普通高中英語
教普通高中英語需要公共英語六級或六級以上。最好過英語八級
時間是每年3月上旬，對象是英語及相關專業大四學生。非英語及相關專業與非在校生無法參加考試。考試及格者由高等院校外語專業教學指導委員會頒發成績單。成績分三級：60-69分是合格；70-79分是良好；80分及以上是優秀。考試合格後頒發的證書終身有效。從2003年起，考試不合格能夠補考一次。補考合格後只頒發合格證書。
一般類型的大學中，只有英語專業的學生有資格參加考試，其他專業學生均無報考資格（六級優秀也不行）
(1)普通高中英語擴展閱讀:
1、一般類型的大學中，只有英語專業的學生有資格參加考試，其他專業學生均無報考資格（六級優秀也不行）；
2、外語類大學中（上外、北外、北二外、西外、廣外、天外、大外、川外等），除了英語語言專業外，其他相關專業可以報考（六級必須達到600分以上），例如國際貿易、旅遊管理等等；
3、一般只有在大二報考專四，大四報考專八各一次機會；如果沒有通過，第二年可以補考一次，只此一次，必須是在第二年考，不能推遲。
4、專業四級的難度已經基本在CET-6之上了，專八的難度更是和GRE有一比，而且比GRE多了英譯漢和漢譯英題目，考察記憶的先聽然後再填空的題目。
5、社會上對大學英語的四六級證書(CET-4/6)的承認相對廣泛，不過，英語專業四級和八級證書的「震懾力」比四六級高出一截，這一點，也是一個不爭的事實。
在證明英語能力證書方面，國內考試范圍之內，最高的級別證書當屬專業八級。如果，你手中能夠擁有這樣一張證書，那麼，你在今後求職、加薪、跳槽、職稱評定等各個方面的優先權可想而知。
我認為對於普通高中的話，英語教育只要讓學生知道一些基本的東西就可以了，並不要那麼嚴格的讓他們學習。
㈢ 普高的英語有多難人民教育出版社的
第一本書到第五本大概會考水平
第六本到第八本 大概高考水平和大學英語四級
㈣ 如何用英語表達「普通高中英語課程標准」
General English Curricular Standards for High School
㈤ 如何教普通高中英語
新課標下對《牛津高中英語》備課的思考與實踐
摘要] 《英語課程標准》的頒布、實施以及《牛津高中英語》作為高中英語教材的全面使用對我們的英語教學提出了更高、更新的要求。本文通過解讀新課程標准，結合自己《牛津高中英語》教學實踐中的體會來探討新課標下如何調整備課理念，真正備好課，從而爭取通過最優的課堂設計來實現最佳的課堂教學實效。
[關鍵詞] 新課程標准 《牛津高中英語》備教材 備學生 備教學過程 備評價手段 反思
《英語課程標准》的頒布、實施以及《牛津高中英語》（譯林出版社）在江蘇省作為高中英語教材的全面使用標志著新一輪的高中英語課程改革拉開帷幕。新課程標準的提出和新教材的使用究竟對我們的高中英語教學意味著什麼？新課程標准和新教材給我們的高中英語教學提出了更高的要求體現在什麼地方呢？
與以前的英語教學大綱相比，新課程標准提出高中英語課程的總體目標是培養學生建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎之上的綜合語言運用能力。與此同時，新課程標准又按照學生語言能力的發展,設置相應的教學級別和語言水平測試級別。新課程標准更加突出「以人為本」的課程觀，強調學生通過積極主動的學習,通過體驗、參與和探究構建自己的知識體系,發揮自己的學習潛能,發展自主學習的能力。最後,新課程標准採用形成性評價和終結性評價相結合的方式,使學生有效地調控自己的學習過程,增強信心,不斷發展。
譯林版的《牛津高中英語》與以前的人教版教材SEFC也有很大的不同。它以新課程標准為基礎，以培養學生的綜合語言運用能力為目標，把學生作為英語學習的主體,體現「做中學英語」的教學思想，以每個單元不同的話題為主線，各種活動為形式，將話題、功能、任務、結構有機地結合起來，讓學生在參與活動和完成任務的過程中逐步在原有的"模塊"基礎上使綜合運用英語的能力得到拓寬和加深,從而實現持續發展。
