語文教育心理學
第一章 緒論
第一節 學科特性
第二節 素質觀與語文教育
第二章 語文學習的心理學基礎內
第一節容 語文學習的生理心理機制
笫二節 當代心理學學習觀
第三節 語文學習的類型
第三章 語文學習的制約因素
第一節 認知因素
第二節 情感和社會因素
第三節 外部因素
第四章 心理差異與語文學習
第一節 群體心理差異
第二節 個體心理差異
第三節 學習方式的改變
第五章 識字心理
第一節 識字心理概述
第二節 兒童識字的心理機制
第三節 識字教法的心理基礎
第六章 聽話、說話心理
第一節 聽話、說話心理概述
第二節 口語交際教學
第七章 閱讀心理
第一節 閱讀心理結構
第二節 閱讀心理過程
第三節 語感的心理分析
第八章 寫作心理
第一節 寫作的認知模型
第二節 寫作心理轉換理論
第三節 寫作心理和教學實驗
第九章 語文教師的專業發展
第一節 語文教師心理
第二節 語文教學風格
第十章 語文教學設計
第一節 教學設計概述
第二節 目標和內容設計
第三節 教學模式和方法選擇
第十一章 語文學習評價
第一節 學習評價概述
第二節 學習評價實施方法
第三節 語文學習分項評價
參考文獻
Ⅱ 語文教育專業主要學什麼
現代漢語、古代漢語、中國現當代文學史、中國現當代文學作品、中國古代文學史、中國古版代文權學作品、外國文學史、中國文學概論、西方文論、新聞寫作、中學語文教學法、語文教法實踐、邏輯學、書法、語言學概論、教育心理學、美學、文藝學、中國文學批評史、應用文寫作、英語、思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、多媒體技術與應用、影視文學等。
Ⅲ 語文教育心理學的作者簡介
董蓓菲，華東師范大學課程與教學系副教授、碩士生導師、教育學博士。上海市教育委員會語文教材審查組、「小班化教育」研究專家組成員。新加坡教育部華文課程與教學法指導委員會顧問。1991年起多次赴新加坡、汶萊、中國香港和台灣等地講學。1996年赴德國研修母語教育和GAJ專題。出版專著有《小學語文測驗原理及實施方法》（獲中國教育學會20周年著作評選二等獎）、《小學語文課程與教學論》（所屬叢書獲第十四屆中國圖書獎）。多篇論文在海外專業刊物發表。
Ⅳ 語文教育專升本 教育心理學和大學語文哪個好考點
語文教育專升本是大學語文好考點，大學語文不是很難考，畢竟有一定基礎，心理學專業性比較強，基礎不好的比較難考。
Ⅳ 語文教學設計與教育心理學有怎樣的關系
語文教學中，教案是不可或缺的一部分，它關繫到語文課堂教學的有效性，傳統的教案設計存在著許多弊端。新課改實施後，對於語文教學有了更高的要求，語文教案設計應充分體現語文教育心理學的相關知識，使教學更科學有效。本文分析了課程改革閱讀理念對於閱讀教案設計的要求，提出了目前閱讀課教案設計中存在的一些問題，以干漪教師的經典教案《春》為例，從新課改閱讀教學理念、閱讀的整合、組織、精加工、監控五個方面分析了如何把語文閱讀教育心理學知識運用於教案設計中，從而幫助更多的教師把教育心理學的知識運用於教案設計中。
Ⅵ 什麼是教育心理學
教育心理學是教育活動與心理學相結合的產物，是探討教育過程中學與教的心專理規律的科學。迄屬今為止，教育心理學作為一門科學，僅有一百年的歷史，還是一門很年輕的科學。
教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學可應用於設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰。
(6)語文教育心理學擴展閱讀：
教育心理學的領域是記憶研究、認知過程和個體差異（通過認知心理學）對人類學習過程中產生的理論和策略。研究的主要任務是學生如何學習和教師如何教學的基本心理學規律，揭示學習規律並運用規律有效地促進學生學習。
學生的學習既受到學生的學習能力，學習動機，學習策略等學習者自身內部心理因素的制約，還受到諸如家庭，學校，教材，教師的教學等各種外部因素的制約。教育心理學要研究的是這些因素對學習產生影響的心理機制和規律。
Ⅶ 安幼2014年語文教育心理學期末考試題
教育心理學
一、單項選擇題
1、所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（ ）
