說學情語文

⑴ 語文說課稿中學情分析，小學三、四年級學生學情分析（身心特點，基礎能力）

學情分析

本班學生學習積極性高，勤於動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢於質疑和樂於釋疑的習慣，自主求知的慾望和能力都比較強。但在創新能力、概括、思維方面存在不足，如想像力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內涵等。
學情分析

剖析學生習作心理 通曉學生優勢不足

1、從習作心理方面來剖析，小學四年級的兒童是心理健康成長的關鍵時刻，已經具有一定的動手動腦的能力。和低年級學生相比具有比較強的自行探究的能力，學生在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面都有了較好的提高，有著強烈的好奇心與動手操作的能力。四年級的小學生對事物依然保持著好奇心和旺盛的求知慾，他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學，喜歡在做中學，喜歡在想中學，喜歡在用中學。所以，本單元的作文教學應從學生身邊最為常見但又不為重視的現象入手，培養學生用正確的價值觀去看待周圍的事物，就是要教會學生學會做人。如指導學生到菜市場或商場觀察體驗一次生活，了解以誠待人的內涵，然後寫一篇日記，談談自己的體會等。

2、從習作習慣方面來概括，四年級的小學生對周邊的事物產生著濃厚的興趣，有著強烈的學習願望，但不能自覺地從生活中進行學習，也不能很好地把語文知識用於生活中。在學習的方式上，存在著單一式的學習，缺乏合作學習的習慣，不能做到與人交流，與人對話。他們有一定的生活經驗。對於課文中的故事情節或人物形象可能很感興趣，但很可能忽略對句子詞語的深刻解讀。因此教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語，從而與作者的情感達到共鳴。

3、從習作思維的角度來考慮，四年級學生正處在辨證思維萌芽期，學生辨證分析能力不夠完善，概括水平較低。因此，本單元的作文教學，要充分和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。讓學生在自主、民主的氛圍中練習，自主地述說，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。

4、從習作技巧方面來思考，四年級的學生，已經知道觀察的重要，已經完成了作文起步練習，能夠獨立地寫一篇小文章。但是寫作技巧尚不成熟，描寫人物的方法，描寫生活細節的技巧等尚不熟練。因此，我們應該結合課文的教學，設計一些小練筆活動。比如觀察一次人物對話，寫一個片段，注意描寫人物說話時的神態變化；再如親身做一件以誠待人的事情，指導學生注意描述生活的細節等等。

5、從習作評價的方面來觀察，四年級的小學生喜歡受到表揚或贊美，喜歡發表自己的見解，有時是很幼稚的見解。對於一些優秀的作文片段，往往只是知道很好，但不明白為什麼好，好在哪裡。教學中應該抓住作文的亮點，引導學生學會評價。使小學生明白細節描寫的妙處，明白描寫人物的方式方法。

⑵ 什麼叫語文學情分析

學情分析指的是對學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績如何等。設計理念包括教學方法和學法指導，以及教學設想的分析。

班級情況分析：

從上學期的各方面情況來看，本班總體還是不錯的——班風積極健康向上，學生思維較活躍，班幹部的工作能力有很大提高，大部分學生已經逐漸養成良好的學習習慣，但是仍不排除少數一些自控力較差的學生。

應進一步培養學生良好的學習習慣，爭取引導個別學生有明顯進步。大膽放手讓學生自己干力所能及的事，並做好組織引導工作，最大限度的營造一個團結、積極、先進的班集體。

(2)說學情語文擴展閱讀：

改進措施

1、 多關注優等生，讓他們一定要保持穩定。多鼓勵中等生，在一定程度上能夠讓他們與優等生逐一雌雄。多幫助下游生！努力使兩極分化最小化！

2、一如既往抓學風。要做到勤說（每天每時常提醒）、勤問（每天能夠與個別學生進行交流）、勤查（每天檢查各科作業的完成情況），加大管理力度，讓學生能在安靜的環境中學習。