這些變化為我們提出明確的信號——教師必須從根本上吃透新課程標准，抓住新教材的特點，在更新教學理念的基礎上，把新的理念用於課堂教學的實踐，努力優化課堂教學模式，從而提高課堂教學的實效。而課堂教學的前提和基礎在於教師的備課，因此教師傳統的「備教材、備學生、備教學過程」等理念也一定要隨之變化，這樣才有可能真正地備好課，從而爭取通過最優的課堂設計來實現最佳的課堂教學實效。那傳統的備課理念究竟要發生什麼樣的變化呢？在此，我想結合自己教《牛津高中英語》一年以來的體會來探討一下「怎樣調整備課理念，真正做好備課這一環節？」
一. 備教材
備課的首要前提就是備好教材，但是備教材不意味著只備教材中的語言現象。新課程標准指出：「教師要善於結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取捨或調整。」因此，新課程標準的要求是教師要有正確的教材觀，能合理地利用教材並且能恰當地重組教材和適度地深挖教材。怎樣才能備好《牛津高中英語》呢？
首先，要通讀教材，了解《牛津高中英語》這套教材的結構體系和特點，並在了解不同模塊、不同單元的主題（topic）是什麼的基礎上以一個單元為整體進行備課；然後要了解《牛津高中英語》每個單元welcome to the unit, reading等各獨立部分的主要任務，同時了解各部分之間的相互聯系。在對教材做了上述的了解之後，教師就可以從所教學生的興趣、需求和語言水平對教材的各個部分進行適當的准備和處理了。怎樣處理教材才是合理、適當的呢？我的體會是：
1. 合理取捨或改編一些可能不太合適的活動、練習
《牛津高中英語》每個單元都有一系列的任務活動，但是不是每個活動都適合開展，因為1）如果每個活動都要開展，課時可能不夠；2）學生對有些活動可能不太感興趣；3）由於學生自身的語言水平或知識積累不夠；4）客觀條件對活動開展的約束（如設備的局限等）。這些不利因素就會導致如果開展這些活動，課堂教學的實效就會大打折扣。這時，教師在備課是就要進行適當的調整——可以把這些活動省略掉或者進行適當的改編。例如，在《牛津高中英語》模塊三第一單元的Task中，教材要求學生分小組做一個電視短片並介紹動物怎樣使用他們的感覺器官。我考慮做一個電視短片對於高中學生從展示的手段和技巧而言似乎有難度，因此我就讓學生改成用powerpoint展示圖片的形式，分小組進行介紹，從而使這個活動得到順利的開展，達到預期的效果。
2. 根據教學需要適當調整教學內容的順序
雖然《牛津高中英語》每個單元的結構非常清楚，但是如果教師每個單元都是按照welcome to the unit → reading → word power → grammar → project → task → self-assessment的順序進行教學的話，學生就會產生一定的厭煩感。但是如果我們在仔細了解各個部分的主要任務、各部分材料的主要內容和它們之間的聯系之後，我們可以對教學內容的順序進行適當地調整，從而能夠更加有效地整合教材。例如，在《牛津高中英語》模塊四第二單元Sports events 中，我首先讓學生閱讀reading 部分「The honorable games」，從而對奧運會的整個歷史有初步的了解，然後我把word power部分中關於Olympic sports and events的部分作為一個引子，加深學生對奧運會所設立的體育項目的了解，從而引入到project 部分「How does a sport enter the Olympics」的閱讀，最後讓學生根據文章的最後一段開展「武術是否能作為奧運會的正式比賽項目？」的討論。這些內容雖然散落在教材的各個部分中，但是這些材料在內容上有聯系，這時調整了順序地教學就要明顯比按部就班地教學在銜接上更加緊密，更加具有邏輯性，當然教學效果也要好很多。
