低年級語文
㈠ 怎樣去教低年級的語文
您好
我覺得應該用：有趣
比方說用一些簡單易懂的圖片彩畫。
要溫和對她講，一般一開始老師都會很溫和的來對孩子。那樣孩子會很喜歡老師，而喜歡這門課，希望老師注意自己的完美表現
㈡ 怎樣學好低年級語文
首先要學會積累，從小事開始做起
例如在閱讀低年級的讀物的時候發現了生詞 要及時的查
然後記下來
對一些不懂得東西，也把問題記下來，然後引導小朋友去查
這樣小朋友從小就學會了積累的過程
對以後學習幫助很大的
我從小學到高中語文都很好的
父母的引導正確吧
希望能幫到你
我快高考了，用自己的實際例子來給你解答的
我想應該比那些復制別人的回答會有用些
一、從課本內容入手，熏陶思想環境
教科書內容經過一代又一代教育家與學者的優中選優，其價值遠不止於文章或詩詞內容中展現的那一部分。面對國家社會的教育要求，小學語文教材內容的選擇都是服從於普適性的價值觀與社會主流意識形態，用不久前的話來說。就是符合黨和國家需要的社會核心價值觀的理論體系，在對小學生的教育上存在有更積極的實際意義與教育意義。通過語文課程的教學引導，讓學生沉浸在優秀思想環境的熏陶下。而對於教學形式，讓學生從教材內容中學習到更多的思想道德品質，從文字之間體會作者的思想表達，從而使小學生學習並弘揚健康的思想內容，通過多種平台強化學生的思維防線，促使思想教育的堅實化。
舉例而言，在小學語文的詩詞內容中，借古人之手，培養小學生的家國情懷。在反復的朗讀、記憶與解析中，體味詩詞中蘊含的人文精神，使學生高手到來自中國優秀文化的力量。在學習詩詞之後，通過與生活中的社會核心價值觀宣傳內容進行對比，從壁畫的宣傳詞上理解人文思想，使教育教學具有更強的感染力。這個過程，蘊養了學生縱橫捭闔的豪氣，鍛煉了學生百折不撓的風骨，激發了學生治國平天下的野望。通過文學作品，對小學生進行多方面多層次的思想教育，使其產生深度的思想共鳴，從而溶解留存在學生的思想記憶的血液中。
二、大力進行班級文化建設，在生活行為中展開思想教育
由於小學生在天性上表現出的活潑好動，教師要抓住這一特點進行針對性的教學。在語文教學的課堂上，應該推動學生形成對語文教學的良好印象，再推及到課下的教育行為中。通過多樣的教學引導，在語文課堂上產生濃厚的文化氛圍，將其引導到課下，使學生形成獨特的語言認知，進行推進班級內的文化建設，借語言學科的優勢培養小學生的文化興致，再利用一系列開展的教育活動，促進學生在思想教育上的學習發展。通過良性的教育內容，與思想相結合，促進學生良好思想的普及。 舉例來說，教師應該在班級內建立圖書角、組成閱讀小組或者開展學習沙龍等，以多樣化的活動進行班級文化的建設，給學生提供一個良好的學習與閱讀氛圍。在這類教育文化活動中，學生通過語文知識去學習更多的文化內容，學習作品中包含的人文思想。而在其他的公益勞動中，學生也能夠去透過活動進行思想與意識上的學習，觸發學生的學習熱情，潛移默化地進行思想教育。經過生活化的教學，使思想教育更普遍，更使學生易於接受。
三、提高作為教師的思想與教育水平，以身作則影響學生
教師目前始終是授課教學的主體，小學生是進行學習的主體。為了學生的思想教育發展考慮，教師應該做更大的功夫，「身正為范」，通過自身的道德行為影響學生，充分發揮出思想教育的功能。透過教師本身的一言一行，小學生在無意識中進行模仿，而如果教師擁有較高的思想水平與道德素質，也會塑造出一個優秀的學生群體。通過語文教學與自身影響，制約學生的不良偏向行為，以更高的思想基準去要求與限制小學生，能夠避免學生走上巨大的彎路，對其成長造成不可磨滅的影響。而提高教師的思想與教育水平，也能去提高對學生的思想教育重視程度。
舉例說明，在小學教育的過程中，一個思想覺悟水平的語文教師可以用更嚴格的要求去處理學生問題，不因為學生犯下的是小錯而給予適當寬容。俗話說，勿以惡小而為之，勿以善小而不為。通過較高的思想道德標准去要求學生，培養學生的一身正氣，使其在綜合素質上進行自我要求，通過整體的感染，促發小學生積極向上的學習態度，通過榜樣的力量去影響學生的日常行為規范。
