中職數學教師

㈠ 如何提高中職數學的課堂教學效果

文章來自 3 e d u 教育網 【摘要】隨著我國職業 教育 工作的飛速 發展 ,大量中職學生初中階段的數學基礎較差,沒有養成良好的學習習慣,給中專階段的課堂教學帶來了很大的困難,作為一名中職數學教師,如何幫助學生克服畏懼心理,樹立學好數學的信心,激發學生的求知慾,如何在數學課堂中提高教學效果,促使學生數學能力和素質的提高,是中職數學教師亟待解決的問題。
從事教學工作多年來,通過觀察和了解,發現隨著我國職業教育工作的飛速發展,大量中職學生初中階段的數學基礎較差,沒有養成良好的學習習慣,在中專學習時,對數學不感興趣,望而生畏,成績低下,形成了數學學習障礙,給學校管理和課堂教學帶來了很大的困難,要改變這一狀況,提高課堂教學效果,最直接的方法就是提高學生的學習數學的興趣。下面就這個問題談談本人在教學中的一些作法與體會。
一、原因分析
1.從學生實際情況看,學生基礎知識薄弱,概念模糊,常用公式、定理、性質記不清楚,更談不上理解。對基礎知識、基本技能和基本方法掌握不夠,沒有良好的審題習慣,加上表達能力差和運算能力差,對數學產生畏懼心理,選擇職教是迫於無奈。
2.從學生認識角度看,由於中職學生沒有升學壓力,對數學課不像普通中學那樣重視,不少學生上課不專心聽講,不積極主動思考,作業馬虎,抄襲,不懂的問題不鑽不問,學習被動,課前沒有預習,課後又不及時復習鞏固,不注重知識的形成過程,只會簡單識記,機械模仿。
3.從教師角度看,由於學生學習基礎差,信心不足,興趣不濃,主動性不強,因而很多教師感覺教學壓力不大,放鬆了對數學課堂管理,教學只是按部就班,照本宣科,在學生知識掌握,概念的理解方面落實不夠,對自身的業務進修,水平提高抓的不緊。
二、解決辦法
1.更新教育觀念,培養學生學習數學的興趣
相當一部分中職學生學習成績較差,在學習上屢遭失敗,常常受到家長的責備,教師的批評,因而在學習上自暴自棄,學習對他們來說就是一種沉重的負擔,更談不上興趣愛好。因此,教師要更新教育觀念,改變傳統的師生關系,深入到學生中去,與他們談心,傾聽他們的心裡話,和學生交朋友,只有「親其師」,方能「信其道」,這樣才能端正學生的學習態度,調動學生的學習積極性。在課堂教學活動中,對學習表現出積極向上,富有創造性的精神狀態,此時,教師要及時給予肯定、表揚和評價,讓學生產生成就感。即使是很小的進步,教師也要給予及時正確的評價和表揚,從而達到激發學生學習興趣的目的。 2.優化教學方法,提高課堂教學效果
優化教學方法,必須充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。在中職數學教學中,教師一定要立足於教學實際,以學生為主體,千方百計地調動學生學習的積極性,運用恰當地教學方法激勵學生積極參與,把課堂變成師生共同創建的場所,讓每一個學生都成為參與者,讓課堂真正成為學生獲取知識、提高能力的殿堂,我認為主要應從以下幾方面入手:
(1)創設迎合學生心理需要的教學情境,激發和培養學生的學習興趣