3. 利用網路、報刊閱讀、其它版本的教材等資源對教材進行適當的補充
《牛津高中英語》教材雖然積聚了許多專家的心血，但是它也有不全面的地方，這時，教師就可以利用網路、報刊閱讀、其它版本的教材等資源對教材在背景知識、材料內容等方面進行適當的補充。例如，《牛津高中英語》每個單元的開頭welcome to the unit 部分，往往與本單元的話題有關。這一部分要求教師激活學生腦海中與這個單元話題有關的已有的知識，從而引導學生聯系自己的親身經歷進行相關話題的討論。但是這個部分在教材中僅僅以幾幅圖片和幾個問題的形式出現，在深度、廣度上還還有待教師挖掘。因此，教師就可以利用網路資源、報刊上的文章等資源對其進行補充，從而更好地激發學生對這個單元的學習興趣。在《牛津高中英語》模塊三第二單元的welcome to the unit中提到了四大文明古國和失落的文明，但是那幾幅圖片和幾個討論的問題根本不夠。為了幫助學生進一步了解與那段歷史有關的背景知識，我從網路上找到了更多的關於四大文明古國的介紹和圖片，並利用英文歌曲「The River of Babylon」從而激發學生對於lost civilization (失落的文明) 的興趣，從而為後面閱讀課文的教學做了很好的鋪墊。
4. 深入地挖掘教材內容，最大化地利用教材中的材料
《牛津高中英語》教材中的有些材料很好，但是教材上與其有關的練習可能還不是很好。這就需要教師對這段材料進行進一步地挖掘，使這段材料能發揮它最大的功效。例如，《牛津高中英語》模塊一第二單元的task部分中的聽力練習是要求學生聽六段電台熱線電話的錄音，了解聽眾想對主持人說出他與父母相處出現的問題以及主持人在了解這個問題後所提出的建議。在備課的過程中，我覺得這個聽力材料的內容其實很好，但是這個部分的練習似乎太簡單了——僅僅是讓學生聽出打進熱線電話的聽眾的姓名，並根據熱線電話的內容把人名與圖片連線。我覺得這段材料上我還大有文章可做。所以我把書上的練習作為整個練習的一部分。然後，我設計了更多的練習對其進一步的補充。我把熱線電話的錄音讓學生一段一段地聽，聽的時候設置了一個懸念——僅在讓學生聽到聽眾述說他與父母相處出現的問題的部分後停下來，然後讓學生作為電台的主持人為聽眾提出建議，幫助聽眾解決問題，接下來讓學生聽了主持人的建議後比較誰的建議是解決這個問題的最佳辦法。在這堂課的最後，我再布置書面作業讓學生寫一封信表達自己的成長的煩惱並且讓班級另外一名同學寫一封回信來提出自己的建議。這樣的處理不僅練習了聽力而且把這個單元project 部分寫一封建議信也就這樣順理成章地引入了。聽和寫就這樣巧妙地結合在一起了。
二. 備學生和教學過程
在備課中，教師往往思考最多的是我如何組織教學過程，學生目前的知識水平有多少，我如何引導學生，如何把知識點講清、講明、講透。但是僅僅考慮這些還遠遠達不到新課程標準的要求。新課程標准把英語課程內容與目標分為技能、知識、情感、策略和文化五個方面。每一個學生都是獨立的個體，都有其個人的認知水平、個性心理特徵、個人興趣愛好及學習風格。因此，教學過程的設計要充分體現「以人為本」，充分考慮學生的情感、策略、文化等因素，做到有層次地設計教學，使不同水平、不同性格的學生都有充分活動的機會，使不同層次的學生都能積極投入到教學活動中。也只有這樣，我們才能提高學生課堂活動的有效參與，從而盡可能地避免那種表面上看上去熱熱鬧鬧，但學生的語言知識和語言能力均無明顯發展，思維能力沒有明顯提高的無效參與的課堂活動。
