數學閱讀教案
數學知識的教學與學習，特別強調學生的會學和會閱讀比學會知識更重要。因為，閱讀是人類社會進步和發展的一項重要活動，也是人類社會獲取知識的重要手段和感知世界的重要方法。但在傳統的閱讀教學中，人們往往誤認為就是語文閱讀，而忽略了數學的閱讀。隨著「社會的數字化」，僅僅具有語文閱讀能力是不能完全適應社會的。因此，作為教師的我們，培養學生的數學閱讀能力尤為重要。我結合多年的小學數學閱讀教學經歷，談談自己的一些淺見。
一、培養學生的閱讀興趣
任何行為都因趣而生，那麼興趣也就是最好的老師，是學生學習的內驅力。閱讀中，肯定會遇到很多的問題和困難，如果再缺乏興趣，就更容易退縮、逃避。因此，教師首先要激發學生的閱讀興趣，讓學生感受到閱讀的樂趣。學生只有對所提供的材料感興趣，才有可能去主動閱讀，用心閱讀，所以無論是課內閱讀指導還是課外閱讀推薦，都應該用學生的眼光去判斷和選擇，給學生喜歡的閱讀內容，給學生需要的閱讀內容。
1.數學閱讀方法的指導
教授學生閱讀技能就是教會學生正確地閱讀數學的方法。但由於數學語言的符號化、邏輯化、嚴謹性和抽象性等特點，決定了數學閱讀必須勤思多想、讀寫結合、舉一反三等相結合。
2.數學閱讀質量的提高
數學是一種語言，數學閱讀過程是一種完整的心理過程。根據數學閱讀的特點，數學閱讀時，要精力集中，邊讀邊思考、分析。閱讀時要根據教師的閱讀提綱，抓住關鍵，仔細閱讀。概念、公式、規律等是閱讀的重點，要仔細分析，弄清概念的實質及公式和規律的條件與結論以及推導的思路。文中符號、圖表應結合課文內容，仔細思考、分析，以達到數形結合。
二、培養學生良好的閱讀習慣
在平時的教學或練習中，我們經常發現學生會有稀奇古怪的錯誤出現，究其原因是因為學生在做題時讀題不夠完整，往往句子只讀一半，就開始動筆做題，這樣造成許多不應該出現的錯誤。有許多錯誤往往通過最後完整地閱讀一下，就能發現其中不正確的地方，這樣也有助於學生養成檢查驗算的良好習慣。只有教師在平時的練習、作業中經常提醒，注意滲透，學生才能慢慢養成良好的閱讀習慣。
1.讓學生學會善於閱讀的習慣
數學書需要重讀、精讀、巧讀。計算過程要重點讀，計算教學中不僅要讀算式、讀法則，更重要的是要訓練學生閱讀中間過程，通過閱讀促使學生理解題目要求，看清運算數字、運算符號和運算順序，明白運算方法。數學概念應按其結構來精讀，力求讓學生學會理解概念的方法，在此基礎上指導學生精讀概念。解決問題要巧讀，關鍵詞語重音讀、省略句式補全讀、意思隱含換詞讀。
2.讓學生形成會讀的習慣
（1）在「讀」中生疑。敢於質疑，是學生主動學習的關鍵。通過閱讀讓學生提出疑問，引發學習興趣，並促使他們積極、主動、創造性地思維，從而自主地投入到探索新知的活動中。（2）在「讀」中理解。對於一些關鍵性的字、詞、句要進行圈點劃批，正確理解數學語言，掌握數學概念。（3）在「讀」中比較。以「讀」比較就是通過比較知識的縱橫聯系、差別，把知識內化的一種讀書方法。邊讀邊比使學生更牢固地掌握知識的重點，對知識間的聯系和差別能夠系統地把握，為以後靈活應用打下扎實的基礎。
三、讀與想相結合，注重數學閱讀活動中的思考與交流
在閱讀的過程中，思考是非常重要的，在閱讀中思考問題、發現問題。數學課本上的定義、定律等語言，雖然言簡意賅，但是不像文學語言那樣生動、形象、幽默，它常常不易理解。因而教師在指導閱讀時，引導和啟發要貼近學生的實際生活，千方百計鼓勵學生要主動，要多層次、多角度地思考，養成凡事問個為什麼的良好習慣。