總結：作為語言的工具學科，小學語文在人文性上也有很出色的表現。通過母語的應用與實踐，讓小學生從文字中汲取力量，透過文字學習其背後的含義，滲透到思想品德教育之中。小學語文能幫助啟迪學生的智慧，在思想教育層面相比於其他一級學科而言更具有優勢。在傳統的學科教育之下，小學生樹立起獨特的思想意識，從文化的角度上去提升學生本人的道德素養。由於小學生自我認知能力尚且不完善，對誘惑與有害事物的甄別力度還不足，缺乏相關的社會經驗，所以需要教師在教學中積極引導，展開思想教育。經由語言窺知一個民族的文化，小學階段作為學生的基礎語言教育階段，承擔了更多的教學責任與義務，在培養學生基礎思想道德水平的道路上越走越遠。但是，教學過程仍然任重而道遠
㈣ 怎樣上好小學低年級語文課
好多教師教學能力不錯，但是一旦站到小學一、二年級的講台上，就抓瞎了。原因在於他們沒有了解低年級學生的特點，沒有對症下葯，因而漏洞百出、手忙腳亂。那麼，如何上好低年級語文課呢？
首先，要有愛心和耐心。低年級小學生初進校門，還沒有養成良好的學習習慣。因此教師要重視對學生學習習慣的養成教育，多引導，多示範。
第二，教師的教態要大方，態度要和藹親切，讓學生有「老師像媽媽」的感受，親其師才能信其道嘛。切不可板著面孔，不是一臉嚴肅就是大聲呵斥，傷害學生積極性。
第三，教師的語言要淺顯生動形象有趣，富有感染力，最好再輔以適當的表情和體態語，將學生帶入課文描繪的情境中去。許多教師往往失誤就在於此，語言過於深奧和成人化，學生如聽天書，自然注意力要分散了。
第四，教學方法要多樣，注意激發和保持學生興趣。小學生好動，注意力難於長時間保持，因此教師要深入鑽研教材，精心選擇教法，做到深入淺出。
第五，要有扎實的教學功底，三字一畫一話要過關。做到該朗讀時就聲情並茂、繪聲繪色，該板書時就一筆一劃、工整美觀，該板畫時就寥寥幾筆、惟妙惟肖……
第六，要適時組織教學，善於評價和激勵學生。
怎樣上好低年級一節語文課冶里小學，，因為低年級的課文很短，內容也比較簡單，如果平淡無味地去上課，老師上起來覺得沒趣味，學生更會沒精打采。有的上課的時候我深深地體會到這一點，所以這學期任教二年級，我深思了很久該怎樣去上，以下是我上課時的感悟。一、敢於發揮學生的閃光點。我們班的學生普遍的接受能力都比較差，但有個別學生讀書很有感情，讓別人聽起來很舒服，我就利用她的閃光點，以讀來貫穿全文，首先，我讓她一次，說：「誰來跟她比賽，看你讀得好，還是她讀得好？」之後很多學生都舉手搶著來讀，我表揚了讀的同學，之後很多同學都很踴躍，把學生的興趣都激發起來，為全文教學創設了一個很好的「樂學」氛圍，並且很快拉近了師生距離，師生關系融洽，上課就更加事倍功倍，之後我就以小組比賽的形式來讀，選出讀得最好的一組，給他們加一顆星星。這樣，整個班的積極性都被激發了，氣氛就活躍起來，爭著為自己的組加星星，也滿足了學生的表現欲，同時學生的朗讀水平也得到提高。二、以學生為主體，發揮學生的創造性思維。因為課文內容比較簡單，提的問題學生從課文中也很容易找到答案，所以學生沒心思去聽，因此，我改變這種陳舊的上課方式，把自己當作一名學生，讓學生自己來提問題，及時地表揚提問題的學生，無論他們提的問題是否符合文章的內容，我都適當地表揚學生，以增加他們的信心。三、實踐活動，拓展思維我們班的同學普遍都喜歡作畫，所以我盡量發揮學生這一閃光點，也為了了解學生對課文的掌握程度，我很多時候都讓學生拿出一本圖畫本來作畫，通過學習課文，把自己想像出的畫面畫出來，一下子，把緊張的課堂氣氛變成一節輕松愉快的畫畫課，讓師生間的關系更為融洽。四、積累背誦因為二年級的課文普遍都是要背誦的，所以在老師小結課文後，有感情地朗讀課文，會背的同學站起來，以類似大合唱的形式為一堂課畫上圓滿的句號。如遇到不用背誦的課文，我會以小組比賽的形式來進行美文的朗誦，以激起學生的表慾望。五、 不足之處在作畫那個環節，如果讓學生只作課文的其中一個小片斷，或許學生作畫時會更有概念，更能突出重點。
