初中語文課評課
一、評課的概念
評課就是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等。評價的目的不是為了證明，而是這了改進。
二、評課的意義
評課能調動教師的教學積極性和主動性，幫助和指導教師不斷總結教學經驗，提高教育教學水平，提升教師的教育教學素養；促進教師改進教學實踐，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學水平，轉變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學，在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。
三、評課的原則
1．評課要堅持「以學生的發展為本」，從學生全面發展的需要出發。基礎教育課程改革的核心理念是「以學生的發展為本」。評課要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以利培養學生的創新精神和實踐能力。
2．評課要從有利於對教學的診斷和正確的導向出發。課堂教學是一個准備---實施---目標達成的完整過程，是一個復雜多變的系統，要全面反映這個過程需要考察相當多的因素。正確評價一堂課，既要著眼於課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出對體現素質教育課堂教學不可缺少的基本要素的考察，以利於在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向。
3．評課要堅持評教與評學相結合，把評課的重點放在「評學」上面。課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現在學生的學習過程之中。課堂教學評價要改變傳統的以「評教」為重點的現象，把評價的重點轉到「評學」上面，以此促進教師轉變觀念，改進教學。要把評課的關注點，從教師傳遞知識轉到學生有效學習方向上面，轉到如何針對學習差異進行因人施教，如何把過多的統一講授，轉變為以指導學生分組學習討論和統一答疑、點撥為主要活動方式的課堂，轉變為以適當的統一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討，查詢相結合的課堂。轉變評課的著眼點：評價課堂教學不能僅僅著眼於學生學習的質量及效果，尤其不能僅僅關心學生的學業考評分數，而應該更多關心教師在創設有效教學活動的環境與氣氛上，關心教師對學習者流動的指導、幫助是否切實有效。
4．評課要提倡創新，培育個性。課堂教學具有豐富的內涵，學科、學生、教師、教學條件諸方面的不同，使課堂教學情況千變萬化。正確地評價一堂課時，既要體現課堂教學的一般特徵，又要提倡創新，鼓勵個性化教學。
❷ 初中語文如何議課
文化與靈魂的變化
余：我注意到您剛才提到「觀課議課」，這一提法有什麼特定的含義嗎？與「聽課評課」有哪些實質性差異？
陳：列奧.施皮澤有一個觀點：「詞的變化就是文化的變化和靈魂的變化。」從「聽課評課」到「觀課議課」不只是換了一個詞語。
觀課與聽課比較，「聽」指向聲音，「聽」的對象是師生在教學活動中的有聲語言往來；而「觀」強調用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息。在多種感官中，「眼睛是心靈的窗戶」，透過眼睛的觀察，除了語言和行動，課堂的情境與故事、師生的狀態與精神都將成為感受的對象。更重要的是，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。
