吐吐、辭不達意的老師，能把教學搞好。特別是一位小學語文教師，沒有較好的口語交際能力，那是根本無法勝任小學語文教學的，是不合格的老師的。盡管口語交際能力的培養是一個長期的過程，但能否在短期內使學生的口語交際能力得到一定的提高呢？以開設口語交際訓練課的形式可以奏效。首先，這種教學的訓練有助於我們一改過去在生活中盲目被動地學習口語交際的狀況，藉助師生之間、同學之間的互相交流等形式主動而有意識地進行口語交際能力的訓練。其次，這種教學的訓練，將大大提高學生學習和掌握口語交際技能的主動性、積極性。最後，還有助於系統地學習和掌握口語交際的技能和藝術。由此，通過系統地、規范地訓練為學生必備的口語交際能力的提高奠定了基礎。3、語文教師要有豐富的自然科學知識語文教師不僅要有扎實的語言文字知識，還要有比較豐厚的自然科學知識。隨著時代的發展，甚至還必須了解一點高新科學技術，因為有這些都會在教學中用到。還有生理衛生、天文地理、民族風俗等方面的知識。學科之間的聯系越業越密切，如果一個老師僅僅只是懂得所謂的語文知識，那他的課是永遠上不好的。4、語文教師要有多方面的藝術修養。對於小學語文教師來說，上課的時候能畫一手漂亮的簡筆畫，既能讓學生很直接的掌握課堂上所學的語文知識，也能激發學生熱愛美術的樂趣，何樂而不為呢？作為一個語文教師，還要能寫一手漂亮的字。老師的三筆字漂亮大方，學生無疑也能從中吸收營養。5、語文教師要懂電腦應用知識，掌握現代化教學技術手段。作為老師要熟練操作，能夠利用網路資源共享，運用多媒體教學能激發學生的興趣，會收到事半功倍的教學效果。六、語文教師應該怎樣加強專業化發展？從本質上說，教師專業對口發展是教師個體不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究，來拓展專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。1、可持續性發展適用於新課程背景下語文教師專業化發展。 教師專業化發展的提出至今，已經經歷了三百餘年的發展。我國的教師培養也逐步向世界潮流追趕，教師專業化發展也逐漸成為一個時尚話題。從世界師范教育的研究發現，各國教師的發展經歷了「分化——統一——分化——統一」這樣一個持續不斷循環往復的過程，這一過程是分中統一，統一中分化的過程，我國的課程改革則是在原來基礎教育的基礎上，進一步統一提升教師素養，對口支持老師的專業化發展，讓整個課程教育的各個科目都能和諧發展，這必須要有高素質的教師隊伍，要建設高素質的教師隊伍，就必須從教師自身出發，提高專業知識、專業技能和專業水平等，並在此基礎上為教師專業化發展提供基本保障。2、語文教師專業化發展的階段性與價值取向。在語文課程改革的大背景里，語文課程標准對語文教師的專業發展作了一個合理而且高標準的要求，但是教師專業發展應該是在教師學習的每一個階段來實現的，通過學習環境和學習性質的變化，通過知識的銜接，建構成連鎖式的發展方式。在理解語文教師專業化發展的階段時，應該保持語文教師教育的系統性與持續性。結合人的發展規律來看，語文教學的「非關注」階段相當於人的啟蒙階段，它奠定了語文知識基礎，在專業發展的「虛擬關注」階段形成了語文教育教學意識，教師不斷向終身學習者角色轉變。3、探尋語文教師專業化可持續發展的合理模式。教師專業化發展的過程本身就是教師不斷成長的過程，在這個過程中，教師該用怎樣的模式去建構自己的專業素質體質呢？首先，「傳統發展模式」曾一度為大多數教師所制約的。這種模式中培養出來的語文教師，對中文專業與相關知識的涉獵是豐富的，但與教學技能的綜合運用卻欠缺了很多，對自身發展要麼停留在理論上，要麼就是在技能上，只是單方面的提高，這容易造成教師顯性素質的分化，會大大影響其創新能力的提高。其次，「實踐科學模式」讓教師教育教學走向科學化。這種模式「以自己的科學研究為基礎，實踐知識僅與要實現目標的方式緊密相連。在所遵循的「科學主義——技術理性——技術專家』的邏輯基礎上，認為教學很接近於醫學和工程學，與應用科學和技術型藝術也很類似。可持續發展是語文教師專業化的必然趨勢和必由之路，但這種可持續發展不是孤立的和固定的，它應該是一個全面而且縱橫交錯的復雜性的發展。不僅要考慮到教師本身對語文職業性質的理解和對專業化發展的重視、投入程度，更重要的還需要其外部環境的支持與監督，建立一套教師評價體系，通過評價來激勵教師及時發現自身存在的不足，促進其提高專業發展的水平和質量，為教師專業可持續性發展提供技術性、權威性的保障，讓語文教師的專業化發展在和諧與穩定中持續向前推進。 an>