語文公開課是語文教學活動中為了展示語文教學過程的細化的一種教學示範課，它比之平時的語文課課堂教學要求的更嚴謹，更細膩，更充分的多，因此，其課堂內容的廣度及深度應是提前預測和設計時要注意的。結合多連的教學實際，筆者拙筆成文，談一點上好語文公開課的體會，共商榷。
一、 開場的震撼力
文章的開頭重要，一節公開課的開頭更重要，如何把握住課堂教學的開場是備課時應著重把握的一環，且從多種課堂開場方式中，摘幾種來看：
1、主問題設置式
主問題是語文教學活動中一篇文章的整體構件，它是語文教學中起主導作用、支撐作用的問題，它「一問能抵許多問」，運用的好，能有效的避免課堂上的繁復的碎問碎答的教學過程。因此，課堂開場主問題的設置就成了上好一節課的關鍵。一個好的主問題既可拓展教者的思路，也可領起學生學的主動性。主問題的恰當設置可以直接將學生帶入到很好的「思」的氛圍之中，對整節課有較強的開場震撼。
2、故事情景引入式
這種方式在語文課堂教學中用的較多，利用小故事渲染氣氛，間接的穿插本節課的有關內容，很大程度上吸引了學生的注意力，有一種「未見其形先聞其聲」的效果，能對一節課中學生的思維起到很好的促進作用。
3、談話式引入：
談話式引入在語文課堂教學中較好把握，這種方式能使教者和學生很好的融為一體，充分體現教學的雙邊關系，通過談話、讓學生感受到課堂氣氛的親切和自然，同時，通過談話，也能使學生很快的進入到課堂教學的內容之中。
4、預測式：
預測式是指教者首先打埋伏，讓學生先不看課文，而去猜想課文內容，並說出所猜想到的東西。藉助預測可使課堂教學開場達到「此處無聲勝有聲」的最佳狀態，帶著好奇，學生思考的節律拉緊；帶著新奇，學生的思維在無聲中盪起，給人一種較完美的冥想空間。
二、中間的整合力
語文課堂教學的內蘊如何，關鍵之處還在於課堂中間環節的整合力，它既包括教者與學生之間交流的整合；也包括學生與課堂教學內容本身的整合；還包括教者、學生、質疑、釋疑的整合，同時，也還有教學內容與課堂時間分配的整合，與媒體應用的整合等多個角度、多個側面。可見，教者在備課過程中對課堂教學中間環節的整合力的思考，尤為重要。 例如：在教授《看雲識天氣》一文時，就可以讓學生充分發揮自己的表演天賦，各自扮演不同的雲，然後做自我介紹，這樣，就將課文的文字形象化了，學生從中受益匪淺，在講授詩歌時，讓學生從詩中領悟圖畫的美，可以放手讓學生以「美在……」的短語開頭做旁批，此時的學生是思緒放飛的學生，此時的學生也就成了有話可說、有內容可想的學生了，課堂活動的中間環節也自然的展示了出來。當然，還可以採取多種方式加強整合力。如：畫圖式、討論式、猜想式、運動式、質疑式、剖解式等多種方式。
三、結尾的迴旋力
寫文章要求結尾給人留有回味的餘地，上語文課結尾也應給學生一種回味的空間。在這里，且稱之迴旋力，語文課堂教學結尾的迴旋力關繫到一節課給學生的影響的深度，語文課堂教學的結尾方式多種多樣，如：拓展式、回顧式、練筆式、探討式、研析式等。
拓展式能以課文為藍本讓學生「跳出三界外，不在五行中」的展開思維的翅膀從生活的方方面面去思考，這對於課堂上現學的知識運用到實際生活中是有很大幫助的，能很自然的在課堂結尾激起迴旋得浪花。
回顧式是指課堂教學內容完結之時所作的總結，領著學生一起回顧課文內容，一起填補課中印象不牢的空白。這種方式在現行的語文課堂教學中應用較廣。
練筆式是指從課堂教學活動中析出較為精闢的內容，要麼讓學生模擬成片段，要麼讓學生體會其寫法，要麼讓學生明其要義並歸納成片段，這種方式可以較好的定格語文課堂教學內容，也更全面的將課堂教學內容運用於實際。
探討式、研析式也是結尾迴旋力的最好表現方式，這里不多作介紹。
總之，上好語文公開課應緊扣以上三方面來考慮，加大45分鍾的力度，向課堂45分鍾要質量，使學生真正在45分鍾內獲益。其實，公開課如此，平常的語文課堂教學又何嘗不是呢？
1.准備一個小本子，把你平常看書呀什麼的搜集到的好詞好句摘抄下來，寫作文啊日記啊的時候就可以用上了，
