數學讀題能力
您好:數學是一門科學,也是一種文化,更是一種語言。數學閱讀是學生個體根據已有的知識經驗,通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動,是學生主動獲取信息,汲取知識,發展數學思維,學習數學語言的重要途徑。因此較強的數學閱讀能力對提高數學學習成績和培養自學能力、創新精神具有重要意義。一年級是學生步入小學階段的開始,數學閱讀能力將決定學生將來的學習數學的水平。我們在教學過程中發現一年級的學生先天有著對探索數學的興趣,卻不知道從哪裡看起。而對於一年級的學生來說,他們剛從「自由自在」的幼兒園轉變到現在有規有矩的小學,讓他們馬上靜下心來學習和閱讀時間不容易的事。而如今要他們按要求回答問題解決問題,更是難上加難。從這一學期的學習與教學,不僅讓我領閱到孩子們的天真和可愛,也讓我感受到孩子們理解能力及思維能力的匱乏。而這些都使得孩子們數學閱讀有許多困難,下面就在教學中遇到的困惑和方法與大家分享一下。
困惑1、識字量少,阻礙閱讀
一年級的孩子在幼兒園識字量本身不多,加上一些孩子講話還帶
著鄉音,讓這些孩子閱讀書本文字那簡直是看「天書」。看著學生束手無策的樣子,也真是無奈啊。 1)課前教授關鍵字
在新課教學時,先教孩子們學會關鍵字的學習。例如:本冊關鍵
字是:多,少,長短,高矮,左右,最,第,順序,規律,同樣多,畫,塗,劃,輕,重,從大到小,從小到大。 2)讀題方法指導
學生沒有識字量,在解決問題時,應當引導學生讀題。讀題要求分步引導。首先,教師領讀,學生跟著老師,用手指逐字跟讀,接著,請學生自己試著讀,在此時有前面老師的引讀,孩子有相應的識字,但還是存在一些斷句,於是教師再試著讀一讀,學生跟讀。一段時間以後,隨著語文教學的深入,學生的識字量會逐漸增加,孩子閱讀能力會逐漸提高,於是孩子可以試著獨立讀題。
在剛開始時,要求學生逐字點讀,要求不要漏字。在讀題的時候,要求不漏字,並且點讀,一些孩子會出現偷懶的現象,為了培養他們認真讀題的習慣,老師發現只要有一個孩子沒有點讀,全班重新讀題。一遍又一遍的閱讀,是識字量的增加,同時無形中提醒學生讀題需要仔細,需要點讀。不斷強化這一行為。
困惑2、閱讀漏字,顧此失彼
學生在讀題的時候會顯出懶散的行為,覺得讀題很枯燥,產生這一現象,主要是孩子對讀題是敷衍的,沒有真的靜下心來閱讀;第二種現象是,學生在點讀的時候方法不正確,讀的速度和點字的速度不能跟上,導致最後無法點讀,最後漏字。導致最終的結果是孩子的讀題是漏要求的,顧此失彼,漏洞百出。
從這里可以從以下方面做起。1)要學生帶著讀題的目的讀,一邊讀一邊想題目的要求。同時孩子們正確領略後,要馬上給與表揚,
體會到讀題的樂趣和成就感,激發孩子讀題的興趣。2)給出讀題的方法。例如:想一想,□表示幾?★表示幾?思考先求那個圖形?學生在讀題的時候「正方形表示幾」對應的是「□表示幾」,但在點的時候不能一一對應,學生一點無法對應,就傻傻等在哪裡,這時候老師應當在投影儀下指導逐字點的方法。這樣題目讀順了,孩子才能夠思考有幾個問題,如果連題目都不順,何來按要求呢?