例如在設計《牛津高中英語》模塊四第一單元「Advertising plays a positive / negative role in our daily life」 的辯論活動之前，我估計水平相比較較弱的同學可能由於自信心不足根本沒有勇氣在這個辯論活動中開口表達自己的觀點，因此我准備了一些淺層次的參與活動：首先讓學生根據本單元的reading的內容回答幾個與advertisement有關的問題，然後讓他們淺層次地交流對公益廣告和商業廣告利與弊看法，從而加深學生對廣告的理解。由於學生在本單元的reading的閱讀文章已經對公益廣告和商業廣告有了一定的了解，因此，水平相比較較弱的同學也能從淺層次上能用英語表達自己的看法。然後我再展開深層次的參與活動——讓學生對廣告的作用是積極的還是消極進行辯論。這樣不同層面的學生在這堂課上都有了開口鍛煉的機會，避免了水平相比較較弱的同學在這堂課上只是看其他同學表現的可能，從而不同層面的學生都有了成就感。
三. 備評價手段
新課程標准提出評價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價體系的重點是讓學生成為評價的主體，通過多元化和多樣性的形成性評價和終結性評價體系，關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，在最大限度上促進教學效率的提高。這樣的評價體系就要求我們教師在日常的教學中更多地要關注學生的個體差異，關注學生的過程性和發展性。因此，教師在備課的過程中要根據教學的需要採取不同的評價手段，進一步了解學生的學習情況和學習需要，並相應地調整教學的內容和方法，激發學生的情感，從而提高課堂教學效果。
《牛津高中英語》每個單元都有self-assessment部分讓學生對該單元的各項學習任務分五級進行自我評價。通過自我評價，不斷地體驗自己的進步和成功，從而獲得自信，並學會調控自己的學習策略。《牛津高中英語》中也設計了很多的小組活動。每次小組活動都要求學生以小組為單位進行。我讓學生在小組活動中有明確的分工，同時讓他們明確他們要通過合作互動中來完成一個共同的小組目標。我除了對每個小組的最終成果進行評價之外，我讓學生根據「是否全組成員都能積極參與小組活動並主動發表意見，是否能互相傾聽和尊重對方意見，給予他人發表意見的機會，是否能合作完成小組任務並能按時向全班報告和展示完成任務的結果」等「小組合作表現評價標准」對自己小組成員的合作行為進行學生之間的相互評價。這樣對學生的小組活動合作進行評價對於今後的課堂活動的順利開展和學生合作意識的培養都非常重要。
另外，每節課的開始我都讓學生輪流准備3分鍾的daily report。為了更好利用這種形式來培養學生在真實情境下用英語進行交際的能力，鍛煉他們的思維能力和口頭表達能力，從而為書面表達做好充分准備，我從體態、語言、內容等各方面以10為滿分的標准給學生評分，除把學生的這個表現分按比例記入學習過程表現分以外，我把學生的daily report的書面材料保存下來，放入學生的學習檔案，從而記錄學生的成長過程，同時也幫助學生發現自己的優點，感受到自己的點滴進步，從而增強自信心。
總之，只要我們真正領會了新課程標準的要求，把握《牛津高中英語》的特點，更新自己的備課理念，從新的高度、新的角度來設計我們的課堂活動，我們肯定能爭取最佳的課堂設計，從而提高課堂教學的實效。當然，由於課堂教學過程是一個動態的系統，那麼在教學目標的實施過程中，系統狀態的發展中都可能出現一些外來的干擾和環境的變化。這就要求教師在設計課堂教學控制系統和實施有效教學時要具有一定的靈活性。另外，在上完課後要堅持把備課中疏漏的環節，把上課過程中出現的問題，把學生反饋出來出現的問題，學生中的閃光點等記下來，加強課後反思，從而提高自己的教學水平。
牛津高中英語》語法教學方法的探討
湖南師大附中 黃長泰
2007年6月15日
2007年秋，我省將迎來新的一輪高中英語課程改革，新的教學理念和新的教學方法將隨著新教材《牛津高中英語》進入每一所高中的英語課堂。任何接受新的教學理念和探討新的教學方法是我們目前急需思考的一個問題。筆者在本文當中將對高中英語語法教學的方法做一些探討，即：在使用《牛津高中英語》時我們應該以怎樣的教學觀念和教學方法來實施新教材中的語法教學，以獲得更好的教學效果。
一、英語語法教學方面的幾個值得探討的問題
1、什麼是英語語法教學目的？
