語文自主閱讀

A. 語文自主閱讀六年級上的答案

9將盡快盡快盡快盡快將盡快盡快盡快將科技

B. 如何培養高校學生語文自主閱讀能力 中國知網

葉聖陶 先生說過：閱讀文章首先應通讀全文，再知文章之大概。閱讀是學生親身參與閱讀實踐的過程，讓學生自主學習思考、領悟理解。教師在學生能流利朗讀課文之後，要引導學生整體感知全文內容，對課文內容有個全面整體的認知。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，在此，我淺談幾點看法：
一、 注重學生質疑，幫學生找到閱讀重點
古人說：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。。有疑問，才有學習的驅動力。教師的課堂設計可以從設置疑問開始，先激發學生提出疑問，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，從而進行問題教學，激勵學生自主探索學習，再引導學生自主閱讀解決問題，這樣閱讀教學就能收到事半功倍的效果。比如《將相和》一文，學生根據題目就能提問：將是誰？相是誰？和字在課文里的意思是什麼? 其次，可就重點段提問。如《草船借箭》寫借箭經過，教師可以提出問題：諸葛亮是在什麼時候才去借箭,為什麼說是借箭?為什麼要選那個時候去借箭？為什麼諸葛亮要將船頭朝東船尾朝西後,為什麼又調過來？此時,曹操的軍隊採取什麼措施？讓學生大膽想像,假如你是諸葛亮會選時候去借箭,為什麼還可抓重點詞句提問。總之，培養學生學會提問，善於提問，對調動學生的學習興趣，提高他們的學習能力大有益處。
二、通讀課文，整體感知全文內容
古人雲：書讀百遍，其義自見。閱讀教學，讀是關鍵。文章的情感不是外在的東西，它不是電視劇,可通過畫面達到觀眾的共鳴，也不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，讀通，讀懂，讀熟。可以根據學生自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式（如：有感情朗讀、角色朗讀、邊讀邊演等），並要求初步弄清文章的主要內容、寫作目的.找出重點段落，標出優美詞句,學生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，使學生真正成為學習的主人。
三.注重激勵評價樹立堅定自主學習的自信心
在閱讀教學過程中要多點耐心，多點微笑，多點表揚和鼓勵．教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心，學生主動求知，以良好心態進入學習。
在閱讀教學中培養學生的自主學習能力的方法是多樣化的。我們必須牢記以學生為主體的閱讀教學思想，變被動接受知識為主動思維，樂於思維，才能真正實現學生的主動發展，實現從授人以魚到授人以漁的根本性轉變！

C. 如何培養初中生語文自主閱讀能力

一、創設問題情境，激發學生自主學習意識
語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師不是以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學生與生俱來的問題意識，激發了學生的求知慾與表現欲，才能調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力。
二、要「帶著學生走向知識」，引導學生質疑、調查、探究
時代的發展和教育改革的不斷深入，要求我們在教學過程中應注重培養學生的獨立性和主動性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。教師是學生成長的引導者、學生發展的領路人，而學生本人才是學習的主人、發展的主體。學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。
三、激發學生內在需要，由「要我學」向「我要學」轉變
語文教學既要求學生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學生適應未來的需要，掌握獲取知識的本領與方法。由學生的「學會」變為學生「會學」，由「要我學」向「我要學」轉變