2.用一個小本子，上面記一記你日常生活的事情啊，比如「柳樹發芽了」「我考了一百分」之類的，寫作文啊日記啊的時候拿出來翻翻，就給你提供了寫作的素材，這樣寫作的時候就不會覺得空洞、無處下手了。
3.多拿寫作練練手，一周寫一篇周記，用以上兩點幫忙，寫著寫著就寫好了。
4.可以准備一個訂錯本，把把你錯題難題剪下來貼到上面，經常翻閱就會取得很大進步的！
5.要想學習好，教材少不了。我為你推薦一本學習好書——《小學教材全解》，上面對各個年級的知識點，課後練習，字詞等等分析得非常清楚，是你無聲的老師！ 基礎知識：>>>詞語的積累是低年級語文學習的關鍵，形容詞、量詞、動詞、近義詞、反義詞。不僅要完成字詞的聽寫，而是要運用字詞，了解在具體的環境下如何准確的運用詞語。
中年級:>>>找出做這些題的方法和技巧。
作文：>>>針對所學的閱讀進行寫作。
高年級：>>>高年級的孩子要為小升初做准備，大多數孩子的學習程度是差不多的。要想讓孩子脫穎而出，要做好對整個小學階段所學知識的系統梳理，對這些知識作深入的學習。
1.首先想要學好語文，要做到：多復習，抓緊時間，認真仔細，持之以恆！
2.復習語文要有計劃！
比如說，我今天計劃要看完多少多少課，但目標不能定的太高，還要記得去完成預定的計劃。如果提前完成預定計劃，但也不要心急，應該再多看一遍你看過的課文，或者拿一些練習題來鞏固（當然，做完了練習題也要多看一兩遍才能記得牢！只有平時養成良好習慣，才能在學習上有大收獲，否則就多走了比別人還要長的彎路！）
3.在復習的時候要認真，才能達到較高的效率！
復習的時候，遇到不懂的地方，就用鉛筆做上記號，找時間問問老師或同學（上課或自習課最好別去問同學！因為可能影響到別人的學習，而且課堂上一般紀律比較好，在這段時間學習也是很好的，不要浪費時間哦~~~）；r> 有些記不住的地方可以用一張紙抄下來，放在口袋裡，想看就看，想記就記(幾上個三五十遍，就不信記不住它)!
早晚讀也不要浪費時間，念出來總比不出聲地記好多了！一般我早晚讀都是用來念生字、文言文及其翻譯（兩者結合著一起背，雖然文言文不易學，但 勤能補拙 呀！）、古詩詞、課文小字處一些重要的 詞語注釋 。
4.上課時，老師的講課是最關鍵的，老師一般都能抓住重點來教大家復習（教了這么多年當然比較有經驗拉），做好筆記（尤其是你不懂的地方更要認真聽）
5.抽一點點時間看一下課外書（聲明必須是與學習有關的！），有什麼好的詞語、句子積累下來。
學習語文的幾點技巧
語文的學習實際上是一個語文素質、語文能力提高的過程，而語文素質、語文能力的提高離不開讀和寫。所以，解決了讀和寫的問題，就提高了語文素質和語文能力，也就是學好語文了。
讀，即閱讀和理解；寫，指書寫和作文。語文學習過程中最重要的就是這兩件事了。
讀，可以培養語感。語言學習，很重要的一點就是培養語感。「這個語段中為什麼用這個詞而不是用那一個」，「這個句子為什麼是一個病句」，很多時候，我們無須去問「為什麼」，語感早已經告訴我們理由了。而語感的培養就來自於平時點點滴滴的「讀」的積累。
讀，是提高閱讀理解能力的一個有效途徑。這里所說的「讀」，並不僅僅是指把文章朗讀或默讀一遍，而是還要包括思考和識記等內容。換言之，讀，應該是一個動口動腦動手的過程。學習一篇文章，需要從哪些方面入手？概括起來就是：第一，解決「寫了什麼」的問題；第二，解決「怎麼寫」的問題；第三，記憶文章中的精彩語段和詞語。這三個方面其實就是在說一個動口動腦動手的問題。在一篇文章的學習過程中，能夠有意識地去解決好這三個問題，這才是「讀」。也只有這樣，才可以提高自己的閱讀理解能力。
讀，也是一個積累語文基礎知識和作文素材的手段。涉獵廣泛，見多識廣，胸中自有「丘壑」。這樣，在作文的過程中，就不會感覺自己無話可說，寫出來的文章也不會空洞乾巴，而是洋洋灑灑，言之有物了。
既然「讀」有這么多好處，那麼在語文學習的過程中，就從重視「讀」開始吧。
寫，包括兩方面的內容——書寫和作文。