另外，數學閱讀活動是一種有目的、有組織的數學信息的汲取與交流的活動。促進學生的思維發展是數學閱讀的出發點和歸宿，因此閱讀活動應具有一定的挑戰性、激勵性與啟發性，具有一定的目標取向，能激發學生復雜的思維和高水平的認知，避免使數學閱讀活動流於形式。所以應引導學生在閱讀過程中發現問題、提出問題，圍繞問題進行靈動活躍的交流對話，由淺入深、層層深入地獲得多角度、多層次的啟發，進而獲得知識結構的改造與重組。
❷ 閱讀數學活動《飲料一樣多嗎》,並寫一個簡單的教案評析上傳至學習通
幼兒園小班科學教案《一樣多》
幼兒園小班的科學是啟蒙科學，教的好不好會影響孩子將來的科學能力和興趣，下面是幼兒園小班科學教案《一樣多》，一起來看看怎麼把這一課上的更好吧！
幼兒園小班科學教案《一樣多》
活動目標
1、嘗試實驗，獲得有關容量守恆的經驗。
2、樂意動手動腦探究水的變化，了解它的主要特性。
活動准備
1、趣味練習：容量比較）
2、標有刻度的瓶子，水，記錄紙，筆。
活動過程
一、觀察提問
1.出示趣味練習：容量比較
教師：小朋友看一看這六瓶水是一樣多的嗎？你是怎麼知道的？
小結：現在我們想辦法做一下實驗，比較一下水的多少吧。
二、實驗操作
1、教師：用什麼辦法驗證呢？怎麼操作？
要求：實驗用的兩瓶水不能混在一起，實驗時動作慢一點，避免將水灑出影響實驗結果。
2、記錄實驗結果
（1）高矮不同的兩只瓶子
方法是通過比較水位 的高低，我們可以看出瓶子的水是一樣的。
原來瓶子的高矮是不影響水的多少的。
（2）粗細不同的兩只瓶子小
選擇兩個相同的空瓶，把裝在大小不同的瓶內的飲料倒入其中，比較出飲料一樣多。
方法，任選一個瓶子，將一瓶飲料倒入，用筆畫或粘紙條的方法做標記，
把飲料倒出後再將另一瓶飲料倒入該瓶，看飲料位置與原來留下的標記是否一致，
比較出飲料一樣多原來瓶子的粗細是不影響水的.多少的。
（3）一隻含內容物的的瓶子內容物為石子
方法是取出瓶中石子，比較水位的高低。
內容物為海綿小結：方法是將海綿中的水擠回瓶中，比較水位的高低。
原來瓶子裡面是否有物體是不影響水的多少的。
3、總結：瓶子的高矮、粗細、內含物是不影響水的多少的，這種現象就叫做容量守恆。
三、活動延伸
想一想，如果把兩塊一樣重的橡皮泥塞進不同形狀的瓶子里，橡皮泥會變重嗎？
回去試試看吧！
❸ 小學數學閱讀指導課教學設計
教師的教學設計既包括對一節課的設計，也包括綜合性教學活動的設計。教師的教學設計在關注教學目標的同時，要關注有利於引發學生的觀察、思考、探究，有利於啟迪學生的智慧。因此我認為在設計教學設計時應從以下幾點入手：
一、教學設計的目標：
課堂教學是實現教育目的、提高學生素質的最基本的途徑，有效地設計教學是教學成功的基礎條件。「直覺不是有效課堂表現的關鍵，實際上，收放自如的優秀表現是經過周密計劃的」。
隨著課程改革的深入發展，課堂教學已經取得了很多明顯的成績，教師普遍認為學生思維更活躍了。在數學教學中，教師在關注教學目標、關注學生參與、關注課堂效益和質量上，做了許多創造性的勞動。但仍然還存在一些問題。
二、教學設計的內容：