評課與議課比較，「評」是對課的好壞下結論、做判斷；「議」是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發表意見，「議」的過程是展開對話、促進反思的過程。「評」有被評的對象，下結論的對象，有「主」「客」之分；「議」是參與者圍繞共同的話題平等交流，「議」要超越「誰說了算」的爭論，改變教師在評課活動中的「被評」地位和失語現狀。評課活動主要將「表現、展示」作為獻課取向，執教者重在展示教學長處；議課活動以「改進、發展」為主要獻課取向，不但不怕出現問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發展。評課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎上，指出教學的主要優點和不足；議課強調集中話題，超越現象，深入對話，促進理解和教師自主選擇。如果說評課是把教師看成等待幫助的客體的話，議課則把教師培養成具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現自身的解放。
概而言之，觀課議課是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業發展的一種研修活動。
觀課議課主要適用於日常的教研和教師培訓活動，學校是最適宜的場所，教師是其中的主體和主角。日常性、普遍性、一線老師參與，這既是觀課議課的主要特點，又是它的意義和價值所在。
從聽課評課到觀課議課，更多的是一種新文化的建構。如果把文化看成一個人群共同認可的價值觀念和在這種價值觀念影響下相對一致的行為方式，那麼文化的產生過程就是形成、認可價值觀念並外顯為行為方式的過程。構建觀課議課文化也就是探索和認同觀課議課價值理念，形成相對一致的觀課議課方式。
余：看來常掛在嘴上的「聽課評課」里，還真蘊藏了我們習焉不察的文化假定。一個「觀」字提醒我們要全面收集課堂信息，一個「議」字把教師作為專業主體的地位突顯出來。然而「文化與靈魂的變化」其現實空間很大。怎麼「觀」、怎麼「議」才能改進課堂教學，促進教師的專業發展？
陳：首先，議課要議出聯系。杜威曾說：「一個孩子僅僅把手指伸進火焰，這還不是經驗；當這個行動和他遭受到的疼痛聯系起來的時候，這才是經驗。從此以後，他知道手指伸進火焰意味著燙傷。」
課堂教學是教師整體專業素質的體現。在課堂上，教師的教育價值觀念支撐和影響教的行為，教的行為引起和轉化為學生學的行為，學習行為直接導致和影響學習效果。這種關系是客觀存在的，當教師沒有認識它的時候，改變也就失去了基礎。觀課議課的首要目的，是幫助教師認識教育觀念、教學設計、教的行為、學的行為、學的效果之間的具體聯系，從教師行為和學生行為的核心環節入手，反思教育觀念，改進教學設計，追求更好的學習效果，實現教師專業素質整體發展。
在語文課上，老師剛掛出小黑板，大多數學生就開始讀小黑板上的兒歌。看見學生讀得很不整齊，老師發出指令：「一二三……」，指令一出，同學們立刻放棄朗讀並緊緊接上話頭：「一二三，要坐端；三二一，坐整齊。老師叫我怎麼做，我就怎麼做。」背誦完畢，課堂自然安靜。老師接著說：「今天，我們學習『人有兩件寶』，現在老師先讀一遍，然後請同學們齊讀一遍。」老師讀完學生讀。學生讀完，老師提醒學生：「『腦』字是鼻音。」剛一說完，學生立刻搖頭擺尾地「nǎo，nǎo」練習起來，老師認為課堂亂了，又來了一遍「一二三……」，然後讓一位同學范讀，最後組織學生聲音整齊地練習「nǎo，nǎo……」
議課前，這位老師在學生的行為「自發朗讀」後面看到的現象是紀律嘈雜，於是採取了「一二三」的指令維持紀律的行為。對這個行為的結果，老師只看到課堂紀律安靜了，卻沒有想到，學生開始的練習是一種發自內心的學習沖動，是學習的內在動機在支持，而把學生紀律整頓好後的練習，卻變成了外在的要求和強制。這樣的紀律管理不僅影響當堂內容的學習效果，而且也會使學生逐漸滋生消極等待的心理和行為，並最終喪失主動探求新知的熱情。
議課時，共同回顧這一教學情節後，我們以「課堂紀律管理的目的是什麼？」「兩次『一二三』前後，學生的學習性質有什麼差異？」「教師的紀律管理起了什麼作用？」「當學生處於自發的、積極主動的學習狀態下，教師應該干什麼？」等問題展開討論，幫助老師認識和建立了新的觀念、行為、效果之間的聯系。教師認識和理解了新的聯系以後，在同樣的情境下，他選擇的行為是「積極地旁觀」。