在書寫方面，高考考綱有明確的要求：作文一類卷書寫美觀，二類卷書寫工整清楚，三類卷比較工整清楚，四類卷書寫潦草。高考從2005年開始，山東單獨命題，語文實行網上閱卷。這就對書寫有了更進一步的要求。所以無論是高考考綱還是山東語文網上閱卷，都在告訴我們一個信息：必須把字寫好。
退一步說，要求所有的人都達到美觀的程度，也不現實，但是書寫工整清楚，避免潦草，這卻是我們每個人都能夠做到的。也許有人拿「寫工整了會影響答題速度」之類的話來給自己的書寫欠工整找借口。是的，在你認真書寫的最初階段，它是會對你的答題速度有一點影響的。可是我們總不能因為還有下一次的「流感」，就不去治療這一
㈥ 小學低年級語文該如何學習
小學語文教材低段（一、二年級）的教學，著重是進行漢語拼音、識字寫字、聽說、閱讀、寫話的訓練。從心理特徵上看，低年級的學生正處在七至八歲階段，他們的思維是以具體形象為主要形式，在認識、理解事物或學習時往往要藉助實物或形象。要學生掌握簡單的學習方法，具體說來就是：
1.藉助形象物學習漢語拼音和簡單的漢字。
2.學會寫字的基本方法。
3.能用形象記憶法、趣味記憶法、情境記憶法背誦課文。
4.學會按一定順序觀察圖畫和簡單事物的方法。
5.通過先想後說的方法，說、寫完整的話，通順的話，規范的話。
6.課後能用復習的方法鞏固所學知識。
教師或家長要根據兒童的心理特徵，採用形象、直觀的手段，教會學生學習。這個階段中學生學會學習方法，多數是從教師教學的過程中潛移默化感知到的。更多知識點也可關注下北京新東方小學全科教育的語文課程~
㈦ 低年級語文題
一.填上合適的詞句。
1.寫「注意力集中地看」的詞或成語。（全神貫注 聚精會神 專心致志 目不轉睛 ）
2.寫波光的詞或成語。（ 波光粼粼）
3.寫色彩的詞或成語。（花紅柳綠 五顏六色 萬紫千紅 ）
4.寫山勢的詞或成語。（雲橫秦嶺 高山峻嶺 層戀疊嶂 懸崖峭壁 ）
5.寫年輕姑娘或美麗姑娘的詞或句子。（閉月羞花 沉魚落雁 花容月貌 花顏月貌 千嬌百媚）
6.寫流水的詞或成語。（ 涓涓細流 流水淙淙 流水落花 流水桃花）
二.妙填對聯，你行嗎？做做看。
傳說唐朝大臣楊國忠出了一個上聯考李白。李白不慌不忙，當場對了一個下聯。現在請你在李白所寫的下聯空白處填上一個相同的字,就可以看出李白對得巧妙了。
上聯：天上月圓，人見月半，月月月圓逢月半。
下聯：今夕（年）尾，明朝（年）頭，（ 年）（年 ）（年 ）尾接（年 ）頭。
㈧ 低年級語文教學重點是什麼
第一，識字為主。有的語文課識字如蜻蜓點水，致使識字教學出現困難。實際教學中應該識字是首位的，這是課標決定的。冀教版教材安排的識字量取的是課標規定的下限。低年級識字教學怎麼教？一是要保證課堂教學識字的有效時間，少做無謂的瑣碎的無必要的分析理解，比如很淺易的句子反復讀、理解就沒有必要。二是堅持語境識字，字不離詞、詞不離篇，漢字的圖畫美、意境美離開篇章就喪失了，如韻語識字的「王火立青石 玉米刀石片」就沒有美感。教材中的意境是很美的，教師先找出生字句，再到生詞、生字，逐步縮小語言單位，再讀去掉拼音的課文，這個過程老師把握的比較自如。三是，採用靈活多樣的識字方法，力戒模式化，課上見過這樣的現象：老師帶領學生讀「認，認識的認，識，識字的識」，有的學生頭也不抬，念經一般，模式化導致了學生精神的倦怠。提倡有意識記和無意識記的結合，先藉助拼音自讀課文，是無意識記，再圈畫出來，就屬有意識記。適時歸類也是識字的有效方法，如課文中出現了「姐姐 爺爺」可以復習或補充其它稱呼詞語，學習「春夏」可以復習「秋冬」等。抓住時機滲透形聲字知識，如籃子的「籃」，它是用竹子編的，所以是「竹字頭」等。四是，培養識字興趣和獨立識字的能力，把課文識字和課外識字結合起來。比如老師自我介紹說「我姓繆……」就可以順手寫在黑板上；學習「鴉」時，學生組詞「鴨子」，教師隨手可以寫出「鴨」；學習「渴」學生組詞「可口」，老師應該及時寫出「可口」。這樣的隨即識字機會，教師應注意抓住。五是，切實加強寫字教學.