3、做好學生的思想工作，闡明各校之間競爭的嚴峻形勢，讓學生有憂患意識，從而調動學習的積極性。

4、 多與各科教師聯系，及時了解學生動態，接受科任老師的建議。多與家長交流，形成合力，共同督促學生學習，使其進步。

5、 繼續進行「一幫一」互助學習幫教活動，讓優生帶動差生學習，共同取得進步。

6、 學生進行深刻的自我反思，對自己的學習提出具體的要求。

7、 舉行一次學法交流會，促成每個學生形成適合自己的良好學習方法。

⑶ 高中語文學情分析怎麼寫

高中語文的學情分析

(一)了解學生對語文教學的期望

眾所周知，語文教學是母語教學，因此不論是對於哪一年齡段的學生而言他們都具有了一定的母語水平。小學生雖然認知水平並不高，但是他們在母語的口頭表達和應用上已經有了良好的基礎。因此在這一前提下，小學生的語文教學不應該是零起點。孩子們在語文學習中，其識字量和語文能力會得到快速的發展，除此之外，他們也更加渴望閱讀，更希望語文課堂能夠更加生動。但是在實際的語文教學中，很多小學語文老師都忽視了孩子們在學齡前所具備的口語能力，認為學生們的能力需要重新開始培養。

這一情況在小學語文的作文教學中體現的尤為明顯，由於老師們沒有利用小學生已有的口頭作文能力，而直接教小學生們寫書面作文，甚至出現了老師讓孩子們在寫作文的過程中用拼音代替不會寫的字。因此極大的挫傷了小學生對語文的學習興趣，很多小學生都感到本來趣味無窮的作文成為了一種負擔，以至於不僅使得學生口頭作文能力浪費，甚至在沒有培養學生一定的書面作文能力就已經讓孩子們感到害怕。

(二)分析學生的知識和生活視野

小學語文教學設計中的學情分析，教師除了要分析學生已經具備的書本知識，還應該對學生的知識和生活事業加以分析。我們在這里提到的知識事業主要是之學生在課外通過其他獲取知識的渠道所得到了的，而生活事業則是指學生在不同生活環境中所得到了知識。比如，具體的某一學段而言，城市學生和農村學生的知識生活事業是截然不同的。就農村學生來說，他們主要是來自於學校附近的農村或山區地區，他們的知識視野和生活事業也有較大的區別，因此小學語文教師在教學設計的過程當中要對這一點加以充分的考慮，進而確定教學內容與教學方式。因為城市學生同農村學生相比，他們的家庭條件往往優於農村學生，能夠從各種媒體、課外讀物、網路中獲取到各類型系，因此老師在教學設計中也應該考慮這一點，從而方式由於教學拓展不合適，和他們已有的知識重合而導致學生對語文學習喪失興趣。

⑷ 小學語文說課一定要有學情分析嗎

不一定，小學語文的學習主要在於學習的方法，一般的話
閱讀量的積累會對語文的學習有幫助。

⑸ 怎麼做好小學一二年級語文學情分析

結合各種方面，分點回答。 1、識字方面.經過每日的課堂檢驗,發現學生識字效率低,對生字掌握不牢.主要原因是因為自己忽略了孩子在學認字興趣的激發,並且沒有及時的帶領學生回顧溫習. 2、閱讀方面.忽略了孩子們在閱讀課文時的理解能力. 3、寫字方面.只在強調孩子的書寫,但是並未為孩子上過寫字的輔導課.以至於書寫水平偏低. 4、對於基礎不一的孩子,並沒有針對性輔導,造成孩子學習掌握情況兩級分化. 針對上述這些問題,進行分析並採取相應的措施,改善教學過程中,孩子們的薄弱環節. 課堂教學細化 1.對於孩子們識字效率低,掌握不牢.可改善讓學生的學習方法,拒絕死記硬背,引導學生想像性學習,識字.不僅能增加學生的興趣,也能開發學生的思考能力. 2.閱讀方面,培養學生課外閱讀興趣,並引導學生課外閱讀積累知識的辦法. 3.寫字方面,開展寫字輔導課,並舉行寫字比賽活動,激發學生的積極性. 4.對於基礎差的學生,進行針對性輔導,並鼓勵多閱讀課外書籍,多背誦古詩詞,多寫讀後感等 針對教學方法的改進,半年多時間的實踐,學生在這些方面都有改善,學生養成了自覺閱讀課外書籍的習慣,擴寬了學生的知識面,並積累了協作素材.小學語文教學歸根結底,是語文基礎知識的積累及聽、說、讀、寫能力的培養.所以針對這些方面進行教學,教學的效果得到了明顯的改善.

⑹ 語文教師說課中的「學情」指什麼小學生的學情是什麼請大家幫忙解答一下，謝謝啦！

學情指的是學生的情況，包括學生的知識基礎，能力基礎，年齡特徵，心理特徵，對本節課知識的理解能力等等。