⑵ 語文教師需要具備怎樣的基本學養和業務專長
語文教學是一項較為復雜的系統工作,只有接受過專業訓練,有較高專業素養的語文教師,才具備語文學科的專門知識和教學能力,「教師專業地位必須具備三個條件:不可或缺的社會功能,正式的專業知識和專業工作的自主權。」⑦教師職業具有自己獨特的職業要求和條件,不能隨意替代。「教師的發展首先是『專業』發展,即教育理論與技能知識及經驗的發展。」⑧一個教師想要成為真正的師者,不但要有足夠的知識儲備,還要不斷學習和積累教育教學的思想或理論,構建屬於自己的、有特色的教育教學理論和技能,不斷反思,把教育教學理論與實踐結合起來,促進專業化發展。 1.專業化理念 教師專業化的實際是在教育改革浪潮的推動下,才有所進展。教師的專業化,其核心是教師個體專業化水平,按照目前社會對教師的要求,必須既是高學歷又同時具有教師資格證。教師資格證是教師專業化水平的必須要求,一名語文教師,不僅要擁有教師資格證書,還必須在漢語言文學專業領域具有深厚的學養。但在一些地方,語文教師的專業水平是通過電大、函授及進修等方式獲得了要求的學歷,而實際水平距離所擔負的教學要求差距還是不小的。隨著終身學習理念的滲透,「人們普遍認為教師教育應通盤考慮教師的專業發展,打破職前職後相互獨立的局面,實施一體化教育,使教師終身都能受到連貫的、一致的教育,強調教師應樹立終身學習的意識,主動吸取新知識,不斷提高自身專業素養。」⑨語文教師尤其要樹立繼續教育、終身教育的理念,要有專業進取精神,要有學有術,真正地具備專業勝任力。 2.專業化知識 語文教師的角色隨著時代的發展而不斷發展。語文教師新的角色定位體現在語文教師不僅是知識的傳授者、語文能力的訓練者,更是學生語文學習的引導者和促進者,與學生是「平等中的首席」。這是本體性知識即教師所教的學科專業知識及相關的文化知識。還要具備條件性知識,即教育學、心理學等教育科學理論知識,它是促進教師把本體性知識傳授給學生的條件。此外,還要具有實踐性知識,也就是教師在教育教學實踐中形成的知識。語文教師能夠擁有專業知識以及精通所教學科,還要有成為優秀教師的個人目標,把專業目標和個人目標結合起來,構建一個與時俱進、高度統整而全面的自我概念,形成個人與專業的和諧關系。 3.專業化技能 語文教師的專業化技能指「語文教師在完成語文課程和教學工作以及與之相關的工作時必須具備的一整套動作和智力操作系統。」⑩課程改革要求語文教師找到自己的角色定位,轉變教育觀念,同時需要扎實的教學技能。教師同醫生、律師一樣,是一種專門職業,這已是當今人們的共識,還應該認識到這是一種必須經過嚴格的、持續不斷的專業訓練和實踐獲得專門知識和專門技能的職業。一個合格的語文教師,有了扎實的語文能力,還必須具有語文教師的專業技能,這種技能是通過語文備課、語文課堂教學、語文教學評價和語文教學研究以及嫻熟地運用現代信息技術技能,在反思和自我發展中形成的,應該說這是教師的專長。「教學是一種專業活動,教師作為專業人員,其專業發展的核心就是專長的形成和發展問題,促進教師的專業發展就是不斷提高教師教學專長的活動。」{11}有了職業的專長未必就會成為一個專家型的教師,但語文教師必須不斷提高包括專業化教學技能的專業化水平才能達到高質量的教學教育要求。 語文教師的教學素養 語文教師的教育教學行為以及表現形式,是由其思想決定的,教育教學行為所表現出的內容,是由其素質決定的。有智慧才能啟迪智慧。語文教師的教學素養及其所擁有的教育智慧,表現在對教育和課程有著較為透徹的理解和領悟,懂得教學規律,深知學生學習心理,在課堂教學中運用恰當的方法,展示高超的教學藝術,使語文教學充滿生命力和活力。 