D. 七年級語文自主閱讀

秦腔唱詞結構是齊言體，常見的有七字句和十字句，也就是整出戲詞如同一首七言無韻詩一樣排列整齊。和唱詞相對應的是曲調，秦腔板腔音樂結構可以歸納為 「散板——慢板——由中板而入於急板——結束」的過程，也即打板節奏從慢到略快、快、極快、結束以前的漸慢、最終結束的過程。演唱者根據這種循序漸進的節奏，層層推入地展開故事情節。那麼如何來改變節奏的快慢呢？這正是秦腔唱腔「板路」起的作用。秦腔屬於板式變化體劇種，有二六板、慢板、帶板、墊板、二倒板、滾板等六大板式。二六板就是兩個「六板」，一個六板要敲六下梆子，都是強拍。其它各種板式都是將二六板加快、減慢、自由、轉板等變化而成的。這樣藝術家就可以根據劇情需要，使用不同的節奏來表達情感了。 秦腔唱腔中還有一個特點就是「彩腔」，假嗓唱出，音高八度，多用在人物感情激盪、劇情發展起伏跌宕之處。其中的拖腔必須歸入「安」韻，一句聽下來飽滿酣暢，極富表現力，也是與其他的劇種有明顯區別的地方。另外，秦腔的唱腔有歡音和苦音之分。顧名思義，歡音擅長表現歡快、喜悅的情緒；苦音適合抒發悲憤、凄涼的情感。這些都需要表演者對劇本的拿捏把握，以更好地表達情感的輔助唱法。 秦腔的伴奏分文場和武場。所用的樂器，文場有板胡、二弦子、二胡、笛、三弦、琵琶、揚琴、嗩吶、海笛、管子、大號（喇叭）等；武場有暴鼓、干鼓、堂鼓、句鑼、小鑼、馬鑼、鐃鈸、鉸子、梆子等。秦腔中最主要的樂器當然是板胡，其發音尖細清脆，最能體現秦腔板式變化的特色。 秦腔的角色分為四生、六旦、二凈、一丑，共計十三門，又稱「十三頭網子」。演唱時須生、青衣、老生、老旦、花臉多角重唱，所以也叫做「唱亂彈」。有人贊美秦腔是「繁音激楚，熱耳酸心，使人血氣為之動盪」，正是出於秦腔表演的特色。秦腔的表演朴實、粗獷、細膩、深刻，以情動人，富有誇張性。辛亥革命後，西安成立了易俗社，專演秦腔，銳意改革，吸收京劇等劇種的營養，唱腔從高亢激昂而趨於柔和清麗，既保存原有的風格，又融入新的格調。

這樣可以么？

E. 如何提高小學生語文自主閱讀能力

語文這一學科由於涉獵的范圍很 廣,而語文課堂的時間有限,無法在一朝一夕僅僅憑借課堂的四十五分鍾從根本上提高學生的語文水平,因此要想提高語文成績,單方面聽取老師講授是遠遠不夠 的,教師還要不斷努力,提高學生自主閱讀的能力,不斷擴大學生的知識面和閱讀面,從激發學生好奇心、引發學生思考、促進學生交流三方面闡述了如何提高小學 生自主閱讀的能力。