教學設計是指教育實踐工作者以各種學習和教學理論為基礎，依據教學對象的特點和自己的教學理念、風格、運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策小學數學都研究什麼，小學生六年中要學數學的哪些內容？從數學內容層面而言，小學數學研究對象是數與形。研究數與形的表示、意義、關系和度量四個方面。
三、教學設計要環環相扣
1 ．追尋本質，將數學學得通透些——要有高度
2 ．放慢腳步，把教學過程拉長——拉大半徑，拉大密度
教學內容分析要關注數學本質，整體把握數學內容——將數學學通透些，數學才會更簡單。
教學活動的設計——給學生多一些空間，學生才會施展數學能力。
❹ 淺談如何指導學生進行數學閱讀
閱讀作為一種學習方式，是人們獲取知識的基本途徑之一，它具有快捷傳播知識、加深理解、提供範例、培養認知能力等功效。
然而在小學數學課堂教學中，不少老師和學生都認為學習數學要麼就是以教師講授為主，要麼就是動手操作、合作探究，或是討論、匯報、交流。課堂上，學生沒有機會閱讀教材中例題的分析、公式推導、概念、結論等內容。下課後，學生不知道自己所學習的內容在教材的什麼地方是常見的事，因為教師在教學設計中，沒有閱讀教材這個教學環節。教材上的內容，最常用的做法就是用課件出示，教材越來越多的被當成了學生的練習冊。久而久之，學生也就沒有了閱讀數學教材的習慣，更不會想到通過閱讀教材來自主構建新知，遇到問題，也往往直接問老師或同學或家長，不會想去通過閱讀教材來尋找解決問題的思路與辦法。
實際上，與其他學習方式相比，閱讀，具有「有助於規范學生語言，加深其對數學思想方法的理解，養成其獨立思考的習慣，培養其自學能力」等特點，應該說，是數學教與學的重要環節，也是數學教學改革應該認真研究的一個問題。同時，提高學生的閱讀能力，也符合現代「終身教育，終身學習」的教育思想。
但是，在小學階段，老師總感覺學生年齡小，理解能力弱，自主學習能力差，不敢放手讓學生通過閱讀來獲得新知，課堂上往往是學生聽的多，活動多、討論多、課件多，而回歸課本進行閱讀的少。其實，小學生使用的數學教材，是許多專家依據新的課程標准，結合小學生知識結構和年齡特徵來組織編寫的，編寫過程中，已經充分考慮了學生的接受能力，小學生應該是可以看懂的。
為此，筆者在平時的課堂教學中，把對學生閱讀能力的培養作為一個重要的教學目標來實現，把閱讀，滲透到每個教學環節。
一、 用閱讀的方法來豐富學生數學活動的形式
新課標指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，……。這里提到「向學生提供充分從事數學活動的機會」，這個活動機會指的是什麼？是自主探索和合作交流。那是當然了。可是筆者認為，閱讀，也應該是一種數學活動，在課堂上除了提供給學生「自主探索和合作交流 」的機會外，同樣也應該提供給學生閱讀的機會，這種做法不也充分體現出學生是「數學學習的主人」嗎？
的確，在數學教材上，有一些內容的教學，教師感到很難處理，通常只好採用講授的方法進行教學，以便順利完成教學任務。而且這樣的教學方式在實踐中被廣泛應用著。可細想一想，這樣做的好處是什麼呢？最多就是能夠如期完成教學任務。而完成教學任務對於課堂教學來說，也只是一個比較單一的、初級的教學目標，如果能夠考慮到其他教學目標的達成，考慮到學生的主體地位、考慮到學生能力培養，就有可能會採用更合理的方法實現教學目標。