孔子雲:「知之者不如好知者,好知者不如樂知者」。此話揭示了一個道理:無論學習什麼,都要激發起學生的學習興趣,才能達到學進、學好、學透的目的。因而中職數學教師在課堂的教學中,應當時刻關注中職學生的心理特點,創設迎合學生心理需要的教學情境,激發和培養學生的學習興趣。教師一方面要把良好的學習方法有意識的融進教學方法中,把自己的學習體會融進課堂教學中,使學生潛移默化地接受,從而使學生能找到適合自己的學習方法;另一方面在課堂教學中,教師高超的教學技巧,流暢且幽默的語言表達,機智且靈活地組織課堂教學以及對教材獨到的理解都能激活學生學習的興趣,活躍學習氣氛,使教師和學生雙邊的積極性都受到激發。美國 教育 家布盧姆說過:「一個帶著積極性學習課程的學生,應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生,或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生,學習更加輕松、更加迅速。」因此,教師應創設民主的課堂氣氛,讓學生克服畏懼數學的心理。使學生既有敢說敢問的勇氣,而又不感到緊張和壓抑。平等對待學生,讓師生溝通的渠道暢通無阻,這樣,學生才能在快樂中學習。
(2)引導學生積極參與學習、教會學生學會學習,從中得到學習的樂趣
課堂教學中引導學生參與學習、教會學生學會學習,從中得到學習的樂趣就要求教師不能只根據教案在講台上獨奏,課堂教學最大的特點是教與學的相互交替,是老師與學生之間的交往,在交往過程中起主導作用的是教師,起主體作用的是學生。課堂是師生共同探討問題的場所,教師不能只傳授知識,還應結合自己的教學把獲得這種知識的方法、程序、思考問題的策略也傳授給學生,使學生不僅通過教學獲得知識,也獲得認識問題的方法,這樣學生才能學會學習,從而體會到學習的樂趣。在平時的教學中,還應根據不同的教學內容、不同的教學目標,結合學生的特點選用不同的教學方法,努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境,精心設計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利,讓學生充分發表自己的意見。久而久之,學生體會到了成功的喜悅,就會激發出對數學的好奇心、求知慾以及學習數學的興趣,覺得數學不再是那些枯燥、乏味的公式、 計算 、數字,從思想上變「被動接受」為「自主學習」。
(3)引導學生領悟數學是「源於生活,又用於生活」的道理,激發和培養學生的學習興趣
在數學教學中,教師要充分備課,不斷豐富自己的教學經驗,引導學生領悟數學是「源於生活,又用於生活」的道理。數學本身不是數學符號,它有豐富的內涵,與人們的生活息息相關。把所學的知識用到生活中去,解決身邊的數學問題是學習數學的最終目的。提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題,並能綜合應用所學的知識和技能解決問題, 發展 應用意識,是激發和培養學生的學習興趣又一有效手段。
總之,數學的教學任重道遠,是學生獲取知識、培養能力的主場所,教師應該「授之漁,而不是授之魚」,以上只是我在教學中的點滴體會,每個教師應因地而異,因人而異,因時而異,靈活採取相應的方法圍繞提高學生學習興趣進行教學,才能充分提高中職數學的課堂教學效果。文章 來自 3 e d u 教育網