F. 如何培養高中學生的語文自主閱讀能力

一、高中語文閱讀能力

1.要充分體現社會發展需求的時代特徵.
貫徹素質教育思想,迎接知識經濟挑戰,這是新時代賦予教育領域的戰略性課題.時下,世界各國都把制訂教育發展戰略放在首要地位.而全面提高現代人的素質,培養能適應社會生存與推動社會發展的人才將成為教育發展的核心問題.素質教育著眼於人的價值潛能的開發,這就要求語文教學也要以人的發展為本,在教學的過程中重視人的發展,關心人的發展.
2.要充分體現高中教育是「高層次的基礎教育」的鮮明特點.
高中階段是培養學生初步形成科學世界觀、人生觀的關鍵時期,是青年學生准備接受高等教育或走向工作崗位的前沿,是完成「高層次的基礎教育」的階段.它有別於九年制義務教育.這應該作為高中語文閱讀能力的培養目標的出發點.
我們要讓學生在高一層次的閱讀中,在生動感人的藝術形象和精美得體的語言佳境中得到感悟,受到熏陶,以形成求真、從善、愛美的思想品質,為他們走上社會或後續學習打好基礎.
二、高中語文閱讀能力的框架結構的合理分解
閱讀能力的核心是學生的語感能力.語感是對語言現象的感應能力.這些語言現象包括這樣幾個方面：（ 1）語音,語言的聲音載體；（2）語義,書面符號所代表的某種含義；（3）語法, 語言賴以組織成文的規則 ；（4）語境,在一定的語言環境中語言所表達的特殊含義；（5）語脈,語言組織的邏輯、情感等內在依據.這就是閱讀能力的核心部分,融入以下三個層面的六種能力,呈現不同層次發展的高中閱讀能力的立體結構.
第一層面：篩選能力和闡釋能力
我們正在步入知識經濟時代.篩選、闡釋信息的能力將成為現代社會最為基本、最為需要、最為實用的閱讀能力.
文章是信息的載體,在閱讀過程中,不可能也沒有必要做到逐詞逐句落實過關.因為文中所載負的信息,對於全文的主旨來說,並非都是至關重要的,對於讀者來講,也並非都是有效信息,閱讀時往往需要根據閱讀目的,迅速而准確地篩選出最有理解價值的部分.
至於如何培養篩選信息的能力,可著重把握以下幾條：
（1）具有明確的閱讀目的,並貫穿於閱讀活動的始終.
（2）養成對文章內容的辨析力.首先要學會辨析哪些是主要內容,哪些是一般內容；其次要學會辨析內容的性質,學會辨析內容之間的聯系.
（3）養成對文章語言的辨析力.篩選信息,歸根到底是對語言的篩選.對語言的辨析力要養成兩項基本功,一是准確把握語句所傳遞的信息,二是全面把握語句所傳遞的信息.
闡釋能力,主要是指闡發、解釋詞義與句意的能力.
闡釋詞義,應該集中抓好對文章「關鍵性詞語」闡釋能力的培養.所謂「關鍵性詞語」主要是指在文中具有高度概括作用的詞語；在一定語境中,具有特殊意義的詞語；在一般文章中很少用到的新鮮而生疏的詞語；在文章中具有對照、比較和呼應關系的詞語.
闡釋詞義常見有以下七種方法.
（1）定義詮釋法.採用科學定義,說明詮釋,劃分歸納的方法.這是闡釋詞義的基本方法.或確切簡明地下定義；或要言不煩地說明詞語的意思；或用歸類舉例說明適用的范圍.
（2）拆注綜合法.採用把詞語拆開分別注釋, 然後綜合起來闡釋的方法.
（3）造字分析法.根據漢字字形結構,進行分析.
（4）同義換詞法.用同義詞作闡釋,可用常用詞解釋生僻詞； 用現代詞解釋古代詞；用普通話語匯解釋方言詞.
（5）點源引流法.先交代詞語的由來與本義, 再點明詞義後來的變化與本文中的意思.
（6）比喻描繪法.用具體形象的比喻解釋詞義.
（7）語境深掘法.有的文章遣詞內容豐富、含蓄,既有表層意義,還有深層含義.在特定場合,詞語的真正含義與表層意義截然相反.閱讀時應從整體把握,從不同角度反復揣摩.
闡釋句意是文章閱讀的重要環節,古人雲：「積句成篇」,如果這一環節得不到加強,整體把握全文的質量就會大受影響,較高層次的閱讀能力也就難以形成,闡釋句意的方法有以下幾種：