其次，議課要議出更多的教學可能性，拓展可能性空間。教學可能性空間是多種教學路徑、方法、行為、效果等發展變化的可能性集合。教學受多種因素影響和控制，具有發展變化的多種可能，沒有唯一，只有多樣。因此，議課既要認識已經發生的課堂事件只是一種可能，更要關注探討新的和潛在的發展可能性。議課的任務不是追求單一的權威的改進建議，而是討論和揭示更多的發展可能以及實現這些可能的條件和限制。議課的過程，是參與者不斷拓寬視野，不斷開闊思路的過程。
在了解和認清更多教學選擇以後，教師可以自主選擇更適合自己、更適合學生、更適合教學內容與情境的教學方式和行為。譬如食用雞蛋，那就是使參與者在單一的傳統的煮雞蛋的食用方式基礎上，再多了解煎、炸、炒、蒸等可能的方法，掌握相應的控制方法以後，自己根據需要自己煮，並不斷創新。介紹煎、炸、炒、蒸的方法，不是否定煮雞蛋的方法、丟棄煮雞蛋的方法，只是多提供了一些選擇，以滿足加工者的不同特點，適應不同消費者的需要。
第三是觀課議課要促進對日常教學行為的反思。有這樣一節課：
開課時，看到聽課的老師比較多，授課老師這樣組織課堂：「同學們，今天我們教室里來了許多老師，他們來干什麼呀？」
同學們：「他們來看我們上課。」
老師：「那麼，我們應該怎麼上課呢？」
同學們：「認真聽講！」「積極回答問題！」……
課後議課，我們討論了這樣一些問題：「學生認真聽講、積極回答問題是為自己，還是為聽課的老師？」「類似這種提問和要求多了，將給學生帶來什麼？」對這個問題的討論引起了這位老師的反思。她說，昨天她和同事們交流，也覺得學生平常上課沒有多少精神，而有其他老師來聽課時，學習更為踴躍。對此，她們沒有找到原因，她說，現在看來，這種引導可能引出了另外的效果。
觀課議課強調以課堂為平台檢視自己，反省自己，改進自己。課是平常的、普通的課，針對習以為常的行為，它追求對這些行為和背後的觀念進行批判和反思，它強調透過表面行為直抵內心的價值觀念和教育假設，通過深度挖掘使隱性知識顯性化，通過深度對話幫助教師認識教育假設，更新教育觀念。
❸ 初中語文評課的內容和方法
評課的內容
1、評教學目標。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課首先要評教學目標。
首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。
其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
2、評教材處理。評析老師一節課上的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授得是否准確、科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。要看，教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性。教學重點是否把握准確，教學過程是否做到突出重點。教學難點是否把握准確並得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據教學必然、教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。
3、評教學程序。教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。
(1)看教學思路設計
教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，我們評教學思路，一是要看教學思路設計,符合不符合教學內容實際，符合不符合學生實際；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。
(2)看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路，是側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結構，則側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常，一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