困惑3、粗略觀察,丟三落四
在數學閱讀中不僅僅是文字的閱讀,還有不同類型的題目,例如:純圖片,圖文結合,表格,純文字等等,這就要求學生不僅有讀文字的方法,更要仔細觀察題目的習慣。例如:圖文結合的題目中往往隱含著一些條件。要挖掘這些隱含條件,這就要求我們引導學生先看文字,找出這些問題需要哪些條件,然後再從圖上找一找,圖上有哪些信息。
總之,數學閱讀能力只有通過課堂教學與課外閱讀想結合,課內得法,課外得益,課內外相得益彰,才能真正提高學生的數學閱讀能力,才能讓學生在閱讀中感受閱讀的樂趣,收獲閱讀的成功。
B. 如何培養一年級學生數學的讀題能力
「書讀百遍,其義自見。」同樣「題讀百遍,其義自見。」在平時的教學中發現,敘述一件事,向學生提出問題時,多數學生往往很快就會得到問題的答案,而讓他自己做作業時,卻有些困難。這是為什麼呢?原因很簡單孩子們不會讀題。讀題是審題的前提,是解題的基礎。通過讀題,可以幫助學生理解題意,理清條件與問題,明確條件與問題的種種聯系,使要解決的問題在頭腦中有一個清晰的印象,為解題作良好的鋪墊。因此,從一年級開始培養學生數學讀題能力和讀題習慣的很有必要。
一、 指導學生讀題方法
1、一數一符號地讀。剛接觸加減法時,要求學生必需用手指住一個數一個符號地讀,如「3+6=()」讀作「三加六等於幾」,「7+()=9」讀作「七加幾等於九」,至少讀兩遍,不懂還可以再讀,剛開始一定讓學生養成讀題的習慣。家長千萬不要認為很簡單,無所謂,良好的習慣都是從剛入學就開始的。
2、一字一句的讀,如果有圖的話,還要觀察圖,把圖和文字結合起來,。低年級學生由於識字不多,獨立讀有文字題顯得更有困難,要由教師示範讀或領讀,或把生字注音放大在黑板上(不要以為是數學課注音不重要),在教師的幫助下讀題。同時要求學生邊讀邊思考題目中的關鍵詞語、重要數據、已知條件和所求問題等。很典型的一次是期中測試時,有一道應用題多數學生出了錯,當時只是覺得這道題對一年級學生來說可能有一定的難度,但很快我又發現了問題的另一所在。記得這道題是這樣的:媽媽買了一些糖,小明吃了4塊,還剩下6塊,請問媽媽一共買了幾塊糖?我在輔導一個學生時,讓他先把題讀一遍,他讀到:媽媽買了10塊糖,,小明吃了6塊,還剩下幾塊糖?後來我知道這樣讀的不只他自己。可是當老師把題目給他讀出來以後,他就沒有學習障礙了。分析其中的原因,我覺得還是平時的讀題方法不對,對讀題的訓練不夠,學生獨立做題的能力差,所以造成眼高手低的現象。而且讀題能力的培養,不能僅僅依靠老師,還要取得家長的配合,因為學生剛上一年級,識字水平有限,家長很容易越俎代庖。老師和家長在讀題時,語言是連貫的,句子中的邏輯關系基本上都讀出來了,學生很容易理解。而學生自己讀題,本身是一個艱難、復雜的學習過程,他要把字先認出來,再讀到連貫成句,可能要三遍五遍甚至七遍八遍。如果剝奪了學生的這種學習機會,就會形成以後的學習障礙。
3、邊讀邊思考,與生活相結合。如:圖書館一共有60本書,我們借走了35本,還剩多少本?在做這道題目之前,我先讓每個學生讀題。然後讓學生找出:題目中已知條件有哪些?問題是什麼?通過理解條件和問題存在的聯系,結合實際生活學生解答起來就會輕松多了。
此外,還要注意讀的語速。通常情況下,語速以稍慢為佳,以能准確感知信息數據及問題為標准。因此,讀的時候一定要全面、仔細,既不加字也不減字,對於較深的題目,甚至要咬文嚼字。這樣不僅能提高學生的數學意識,而且也使學生的感知能力得到了培養,同時也提高了學生捕捉信息數據的能力,為學生理解題意奠定了初步的基石。
二、養成認真讀題的習慣
我們常常發現有些學生對題目只粗略地看看,在讀題時往往一掃而過,對題中的條件還沒有完全理解便開始動手解答,往往出現因讀題不仔細而造成的解題錯誤所以,我要求學生做到解題要認真讀題,學會讀題。比如一年級數學期末測試中就出現了這種情況。「學校圖書室有90本圖書,一班借出25本,二班借出40本,兩個班一共借出多少本?」許多學生做的是「90-25-40=25」,以為是求「剩下多少本?」究其原因,沒有認真讀題,根據以前做題情況想當然做題,這最主要的是沒養成認真讀題的習慣。怎樣養成良好的讀書習慣呢?它不是一天兩天的事,需要教師和家長互相配合好,學校家庭要求一個樣,做題之前一定看懂了再下筆。