例如，在教學《中位數的認識》這節課時，考慮到「中位數」這個概念的特殊性，在「新授」這個環節，筆者擯棄了講授式教學模式，而是設計出閱讀提綱，讓學生通過閱讀教材中的內容，來初步感知中位數的統計意義和求中位數的一般方法，取得很好的教學效果。
課件出示閱讀提綱：
1、教材引入了一個什麼數？
2、使用這個數有什麼優點？
3、這個數一般用來表示什麼更合適？
4、你能嘗試用一句話概括什麼是中位數嗎？
學生閱讀後，教師組織學生開展交流、討論、匯報，協調學生的發言，參與學生的討論，引導學生找出教材中比較重要的內容與段落，進行分析與理解。
師：同學們，剛才大家根據閱讀提綱，認真閱讀了教材上例4，應該對我們要研究的問題有了一點初步的認識。那麼，哪位同學願意說說，通過剛才的閱讀，你知道了什麼？你想回答哪個問題，就回答哪個問題。
生：老師，我想回答第一個問題：我知道了，今天我們要研究的是中位數。
（教師在黑板上板書課題：中位數）
生：中位數的優點是不受偏大數或偏小數的影響。
師：在什麼情況下，選擇用中位數來描述一組數據合適？（結合502班比賽成績來說明）
師：你能嘗試用一句話概括什麼是中位數嗎？
生答教師板書：一組（ ）數中，最中間的數就是這組數的中位數。（這是一個不完整的結論，例5學完，學生就能體會到比較完整的中位數的意義，本環節學生理解到這個程度就可以了。）
用這樣的方式進行教學，完全突出了學生學習的主體地位，學生閱讀的過程就是學習過程，學生交流討論的過程，就是進一步深化對知識理解的過程。學生在閱讀的過程中，知道如果在一組數中出現偏大數或偏小數時，用平均數來表示這組數據的一般水平就不合適了，就需要引出「中位數」這個概念，在感受知識產生強烈需求的同時，也從中逐步體會到中位數的統計意義，為下一步教學奠定基礎。
再如，教學《用未知數表示數》一課中「乘號的簡寫與省寫」這一個知識點，通常情況下都是教師講
❺ 數學課堂「閱讀教學法」新嘗試
數學課程標准中已明確指出，教師必須注意「指導學生認真閱讀課文」。在實際教學中，我借鑒了語文閱讀教學的方法，像《比例的意義和基本性質》一課，學生初讀時要知道教材主要講了哪些方面的內容，找出比例的意義、基本性質等知識點；精讀時再聯系實際理解比例的意義和通過計算驗證比例的基本性質。掌握閱讀的方法後，許多知識學生都可以自學。對重要句段的理解也可以採用類似語文「句子分析」的方法，如「長方體相對的面完全相同」這句話，需要學生抓住「完全相同」這個關鍵詞，再通過已學「面積相等」、「形狀相同」等知識的比較後才能真正理解意思。再如我講授《按比例分配》一節內容時，我讓學生細讀教材，應用手中的字典逐個字的理解「按比例分配」的含義，通過學生讀教材、應用工具很快的就了解到：按比例分配就是根據一個比來把單位一進行分配，這樣學生就很容易的理解了所學的知識。