❹ 如何評初中語文公開課
人們常說：「一節好的語文公開課，應該是一首一味雋永的詩，一曲餘音繞梁的歌，一副意境悠遠的畫。」聽一節好的語文公開課會引人入勝，耐人尋味，是一種美得享受。語文課可以含蓄，也可以張揚，有時如潺潺流水，有時如滾滾江河。那麼如何上好公開語文課，讓自己的語文課堂如此豐富多彩呢？
一、選好作為公開課的課文
作為語文課，按道理是隨便哪篇課文都可以用來講公開課的。可事實上課文選的好不好，是直接影響公開課的課堂效果的！因為公開課你面對的陌生的學生，學生的基礎怎樣你不知道，學生能否配合你也不知道，所以，你最好選擇一些淺顯易懂的課文，容易拓展的課文，才能使課堂氣氛調動、活躍起來，看起來才像一堂活潑生動的公開課！如果你選的課文難度較大，那麼學生在沒有預習的情況下很難按照你的思路去發揮的，很有可能在課堂上就出現冷場的現象。這種局面對於公開課而言，無疑是很尷尬的。同時選課時，要看是什麼類型：新課、復習課、文言文課、古詩詞課、評講課、作文課等，所採取上課的方式會有所不同。
二、公開課教學有的放矢，目標明確具體
公開課上有明確的教學目標，已經成為共識。有人曾這樣比喻「如果沒有明確的教學目標，就好像引領學生在幽深黑暗的隧道里，老師拿著手電筒，照亮的只是眼前的一片兒黑暗;目標明確，則是把學生領到百花園，讓他們眼前豁然開朗，充分欣賞自然美景。」有語文專家在評課時說，語文課堂上，「教什麼永遠比怎麼教」重要，這些都說明確立一節課教學目標的重要性。教學目標的設計，應結合語文課程標准。
三、要精心准備
公開課也叫示範課，是展示給別人看的。所以，你的備課到授課，按道理都應該是完美的。比方說，你的課教學目的是否明確，重點難點突破的怎樣，你的導語是否自然有啟發性，你的教學環節是否連貫完整，學生的參與情況可能會怎樣？包括你的課堂語言你都要注意，因為課堂語言是很能看出一課語文老師的語文功底的！可公開課光解決這些不行，因為它的示範性，你的那篇課文必須要有亮點，亮點往往就在你的拓展延伸上。所以你的備課里這個拓展延伸要考慮到既要新又要巧還要簡單，千萬不能喧賓奪主！
四、獨特的構思、精彩的導入和激情的朗讀為公開課增添「亮點」
1. 獨特的構思。
就以本人參加初賽和決賽的經驗來說，兩次比賽前的准備工作，開始備好的課都是像平時那樣平鋪直敘式的教學，課堂氣氛沉悶，教學手段毫無新奇，學生感覺鼓噪無味。後來採用了直奔中心，直切課文主題的方法，學生的激情被點燃，教師的熱情也燃燒起來了，整節課就顯得生動起來了。這並不是說平鋪直敘不好，但是作為公開課，如果也示範平時大家都在用的方法，那也就起不到示範的作用了。當然也不是說一定要求新求異，而是這樣確實有利於教學，值得推廣，那麼我們就示範就公開。
2. 精彩的導入。
都說「好的開頭是成功的一半」，公開課也不例外，當我們在一節課開始時，就讓學生覺得有興趣繼續探尋，那麼這節課就成功了一半，而這就得靠精彩的導入。導入的方法有很多：游戲導入，猜謎導人，情境導入等等。這里就不一一贅述。
3. 激情的朗讀。
語文課讀寫是關鍵，而對讀的指導是最能體現一位老師的語文功底的部分，老師可以要求學生比賽讀，小組讀，自由讀等等各種形式。而我這里指的激情，包括慷慨激昂的，也包括低聲細語的，還包括哀怨憂愁的。總之，只要能幫助學生理解課文的，可以多讀，並讀出感情。
五、靈活駕馭課堂是上好語文課的關鍵
我們每一節課面對的是學生，他們是一個個充滿活力的個體，在大力倡導平等、民主、和諧、尊重的師生關系並努力發揮學生主體性學習的今天，教師無法預料到教學過程中所產生的全部結果，也無法預知課堂教學互動會產生怎樣的變化，怎樣的新問題。這就要求我們每一個老師，在教學過程中能夠以學生為中心，尊重學生，了解學生，運用我們的教學機智，冷靜面對，正確引導，巧妙處理各種問題，在教學實踐中不斷提高我們駕馭課堂的能力。在語文教學中，因為學生們有著不同的閱歷、不同的個性，對課文內容也有著不同的理解和感受，我就特別注意尊重學生獨特的想法和觀點，不輕易否定學生的理解，還鼓勵學生從不同的角度、不同的出發點進行多向的理解。培養學生思維的一種發散性。正如著名的教育家蘇霍姆林斯基所言「人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者」。一旦學生以一個研究者的身份發現問題並得到肯定時，他們會以更多的精力去投入學習中，體會學習中無窮的樂趣。而這也改變了過去強調接受學習、死記硬、機械訓練的現狀，學生在自主探索的學習中得到全面的發展。