學生學會讀題方法,養成良好的讀題習慣,會終身受益。
三、注重讀題方式的變化
語言是思維的外殼,是思維的物質形式。在低年級數學教學中,我把學生動眼觀察、動口朗讀與動腦思考有機結合起來,並逐步培養學生讀題能力。大多數的學生讀題時都不注意停頓,語感非常差,讀題興趣不濃,使得數學意識低下,因而理解不透題意。教學中教師要給學生以讀的指導:可以朗讀,可以默讀;可以個人讀,也可以分組讀;還可以全班齊讀,形式不拘一格。當遇到圖文結合的題時我會讓同學們分角色讀,如人教版教材二年級(上冊)第35頁第6題:「我(黃松鼠)摘了22個松果,我(花松鼠)摘了31個松果,我(灰松鼠)比花松鼠少摘13個松果。(1)灰松鼠摘了多少個?(2)黃松鼠比花松鼠少摘多少個?」這題文字較多,我讓學生分角色進行讀題,讀題後,教師讓學生理解「多」和「少」的意思,再加上引導與點撥,學生很快解答出來了,解題效率也大大提高。
如應用題:教師讀:「一班植樹54棵。」「二班植樹42棵。」男生讀:「兩個班一共植樹多少棵?」女生讀:「一班比二班多植多少棵?」形式多樣,學生興趣當然濃厚,久而久之,讀題的習慣已養成,理解題意的能力也隨之增強
C. 孩子數學讀題理解能力差,大家有訣竅嗎
家長得誘導啊 不管你用什麼辦法 領上道了 就好了 孩子要是皮的話 不行就讓班主任收拾
D. 怎麼加強數學讀題能力
學生一邊讀題時,一邊圈圈畫畫,把重要的字詞圈起來,提醒自己注意。
學會觀察,培養學生的觀察能力,進而提高學生的審題能力。 觀察要有針對性。
應當讀清題目中的每個字,對數字、運算符號以及單位要特別注意。
E. 如何提高小學低年級數學讀題能力
在小學低年級數學教學過程中,應該融入讀題能力的培養。現在很多的學生在學習過程中,只會對知識死記硬背,當遇到一些需要理解性的問題時就顯得束手無策了,能把學習的知識運用其中的能力很低。最近我們做了這樣兩個數學測試題:第一個是列出一個很直觀的算式,包括了一百以內的減法和整除法;第二個是應用題:食堂有3袋大米,重300千克,兩袋麵粉重120千克,問食堂里的大米比麵粉重多少千克?針對這個測試,我們在不同學校的不同班級(均為二年級)進行了測試,在最後的測試中,我們發現了在二年級的學生中,對於第一個算式絕大部分學生都能很快速的算出來。而對於第二個,只有百分之三十五做出來了,百分之四十的人沒有做對,還有百分之二十五束手無策,無從下手。其實這兩道題都非常簡單,都是一百以內的減法和整除法,只是第一是用直觀的算式,而第二個是應用題,測試的結果卻大相徑庭,這就是典型的讀題能力欠缺的表現。因此,在低年級數學教學中要引起對讀題能力培養的重視,加強小學生的讀題能力可以從以下幾個方面入手。
一、讓學生體會到應用題的趣味
俗話說,興趣是最好的老師。要培養小學低年級數學讀題能力,首先要提高學生對應用題的興趣,讓學生主動的去閱讀並愛上閱讀題。也只有這樣,才能讓學生積極主動地配合教師的教學。而對於小學生來講,他們是剛剛從幼兒園的游戲教學中走出來,雖然身體走出來了,心靈並沒有完全走出來,如果以傳統的灌輸式教學,學生就會覺得學習很枯燥不好玩,加上應用題本身的枯燥性和復雜性,學生自然就不會再有練習應用題的興趣了。所以說,要提高學生對應用題的興趣,就要從學習內容入手,讓學生體會到應用題的趣味,這樣自然而然就能夠提起對應用題的興趣了。因此在小學低年級數學教學的改革中首先是對課堂和教學內容的改革。在課堂上,要營造輕松、活潑的教學氛圍,比如開展一些針對於鍛煉讀題能力的競賽活動、討論會等等,小學生的好勝心和自我表現慾望都很強,通過開展這些活動,並設立相應的獎勵制度,調動學生的表達積極性;在教學內容上,可以多選材一些簡單而又比較具有代表性的應用題,題材元素可以運用吃的或者玩的。小學生喜歡吃和玩,可以充分利用這一特點。比如說蘋果、玩具、火柴、糖果、還有本班上的同學作為計算基礎等等。