權威的英語工具書告訴我們，英語語法是「對語言的構詞和造句規則的研究或科學」(study or science of rules for forming words and combining them into sentences《Oxford Advanced Learner』s English-Chinese Dictionary)或者是「構詞和造句的規則或對這些規則的研究」(the rules by which words change their forms and are combined into sentences, or the study or use of these rules《Longman Dictionary of Contemporary English》)。由此可見，我們在課堂上英語語法教學的主要內容是讓學生不斷了解和學習並掌握這些構詞和造句的規則。但是，我們語法教學目的並不是通過傳授這些語法規則來培養一批語言研究的專業人員，而是通過教會學生把握一些重要的語法規則來提高他們實際的運用英語的能力。也就是說，語法教學不是簡單地讓學生記住語法規則，而是讓他們在語言的實踐中感知並理解語法的功能，進而提高運用英語的能力。
2、英語語法可以習得嗎？
有研究資料表明，在美國幼兒到了5歲就習得(acquisition)了母語全部的英語發音和掌握了基本語法，用於交際的詞彙量達2200個，並懂得如何進行得體的交際。在5-10歲階段，他們主要學習英語拼法、擴大詞彙量和提高讀寫的能力。但是在中國，我們的學生並沒有這樣的英語習得過程。因此，英語作為一門外語，只能通過學得(learning)才能把握。這也就意味著我們的學生必須通過教與學（包括自學）這樣長期的過程來培養和提高運用英語的能力。
3、在英語語法教學的過程中，我們應該首先考慮到什麼樣的因素？
在外語教學中，英語學得是一個長期的過程，它的質量和效果包括以下因素：
1）學習者學習英語的需要和學習動機有著密切的關系；
2）學習者學習英語的主動性和積極性與教師的教學理念和方法有著密切關系；
3）學習者學習英語的興趣以及興趣的持久性與教師的教學過程有著密切關系。
英語語法教學是英語學習中一個十分重要的環節。在講授語言知識的過程中，我們應該關注學生的學習英語的情感態度，特別要注意保護和培養他們學習英語的興趣和積極性；在提高他們英語語言知識的同時，更注重培養他們的語言技能和運用英語的交際能力。
4、我們英語教師應不應該不斷地反思自己的教學方法？
多年來，一直有一個不爭的事實：不同的英語教師會在不同的教學思想指導下採用不同的方法來進行英語語法教學。例如：
1）傳統的教學方法認為英語語法是英語教學中最重要的中心環節。教師認為英語語法教學是最重要的教學內容，語法學好了一切問題將迎刃而解。他們往往會花大量的時間和精力來介紹和講解一些語法規則和語言知識，把英語課堂變成了知識傳授的講壇。在這樣的課堂中，語法知識和規則解釋得非常的細致和透徹，但是，在以語法教學為中心的英語課堂中，教師所使用的語言材料和例句通常會是比較呆板。這些與語言的交際運用關系不太緊密的材料和語句會使英語課堂相當沉悶。老師多半會是「一枝粉筆一張嘴，從頭講到尾」。在脫離語言實際運用的課堂中，學生往往會覺得語法學習乏味，提不起精神而昏昏欲睡。長此以往，他們的學習英語的興趣也就消失殆盡了。
2）英語教學的目標就是要培養學生運用英語的交際能力。有些教師，特別是一些年輕教師，認為由於語法教學和學習可以在英語的交際中自然完成。在課堂上，他們常常會淡化語法教學環節或者很少進行正面的語法教學，把很多重要的語法現象和規律淡淡地一筆帶過。很多學生通常會對語法知識一知半解，很難把握對語言運用的准確性。他們不會運用更復雜、更嚴謹、更富有新意的詞句和方法來表達和交流。其結果很可能是：他們的英語長期停留在較低的水平之上：講英語錯誤百出，寫語句、語篇言不達意，用英語思維能力的發展也會相對滯後。