1.課程理念 教師首先要做到對所教學科的地位和作用有足夠的認識。語文作為基礎,它具有工具性和人文性統一的特點,教師在教學過程中,應把語文教學的新理念貫穿於課堂教學,這是反映語文教學素養最重要的方面。很難相信,一個沒有學科理念和教育指導思想的人能做好教育工作。潘新和教授倡導語文教學素養的核心要素是語文教師的「精神能量」,「所謂的『精神能量』主要體現在教師在教學過程中對學生的人文關懷。」{12}語文教師要成為學生學習的「引導者」、「組織者」和「促進者」,要開放課堂,要與學生平等的對話,與學生共同發現和探究問題,相互啟發和分享。真正使課堂成為教師、學生、教材對話的平台,把新的教育教學理念與方法作用於課堂,構建師生學習共同體。 2.課程意識 課程意識是人們在考慮教育教學時,對於課程意義的敏感性和自覺性程度。就教學本身而言,重點在於教師對課程的認識程度,新課程提出教師是課程的實施者,也是課程的開發者。語文教師應盡可能為學生的成長承擔本課程所能承擔的最大限度的責任,並根據語文課程的特點,充分發揮語文課程的優勢,把學生對祖國語言文字的學習變成語言文字能力。從學習文字到學文章寫文章,繼而到學文學、文化,形成語文能力。在課程意識的推動下,學生、教師作為語文課程最重要的元素參與到教學當中來,面對問題或現象都可以有自己的理解和感受,並自由表達出來;教師、學生、教學內容之間的相互對話,彼此傾聽和分享對方的智慧成果,從而加深對生活的認識和理解,豐富自己的內心世界。王榮生教授曾指出語文教師專業工作的三大准則:「參與課程的研製、用教材教、為了每一個學生的發展。」{13}在課堂上要形成語文教學形態,這里主要指教師「教」的形態,教師要根據學生實際設計教學內容及組織、選擇適當的教學組織方式和教學方法,真正的用教材教。 3.課程目標 語文課堂教學應該有明確的目標,課程標準是教學的指導性文件,語文教學目標的設計,應從「知識和能力」、「過程和方法」、「情感態度和價值觀」三個維度出發來進行。這三個維度,基本上涵蓋了目標分類學中認知、動作技能和情感這三個相互關聯的領域,有知識、能力這樣可測量的顯性目標,又有情感、態度、價值觀這樣的隱性目標。制定教學目標最終是為學生服務的,目標中的要求以及要求的難易程度,應以學生的實際水平為依據,教學目標能否達到,起決定作用的是學生,「課程的存在是為了使學生更有智慧的生存。」{14}教師要用心理學知識分析不同年齡階段學生的現狀,注意學生個體的差異,真正關注學生的身心發展,脫離學生實際的教學目標是無意義的。美國學者羅伯特·斯萊文指出教學目標的確定要和教學評估結合起來,他強調「在今天的課程結束之後,你希望學生知道什麼或能夠做什麼?在學完某個課程的某個單元之後,他們應該知道什麼?在學期結束後,他們應該知道什麼?正確的回答這些問題是有意識的、高質量教學的首要前提條件。」{15}語文教學目標的確立,對落實語文教學的有效性是至關重要的。 語文教師的科研素養 「教師是研究者」這是國際教師專業化發展運動中的重要觀念。「語文教師只有以教學研究者的身份深入到語文教學實踐中去,才能深刻領悟課程改革的精髓,才能適應復雜變化的語文教學情境,才能讓智慧點亮語文課堂。」{16}語文教師應該具備科研素養,積極開展教學研究,即以研究者的身份從自己的教學中發現問題,並發展為研究課題,從而提升自己的教學品質和教學能力。 1.課程、教材的研究能力 語文作為基礎教育中的一門課程,語文教師要弄明白課程在教學中是如何實施的,這就需要語文教師不僅精通專業,還要成為教育教學的研究者,從課程的執行者轉變為課程的開發者。將教育教學的理論創造性地運用於實踐,從而提高自己的教學水平。要弄明白課程與教學的關系,弄明白課程與教材的關系,這不只是提高理論素養的問題,重要的是能夠在實踐中突破自己的局限性,提高自己的認識。課程是一個廣泛而含義多重的教育學術語,教材只不過是課程的表現形式,而正是通過這種形式才能學習課程。