可見，數學閱讀對於解決問題具有重要作用，學生解答數學應用題時，需要具備相當程度的閱讀技巧，這樣就給我們提供了一條培養學生閱讀能力的途徑，在應用題的教學中培養學生的閱讀技巧。最新的研究指出有三種必要的閱讀技巧：解釋詞義、解析字母的意義以及理解能力。在具體的應用題教學中，要在審題、分析題意和數量關系這一環節上多下功夫，以往的教學法往往注重解題技巧、解題技能的訓練，而忽視了閱讀技巧的訓練，這樣的教學往往造成學生思維的定勢，做題時不讀題，看「多」就加，看「少」就減的情況屢見不鮮。我認為教師必須有目的地培養學生從不會讀書到會讀書、巧讀書，使學生在參與學習的過程中學會讀書的方法和技巧，邊讀、邊想、邊劃，注意劃出關鍵詞，理解其涵義，同時理解題目中的數量關系，並且注意恰當運用討論的方法，使學生相互學習。在討論的同時，學習他人的閱讀技巧，如學習分數應用題時，我就要求學生在題目中找關鍵詞「比、占、是」，找到關鍵詞就很容易找到單位一，就能確定解題的方法了。看圖編應用題時，要求學生掌握識圖的順序，在分析應用題時，要求學生找關鍵的字、詞、句，並弄清這些字、詞、句的涵義等。
❻ 怎樣讓學生學會數學課外閱讀
蘇霍姆林斯基曾說過：「讓學生變聰明的方法，不是補課，而是閱讀，閱讀，再閱讀。」但是仔細觀察我們的學校，觀察我的實際教學，我們會很失望地發現學生的課外閱讀並不好，很多人包括老師和學生還沒有認識到閱讀的必要性，還沒有體會到閱讀帶給我們的樂趣。學生們為了閱讀而閱讀，沒有明確的目標，沒有正確的方法，甚至連一本適合當下小學生閱讀的數學課外讀物都沒有，如何正確的引導學生去閱讀數學課外讀物，成為當下我們小學數學教師教學過程中一個非常迫切的任務。在本文中，就此談一下我本人在平時數學教學實踐中的一些做法。
一、數學課外閱讀能帶給學生們什麼
我們的教師、家長和學生都不明確這一問題。很多人認為對於數學的學習，重復的解題比閱讀效果更好，在家長的心裡，這樣的認識更為廣泛。於是我們孩子的書包里除了課本，就是《一課三練》《課時作業》《每課一練》等這一類與教材相配套的習題集，或者就是關於數學奧林匹克競賽相關的一些書。在我們的課堂教學中，學生的作業量還是比較少的，學生能夠在比較短的時間內完成。一個叫人心痛的事實是在學生們完成教師布置的作業後，基本上就無所事事了。於是小動作來了，討論一下昨天晚上看的動畫片的聲音出現了。教師非常負責，會要求學生們進行數學課外讀物的閱讀。接著下一個問題就產生了，在老師要求進行課外閱讀的時候，要麼卡通書要麼故事書，寶貴的時間就這樣的浪費了。
而事實上一本優秀的數學課外讀物，加上一個良好的數學課外閱讀習慣能帶給我們的學生很多的認識和感觸，對於提高和擴展學生的思維具有很好的幫助作用。所謂課外閱讀，即是思考的大船藉以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有了閱讀，也就沒有了帆，沒有了風，那麼我們啟航的小船還能乘風破浪嗎？讀書能夠讓千萬里之外的美景立於眼前，讀書能夠讓我們跨越時空，讓古今中外人的思想訴之於腦際，讀書即有益，多讀而博知。數學課外閱讀是學生根據已有的知識，通過數學材料建構數學意義和方法的一種非常重要的學習活動，是學生主動獲取知識，發展數學思維，學習數學語言的重要途徑。提高學習數學的興趣，體會數學的外在與內在美，從而熱愛以至痴迷數學。帶給學生更為開闊的數學世界，數學課外閱讀能夠為我們的學生的成長保駕護航。
二、把最適合的數學課外讀物推薦給學生
