小學語文聽寫
Ⅰ 小學語文老師又留了聽寫課文的作業。聽寫整篇課文真的有必要嗎
朋友，老師考你們聽寫其實考查的是記憶和課後復習情況，如果是生詞沒聽寫出來那就要好好去補一補了；如果是詞語解釋與課下注釋不太一樣而被扣了分，那要看你是不是真的理解了哪個詞語，理解了只是表述方式和注釋不相同，那也不用太在意，語文沒有絕對的正確答案，重要的是理解。這種聽寫不會影響考試的，祝你好運！
Ⅱ 小學語文課上要不要聽寫語文詞語
看時間，一般安排第二課時，鞏固第一課時學的新生字。當然課時緊湊或者公開課就不要了，安排平時練習課上默寫。詞語要每天鞏固，尤其是難寫容易混淆的字要特別注意，跟學生提出來，用紅筆標出來。
Ⅲ 小學四年級,語文聽寫不及格,老師叫停課,這個合法嗎
您好，很高興為您解答問題！
這個是不合法的，我國法律規定，公民有受教育的權利，況且孩子處於九年義務教育階段，老師的行為屬於非法剝奪他人受教育權利，是不合法的。
希望本回答對您有所幫助！
Ⅳ 語文聽寫條丟了 400字
作文《語文聽寫條丟了》思路：
周一，第一節課，語文老師就檢查我們的周末放假留的作業。我喊了句：糟了！本想快馬加鞭不上，可是根本沒有時間彌補了。老師走過來問：「你的聽寫條呢？」驚慌中我答道：「丟了！」老師疑惑地重復：「丟了？」我點點頭。老師沒有再言語，只是望著我好一會。
（開始回憶）第一節課，我總算在惴惴不安中上完了。因為周六日在家我只顧打游戲，只是應付老師作業檢查，快速地抄寫了兩遍；而且老師讓家長給聽寫字詞，我根本就沒有給父母說起，所以，根本就沒有聽寫條那回事。
第四節課還是語文課。沒有想到一上課，老師就說要再次驗證同學們周末的字詞掌握情況。我心中一緊，想到自己抄寫詞語時沒有用心，所以一點印象也沒有了。我一個字也沒有寫上，本想抄同桌的，但是他竟然蓋得嚴嚴的。該上交了，我感覺很丟人，看著同學們都聽寫得不錯，我很怕交上白卷，老師會嚴厲地批評我，同學們也會笑話我，於是我心生一計：可以裝作自己不小心打噴嚏弄臟了，就說扔了。
老師把聽寫的本子抱走了，我該怎麼辦呢？是等著老師找我，還是我主動承認錯誤呢？
中午回家，我趕緊認真復習，讓媽媽給我聽寫了周末的字詞作業，回到學校我向老師承認了自己的錯誤，老師看到我的態度很好，就提了幾點建議，並表揚了我，以後我再也沒有撒過這樣的謊，我的聽寫條再也沒有丟失過。
Ⅳ 有沒有一種軟體可以聽寫小學語文生字或詞語
有沒有一種軟體可以聽寫小學語文生字或詞語就是把照片拍上去就可以聽寫
目前並沒有這樣的軟體
聽寫詞語或者生字的話，
你可以找爸爸媽媽幫忙，讓他們幫你念著啊
Ⅵ 小學語文每天聽寫詞語的好處
其實小學生每天聽寫詞語的好是培養學生的實際能力，為日後奠定基
Ⅶ 小學五年級上學期語文聽寫怎麼才能質量好
歸根究底就是你還沒有徹底掌握這些字，所以你要努力，睡前讀它個5、6遍，邊讀邊想，然後早上起來在瀏覽一遍就記得比較牢了
望採納
Ⅷ 淺談如何有效改進小學語文聽寫訓練
一、優化聽寫的內容
（一）詞語聽寫，抓住易錯字。詞語是最基本的語言表達單位，無疑應成為語文聽寫最重要的內容。但一篇課文、一冊教材，要求學生積累的詞語數量眾多，如果不加選擇，平均用力，不僅加重聽寫負擔，而且效果也不理想。這就需要教師憑借教學經驗，真正把那些容易寫錯別字的詞語統計、整理出來，作為聽寫的重點內容。
（二）句段聽寫，發現精妙處。聽寫不能僅僅止步於詞語，事實上，到了中、高年級，課文中一些意味深長、句式鮮明、描寫生動的精妙句子、段落，都可以作為聽寫訓練的內容。這樣的聽寫訓練，不僅僅是語言的記憶和積累，而且是語言的運用和品賞。
（三）標點聽寫，體現運用點。語文課程標准指出，小學階段應能正確使用常用的標點符號，中年級重點掌握冒號和引號的用法，高年級應能區別逗號和頓號、分號和句號的用法。這些標點符號的運用，課文中都能找到典型的範式，可以通過聽寫相關的句子，使學生能夠正確運用相關的標點符號。
二、創新聽寫的方式
（一）分類式聽寫。比如，筆者教學四年級《火燒雲》，在引導學生朗讀體會了火燒雲的顏色變化特點之後，讓學生聽寫文中描寫顏色的詞語。教師先將課文第三自然段中描寫顏色的7 個詞語（紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫）故意打亂順序念兩遍，要求學生用自己的方式記住。兩遍念完，要求學生將這些詞語分類寫下來，然後交流反饋，學習這些詞語的構詞方法。