3）英語課堂中，英語是唯一的語言，也是學生接受英語語言訓練的唯一途徑。這些教師通常具有很好的英語表達能力，整堂課都用英語來掌控，為學生提供了非常好的英語語言環境。在這樣的英語課堂中，多數學生，特別是基礎好能力強的學生可以取得很好的學習效果。但是，在講授語法知識的時候，他們仍然會花大量的時間用英語來進行全面而詳盡的表述和解釋。眾多復雜而生僻的語法術語讓課堂的教學進展極為困難。特別是那些基礎較差和能力稍弱的學生無法跟上。隨著時間的推移，這部分學生很可能因無法適用這種教學方法而無法緊跟教師的教學進度，成為英語學習有困難的學生群體。
從目前我省英語教學質量來分析，上述幾種英語語法的教學方法顯然不是最好的教學方法。因為在這樣的課堂中，學生學習英語的興趣和積極性沒有得到很好的保護和發展；而且，他們也部分喪失了學會利用語法來提高運用英語能力的時機和機會。
二、在新課程下的英語語法教學的教學理念與思考
1、新教材《高中英語課程標准》給我們提出的要求
新高中英語課程標准指出，英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解和傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。它還在語言知識目標中規定：1）使用適當的語言形式描述事物、表達觀點、態度或情感；2）學習並掌握常見語篇形式的基本篇章結構和邏輯關系；3）進一步理解語法形式的表意功能，並能有效地運用；4）根據交際話題、場合和人際關系等相關因素選擇較為適當的詞語進行交流和表達。
2、新教材《牛津高中英語》給我們引起的啟示
該教材在編寫說明中指出：Grammar and usage板塊通過語法規則的講解和多圖示的呈現，讓學生比較系統地掌握語法知識。語法練習一般都要求學生在語篇中完成，避免學生死扣語法規則、生搬硬套的現象；語法訓練的所選的語言材料和所設計的練習與該單元話題相聯系。對於一些已在初中階段學過的語法項目，在注意在原有的基礎上有所拓展和延伸。
以模塊一（Mole One）的第一單元為例，我們先來了解一下該教材中Grammar usage所設計的語法呈現方式和訓練方法。該單元的語法項目是定語從句，其呈現方式如下：
1）通過一組帶有修飾語的名詞短語來介紹和說明英語中定語的基本意義，以及它們在句中的常見位置，即前置和後置兩種，從而引出學生對定語的用法的思考：
Adjective: the green tree
Prepositional phrase: the team in green
Attributive clause: the team who were wearing green
2）提供一篇與本單元主要話題密切相關的短文，讓學生在真實的語境中加深感受和了解定語從句運用。該短文有269個單詞，運用了6個定語從句，並要求學生找出這6個含有定語從句的句子。
David was one of the most helpful students that we ever had
In 1998, Oxford University where he get interested in Chinese culture
Some of the cities in China which he likes most are Beijing, Shanghai, Harbin and Nanjing.
Most of the students that taught have become his friends.
Some of the books were gifts that he got from his Chinese friends and students.
The paintings that David denoted to the school are being displayed in the assembly hall.