㈡ 如何搞好中職數學教學的幾點措施

一、.注重過程教學，情境教學，激發學生的學習興趣。
長期以來，受應試教育的影響，數學教育往往是重結果、輕過程，重知識、輕實踐，重訓練、輕能力，這使得基礎相對薄弱的中職學生雪上加霜，沒有過程的結果，他們理解不了、接受不了；沒有應用的知識，他們缺乏興趣、鞏固不了，多數教師只是重視 一些數學概念、定理、公式的結論，而忽視其中間過程。學生只能是知其然而不知其所以然，學習的方法是機械的記憶，生搬硬套那些數學結論。最終結果 是不利於培養學生的探究性學習能力和創新思維能力，因而阻礙了學生數學學習能力的提高，更不利於學生的終身發展。
相反的我們應該通過師生互動，通過合理推導，通過創設愉悅的教學情境，使學生了解數學中的基本概念和思想方法的產生、形成、發展過程。即探究性學習——盡可能的讓學生經歷一個完整的知識的發現、形成、應用和發展過程，學生通過這個過程，理解一個數學問題的提出；一個數學概念的形成；一個數學概念的獲得和應用。在這樣一個充滿探索的過程中學習數學，學生發現數學的樂趣會油然而生，從而激發他的學習興趣。正如著名的教育心理學家布魯納認為：「認知是一個過程，而不是一個結果。」
二、注重學生個性發展，養成良好的學習習慣，培養學生的自學能力。
一個學生就是一個個體，除了應有的共性以外每個個體又都有自己的個性，而中職學校的學生個性更加突出。他們的數學總體水平較差,而且每個學生的數學水平參差不齊,學習數學沒有養成良好的習慣、缺乏自信心、沒有成就感、學習能力比較低。對此我們不能心灰意冷，一味的限制學生的個性發展或一棒子打死。應該根據學生在知識、技能、能力、興趣、特長等方面的個性差異,制定不同的教學目標,從學生實際情況出發,有區別、有針對性地進行教學。課堂上我們要發揚民主，善於發現和保護學生的積極性，平等的對待每一個學生，真誠的與學生交流，尤其是思維的交流。引導學生改掉一些缺點，慢慢的養成好的學習習慣。例如，課前預習，課後復習，認真聽講，多做筆記，勤於練習，善於總結歸納等等。有了良好的學習習慣，還要給學生授之以『漁』，即培養學生的自學能力。教會學生看書，教會學生理解概念，訓練學生獨立分析問題、解決問題的能力。引導學生對一些數學問題進行反思，通過反思歸納系統一些知識內容，理解一些常用的數學思想方法，通過反思將所學知識具體運用到解決實際問題中去。
三、注重發展融洽的師生關系，加強與學生情感交流。
沒有愛，就沒有教育。莎士比亞說過：「愛，能使人的每個器官發揮出它雙倍的效能。」同時，愛是一種教育藝術，他能在師生之間架設鋪起一座通道，使教育影響如涓涓細流，進入學生心田。從心理學角度看，學生對某學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為該學科重要而去學好它，而是很大程度上取決於對任課老師的喜惡程度。因此和諧的師生關系是保證和促進學生學習的重要因素之一。特別是對中職學生，教師要加強熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，尊重學生，信任學生，加強與學生的情感交流，幫助他們樹立信心，提高其學習能力。千萬不可用鄙視的眼光去對待他們。比如，當發現有學生注意力很分散時，用目光去暗示、提醒學生；當學生回答問題膽怯、畏縮時，用目光去鼓勵、支持學生；當學生犯錯誤時，目光應嚴厲而誠懇；當學生有所進步時，應換成贊許和信任的目光。我們只有以平等、民主的方式去了解、關注學生，才能讓學生從內心深處尊重老師，使學生由喜歡老師而喜歡學習數學，正所謂「親其師而信其道。」教師與學生不僅是師生關系，更是朋友關系。學生有什麼心裡話可以告訴老師，這樣由於學生對老師的信任，他會更加的勤奮學習，勇於上進。另外，引導學生之間互助互學，相互鼓勵也很重要。
最後，我們還要經常進行教學反思，反思課堂教學有哪些問題，學生學習有哪些困惑等等。教學反思可以激發教師的教學智慧，探索教材的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習的新方式。
總之，中職數學教學必須轉變觀念，由知識型向能力型和應用型轉化，「以能力為本位」，學生只有看到數學能夠應用到專業以及實際中去，才能獲得學習的動力，提高數學素養。所以中職數學教育改革勢在必行，且任重道遠。而我們教師，更應該走在改革的最前沿，正視中職數學教學的客觀實際、以揚棄的態度進行改革、結合所教專業的特點，在實際教學中認真、細心地引導培養，我們的汗水必定會得到回報。