（1）弄清句子所植根的土壤,探明句子產生的特定語境來闡釋句意.
（2）依據文章主旨來闡釋句意.
（3）運用語法、修辭知識來幫助闡釋句意.對於結構復雜的句子；可運用學到的語法知識,對句子進行結構分析,先分清是單句還是復句,單句可抓住第一層以理解整句的基本意義.
（4）根據句子在文中的動態過程闡釋句中的隱含信息. 在閱讀時,有時句意雙關；有時隱約其辭；有時正話反說；有時明知故問；有時刻意曲筆；有時跳躍跌宕；「言在此而意在彼」,給讀者理解帶來困難.但若疏理清句子在動態中的發展變化,那句意的言外之意、象外之象、景外之景、韻外之旨,那語言內在的潛台詞,那字里行間的「沉默的語言」是會呼之而出的.
第二層面：分析能力和綜合能力
分析是把整體分解為部分,並對這部分作獨立的研究.分析能力是對閱讀材料中抽象概括的內容進行具體闡發的能力.
綜合則是把部分結合成整體,它不是各部分簡單的相加,而是再現事物各部分、各方面的多種多樣的、內在的本質的聯系.綜合能力是對閱讀材料中具體的內容進行抽象、理性概括的能力.
值得注意的是分析和綜合本是互相孤立,可以截然分開的.分析以事物的整體為前提,綜合往往是在分析的基礎上形成對事物整體的更全面而更深刻的認識.
第三層面：鑒賞能力與評價能力
鑒賞能力和評價能力屬於品味較高的閱讀能力,是對於作品中的自然美、生活美、藝術美的感受、鑒別、賞析和評說的能力.簡單地說,就是不僅要說出好,還要具體說清楚好在哪裡.鑒賞能力和評價能力是在分析比較、質疑探究中形成的.
鑒賞是閱讀者建立在心理快感基礎上的一項滿足審美要求的活動.鑒賞活動不是抽象的,它總是以讀者對作品中藝術形象的個體感受為基礎的.鑒賞能力的培養主要體現在三個方面：
（1）在敘事性作品中,鑒賞能力主要表現為人物形象的感悟、把握上.鑒賞人物形象可以從了解、分析作品的情節、人物的具體活動、人物所處的社會生活和自然環境入手,感受人物性格的多樣性和復雜性,感受有關人物形象的典型意義或思想藝術價值.
（2）在抒情性詩文中,鑒賞能力又表現在對所描繪的意境的感受、體驗上.作品所描繪的生活圖景多姿多彩,而所表現的思想感情又是豐富復雜的,因此便構成多種多樣的意境.
（3）鑒賞能力還表現在能從結構、體裁、語言、韻律等藝術形式上,來領悟作者的藝術匠心.
評價能力由下面三個方面涵蓋.
（1）把握好評價的原則.評價作品要知人論世. 這里勢必涉及一些有關歷史資料、背景材料和各種社會知識,不可能對高中學生要求過高,但這無疑是在培養一種終身受用的基本功.
（2）選擇好評價的角度.如以作品內容作為評價重點,可從作者選擇的題材有什麼認識價值,刻畫的形象是否真實,情節安排是否合理,作品主題有何意義,作品的思想傾向、社會效果如何等方面切入.評價的角度也可側重於藝術形式和表現手法,考查作品中採用的藝術形式和表現手法是否適合所表達的思想內容的需要,它們之間是否和諧、協調；還要考查作品所採用的藝術形式和表現手法是否具有創造性,是否形成獨特的藝術風格.
（3）恰當地運用評價的方法. 比較和質疑是評價作品的兩種基本方法.通過比較可以辨別異同,權衡高下,區分美醜；通過質疑可以開拓思路,加深認識,提高鑒別能力和獨立思考的能力.
三、高中語文閱讀能力訓練方法的基本形式
培養閱讀能力要強化訓練意識,以訓練為主線的高中閱讀能力的培養方法其基本形式有三個層次.
其一,選擇.在現在的義項中作出選擇.可以是四選一,也可以是多項選擇.
其二,提取.從閱讀材料中進行提取.提取的速度與准確度是關鍵.
其三,表述.按閱讀要求,用自己感知的語言加以表述.這一項要求就比較高了,閱讀能力要通過表述力加以轉化.