二、改變傳統的教學和學習模式,提高學生的讀題能力
傳統的教學模式是教師在前面講,學生在下面聽,缺乏獨立思考的空間,沒有針對於提升讀題能力的訓練。同時,如果有一些學生對應用題失去了興趣或者聽不懂,還可能出現教師在講台上連綿不絕地講,學生在下面打瞌睡的狀況。這種教學方式往往使學生覺得學習枯燥無力,學生的注意力沒有集中起來,沒有學習興趣,教學效果自然無法提高,提升讀題能力更是無從談起。因此,要加強讀題能力的提升就要從這種教學模式入手,要將課堂上教師是主體的觀念轉變為課堂上學生才是主體。教師的教學重心要將傳統的灌輸式教學轉變為對激發學生學習興趣、主動思考和探索及學習能力提高的模式上來,加大應用題教學的力度,可以找一些學生感興趣的題材讓學生積極的去閱讀和思考,可以開展一些應用題算術比賽之類的活動激發學生的閱讀興趣。這比對課本的「透徹分析」更有效果和價值。
三、多角度導入教學,提高讀題能力
數學的學習就是要使學生具備獨立的運算能力,要能將數學算術應用到實際生活中來。要能夠熟練的掌握多種閱讀方法,比如說重音閱讀法、理解閱讀法和比較閱讀法。熟練的掌握這些方法去解決所面臨的問題。要提高學生的閱讀技巧,教師可以根據要學習的知識點安排學習內容,並向學生提出閱讀的要求,在閱讀的過程中要不斷的思考。通過反復的閱讀加思考,再多加練習,以提高學生的閱讀技巧。除此之外,教師還要注意對學生的閱讀習慣的培養。教師應努力為學生製造閱讀的環境條件,准備具有針對性的備課和資料。同時,閱讀也不能僅僅限制在應用題上面,應該拓展閱讀內容,激發學生的閱讀興趣,培養學生的閱讀習慣。一旦培養了學生良好的閱讀習慣,就可以加深學生的閱讀理解,學生可以快速准確的閱讀應用題,從而提高學生的讀題能力,節省了學習時間,也提高了學習效率。
培養小學低年級數學讀題能力最重要的就是培養他們的閱讀興趣,有了興趣,再教授以方法,熟練運用對比閱讀法、重音閱讀法和理解閱讀法等方式提高讀題能力。當然,在閱讀訓練過程中,要注意保持懷疑的態度,要能夠發現問題、提出問題、分析問題最後解決問題,從被動的去理解問題到主動的去分析問題,只要這樣持之以恆,就一定可以提高學生的讀題能力。
F. 怎樣提高數學理解能力
一、原因
1.對基礎知識掌握不夠靈活.
2.缺乏獨立分析理解題意的能力,不清楚題設中所給條件的作用.
3.對基本的數學思想方法不能靈活地運用.
4.對含參的題目有畏懼心理,不願意去碰它.
我們知道學生要想學好數學,就必須進行解題練習.在解題中來
鞏固數學知識,從而靈活地應用數學知識.這就要求學生具備一定
的數學解題能力,那麼如何來提高學生的數學解題能力呢?
二、策略
1.認真落實數學基礎知識的掌握
數學基礎知識是數學中最基本的要素,只有把數學基礎知識正確
地掌握好才有可能做到思維條理分明,找到解決問題的突破口,並
且也是進一步認識新對象,解決新問題的邏輯思維工具.而每一個
題目都是由若干個知識點組合得到,於是要解決它就必須掌握數學
基礎知識.
2.教會學生如何去分析理解題意
解決數學題目的關鍵在於會分析、理解題意,將其轉化到所學知
識點上去.分析理解題意,首先,要教會學生讀題,讀題時要慢,
邊讀邊想邊理解;其次,對數學信息進行篩選,捕捉有用的數學信
息;第三,用示意圖來深挖題意.如果經常進行這樣的訓練,學生
獨立解決問題的能力就會提高.題意分析理解錯誤往往是導致解題
錯誤的主要原因,只有正確理解題意,才有可能產生正確的解法,
所以分析理解題意是解決問題的關鍵.
3.培養學生掌握基本的數學思想方法
數學中的思想方法在整體上指導我們分析和理解數學問題,巧妙
地運用數學方法是解決數學問題的有效途徑.如數形結合思想,就
是將抽象的數學語言與直觀的圖形結合起來,化難為易、化抽象為
直觀.於是老師在平時的教學中必須將數學思想方法貫穿於教學之
中.