㈢ 如果有高中數學教師資格證，能教中職數學嗎

可以的。
教師資格證的等級是有規定的，擁有高中資格證的可以教高中、中職、初小學。

㈣ 淺談如何提高職高數學教師的教學水平

面對高科技對數學人才的需求與日俱增以及對數學人才各層次、多方面的需要，高等學校要不斷進行數學教學改革，轉變教育觀念，改革課程教學體系和教學內容，以適應市場經濟對數學人才的需要。但數學教學改革應注意數學教學的特點，把握全局，加強基礎，重視應用，積極、穩妥地進行，保證數學教育的健康發展。
關鍵詞：職業學生 數學 教學水平
職業教育是當前教育的一個重要組成部分，擔負著為社會培養合格的技術工人的重要任務。但是，由於職業教育在我國還處在發展階段，受傳統觀念和教育思想的影響，在職業教育中總存在著這樣或那樣的不盡如人意之處，下面就職業教育中數學教學現狀進行思考並提出關於提高職業教育中數學教學水平的幾點看法。
一、職高生數學學習的現狀分析
1.學習目的不明確，學習態度不認真，學習數學缺乏興趣，意志薄弱，對學習成績要求不高。與初中相比職高數學的難度加大，許多學生適應 力差，學習情感脆弱、一旦遇到困難和挫折就退縮不前，甚至喪失信心。
2.基礎知識薄弱，表現在概念模糊，公式、定理、性質不清，更談不上理解，各個知識點互相孤立，處於似懂非懂的狀態。輕視基本知識、基 本技能和基本方法的學習與訓練，沒有良好的審題習慣，加上表達能力差，運算能力差，基本上沒有掌握數學的思維方法。
3.學習方法不當，不少學生上課沒能專心聽課，不積極主動思考，作業馬虎、抄襲、字跡潦草，解題不夠准確，步驟不完整，不懂的問題不鑽 不問，學習被動，課前沒有預習，課後又不能及時鞏固、復習、尋找知識間的聯系。
4.學習能力差，思維呆板，缺乏聯想，抓不住問題的實質與要害，思維難以展開，更不用說進行聯想，在問題面前往往茫無頭緒，無所適從。 只會簡單識記、機械模仿，學習知識生吞活剝，不會靈活運用，往往只注重問題的結論，不重視問題的形成過程。
二、職高生數學學習差異的成因
1.職業學校的生源素質低，隨著大學的不斷擴招，學習成績較好的學生紛紛奔向普通高中。而進入職業高中的學生智力大多數處於中下等水平，學習習慣較差，這就決定了職高學生的群體素質低於一般學校的學生。
2.職業學校教育目標定位低，主要側重於為社會培養適合不同行業的基本從業人員，它要求職高畢業生具有一般的、重復的業務操作技能，強調實用技術培訓而忽視對文化基礎知識的訓練。
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3.數學教學本身對學生缺乏吸引力，數學是一門抽象性、理論性很強的學科，在教學上往往老師講得較多，學生處於被動接受狀態，缺乏積極參與、主動思考的意識，使原來基礎不太好的學生更加缺乏信心，而放棄對數學的繼續學習的信念。
4.職高學生大多數要求不高，不求上進，缺乏正確的人生觀、價值觀，只想學習一些基本技能，早日參加就業。再加上職業學校的學習氛圍不夠濃厚，不重視學生文化成績，從而影響了學生的學習積極性。
三、針對差異、數學教學應採取的策略