A、最新的內容；B、最形象、生動的內容；C、事例或案例；D、學科的基本概念與原理 2、關於智力與學業成績關系的正確陳述是（ ）
A、智力越高，學業成績越好； B、在所有因素中，智力是影響學業成績的最重要因素 C、中等智力水平的學生學業成績最好； D、智力與學業成績存在中等程度的正相關 3、「學會如何學習」實質上是指（ ）
A、培養對學習的濃厚興趣 B、學會在適當的條件下應用適當的認知策略。 C、掌握系統的科學概念與原理 D、掌握大量而牢固的言語信息
4、奧蘇伯爾提倡在教學中採用「先行組織者」這一技術，其精神實質是（ ） A、強調直觀教學 B、強調新知識與學生認知結構中原有的適當知識的相互聯系。 C、激勵學生的學習動機 D、引導學生的發現行為
5、在維納的歸因理論中，屬於內部而穩定的因素是（ ） A、努力； B、能力； C、難度； D、運氣 6、提出「試誤說」學習理論的心理學家是（ ） A、斯金納； B、桑代克； C、巴甫洛夫； D、布魯納
7、某教師對喜歡打小報告的學生採取故意不理會的方式，這是一種（ ） A、正強化 B、負強化 C、消退 D、懲罰 8、下面能反映個人品德的行為是（ ）。
A、他每天堅持把卧室打掃得乾乾凈凈； B、他總是煙酒不離； C、營業員不小心找錯了錢，他主動退還； D、他有病也不去看醫生
9、在日常經驗中感到，形象材料比抽象材料保持牢固，這種現象最可能的解釋是（ ） A、雙重編碼理論； B、加工深度說； C、圖式理論； D、知識分類學習論。
10、研究表明，學習成功的兒童往往對學習抱積極態度，學習屢受挫折的兒童對學習抱極
態度。這種現象的最合理的解釋是（ ）
A、效果律； B、經典條件反射； C、認知失調； D、社會學習論
11、某同學背一首詩，讀12遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應該繼續讀（ ）
A、4遍 B、6遍 C、8遍 D、9遍 1 2、被認為教育心理學奠基人的心理學家是（ ） A、馮特； B、華生； C、桑代克； D、赫爾巴特 13、發現式教學方法的最大缺點是（ ）
A、會導致學生注意力分散； B、導致學生機械學習； C、不利於發展學生的智力； D、太耗費時間 15、課堂里學生間的競爭的一個不利方面是（ ） A、不利於提高個人的抱負水平； B、不利激發學生個人的努力； C、不利課堂氣氛活躍； D、導致緊張和焦慮 16、短時記憶的容量大約是（ ）
A、5±2個組塊； B、7±2個組塊； C、6±2個組塊； D、9±2個組塊
17、奧蘇貝爾提倡在教學中採用「先行組織者」這一技術，其精神實質是（ ） A、強調直觀教學 B、強調新知識與學生認知結構中原有的適當知識的相互聯系。 C、激勵學生的學習動機 D、引導學生的發現行為 18、「學會如何學習」實質上是指（ ）
A、培養對學習的濃厚興趣 B、學會在適當的條件下應用適當的認知策略。 C、掌握系統的科學概念與原理 D、掌握大量而牢固的言語信息
19、在奧蘇伯爾學習分類中，將符號所代表的新知識與學習者已有的認知結構中恰當的觀念建立非人為的和實質性聯系，這種學習為（ ）。 A、接受學習 B、發現學習 C、機械學習 D、意義學習
20、為了打擊社會不良現象，政府常用「殺一儆百」的做法，其理論依據可能是（ ）。 A、替代懲罰；B、操作條件反射；C、人的悟性；D、經典條件反射
二、填空題
1、阿特金森創建了動機的 理論，認為趨向成功的動機乃是成就需要、 以及 三者乘積的函數。
2、馬斯洛提出人有七種基本需要，並將前四種需要稱為 需要，後 三種需要稱為 需要。
3、邁克卡等人根據學習策略所涵蓋的內容，把學習策略分為 策略
Ⅷ 語文教學心理學的言語區分
1、語言與言語的區分
所謂語言，是指以語音為物質外殼，以詞彙為建築材料，以語法為結構規律而構成的符號系統。所謂言語，是指人們對那套約定俗成的符號系統的掌握和運用的過程，及其所形成的結果，包括聽說讀寫的活動和成果。
二者關系
首先，語言離不開言語，任何一種語言都必須通過人們的言語活動才能發揮它的交際工具的作，都必須從言語中汲取新的要素來不斷豐富和發展自己。其次，言語也離不開語言。任何個體只有藉助語言中的語音，詞彙和語法結構，才能正確地表達自己的思想和情感，並藉此接受別人言語活動的影響。
2、語言知識與言語知識
所謂語言知識，主要是指靜態的客觀的語言結構和要素等內容。所謂言語知識，主要是指人對語言的運用規律，它研究的是人與語言的現實關系，即人通過語言實現思想感情的交流的過程。