在訓練中必須逐步強化並最終形成從宏觀上感知全文的整體閱讀意識,從總體上把握內涵,高屋建瓴,俯視全局,樹立文章的架構觀念與「色彩」觀念,以准確把握作者的思路、表達技巧、語言風格,從而防止斷章取義、以偏概全.
當前在閱讀能力訓練中存在著一種不良傾向：那就是重結論而輕過程.具體表現在誦讀不足,分析綜合介入太快；咀嚼不足,理性說明太快；討論不足,分歧消除太快；整合不足,閱讀結束太快.總的說來,便是「 過程」展開不足,「結論」得出太快,簡化和削弱了「過程」,「結論」不能自得.實施素質教育,在閱讀能力的訓練中,我們要牢牢記住,「過程」比「結論」更重要A、識記能力.----積累.
B、理解能力.----閱讀+歸納.
C、分析綜合能力.----閱讀+反思.
D、表達應用能力.----練習+反思.
E、鑒賞評價能力.----閱讀+反思.
這五種能力層級由低到高,最基本的是識記的能力,最高的是鑒賞評價的能力.在實際考查中,這五種能力均有難易不同的考查；解答填空題、簡答題,常常要運用到兩種以上的能力,寫作題則是對這五種能力的全方位的考查.我們在語文學習中一定要重視這五種能力的培養和提高.
二、怎麼學
（一）常規學習法
預習----聽講----筆記----作業----復習
1、預習.
（1）通讀課文,標段圈詞劃句.（2）查工具書,掃除生字詞.（3）分析結構,把握主旨.
（4）標注疑難,准備提問.（5）熟讀背誦名句名篇.
2、聽講.
（1）對文章結構的分析.（2）對文章主旨的分析.（3）對文章手法的分析.
3、筆記.
（1）分析結構的方法.（2）提煉主旨的方法.（3）寫作手法的總結.（4）補充拓展的知識點.
4、作業.
（1）獨立限時完成.（2）校對翻查積累.（3）勾劃疑難討教.（4）反思歸納總結.
5、復習.
（1）字詞積累.（2）名篇背誦.（3）解題方法.（4）錯題積累.（5）素材積累.
（二）良好的學習習慣
習慣真是一種頑強而巨大的力量,它可以主宰你的一生.----培根
1、講普通話的習慣
說普通話是人際交往的需要,也是學習語文的必須要求.不僅在課堂上要說,而且生活中也要說,不僅用普通話說,而且用普通話想,規范自己的語言習慣,形成良好的語感.
2、工整書寫的習慣----人靠衣裳馬靠鞍
常言說「文如其人」,「字如其人」.書寫工整,卷面清晰,既能讓讀者准確認讀全文,還可以給人一種美感並有「先聲奪人」之妙.所以書寫萬萬不可馬虎,一定要做到書寫認真、工整,美觀,「字字入心」,不寫錯字,不寫別字,不寫繁體字,不忽視標點,不亂塗亂畫,不潦草應付.
良好的書寫習慣,一是要規規矩矩寫字,做到工整、規范；二是講究文面,做到整潔大方；三要講究格式,行文時的正標題、副標題、標點都要符合約定俗成的格式.
3、朗讀背誦的習慣----書讀百遍,其義自見
俗話說：一天不念,心裡明；兩天不念,說不明；三天不念,忘干凈.「念」字在這里就是指朗讀.朗讀是形成語感的重要手段,每天堅持朗誦,語感就會不斷提高,閱讀和理解能力也會不斷提高,學習語文的興趣也會越來越濃厚,形成一種良性循環.另外,朗讀是多種感覺器官參與的活動,它不僅可以幫助我們深刻理解作品的思想內容,深入體會作品所表達的愛憎感情,准確把握作品的謀篇布局,還可以幫助我們有效地提高口頭語言和書面語言的表達能力.
朗讀的內容可以是詩文,可以是優美的散文,可以是時文,也可以是古文.朗誦聲音要洪亮、吐字要清晰.用普通話正確的朗讀,做到吐字清晰,聲音洪亮,字正腔圓,不添字,不漏字,不重復,不顛倒,不破句,語氣自然流暢,抑揚頓挫.
死記硬背是我們反對的,但不可「矯枉過正」,如果腦子里沒有因背誦而形成的足夠的積累,別說寫文章會是滿篇空話,就是平時談吐也會讓人瞧不起.「腹有詩書氣自華」,這才是文化人應有的素養.所以對課文中的優秀的的詩文名句,一定要背下來,這會使你終生受益.在課外閱讀中發現了精美的篇章文段也要抄下來,背下來,不要怕吃苦,功到自然成.