第二 閱讀理念。課標對第一學段閱讀的要求是「閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。」淺近的文章不要死鑿，不要挖深坑。如《戈壁灘上古長城》能了解古代是戰場，現在是一片和平景象，人們渴望和平，就可以了。《送給奶奶的陽光》「跑到奶奶心理的是什麼？」有一個學生說「鹿兒對奶奶的好。」這就足夠了。需要注意的問題：
1 加強朗讀誦讀，培養語感，注重積累。朗讀應注意層次發展，沒有目的的讀書是傻讀。讀通順流利是第一層次，這是識字理解的基礎，包括正音句讀，要不破句、不拖腔、不唱讀；第二個層次是有感情，現在老師很注 意對感情的引導，有感情讀不是你告訴他帶什麼感情讀，應注意調動孩子飽滿的朗讀情緒，是表演性的讀，以情帶聲，以聲音傳達真情，技巧是通過讀帶給學生，重音舒緩是自然流暢的，而不是刻意的。老師讀不好，可以讓學生聽錄音，可以每天放20分鍾，即是是同一內容也可以，在模仿的過程中就練習朗讀了。第三層次是個性化朗讀，生活化場景要生活化朗讀。
2 注意對文章整體的理解和把握。明白文章說了一件什麼事，表達一種什麼情感。
3 注重對文章個性化的理解和感悟。課標指出「閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。」理解的基點是什麼？你得明白作者的願意，你先藉助文本跟作者對話，先理解作者的願意，在這個基礎上尊重個性；理解不到位先加柴，燒火，如《戈壁灘上古長城》有生喜歡古長城，可能喜歡看熱鬧，就需要繼續引導。《雪地里的小畫家》能不能讓孩子給小動物配音？這可以提供個性化的情境，又如《柳樹》引導學生展開想像，就不要設框太多。
4 詞句訓練。《我想知道》學生思路很寬，但總感覺缺點什麼，學生的語言是低級的，不是文學的，老師沒有提供發展的台階。可以考慮給出句子形式（一粟以為，啟發想像與有創意的表達相結合是手筋，形式還在其次）。學生說話過程中出現的「采蘿卜」「一隻人」「讀得很豐富」及時規范。又如課前讓學生說這里與平時上課的教室有什麼不同，都是簡單的短句，可否這樣引導「回去後跟媽媽怎麼說？」努力多說幾句。《美麗的大腳》中張美麗引導孩子用「千里迢迢」造句一段，可引起我們的注意，設定框框過多，不利於孩子語言發展。
㈨ 怎樣讓小學低年級語文復習的方法有效
期中檢測將要來臨,要想使學生能夠取得良好的成績,做好復習工作顯得尤為重要.因為語文學科知識輻射面廣,知識點零散,考查的方式靈活體型多變,所以復習過程不容易把握.為了讓老師的辛勞不至於付諸東流,避免做無用功而浪費了我們的寶貴時間和精力,我歸納了一下,復習時關鍵是注意以下幾個要點.\x0d一、以教材為主, 整理、歸納、加工復習內容\x0d俗話說萬丈高樓平地起,有了一個扎實的根基,才能築成穩固雄偉的大廈.語文復習必須注重基礎知識與基本技能的落實,展開拉網式的既顧及全面又突出重點的拼音、字、詞、句、段、篇的系統復習,並憑借拼音、字、詞、句、段、篇進行聽、說、讀、寫的系統訓練.\x0d因此在復習開始之前,教師必須依照《新課標》的要求,藉助教參再次細致認真的鑽研教材,從教材整體性出發,按知識體系或按單元,對知識進行系統的回顧;梳理調整,歸類重組;找全知識點,抓出重難點;明確那些知識必講,哪些知識可講可不講,然後由主到次,由易到難排好序;根據平時學生對知識的掌握程度,制定出復習的重點,有針對性的復習,萬萬不能眉毛鬍子一把抓.\x0d二、得當的訓練,提升綜合能力.\x0d期中復習,離不開試題訓練,但不能搞題海戰術.習題訓練是集加強記憶、加強理解訓練技巧、培養能力為一體的復習方法.新課程考試形式常變、多變,以不變應萬變的有效方法就是提高學生的解題能力熟練掌握試題解答過程的基本思路與基本方法.\x0d在練習時,要把住一個原則：內容要全,習題要精,方法要活,時間要足.做到：做一題,學一法,會一類,通一片.讓學生有常學常新之感,真正達到溫故而知新.這就要求:\x0d(一)要精選、精編試題.\x0d兼顧常規題和新穎題型,側重學生解決實際問題能力和運用所學知識獲取新知能力的考查.\x0d(二)要精講、精評.