1.營造和諧的課堂氛圍，激發學生學習數學興趣。 充分利用教材中「想一想，讀一讀，試一試，看一看」的事例，設置懸念，激發學生強烈的求知慾，調動學生的主動性、積極性，有些事例看似與本課教學內容無關，實際能夠迅速激發學生思維，教材中有許多新穎、生動、趣味的例題，有許多奇妙、趣味的敘述，教師都應形象、生動趣味的講解，喚起學生濃厚的學習興趣。另外還要結合生活實際，進一步激發學生學習數學的興趣，數學家華羅庚說過： 「宇宙之大，粒子之微，火箭之速，華工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。」這是對數學和生活精彩的描述。課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒，更要特別注意觀察差生的學習情緒，差生往往上課思想開小差、不集中，這時教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，教師還可以採用講一個數學智力題，或者數學游戲，盡量讓全部學生都投入到教學上，然後再繼續講課，從而達到教學目的，同時教師還要認真學習、鑽研教育心理學理論，不斷提高自身的素質，將數學教學提高到新的水平。
2.幫助學生樹立學好數學的信心。從目前的招生情況看，讀中職的學生一部分是成績比較落後的，數學科落後尤其明顯。 所以他們會有意無意地厭惡與逃避數學，同時部分學生也因此恨己無能，帶有自卑心理，降低自我要求，缺乏進一步學好數學的勇氣和信心。所以中職數學老師在平時的課堂教學過程中，如何樹立學生的學習信心是個不容忽視的環節。老師可以先放低要求，從簡單著手，針對不同學生的基礎，設計數學問題的梯度和難度。在舉例題時，最好多設計一些學生感興趣的變式題，讓學生感受成功的喜悅，讓學生覺得「我也能行」。
3.加強學生的自我學習意識。首先訓練學生的閱讀分析能力，認真的分析數學中的每一句話，每一個字，不能馬虎行事。因為數學中的一個字一個符號，一個數字都非常重要。各表示的意思就不同，教育學生特別要注意養成信心的習慣。學數學同語文一樣都有主謂之分。對一些重要的概念都事先要預習在課前有這樣一個認識，課堂上我們就引導加分析把事實闡述清楚，接著是例題分析，加以鞏固，從而得出結論；其次訓練學生的創新思維，在遇到問題時，能結合以往學過的知識應用到能要解決的實際中去，靈活的運用知識，巧妙的分析知識，把數學知識推廣到更高的境界。中職生的創新思維比較強，要求學生舉一反三，數學本身是一個鏈條，是由簡單到復雜的一種發展趨勢，所以要求學生能結合理論推廣實際。
4.教會學生整理知識要點。在閱讀和創新思維的前提下，學生要學會獨立分析問題，解決問題，從而增強能力的關鍵。把能吸收的知識系統的有條理組織和更新知識點，鞏固並儲有應用相關的知識。所以，我們在授完每一章節後就有總結也就是對知識要點的整理。通過整理達到復習的目的，使學生收到良好的效果，進一步的鞏固和加強。
總而言之，作為職業學校的學生，以後將走入社會，獲取知識的方式更多是靠自學。數學教師必須積極創造教學條件，努力培養學生的主體意識。 讓學生利用已有的生活經驗親自去探索、發現，從而解決問題。這樣，不但培養學生自主學習和創新能力，使他們學到一些社會上實用數學知識，而且使他們真正成為了學習的主人， 從而提高數學教學在他們心目中的地位。