背誦要下苦功夫.可以分層背誦；可以化整為零地背誦；可以先抓要點背誦,然後連貫地背誦.背出以後還要經常復習運用,這樣就可以做到終生不忘.
4、勤查工具書的習慣----工欲善其事,必先利其器
漢語的字詞數量很大,想在某一集中時間段內完全掌握是不可能的.要想拿到試卷上字詞這幾道選擇題的分數,如果不在平時多加積累,那是很困難的.這就要求我們在平時應多翻翻字典,不管是日常生活中,還是在讀書看報的時候,只要碰到自己把握不準的字詞,一定要拿出字典來查一下.對於文言文的學習也是這樣.課本或練習中出現的自己不知道的實詞、虛詞的意義用法,也應查下古漢語詞典.積累多了,大腦中儲存的東西自然就豐富了.
工具書的種類很多,除了字典、辭典外,還包括文獻資料、索引等供查考使用的圖書.最常用的工具書為字典、詞典、辭典.如《新華字典》、《現代漢語詞典》、《古漢語常用宇字典》、《唐詩鑒賞辭典》、《宋詞鑒賞辭典》等.工具書不僅可以在碰到疑難問題時查閱,而且也可以作一般書籍一頁一頁地讀下去,同樣是大有收益的.
5、廣泛閱讀的習慣----讀書破萬卷,下筆如有神
語文學習最重要的內容是讀書.要學好語文,光讀幾冊教材是遠遠不夠的,必須要大量地閱讀課外書籍,從書中獲取豐富的精神養料.勤奮讀書,必須做到珍惜時間,抓緊分分秒秒.
6、勤作筆記的習慣----好記性不如爛筆頭
俗話說得好：最淡的墨水,也能勝過最強的記憶.因此讀書要做好筆記,做到「不動筆墨不讀書」.筆記可以是提要式、摘錄式和心得式等,也可以多種形式交叉使用.
寫讀書筆記有很大的好處,可以幫我們廣泛搜集、積累知識,形成勤於思考的習慣,有助於對所讀內容的理解和消化,有利於書面表達能力的提高,甚至還可以為日後的學習和研究提供線索.
7、練筆的習慣----
寫作能力是語文能力中很重要的一個方面,而這種能力的提高必須靠平時的練筆.我們通常所說的「勤寫筆下生花」說的就是這個道理.平時,如果有所觸動,最好用筆記下來,有話則長,無話則短.寫多了,語言自然就流暢了,生動了.有些同學有寫日記的習慣,上高中以後千萬不要以時間緊了為理由,不再堅持寫日記.
8、勤於觀察的觀察----家事國事天下事,事事關心
「問渠哪得清如許,為有源頭活水來.」生活是語文的源頭是寫作取之不盡的素材倉庫.中學生要做生活的有心人,善於隨時隨地的觀察生活.觀察的對象,可以是自己的親人、同學、老師、鄰居乃至社會上人,了解不同身份、年齡、性情的人的不同特點；也可以是周圍的或自己游歷的自然景觀,甚至是某一件物品……觀察,一要用眼看,二要用心想,三要用筆記.
9、獨立思考的習慣----學而不思則罔
思考是掌握知識的中心環節.養成獨立思考的習慣,首先要善於提出問題,多問幾個為什麼.其次要善於分析綜合.分析就是深入到文章的內部分解剖析,將各部分的個別特徵區分開來；並加以比較和鑒別,從而對學習的內容有深透的了解和認識.綜合則是在分析的基礎上把各部分聯系起來加以認識從而把握整體.第三,要克服不良的思維定勢,防止思想的僵化.思維定勢就是一種固定的思維模式.要善於從固有的思路中跳出來,變換角度去思考,往往會有新的思想.
10、求教探討的習慣----獨學而無友,則孤陋而寡聞
要學好語文,就必須養成求教於人的習慣,敏而好學,不恥下問,凡是不懂的,有疑惑的、把握不準的,都應當勇於向別人請教,問老師?問同學,問家長,問一切可能了解情況的人.學習需要謙虛,還需要有追根究底的精神,不能淺嘗輒止,因此在學習過程中,還要善於探討、研究,甚至是激烈的爭辯.
11、積累的習慣----不積跬步,無以至千里；不積小流,無以成江海
（1）語言基礎的積累.（2）文言文知識的積累.（3）詩歌的積累.（4）寫作素材的積累.