\x0d首先做好試卷的分析工作,掌握學生失分情況及原因;講評時不求面面俱到,而是就典型性問題舉一反三、合三為一.\x0d(三)要通過一題多變的形式加強能力的訓練和方法的指導.\x0d通過改變書中的原有體型,多角度深層次的強化訓練的輻射面.\x0d(四)要注意練習的多樣性,試題的開放性和答案的不唯一性.\x0d復習也和平時一樣,採取靈活多樣的方法進行訓練.如詩句的理解,可以讓薄弱生對照註解來說;可以讓優秀學生展開來生動的描述;可以在本上默寫;可以同桌間相互提問;還可以和老師比賽看誰講的更精彩.\x0d(五) 培養學生良好的錯誤糾正習慣,使練習真正落到實處.\x0d在教師的講解過程中,要注意培養學生良好的訂正習慣,訂正一定要用不同的顏色的筆,訂正完後,讓學生每人准備一個糾錯本記錄自己錯過的題目,重新做一做.定時將錯誤歸結,有針對性地整理復習.\x0d三、關注差異,讓每一個學生都在原有基礎上得到發展.\x0d學生在學習上必然會出現一定的差異,每個班都會或多或少的出現一些所謂的薄弱生.在復習過程中,教師對他們要多一點耐心和愛心,正視他們掉隊的事實,能看到他們的進步,並給予適當的鼓勵,避免讓因過分的緊張而造成反應能力下降.對待薄弱生不能一籌莫展,坐以待斃,需要老師付出更多的耐心從簡單的知識開始,逐漸的加深難度,開通學生的學習思路,使之掌握學習方法自主的投入精力學習;逐漸養成勤記筆記、整理錯題集、從簡單題入手等好習慣.\x0d四、採用不同的方式方法.\x0d小學語文復習的內容主要有:1、積累方面的：包括單元中出現的生字新詞、要求背誦的課文及語文園地中的讀讀寫寫、讀讀記記、日積月累等;2、閱讀方面的：包括課文內容、課文的中心、重點課文的重點段、重點課文文後的重點題目等; 3、有關習作方面的：主要包括口語交際和習作.對於不同的內容,所採取的復習方法肯定也不一樣:\x0d1、積累方面主要採用讀、背、默的方法.\x0d讀可採用齊讀、自由讀、默讀、同桌之間合作讀、邊讀邊思、師生合作讀等多種方式.\x0d背主要採用師生合作、學生之間合作等方式,要充分利用小組長.也可以和默寫相結合.\x0d默可採取全默、分層次默寫(如生字的默寫,可採用多次,一次過關幾人,要特別關注差生)、學生之間互相默寫等方式.\x0d2、閱讀方面主要以講、練的方法為主.\x0d3、口語交際和習作方面採取歸類復習.以強化和指導為主,不要進行過多的寫的練習.\x0d總之,我們在緊張的備考期間主動為取得好成績多找出路,尋找辦法,及時的發現問題解決問題,相信付出有多少回報就有多少.
㈩ 如何做好小學低年級語文教學
閱讀教學是小學生語文教學的中心環節,我認為小學低年級的閱讀教學應以讀為主.《語文課程標准》指出：要讓學生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶.因此,大力提高閱讀教學效率,是提高語文教學質量的關鍵.我認為,低年級要提高閱讀教學應該做到以下幾點：\x0d一、讓學生充分的讀書\x0d低年級是學習語文的起始階段.要一點一點地培養學生的朗讀能力、默讀能力；要更多地通過聽讀體會和朗讀體驗來理解內容,而不是主要靠講解理解內容,因此,低年級閱讀教學一定要抓讀書.要使每個學生都有足夠的讀書機會,要把朗讀、默讀貫穿於教學的全過程,要使每個學生主要依靠課堂上的訓練把每篇課文讀熟,逐步培養和提高朗讀能力和默讀能力.\x0d正確地讀,是流利地讀和有感情地讀的基礎,也是低年級朗讀訓練的重點.所謂正確,首先要做到每個字都要發音正確,特別是要讀准生字的字音；用普通話讀,要杜絕地方音；還要讀好輕聲、兒化等.二要做到,不一字一頓地讀,能按句逗停頓；也不每個字都拖長聲音地唱讀.三要進一步做到,長句子中和段落之間需要停頓的地方,要自然停頓.而每個學生讀每篇課文都能達到上述要求是不容易的,但又是必須達到的.一年級學生應達到上面講到的一、二兩點,二年級學生還應做到第三點.教師要捨得在讀正確上花時間.特別是對生字的字音、易錯讀成地方音的字的讀音要重點加以指導.對於停頓,可用范讀讓學生體會和學生自讀體驗的辦法,逐漸培養學生的語感,領悟停頓的規律.\x0d教師應當在學生初步做到把課文讀正確之後再進行講讀,並結合講讀繼續採取多種形式進行朗讀訓練,使學生逐步做到流利地、有感情地讀.