當下的小學生到底適合閱讀哪些數學課外讀物呢？在我們很多教師和家長的眼裡，一提到課外讀物，馬上聯想到的就是名著、小說以及一些各種各樣的科普讀物等，這些確實都是優秀的課外讀物。具體在教學實踐過程中，我給學生們推薦的都是一些故事性和趣味比較強的數學課外讀物。小學生們往往都非常喜歡去閱讀這些具有故事性的課外讀物，通過故事的展開可以激發孩子學習數學的興趣，通過一些數學故事將數學知識融於故事當中，使孩子發現數學知識的趣味性，有助於提高小學生的從內心去接受這些知識，沒有拒絕和恐懼感。同時通過數學故事可以發展孩子們的數學思維，感受數學魅力、思想以及方法。小學生由於成長的階段的原因都習慣於去模仿，而通過閱讀的過程，孩子通過模仿故事中解決問題的策略或方法，從而提高自己解決現實中實際問題的一些能力和技巧。
因此給孩子選擇一本合適的數學課外讀物就是一件非常重要的事情。我的做法是針對不同年齡段的學生推薦不同的數學課外讀物。推薦給學生的這些讀物要有較強的趣味性、故事性和知識性。能夠給學生認識正確的人生觀、價值觀，培養學生的動手動腦能力，提高學生的全面發展。我們推薦的這些課外活動讀物要能夠將我們平時要學習的數學知識融於到一個個精彩的數學故事中，使學生更容易接受。通過閱讀這些數學故事使我們的孩子可以學習其中的數學思維方式，學習別人解決問題的方法和策略，可以進一步拓展我們的數學思維，從而提高學生們解決問題的實踐能力和創新能力。
每個學期我都會給學生們推薦一本適合他們接受能力的數學課外讀物。比如我給六年級的學生推薦了數學故事專輯《荒島歷險》，這本書中的主人公叫羅克，羅克要去參加國際小學生奧林匹克比賽，在飛行的途中飛機不幸失事了，羅克落到了一個孤島上。在這個孤島上危險重重，羅克在逃生的過程中，經歷了各種各樣的難題，羅克通過他出色的數學頭腦，把這些難題都一一解決了，從而最終得救的故事。羅克在逃生的過程中就曾經遇到這樣的一個難題：「有一個怪物數字，它是一個自然數，如果把這個怪物數字的各位的數相加，然後把它的和乘以3後加上1得到一個新的怪物，如此反復，你知道這個怪物數字最終是多少嗎？」
三、如何進行有效的數學課外閱讀
接下來我們要思考的是如何有效的進行數學課外閱讀，在現有的條件下組織我們的學生進行有效的課外數學閱讀，可以從三個方面入手：
（一） 創造良好的閱讀氛圍
小學生的辨別和判斷能力水平還是比較低的，從眾的心理尤其明顯。一個同學參加了有趣的活動，其他的同學也會很踴躍參加這個活動。抓住學生的這個心理，班級的閱讀氛圍就有營造的良好基礎。班級中總一些優秀的學生，在其他的學生心中享有較高的聲望，也可以說是班級中的領袖人物。充分發揮這些學生的引領作用，讓這些學生給同學介紹讀書經驗，從而帶動全班學生。
（二） 搭建廣闊的閱讀平台
良好的數學課外閱讀平台包括三個方面：充裕的時間、安靜的環境、愛不釋手的讀物。在學校里大多的時間被課堂教學和作業所佔據，我的做法是寧可少上一節課，也要保證一周有一節課的時間讓學生來閱讀數學課外讀物。而事實上，更多的課外閱讀時間是在家庭，家長就是課外閱讀質量最好的把關人，讓家長和老師一起關注、督促學生的閱讀，一起為孩子創設良好的閱讀時間。
（三） 及時充分的肯定學生的閱讀行為
能夠得到他人的充分肯定對每個人來說都是一件愉快的事情，大人如此，學生的表現尤其如此。所以對學生的課外閱讀行為要進行及時的肯定和表揚。可以通過學習精神激勵，比如贊許的目光，親切的微笑，或是親切的與之交流，把他閱讀的書推薦給大家等。也可以通過活動來激勵，比如定期開展趣味數學故事演講比賽，製作數學小報等，通過活動豐富學生的學習生活，讓學生愛上數學課外閱讀。