教材是學習的材料,是教與學內容的載體,語文教師要研究教材的編寫理念,多分析不同版本的教材,通曉全套教材的思路,了解教材的編寫意圖,從而使自己掌握教材,駕馭教材,進而達到對課程的理解和掌握。 2.《課程標准》的研究能力 課程標準是國家規范的教學指導性文件,具有一定的權威性和法規性,教材的編寫、教學的實施、教學的評價等都必須遵照課程標準的規定。對《課程標准》的研究是每個教師的責任,《語文課程標准》提到了語文課程的基本特點:「工具性與人文性的統一」;語文課程「應致力於學生語文素養的發展」以及語文課程地位的提升。語文課程標準是語文課程改革的綱領性文件,它充分體現了「人本思想」,「全面提高學生的語文素養」著眼於培養適應時代發展需要的復合型人才等指導思想。語文教師對課程標准應加深理解,認真研究,針對語文教育中的突出問題,把推進語文課程改革當作自己的責任,注重理論與實踐相結合,將語文課程改革的精神落到實處,以致力於學生語文素養的培養。 3.教學實際的研究能力 語文教師有了「研究者」的意識,就要積極參與研究,參與研究可以提升自己的自我反思意識和能力,了解自己教學行為的意義和作用。要研究自己所處的學校在發展與改革中所面臨的各種各樣的問題,並對自己在課堂上的行為進行研究,明確自己教學行為的意義、教師教學理念對學生學習的影響,了解學生在成長過程中遇到的問題,弄清自己的教學活動與實際的關系以及如何改善自己的教育教學實踐。教學實際的研究能力是與教師的日常生活結合在一起的,「教師從事研究的最終目的不僅僅只是改進教育實踐,還可以改變自己的生活方式。」{17}教師的科研活動只有解決了自身以及學校的問題,如學校教育改革與發展與自己所教學科的問題、教師課堂教學的問題、學生成長的問題,還要經常反思,發現自己教學中存在的不足,以進一步改進自己的教學。只有確立對解決教學的實際問題的研究,科研才有意義,教師才能夠體會到自己工作的價值與意義,才能實現教師的專業化自主化發展。 總而言之,語文教師的專業化發展需要不斷提升專業素養,語文教師在學識上應該是豐富的,在精神上應該是獨立的,在教學上應該是不斷創新的,要有自我提高的意識,還要以學習者的角色面對自己的職業,對學生是良師益友,堪為表率。工作上只有「勝任」了,才能追求「卓越」。這樣才能不斷適應教育教學的發展與改革,才能承擔起現代語文教師的責任。
⑶ 初中語文教師業務學習內容有哪些
答：
提升課堂技能技巧 （）端教態度 提升課堂技能技巧真誠態度核要始終真真意尊重善待每位 （二）嫻熟教操作 1.課堂教基本功 （1）教師教語言要簡潔、准確 《記》其言約達微臧罕譬喻謂繼志矣意思要求教師語言簡約通達比喻少意思明 於課堂語言表達要文雅教師儒雅氣吐字清晰彈性語態平穩語親切語速適富於表達手勢、表情恰適度 （2）規整流暢板書 （3）像口語自朗讀 般課文採用朗讀用誦讀誦讀主要適用於古詩詞教朗讀技巧包括停延、輕重、快慢朗讀字詞要連串抱團層單元確定製高點制高點處聲讀 誦讀更加註重吐字歸音嘴巴要使勁嘴巴要緊字、字腹、字尾交代必須清楚速度較朗讀放慢倍注意詩詞節奏點平仄
⑷ 如何選擇小學語文教師的業務學習資料
提升課堂技能技巧 （一）端正的教學態度 提升課堂技能技巧，真誠的態度是核心，要始終如一，真心真意地尊重和善待每一位學生。 （二）嫻熟的教學操作 1.課堂教學的基本功 （1）教師的教學語言要簡潔、准確。 《學記》中「其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。」意思是要求教師的語言簡約通達，比喻少而意思明了。 對於課堂的語言表達要文雅，有教師的儒雅之氣。吐字清晰而有彈性，語態平穩，語感親切，語速適中，富於表達，手勢、表情恰當適度。 （2）規整流暢的板書。 （3）像口語那樣自然的朗讀。 一般的課文採用朗讀，而不用誦讀，誦讀主要適用於古詩詞的教學。朗讀技巧包括停延、輕重、快慢，朗讀中，字詞要連成串，抱成團，一個層次一個單元，確定好制高點，在制高點處大聲讀。 誦讀更加註重「吐字歸音」，嘴巴要使勁，嘴巴要緊，字頭、字腹、字尾，交代必須清楚。速度較朗讀放慢一倍，注意詩詞節奏點的平仄。