只有這樣,朗讀訓練才能實處,學生的朗讀能力才能不斷提高.\x0d默讀,要在學生有了一定的朗讀能力的基礎上進行訓練,新課程標准從二年級提出學習默讀課文的要求.默讀訓練要指導學生學會心讀,第一步要做到不出聲,不指讀,由口誦轉為心讀；第二步要做到一邊讀一邊想,把默讀和思考結合起來.為了幫助學生逐漸形成默讀能力,教師可用讓學生帶著問題進行默讀思考、默讀後提出疑難問題等辦法加以引導,使學生逐步做到一邊讀,一邊想,逐步做到在讀的同時知道想什麼和怎麼想.\x0d背誦,也是一種閱讀基本功.它不僅有助於學生積累名篇佳作,而且可以檢查對課文的理解程度.低年級課文篇幅短小,要鼓勵學生盡可能多背誦全文或精彩的段落.課程 標准強調豐富學生語言的積累,其目的在於厚積他們的文化底蘊,培養熱愛中華優秀文化的思想情感. 例如,我在教學《泉水》這一課時,首先讓學生欣賞插圖和課件,感受課文的美景,結合採取提供重點詞語的辦法來引導學生背誦.再根據教學實際,在讀懂階段配合入境悟情進行教學.這樣不僅讓學生能背誦全文,而且在背誦過程中情操得到了熏陶.\x0d二、抓好學生對重點詞句的理解\x0d抓好學生對重點詞句的理解,注重對課文的整體把握.新課程標准指出：閱讀教學,各個年級的要求要有所側重,低年級要指導學生理解詞句,初步理解課文內容. 我認為可從以下幾點抓好學生對重點詞句的理\x0d1、可以用直觀的形式把字詞同相應的事物建立聯系\x0d直觀的形式包括實物、圖畫、幻燈直觀,動作、表情等直觀.對學生少見的事物更應該用圖像直觀加上語言直觀等多種直觀方法,讓學生認識這類事物,建立起這類事物的表象.比如在我在教學《2008,北京!》這一課時,讓學生找出人多的詞,學生很容易找到人山人海這個成語,可是怎麼理解這個詞呢?對於比較抽象的詞來說,藉助課件,讓小朋友通過畫面來感受人的多,這比教師講解的效果好的多.\x0d2、引導學生把字詞同有關知識、生活經驗聯系起來\x0d對一個字、詞的意思的理解程度,也是同已有知識、生活經驗密切相關的.因此,在字詞教學中,對一些信息量大的詞和較難理解的詞都應聯系有關知識、生活經驗理解詞義.如在教學《2008,北京!》一文中,如何讓學生理解沸騰一詞在文中的意思,就必須先讓學生聯系生活實際來理解沸騰的本意：水開時的樣子,熱氣升騰,上下翻滾.只有聯系實際對詞語本意有了認識,才能深入理解文中的意思：就是指場面的熱鬧.\x0d3、用想像的方法理解\x0d引導學生用想像的方法把有關詞句的情景具體化,以使學生更深刻地理解詞句,如在教學《鄉下孩子》一課時,對曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝,曾是爸爸背上盛開的野菊.這段內容時,我先指明學生讀,然後完成鄉下孩子是（ ）,是（ ）.這個填空.當他們對課文內容有了一定的了解的基礎上,接著我就讓學生閉眼想像在媽媽懷里的感覺,在爸爸背上的心情.通過想像的方法讓學生體會到和媽媽爸爸在一起是快樂的,是幸福的.然後再來讀好這個自然段,就相當容易了.同時也發揮學生想像力,達到培養語感的目的.\x0d三、要從低年級養成學生的閱讀習慣\x0d1、讀書要集中注意力,要把書讀進去.只有注意力集中,朗讀,才能讀正確；默讀,才能一邊讀一邊想.學生一旦養成專注、認真的閱讀習慣,會影響到其他方面,對養成良好的意志品格非常有利.\x0d2、讀書要勤查字典.到了二年級,學生已經學會音序、部首兩種查字典的方法.把方法轉化為能力,靠訓練.要求學生每學一篇新課文,要從字典中查出生字.學生造句、寫話遇到不會寫的字,鼓勵他們從字典中查找.希望學生通過勤查字典,逐漸養成查字典的習慣,進而培養和提高獨立識字的能力.\x0d3、讀書要邊讀邊畫,做到讀、想、畫結合.低年級學生可以邊讀邊畫:重要的詞語、重要的句子、讀不懂的地方等等.一邊讀,一邊勾勾畫畫,可以促進思考,有助於養成一邊讀一邊想的好習慣.\x0d總而言之,在低年級的閱讀教學中,我們只要積極採取一切學生喜歡的學習方式,充分調動學生的學習興趣,充分發揮學生的潛能,讓學生積極主動參與教學活動.切實提高小學低年級閱讀教學質量.