總之，未來的科學越來越數學化，社會也將越來越數學化，未來的社會中讀懂「自然界這本用數學的語言寫成的偉大的寫」必須要有良好的數學閱讀能力。面向未來，更要培養學生優秀的課外閱讀習慣和能力。最後用蘇霍姆林斯基的一句話結束本文：「學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。」
❼ 怎樣指導學生閱讀數學
現在有些教師在講課時，不準學生閱讀課本。如果誰翻動一下，好像觸犯了「天條」，立即遭到呵斥：「合上！」一節數學課講完了，也不見教師積極引導學生去閱讀課本的相關內容，只是在布置作業時，才讓學生打開課本劃幾道題目。在這些教師看來，數學課本只能成為講課的依據，或者是學生摘抄題目的樣本，除此別無它用。要知，這樣做的時間長了，就會導致學生養成不會閱讀數學課本的不良習慣。
教師講課的目的是為了讓學生學懂弄通課本的有關知識，而學生閱讀課本上相應的內容，其目的也是為了加深理解課本的有關知識，關鍵的問題是如何引導學生從小養成閱讀數學課本的良好習慣，一般可以採取以下幾種形式。
先講後讀。這是指對課本中學生不易讀懂的內容，教師先講，然後再指導學生閱讀，這時教師的講解目的是幫助學生掃除閱讀障礙。如教「除數是小數的除法」時，首先可引導學生復習除法中商不變的性質，讓學生通過研究練習題，進一步掌握「被除數和除數同時擴大相同倍數（零除外）商不變」的規律，並指出除數是小數的除法必須將除數轉化為整數再計算。在此基礎上再讓學生認真地看課本中的例題，以使學生認真對照兩個豎式，能夠初步掌握除數是小數的法則的推導過程，如先移動除數的小數點，使它變成整數，這樣除數的小數點向右移動幾位，被除數的小數點也向右移動幾位，然後按照除數是整數的小數除法進行計算。在學生初步的閱讀課本後，針對學生對例題的理解程度，教師提出一些問題讓學生討論，引導他們進一步看課本並思考以下問題：1、被除數的小數點移動的位數，為什麼必須同除數的一樣？2、在例題的式子里去掉除數的小數點，被除數的小數點要向右移動幾位？3、位數不夠怎麼辦？
先讀後講。教材中有些內容並不難理解，或者是在一個單元里，雖然例題不盡相同，但是運算方法卻大體一致，在教學時，可讓學生帶著教師事先提出的問題去閱讀課本。根據學生理解的程度，教師再抓住關鍵問題講解，就能起到畫龍點睛的作用。實踐告訴我們，這樣做，並不浪費時間 ，也不會影響教學效果，反而使學生學得主動活潑，理解深刻。
先演後讀。高年級學生學習「求一個數的百分之幾是多少」的應用題時，由於有「求一個數的幾分之幾是多少」應用題的基礎，所以教師可先讓學生演練例題或習題，如把書上例題中的百分數改成分數或小數，然後讓學生通過閱讀課本研究改編前後的例題，以引導學生比較「求一個數的幾分之幾是多少」這兩種應用題的異同，這樣有利於學生自己明白數學知識的連貫性，從而把舊知識聯系起來學習。
邊讀邊講。解決學生學習中碰到的疑難問題，或者上單元復習課，教師可採用一邊指導學生閱讀課本上的有關內容，一邊作指導性講解的方法，以引導學生閱讀課本。這樣做能集中學生聽講的注意力，也能使學生積極思考問題，從而使問題得以及時解決。
在教學實踐中，以上幾種指導學生閱讀課本的方法不是截然分開的，它們往往融為一體。除此之外，還有很多培養學生閱讀數學課本習慣，從而提高學生閱讀課本的能力和自學能力。