總之，要想上好初中語文課，我們不但要有良好的語文教師素質，還要有和諧的課堂氛圍和高超的教學藝術，這樣才能優化課堂，提高效益，真正成為學生滿意的好課。
❺ 初中語文教師如何評課
從上課的各個環節評就可以了
教學目標是否清晰，是否完成，是否合適；教學內容是否合乎學情，是否系統，是否准確細致；課堂講授是否清晰，問題設置是否合理，課堂用語是否准確精煉，教學姿態是否大方得體；能否調動學生積極性；課堂講授內容是否過多，有沒有課堂訓練，講練結合是否恰當；有沒有課堂小結等等。
簡要的說的話：目標是否清晰明確，課前預習是否設計並且檢查，學情是否掌握全面，課堂設計是否規范，講解是否點撥到位，師生互動是否有設計並且高效，講練結合是否恰當；目標是否全面達成，小結是否全面精準，學法指導是否涉及且科學細致。
❻ 怎麼評課初中語文
初初言可出點蔥嗯，我實在講課的角度與太陽學生的接受能力，只是最吉利的方面
❼ 中學語文怎樣評課
語文評課與其他學科的評課沒有太大的區別，但是語文課更應注重對文本的挖掘以及課堂的應變機智。我認為評課時除了評價教師是否充分發揮主導作用，學生的自主學習程度如何等，還應把重點放在評價教師對文本的發掘上。
❽ 初二語文評課記錄
初二語文《大道之行也》評課記錄與反思
開學之初，初中語文組聽了衡老師的一堂匯報課,他所執教的課文是初二的《大道之行也》，現將評課及反思簡單摘錄如下：
姚老師：1、本堂課的導入設計平淡卻很有效。老師讓學生背已讀過的《桃花源記》引入課堂教學，這既為學習新課作了鋪墊，又強化了所學知識的積累。緊接著提問《大道之行也》中「大同」社會是怎樣的社會？作為本課教學的切入點，起到了較好的激趣作用，應當說這種導入是比較成功的。
2、教師將本課設置了六個問題，課前讓學生將預習結果分組板在黑板上，從檢查預習效果以及幫助學生完成對內容理解的角度來說，此環節是安排合理的，這樣培養了學生自學能力、書寫能力、解題能力。
商榷：學生陳述答案時，只是停留在照本宣科。若考慮讓其他組發表見解展開討論，或許更能激活課堂、激活學生思維。
謝老師：通過設計六個問題，重點突出，知識點落實到位，並且老師能引導適時的朗讀，只是學生展示時聲音較小。
劉老師：本堂課注重新舊知識的聯系，課堂結構完整，知識點基本落實到位，不足點就是老師講課聲音不太洪亮，主動參與課堂的學生不是很多，課堂氣氛比較沉悶。
牛老師：老師講課思路清晰，語速適中，給予學生足夠的思考空間，不過學生的展示還有待於老師進一步強調並引導，讓展示自然、大方的學生做榜樣。
金老師：能將本課與《桃花源記》進行比較，問題設計由易到難，層層深入，有利於學生對「大同」社會特徵的理解。
本文是文言文，還要強化朗讀，學生可通過多樣的朗讀形式來展示，在讀中感受、領悟、賞析。
鞏老師：作為一名語文教師，衡老師深知：課堂越開放，對自己教學越有利，因而，作為明陽的新成員，敢於解放思想，大膽嘗試新型的課堂教學模式，憑他的這種強烈的社會責任感和事業心，我不由得肅然起敬。
開放性課堂是人性的課堂，是民主的課堂，它要求人人參與，人人有話可說，課堂的話語權屬於學生，課堂的主宰權屬於學生。其實，這樣一來的課堂對老師要求更高了，對老師的綜合素質是嚴峻的考驗，老師一定要不斷充電學習。
教育工作是神聖的也是艱辛的，需要我們所有的教育者不斷努力，不斷探索，正所謂：「嘔心瀝血探新路，吹盡黃沙始見金」，相信，我們如果有衡老師大膽嘗試的魄力和精神，咱們的教育事業一定回日臻完善、成熟。
反思
開學伊始，學校就組織全體教師進行了教研教改的理論學習；還邀請了縣教研室的主任舉行了新課改理論的講座。9月7日，我還有幸聽了同校老師的示範課：新穎的課堂模式，熱烈的課堂氣氛，機智的點撥……得到聽課教師的好評，也深深地吸引了我。期間，我還聽了其他老師的課，覺得啟發很大。因而，我想借這次匯報課的機會，嘗試這種新的課堂模式，並向各位同行求教。