G. 什麼是語文自主閱讀能力

《語文課程標准》指出：自主閱讀,是指＂學習主體有明確的學習目標,對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式.＂

H. 如何有效開展語文自主閱讀教學

在小學語文教學中，我們不難理解閱讀教學的重要性。新的語文課程標准提出優化教學過程，提高教學效率，堅持以教師為主導，學生為主體，思維為核心，能力為目標，突出對學生閱讀能力的培養。閱讀教學不僅影響小學語文教學的質量，而且影響著學生一生的發展。長期以來，小學語文閱讀教學一直存在著「走形式、輕感悟、少興趣、低效率」等問題。課程改革以來，我們的教學觀念正在發生著質的變化，小學語文閱讀教學「以學生為主體」「以讀為本」「尊重學生的獨特感受和體驗」的意識正在逐步得到認可和實踐。但要想進一步提高閱讀教學的有效性，還需要我們繼續潛心地研究。下面我就自己在教學工作中的體驗來說說如何提高閱讀教學的有效性。
一、認真解讀文本，是提高教學有效性的前提
教師在備課時的，如果對文本進行深入的鑽研，能夠真正的解讀作者的寫作意圖、文章的主題思想和語言的運用等，那麼就可以輕松地駕馭課堂，有效地解決教學中生成的問題。正是精心的預設，才會有精彩的生成。反之則不然。
我教《自己的花是讓別人看的》時，仔細地研讀了作者季羨林的經歷及當時的心境，明白了他對外國人民的敬意和懷念。因而，教學時，很好的拓展了季羨林大師的寫作目的。當我把一首寫給季老的頒獎詞展現在學生面前時，他們邊讀邊悟，從心靈深處領會了這篇文章的深遠意義及作者的高尚人格。同時，學生的認知有限，不聯系背景的話，很難准確把握課文主旨。
二、激發閱讀興趣，是提高閱讀教學有效性的基石
興趣在閱讀教學中本是一個毋庸置疑的問題。俗話說「知之者不如好之者，好之者不如樂知者」針對語文課堂教學，尤其是我校學生語文閱讀能力低，閱讀習慣不好這樣一種現狀，該如何培養學生的閱讀興趣呢？我從以下幾點嘗試：
（1）每天利用課前5分鍾的時間，讓學生講故事或背成語。
（2）課外閱讀課時幫學生選擇一些容易理解且感興趣的閱讀書籍。
（3）給學生展示的機會：在班內開展一些朗讀小競賽等。
(4)精心設計導入語
一段好的導語，能集中學生的注意力，引起學生閱讀的興趣。我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，將他們不知不覺的帶入到教學中。
我教《跨越百年的美麗》一課時，設下了疑問：你眼中的美麗是什麼樣的?文中又是什麼樣的美麗能跨越這么久?你想知道是誰能做到嗎?我們趕快投入到學習中去吧。學生帶著懸念走如了文本,傾心與文本對話.
我們常說興趣是最好的老師，導入新課時，激發了學生的興趣，為整個課堂教學過程的開了好頭，閱讀教學的有效性當然會得到提高。
三、提倡個性化閱讀，是提高閱讀教學有效性的核心
《語文課程標准》中特別提出「閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐」。閱讀目標特別強調閱讀者的個性體驗。讀是語文教學的必經之法，沒有讀，就不能產生語感、不能理解主要內容、句子的含義、語言的運用方法等等。然而，現在的語文課，很難聽到學生用心去讀，學生讀的權利被教師剝奪了。古人雲：書讀百遍，其義自見。許多不同的體驗正是在多樣化的閱讀中得以生成的。
例如：在學習《圓明園的毀滅》一課時，學生自讀、互讀後進行交流。他們不但說出了侵略者的罪惡行徑，也體會出了當時統治者的無能，還了解了祖國有珍貴的文化遺產等。學生也按照自己的理解，採用不同的語氣去讀、去悟，課堂效果比預期的還好。
四、巧妙提問，是提高閱讀教學有效性的途徑
學起於思，思源於疑。教學是一門藝術，而課堂提問是優化課堂教學、提升教學藝術的有效方法。有效的提問，可以提高學生思維品質，培養思維能力，同時有利於師生間的交流增，更好的提高課堂教學質量。我認為課堂上要巧妙提問，教師提出的問題，要科學有效。可以採用一些方法
1、觀察法
通過看圖或實驗來向學生質疑，讓學生通過觀察去尋求答案。一般會提出這樣的問題：圖上畫了些什麼？你想到些什麼？有什麼感受？這類問題一提出，學生很容易結合畫面來回答，此法適合低年級教學用。
2、聯系實際法
學生的學習來源於課本知識，也來源於自己的生活實際。在學習語文時，許多問題的認識都可以結合實際來理解。如《賣火柴的小女孩》一課設計的問題：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什麼？你想怎樣幫助她？她會凍死嗎？
3、抽絲法
正所謂「牽一發而動全身」。有些課題的題眼就適合提問，例如《童年的發現》。還有文中的一些重點句子，也可以提問。
如《草原》的最後一句「蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽」，教學時可緊扣詩句，逆向尋因，將部分內容與結尾的詩句進行聯系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句「牽一發而動全篇」的妙用，從中受到熏陶和感染。
4、環環相扣法
如：第十冊《宴子使楚》我設計了這幾個環環相扣的問題引起學生思考：宴子到楚國去見誰？遭到了楚王的什麼？楚王幾次侮辱宴子，是怎樣侮辱的？宴子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，是

I. 小學語文課文同步自主閱讀

草蟲的純羅