二者比較
語言知識屬於陳述性知識，是純粹客觀的，相對靜止的關於語言這一符號系統的知識。言語知識屬於程序性知識，它解決個體與語言世界的關系，或者說，言語知識是關於言語活動的知識。言語知識呈現為動態的，積淀的過程,有較強的個體心理因素。
語文教學心理學圖
三、語言能力與言語能力 語言能力即語言獲得，包括語音獲得，語義(詞彙)獲得，語法獲得，這是一個通過模仿和實踐，掌握語言規范的過程。言語能力是指個體通過語言進行信息交流的能力。其構成要素包括言語主體，言語客體和言語環境。
二者比較
語言能力主要是處理語言內部關系的能力，言語能力就是處理言語主體，言語客體和言語環境的能力。言語能力的復雜程度高於語言能力，言語能力的形成必須以語言能力的獲得為前提條件。
區分兩種知識，兩種能力的意義
語言知識和語言能力的指向，主要是語音，詞彙和語法的知識及其運用，在學習中的表徵指標主要是識字、解詞、造句，這一任務主要由小學語文教育來完成。從這一意義上看，小學的語文課實際上就是最基礎的「語言課」。言語知識和言語能力的指向，主要是言語活動，信息交流，表情達意，在學習中的表徵指標主要是准確，流暢，得體，個性化，這一任務主要由中學語文教育來完成，因此中學的語文課可以說主要是「言語課」。
Ⅸ 我是學語文教育專業的，想考教師資格證，需要考教育心理學嗎
小學教師資格證可以教授幼兒課程，但是幼兒教師不能教小學課程。至於你是學語文專業想考教師資格證，還是學要考教育學和教育心理學的，你可以聯系華語杏壇的老師，地址：海淀區科原大廈A-一三零九室
Ⅹ 高中語文學科教育心理學試題.
在寫作教學中適當運用心理學
——《學科教育心理學》學習心得
我是一個語文教師，一直以來認為語文教育是最接近學生心靈的學科，所以，也就特別關注學生的心理，也因此關注語文教學科學的心理科學。最近閱讀了《學科教育心理學》中語文學科心理學，覺得很有收獲，如果說自己以前也似乎曾經遵循過一些教學規律的話，除了道聽途說之外，更多的是自己不自覺地以心度心、以意揣意，不曾專門從心理學角度、在科學的指導下進行更有效教學。
心理學研究指出，一個專家型的教師至少應當具備以下幾方面的知識：（1）所教學科的知識，（2）學科課程材料和結構的知識，（3）一般教學論的知識，（4）教本門學科所需要的特殊概念和特殊方式的知識，（5）本學科特定的教學目標和任務的知識，（6）學生的性格特徵、文化背景及學習環境的知識，（7）學生學習本門學科的特殊規律的知識。現在讀了這部書之後，感覺自己的理論知識還差得很遠，充分感受到在每個學科教學領域中如何引進教育心理學的一般規律，並且能用它指導學科教學實踐，實在是一項十分有意義的、重要的工作。也覺得從學習中大有收獲，下面結合課本內容和自己在寫作方面的教學實際，談一談心得體會。
一、作文教學要激發學生的寫作動機，讓學生們不怕寫作，甚至愛上寫作。
這需要老師首先熱愛寫作，一個不愛讀書，不愛寫作，興趣不再舞文弄墨之上的老師，不可能教出好學生。有了自己的創作體驗，甚至是創作快感，老師才能把這種快樂傳達給學生，跟學生一起享受寫作的樂趣，也不會生硬地寫評語，單純地把寫作課當成教學任務來完成。
其次，老師要多方面地培養學生的觀察力和感悟力。在指導作文時，讓學生大量地觀察生活、觀察社會、觀察大自然、觀察周圍的人們，是指發現其中閃光的恭喜，一方面感染、潔凈學生們的心靈，一方面在觀察中思考感悟生長自己的人生經驗，其實寫作就是體驗的抒發，是感悟的流淌。
二、作文教學要培養出有情感，懂情感的孩子，讓孩子們帶上感情去寫作。
首先，《語文教學心理學》中指出：情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產生的態度體驗。情感能成為意志行動的動力，一定的情感，能激發起一定的意志行動。」因此，讓情感進入作文教學是我們教學中不懈追求的極高的教與學的境界。老師們除了善於藉助激情的語言、優美的動作、可親的舉止，即以教師的真情實感去感染學生之外，還通過幻燈、錄像、光碟等多媒體電化教學手段來誘導學生，調動起學生內心相應的感情。在情感互動的過程中進行教學活動，引起情感共鳴，激發學生學習興趣，增強其求知慾望，發展學生的情感和認識，讓情感變成持久的學習動力，使學習成為學生的主動需求，實現了以人為本，以學生的發展為本的教育思想。