《大道之行也》是一篇篇幅較短，理論性較強的文言文。初中生很難理解透徹。但我認為有點難度，正好可以給自己和學生們一個好的鍛煉機會。於是，就按照教學進度，用這篇文章來上課。
上課前，要求學生利用早自習去預習課文。自己解決字音、字義問題，結合課文注釋，掌握課文大意。並布置了各小組的討論題。把課堂的重點放在小組自主、合作、探究討論題上。把朗讀法、討論法與點撥法相結合來組織課堂。課堂活動以學生的自主討論、探究為主。
課堂上，學生的討論沒有我預想的熱烈，有些小組的准備明顯不夠充分，答案過於簡單。六個小組有兩個小組准備充分，答案全面，還把自己的想法融入其中，效果良好。有兩個小組回答還是比較准確，沒有引起其他同學的異議。當然，也不能激起討論，顯得平淡。第一小組的回答比較簡單。引起了同學們的討論，補充的同學能夠從不同的角度來完善，形成了良好的討論氛圍。可謂是有失有得。
仔細地回顧整堂課。認為這堂課雖然完成了預先設置的課堂教學任務，但值得改進和提高的地方還很多。
1、學生的課前預習還不夠充分，必須認真組織好課前預習。
從學生的討論情況來看：有些小組的討論還不夠充分，討論的結果較為簡單，得出的結論不夠全面、深入。
2、學生還不夠適應這種課堂模式。
有的小組組織展示小組討論結果時，聲音太小，甚至有些手足無措，課堂環節不熟。還要經常參與、鍛煉，才能不斷進步。
3、教師駕馭課堂的能力還要提高。
由於自己對這種課堂模式了解不深，接觸得不多。對學生的情況不夠熟悉，個體、班級之間的差異也沒有充分的了解。在組織學生預習、討論時，針對性不強。對學生的評點也有不到位之處。沒有營造出活躍、靈動的課堂氣氛來。
以上是我自己對這堂課的一點淺陋想法，希望拋磚引玉，得到大家的指正。
❾ 請問應該怎樣對初中語文課進行評課請說的詳細一些！
可以根據課堂面貌、課堂上老師與學生的具體互動是否活躍，老師是否達到了版讓學生都能悉知權這個目的。老師的課堂用語是否稱學生意。學生的精神面貌好不好。對於作為一個聽課老師，還應該問問自己對這節課的了解程度，對於講課老師的內容能不能聽明白，以此做出評價。（從學生角度，講課老師本身，然後還有自己的具體感受如何。實情敘述，最能引起共鳴）
❿ 急求：初中語文教研組活動記錄（全期約15次）、評課記錄 （約4次，各年級的都可以）
一
時 間：2010-3-11
地 點：六樓教師沙龍
參與人：初中語文老師
主 題：本學期研修重點——案例搜集
主要內容：
1、 教學進度
（1） 本學期時間短、課時緊，請各位老師關注教學進度及課時安排。
（2） 教學計劃制訂出現的問題：不要隨便刪減課文，精講篇目都應安排，尊重教材。
公開課盡量用課文，自讀課文可以自己安排
2、假期作業上交情況
作業上交及時，全部完成。
3、本學期研修重點
接上學期研修，本期研修重點即為教學案例的搜集和導語的設計，即關注教學微技能。各位老師從微技能入手提高教學效能。
本學期組內有4節公開課，初、高中各兩節。
4、學習文章並討論：《課為什麼會教不完》
（1）教學情境把握不當
課例：學生發言天馬行空，找不到老師要求的發言。
教師要充分了解學生的學習特點；教師要及時作出有效地引導；
（2）忽視探究前的指導
課例：長方形和正方形的區別。
走回頭路的探究過程
教師要精心預設，對學生而言也需要必要的准備。
（3）缺乏駕馭課堂的機制
缺乏因時因地改變的設計
——要靈活的駕馭課堂，練習設計需要有彈性
大家發言：
庄：有時候聽課，設計問題不適合學生，就會反過來重新修正問題。修正後就會好很多。
趙：就像我們上課，第一個班級上完之後，會調整教案，第二個班級會比第一個班級反映好一點。
王：這是備課備學生的問題。備學生備得不夠就會產生課時不夠的情況。尤其是畢業班，總會怕他們有些知識點掌握不好。
秦：畢業班這種問題比較多，老師不放心。
庄：范晶老師來聽課也曾說過問題的指向性，我們可以把問題設計得更精確。
馬：學生回答有時會在一個問題上糾纏很久。
張：問題提出來學生不能馬上理解。
陸：還是問題的指向性有問題。
丁：不要為導入而導入，直接進入主題。一節課只要有重點，就可以了。
王：對教學進度的把握，對重點的取捨，對我們都是有幫助的。
這個學期的重點：教學微技能，課堂教學的優化。
注意一下我們的案例。主要和我們的作文有關。主要是留下我們教學中的思考。