3、新課程理念給我們帶來的思考
1）新高中英語課程標准告訴我們，傳授語法規則不是我們英語語法教學的最終目的。在英語語法教學過程中，我們既要運用正確的方法來教授語法規則和詞彙知識，又要注重對學生實際語言運用能力的培養。我們應該明白，語法教學只是一種提高學生實際運用能力的教學手段，而不是以傳授語言知識為最終目標的教學過程。所以，我們應該始終要倡導學生探索發現式和自主式的學習方法。在教學中堅持為學生創造良好的語言環境，使他們在適當的語境中感受語言規則的存在，再通過對語法規則的觀察、發現、了解、分析、歸納和總結，然後在較為真實的語言交際中把語言的形式、意義和功能有機地結合起來。與此同時，我們還應該積極鼓勵他們學會利用所學的語言知識去完成一些具體事情，最終達到能較好地運用語言規則的目的。
2）新教材《牛津高中英語》的編寫說明告訴我們，語法教學是一個循序漸進的語言實踐過程。在英語語法教學過程中，我們應該設計並利用一些合理而又實用的語言材料讓學生去觀察和思考，再利用已學的語言知識和已具有的語言能力來分析新的語言材料。這樣的呈現過程學生內化語法規則，通過溫故知新，學生將會在一種語言的實際運用中逐步了解和掌握新的語言規則。
《牛津高中英語》的編寫說明還告訴我們，我們不能只是直觀地呈現一些語法規則，然後進行簡單的機械操練，因為任何孤立的語法規則都只是純粹的語言知識。很多實事已經說明，即使學生學會了這些規則也不一定能轉化成真正的運用語言的能力，甚至還會編造出一些生硬的英文句子來。
例如：讓學生機械地操練被動語態，把下列句子改成含有被動語態的句子：
① After getting up, I put on my clothes.
→After getting, my clothes were put on.
② In the bathroom, I brushed my teeth and washed my face.
→In the bathroom, my teeth were brushed and my face was washed.
③ At 6:40, I ate my breakfast.
→At 6:40, my breakfast was eaten.
這種簡單機械操練的結果是，好好的英語句子合起來就成了一組非常糟糕而有難聽的句子：
After getting up, my clothes were put on. In the bathroom, my teeth were brushed and my face was washed. At 6:40, my breakfast was eaten.
說話者成了殘疾人，因為穿衣、刷牙和洗臉這樣的日常行為都由別人幫忙代勞。更不可思議的是，他的早餐「被人吃了」（沒有說明是誰吃的早餐）。
長此以往，「高分低能」的現象將會是在所難免。毫無疑問，這樣的「穿新鞋走老路」將會是我們這一輪高中英語教改中的巨大障礙。
㈥ 普通高中英語課程標准用英語怎麼說
普通高中英語課程標准
English curriculum standards for senior high schools
重點詞彙釋義版
普通權ordinary; common; general; plain
高中senior middle school; senior school; high school; senior high school
㈦ 普通高中 英語怎麼說
Ordinary high middle school
㈧ 普通高中英語教材人教版 這個用英語怎麼說
哦 還有就是 現在我報讀的ABC天芐歐美外教口語的教師和我們說過，事實上想征服英語應該是不費力地。必須要有一個適合的研習環境及進修口語對象 老師水平是關鍵 最好歐美母語 口語純正非常重要 堅決經常口語學習 1 on 1個性化學習才能有很.好.的學習成效 學習後還要重聽課堂錄音檔 幫助加強記憶 然後要是真的沒有人可以指導的情況 最好能到旺旺或BBC取得課余教材閱讀 多說、多練、多問、多聽、多讀，很快的語感就加強起來 整體效果肯定會迅速明顯的！你找找光碟，每一篇都有譯文的，你是廣東的嘛。我們統一發的，或者自己翻啊，我大概0分鍾就能譯一篇，一定要多讀，多用才會熟 啊