4.培養學生善於總結、歸納的習慣
學生解題後,可以從解題的方法、解題的規律、解題的策略等方
面進行多角度、多方面的總結,這樣才能舉一反三、觸類旁通提高
解題能力.
5.培養學生善於變式的好習慣
在解決一道題後,要善於變成多個與原題內容或形式不同,但解
法類似的題目.這樣就可以擴大視野,深化知識,從而提高解題能
力.
總之,解題能力的提高,需要教師根據教學實際,堅持有目
的、有計劃、有針對性地進行培養和訓練.最重要的是讓學生在解
題過程中獲得樂趣,產生靈感、悟出解題的正確思路和方法.
G. 如何提高小學生數學讀題解題能力
一、引導學生仔細審題,真正弄懂題意
不能正確理解把握題意,是錯誤的主要原因。較為普遍的情況有以下兩種:一是小學生由於缺少社會生活經驗,認知水平較低,客觀情況也確實存在部分習題所取素材與生活不太貼近,使小學生對所描述的內容不能夠清晰地理解。二是小學生由於閱讀能力的限制,如「增加」與「增加到」等易混淆的詞語不能夠准確區分,造成對題意的錯誤判讀,從而影響解題的正確率。三是高年級學生對分數應用題分析的不夠,他們都是看到這幾個數字就直接按以前學過的去做,根本就沒有分析這題是不是跟以前的一樣還是不一樣,尤其對單位「1」的量分析的很不好,分析題就是看一遍,就拿起數字做,於是很可能裡面就有陷阱。但是他們缺乏分析問題的耐心和仔細,我覺得要提高他們的能力就要在這方面下功夫。還有教師在布置練習時,不可全盤照搬,要精心篩選習題,或結合小學生的生活經驗、認知水平作適當的改編,對學生可能誤解的詞語要事先適當引導學生討論,努力使每個學生都能夠准確理解題目中所包含的信息。二是小學生由於年齡小,尤其是低年級學生,有意注意能力相對較弱,耐心不足,部分學生在作業過程中存在求速的心理狀態,審題時走馬觀花,粗心大意。在平時的教學過程中不能只滿足於學生解題方法的訓練,而應該是把培養學生優良的心理素質與數學知識與技能的學習有機地結合起來,學生的耐心和細心的品質的培養是一項長期而艱巨的工作,需要教師持之以恆的努力。如果學生形成良好的審題習慣,其解決問題的能力必然會有明顯的提高。
二、 重視對數量關系分析
應用題教學把分析數量關系看作重中之重,而「解決問題」教學中,學生感興趣的是說情節,題目被分解得支離破碎,以致數量關系的分析被淡化,這是造成大部分學生還不能完全依靠抽象的邏輯思維能力來解決問題的重要原因。我們應利用主題圖的直觀,注重學生對問題的完整表述,有效地提升學生解決問題的能力,養成良好的數學思維的習慣。同時可適當增加純文字題,鍛煉學生的思維能力。
三、指導學生靈活運用各種策略,提倡演算法多樣化
部分學生不能正確解決數學問題是不能夠掌握和運用合適的解題策略引起的。教師應在平時的教學過程中善於分析總結各種問題的策略,也可以讓優秀的學生寫很多不同的解決問題的策略,然後讓學生熟知解決問題的多種策略,能夠結合問題的特點靈活運用不同的策略,並選擇自己最喜歡最優的策略。在平時的數學教學過程中,要鼓勵學生擺脫思維定勢,從不同的角度來思考問題,運用不同的方法來解決問題,大力提倡演算法多樣化,在多樣化的基礎上倡導策略最優化。學生運用不同的策略解決問題之後,讓學生探討各種不同策略,比較不同策略的特徵,理解各種方法的優點和不足,互相學習,取長補短,舉一反三。通過討論交流,從多種方法中找出最適合自己的策略,從而真正達到提高學生解決實際問題能力的效果。
總之,小學數學教學應樹立「以學生發展為本」的思想,將數學學習與生活實際緊密結合,提高學生學習數學的興趣,讓學生在熟悉的感興趣的生活情境中發現問題,探索問題,培養數學能力,並發展學生用數學眼光看待生活,解決生活實際問題。使學生做到「在生活中學習數學,在數學中感受生活」。