（二）板塊式聽寫。在期末復習的時候，可以將一冊課本中的詞語進行認真梳理，根據詞義、詞性、詞語感情色彩或詞語結構特點，整理成若干個板塊，進行聽寫訓練。以五年級上冊為例，本冊《詞語盤點》中，像「流光溢彩」「牽腸掛肚」這樣的並列結構的四字詞語就有22 個。將這些詞語整理成一個板塊進行集中聽寫，既幫助學生鞏固積累了詞語，又讓他們充分了解了這些詞語的構詞特點。
（三）反復式聽寫。能掌握引述人物對話的標點符號用法，是小學中年級的教學要求。筆者教學三年級《灰雀》，讓學生聽寫文中列寧與小男孩對話的兩個句子：「列寧自言自語地說：『多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。』」「『一定會飛回來的！』男孩肯定地說。」要求學生先認真聽教師讀三遍然後再寫：第一遍，聽清楚列寧和男孩對話的內容；第二遍，感受列寧和男孩對話的不同語氣；第三遍，想想兩句話應使用哪些標點符號。學生寫好之後打開課文自己對照訂正。這樣的多遍式聽寫，改變了聽一點、寫一點的習慣做法，分層要求，由淺入深，充分發揮了聽寫的多種功能。
（四）提醒式聽寫。聽寫的主要目的是幫助學生識記字形、積累詞句。因此，在聽寫的時候，不妨對一些難寫易錯的字詞，及時地加以提醒、暗示或者點撥，使學生特別注意這些地方。可以教師提醒，也可以學生之間相互提醒。比如聽寫「不識廬山真面目，只緣身在此山中」的詩句時，可以提醒學生注意詩句中「廬」和「緣」這兩個字的寫法，並說說「緣」的意思。
（五）串聯式聽寫。比如，筆者教學三年級《富饒的西沙群島》，初讀課文之後進行按課文內容填空的聽寫訓練（括弧中的詞語為聽寫內容）：我國的西沙群島（風景優美），（物產豐富）；那裡的海水（五光十色），瑰麗無比；海底的岩石上長著（各式各樣）的珊瑚；魚群（成群結隊）地在珊瑚中穿來穿去，好看極了。這樣的訓練，既聽寫了詞語，又概括梳理了課文內容，扎實、有效。
（六）語境式聽寫。讓學生在具體的語境中聽寫詞語或者句子，可以將字詞句的積累與理解、運用有機地結合起來，真正體現「語用」。比如，在六年級語文總復習時，可以設計以下這樣的古詩詞名句聽寫訓練：小學六年，我背誦積累了許多古詩詞。這些古詩詞不僅讓我領略了中華經典的魅力，而且提高了我的自身修養：游覽美麗的杭州西湖，我會情不自禁地吟誦起蘇軾《飲湖上初晴後雨》中的名句――；面對各種艱難困苦時，我會想起鄭燮《竹石》中的名句――；登上東白山之巔時，我真正體會到了杜甫《望岳》的眼界和胸懷――。
（七）感悟式聽寫。教學六年級《月光曲》第九自然段時，筆者讓學生在朗讀全段之後聽寫六個片語：月光照耀、刮風卷浪、月亮升高、微波粼粼、月亮升起、波濤洶涌。教師先後念兩遍，然後要求學生以自己認為合理的順序把這六個片語寫下來，反饋交流時要說說為什麼這樣排列。這樣的聽寫訓練方式，將聽寫訓練與理解課文內容有機結合起來，為進一步引導學生體會月光曲的旋律變化和貝多芬的情感變化作了很好的鋪墊，可以一舉多得。
Ⅸ 怎麼能提高小學生的聽寫
中低年級的語文老師普遍重視聽寫詞語的訓練,可是到了高年級,可能由於學生已具備自學能力,於是許多老師都將詞語檢測完全放手,讓學生課外自學,本人覺得不可取。小學階段學生記憶漢字的伸縮性很大,有易學易忘的特點。而漢字字數多,結構復雜,有些字的形狀相似,差別細微。小學生的年齡特點決定其不具備高度的自製力和觀察能力。因此,有些小學生在聽寫生字詞或課文中重點詞時,有或多或少的差錯。許多高年級的學生,聽寫詞語時錯誤也屢見不鮮。那麼,怎樣提高高年級學生聽寫詞語的正確率呢?《語文課程標准》中對高年級在「識字與寫字」上的要求是:「有較強的獨立識字能力,累計認識常用漢字3000個,其中2500個左右會寫。」對於小學語文的學習方式,要求「語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個性差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知慾,充分激發學生的主動意識和進取精神。」根據課標精神和多年高年級語文教學實踐,我摸索出一項提高聽寫正確率的有效措施,那便是———隨堂檢測。隨堂檢測是利用語文第一教時最後的5-10分鍾,隨堂檢測生字詞和課文中重點詞語,以達到當堂訂正、當堂消化吸收