㈨ 普通高中英語必修1 P2的翻譯
第一單元 友誼
Reading
安妮最好的朋友
你是不是想有一位無話不談能推心置腹的朋友呢？或者你是不是擔心你的朋友會嘲笑你，會不理解你目前的困境呢？安妮·弗蘭克想要的是第一種類型的朋友，於是她就把日記當成了她最好的朋友。
安妮在第二次世界大戰期間住在荷蘭的阿姆斯特丹。她一家人都是猶太人，所以他們不得不躲藏起來，否則他們就會被德國納粹抓去。她和她的家人躲藏了兩年之後才被發現。在這段時間里，她唯一的忠實朋友就是她的日記了。她說，「我不願像大多數人那樣在日記中記流水賬。我要把這本日記當作我的朋友，我要把我這個朋友稱作基蒂」。現在，來看看安妮在藏身處躲了一年多之後的那種心情吧。
1944年6月15日 星期四
親愛的基蒂：
我不知道這是不是因為我長久無法出門的緣故，我變得對一切與大自然有關的事物都無比狂熱。我記得非常清楚，以前，湛藍的天空、鳥兒的歌唱、月光和鮮花，從未令我心迷神往過。自從我來到這里，這一切都變了。
……比方說，有天晚上天氣很暖和，我熬到 11點半故意不睡覺，為的是獨自好好看看月亮。但是因為月光太亮了，我不敢打開窗戶。還有一次，就在五個月以前的一個晚上，我碰巧在樓上，窗戶是開著的。我一直等到非關窗不可的時候才下樓去。漆黑的夜晚，風吹雨打，雷電交加，我全然被這種力量鎮住了。這是我一年半以來第一次目睹夜晚……
你的 安妮
Using Language
Reading, listening and writing
親愛的王小姐：
我同班上的同學有件麻煩事。我跟我們班裡的一位男同學一直相處很好，我們常常一起做家庭作業，而且很樂意相互幫助。我們成了非常好的朋友。可是，其他同學卻開始在背後議論起來，他們說我和這位男同學在談戀愛，這使我很生氣。我不想中斷這段友誼，但是我又討厭人家背後說閑話。我該怎麼辦呢？
莉薩
Reading and writing
尊敬的編輯：
我是蘇州高中的一名學生。我有一個難題，我不太善於同人們交際。雖然我的確試著去跟班上的同學交談，但是我還是發現很難跟他們成為好朋友。因此，有時候我感到十分孤獨。我確實想改變這種現狀，但是我卻不知道該怎麼辦。如果您能給我提些建議，我會非常感激的。
曉東
第二單元 世界上的英語
Reading
通向
通向現代英語之路
16世紀末期大約有5百萬到7百萬人說英語，幾乎所有這些人都生活在英國。在17世紀英國人開始往世界其它地區遷移。於是，許多別的國家開始說英語了。如今說英語的人比以往任何時候更多了，他們有的是作為第一語言來說，有的是作為第二語言或外語。中國也許是把英語作為外語來說的人數最多的國家。
以英語作為母語的人，即使他們所講的語言不盡相同，也可以互相交流。然而，他們可能不是什麼都懂。比方說，一個英國人可能對她的朋友說：「請到我的公寓（flat）里來坐坐，好嗎？」她的一位美國朋友可能會問她，「到哪兒去？」她的加拿大朋友可能會解釋說，「她的意思是要我們到她的房間（apartment）去。」
那麼，英語在一段時間里為什麼會起變化呢？當不同文化互相溝通時，所有的語言都會發生變化。從公元450年到1150年，人們所說的英語跟今天所說的英語就很不一樣。實際上，當時的英語更多地是以德語為基礎的，而現代英語不是。然後大約在公元 1150年到1500年期間，英語的變化就更大了，它不那麼像德語，而更像法語了，因為那時的英國的統治者講法語，它變得更接近你們正在學習的這種語言。在17世紀，莎士比亞所用的詞彙量比以前任何時期都大。英語用法發生了一次大變化，那就是在諾厄·韋伯斯特編纂《美國英語詞典》的那個時期，這本詞典體現了美國英語的特色。後來，有些英國人到了澳大利亞，那裡的人也開始說英語了。如今，澳大利亞英語也有它自己的特色了。
英語在南亞也被當作外語或第二語言來使用。印度擁有眾多講英語的人，這是因為英國於1765 年到1947年統治過印度。在此期間，英語成了政府和教育的語言。在非洲和亞洲許多其它國家，比如南非、新加坡、馬來西亞等國，人們也說英語。在中國，大約從1842年起，香港就開始用英語了。目前在中國學習英語的人數正