㈤ 我是中職學校的一名老師，教數學，大家都知道他們基礎都比較差，有一個學生上課蠻認真的，每次我抬起頭

能在這里討論這種無聊的話題的你，還能是職校的老師，吹吧

㈥ 淺談如何提高中職數學教學效果

本人對中職數學教學提出一些自己的體會。 一、因材施教，積極改革教學方法 （一）更新教學觀念，提高教學的主觀能動性 以往教師的教學工作，是按照教學大綱的具體要求，以教科書為准繩，進行一系列的教學活動，而對「課程論」研究甚少。因此，教師的教和學生的學都比較被動，為了改變這種狀況，教師應積極引導學生主動鑽研，鼓勵學生自己去思考和解決問題。如「正切函數」概念的教學，按傳統的教法，學生只停留於死記概念，至於為什麼要在一定區間上研究這一概念，很少有學生主動去思考，學生的學習完全處於被動狀態。為此，在教學中通過提出一系列與「正切函數」概念內容相關的問題（正切函數的定義域、周期性等），不一定由概念講性質，而是根據性質研究概念，啟發學生去思考。學生通過看書和討論，找到這些問題的答案，理解了正切函數的概念。實踐證明，採用這種先提出問題，再引導學生通過自己思考和探索去理解概念來龍去脈的教學方法，不僅加深了學生對概念的理解，而且還調動了學生的學習主動性，使教學達到了良好的效果。 （二）運用信息技術，提高教學的生動性 對數學教師而言，信息化技術應用的不多，原因是數學不像其他學科，課件形式很單一，很多是簡單的把公式或例題呈現在屏幕上，這樣感覺不如直接在黑板上板書；二是大多數教師不會用動畫做課件，課件對學生也沒多大的吸引力。那麼怎樣才能吸引學生呢，教師應該大力推廣信息技術在數學教學過程中的普遍使用，充分利用信息技術的優勢，改進數學教材的呈現方式，將中職數學教材與信息技術整合，促進中職數學課程內容的現代化。 （三）採取探究性教學，培養學生發散性思維 在數學教學中運用探究性教學主要是通過開放題來實現的，數學開放題具有促使學生掌握科學的思維方式以及優良的思維品質和正確的數學觀，提高數學表達能力等多種教育功能。由於在開放題的教學中，學生是以知識的主動發現者、探索者和研究者的身份出現，因此，學生不再是「裝」數學，而是「搞」數學，這就可以使他們在一定程度上去體驗數學家進行數學研究的活動過程(盡管兩者完全不同) ，深切領會數學的實質，因此，數學開放題用於學生的探究性學習是十分有意義的。比如，有兩個二面角，它們的面對應平行，仔細觀察你能得到哪些結論?試說明或證明之。策略：隱去結論，讓學生猜測，並檢驗。通過開放題的形式進行的探究性學習，激發了學生的探究熱情，培養了學生的探索精神和應變能力，鍛造了學生不怕困難、堅忍不拔的意志品質。 (四)注重數學思想滲透， 拓展學生認知能力 在課堂教學過程中，表層知識的發生過程實際上也是思想方法的發生過程。像概念的形成過程，新舊知識的對比過程，結論的推導過程，規律的被揭示過程，解題思路的思考過程等，都是向學生滲透數學思想方法、訓練思維的極好機會。此時提高學習效果，往往會起到事半功倍的作用。如教「反函數」這一節內容時，學生思維往往容易出現「混亂」，搞不清為什麼有的函數有反函數，有的函數沒有反函數。這時需要教師積極引導學生的思維，讓他們知道函數是一種特殊的映射，反函數作為一種函數，也必須符合函數的定義，從而推導出在定義域和值域間只有一一映射的函數才有反函數。不是一一映射，就沒有反函數。 （五）堅持以人為本，構建和諧教學氛圍 師生是以民主、寬松、和諧的關系為基礎的，教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿「愛」的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學的知識產生濃厚的興趣，當學生付出努力，獲得好的學習成績並得到贊揚後，就會得到心理滿足，這種滿足會促使他們產生進一步的學習動機，相反，如果學生學習成績長期較差，缺少因學習成功而產生的精神上的有益刺激，得到的總是老師的批評、同學的嘲笑和家長的指責，學習必然沒有興趣，因此，對學習差的學生，在教學中必須以較低的起點來幫助他們獲得較好的成績，並及時鼓勵，使之獲得自信。 二、聯系實際，靈活設置教學內容 由於中等職業學校的學生普遍基礎差、底子薄、對自己沒信心、學習沒興趣，而且有相當一部分學生對數學課有抵觸情緒。為了重拾他們的學習信心，提高學習興趣，首先必須要降低數學教材的難度，更新數學教學的內容。第二，各個專業應該立足所開的專業課特點，中職數學課應服從專業特色教學，不同類型的專業對數學課的課時及要求應有所不同。因此，數學教師應從提高素質和加強應用的角度選擇教材的內容，滿足專業崗位需求。為實行各專業數學區別化教學奠定基礎。確定不同專業學生應該具備的數學內容，使數學教學能聯系實際，突出專業個性。例如，模具班在上數學課時，在立體幾何上可多安排一些時間，這樣增強學生的立體感。不同的類型的專業，該部分內容不同。如機電專業，對立體幾何、平面向量、解析幾何有所側重；而財會專業則對排列、組合、統計初步應用較多；計算機專業，對集合、數列、一元二次方程，計算方法等經常用到。 三、重視實踐，轉變考核評價方式應該說，現行的對學生評價與考試制度與全面推進素質教育的要求是不大相適應的，突出反映在：注重學習成績，忽視學生全面發展和個體差異；關注結果而忽視過程。這種只依據學生的卷面成績評價學生的單一評價辦法不知使多少中職學生的學習積極性被打擊，多少中職學生應有的希望被強行破滅。對中職學生的數學學習，甚至進步與成長都十分不利。因此，在課程評價上，我們必須轉變考核方式，探索科學的評價辦法，發現和發展學生的潛能。如此才能幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地發展。例如有些學生綜合實踐能力很強，就是學習成績不怎麼樣，假如就拿考試來衡量一個學生的好壞，那隻會打消學生的積極性。 數學中的問題探究 上海：華東師范大學出版社2003[2]吳蘭珍職業高級中學數學教學滲透數學思想