語文改革

『壹』 現在語文教材面臨改革語文該重視哪方面的學習

孔子說：「知之者不如好知者，好知者不如樂知者。」這也就說明了學習一定要對所學的知識感興趣，有興趣去學習，是學好的根本，學習語文也一樣。只要有了學習語文的興趣，才會發覺其中的樂趣，發現了學習的樂趣，才有助於我們去持之以恆地學習語文，沒有持之以恆的精神，根本學不好語文。有的同學認為語文很無聊，要背記的東西太多，所以根本不想去學，成績當然也就上不去，所以，興趣對學習來說是很重要的。其次，學習語文是一個積累的過程，不可一蹴而就，只有長期的積累才能使語文學得更好。積累也就需要大量地閱讀與背誦，當我們空閑的時候，讀一讀，好的書籍或文章不僅能豐富知識，還能陶冶你的性情。不過，不能只是讀，還要思考，我們應准備一個記錄與摘抄的本子，在閱讀的過程中將遇到的好的句子抄下來，並不時地看看，讓它們變為自己的東西，當遇到疑點，難點時，也要記下來，與旁人討論，聽取別人的看法。這樣才會有所長進，水平才會提高。而且，閱讀量大，知識就會十分豐富，一個人的素質也會提高，眼界就會更廣，況且，寫作也需要素材，只有多看書，多留心身邊的事，將書中所講與現實生活相聯系起來，寫作時才會思如泉湧，寫出的文章才是好的文章。古語雲：「讀書破萬卷，下筆如有神。」也就是說只有多讀書，才能寫出好文章。大都知道這是什麼意思，但做到前一句的人卻不多，真正喜愛閱讀的並能從中得到知識的人更是少之又少，所以，能寫出好作文的人也不多。但我們要做這樣的人，也就是說，我們要學會閱讀，要喜歡去閱讀，當我們看一本書或者一篇文章的時候，要去思考它的內涵，去思考它的寫作方法，去思考作者的思路，再把其中好的方面運用到自己的寫作中，取人之長以補己之短。還有，要好問，要記住不懂就要問，特別是讀課外的古文言文，古詩、詞時，其中有些字、詞、句我們不能完全理解的，這就需要去查工具書，如果工具書中查不到，或者查了之後仍然不太明白，就要及時去問老師，及時地弄明白，這樣才能學好古詩文，切記千萬不能不懂裝懂，使自己的心中留下疑惑，因為日月積累，會使心中的疑惑越來越大。語文就是一門藝術，它需要我們從讀、說、寫三方面去學習，去品味，去發揚，讀就是要去獲取知識，去欣賞。語文這門藝術，而說與寫則是我們對語文的體現，是我們學習語文真正的目的。既然就樣，我校就更應該利用空閑的時間去練習寫作，多寫才能提高，才能真正把文章寫好，在與別人的交談中，學會運用自己從閱讀中獲取的知識，這樣，我xiaoping998：請問老師語文和綜合科目考試有關系嗎？嘉賓：高考語文是獨立考試，高考語文不包括綜合考試。kate:請您說說語文兩個字怎麼解釋？理解語文的含義是否對如何學習語文有幫助？嘉賓：現在這個回答有四種答案，有的說是語言文字，有的說是語言文學，有的說是語言文化，還有的回答是語言文章四種答案我個人認為，都不很確切。我認為，語文就是語言，指的口頭語言加書面語言等於語言。理解語文的含義是學好語文的前提。rose：我還想問問，學生的語文能力主要表現在什麼地方？嘉賓：我認為，學生的語文能力主要表現在四個字，能說會寫。如果科學的說是三種顯性能力，即閱讀能力，寫作能力和口語交際能力，還有一項隱性能力，那就是貫穿其中的思維能力，我們學習語文課主要目的就是培養能說會寫的能力，或者說就是上述的四種能力。xiaoping998：請問，您對現行的高中語文教材滿意嗎？嘉賓：現行高中語文教材存在的問題比較多，我不大滿意。我應北京開明出版社的邀請，主編了一套開明版中小學語文實驗課本，我簡單介紹一下這套課本的體系和特點：這套課本以"學習語言"為核心，採用"三主一副"（三條主線一條副線），四線平行推進結構。第一條主線，學習"精粹語言"，奠定語言和文化功底，所謂精粹語言指的是蘊含著傳統文化精髓的古漢語精品語言，說白了就是唐詩宋詞，唐宋八大家，先秦散文等精美的語言作品。這種語言是奠功底的，不是立桿見影，立馬見效的，要通過長期穩固的儲存和長期反復的揣摸消化吸取語言和文化滋養，這種語言儲存的時間越長，滋補的功效越大。為此，我們建立誦讀系統，編寫了《誦讀》課本，共24冊。從小學一年級貫穿到高中三年級。第二條主線，學習"目標語言"提高語言和文化素養。所謂目標語言指的是高於學習者語言發展水平，是學習者在一定時期攀登的語言也就是用現代漢語表達（或翻譯）的精品語言。學習這種語言的目的是提高語言和文化素養，為此我們建立閱讀系統，編寫《閱讀》課共24冊，供小學一年級至高中三年級使用。第三條主線，學習"夥伴語言"，訓練學生的語言操作能力。所謂"夥伴語言"指的是與學習者語言發展水平接近或略高的學習者在與夥伴交際時可能使用到的這種語言。學習這種語言的目的，是為了立桿見影，提高語言操作能力。為此，我們建立了操練系統，編寫了讀、說、寫相結合的課本。小學一、二、三年級有《說話與寫話》，四、五、六年級有《說話與作文》，初中有《作文和口語交際》，高中有《寫作和口語交際》。除了上述三條主線之外，還有一條副線，那就是知識技能線，小學一、二、三年級有寫字課本，四、五、六年級有書法課本，初中一年級有語文基礎知識課本。上述三主一副平行推進，相互關聯，相輔相成。這套課本1998年秋季推出，至今全國已有十三個省部分中小學校在試用。湖北省教材審定委員會於2000年8月審定武漢市教委決定在全市范圍內選點試用。spring_girl：老師，您是否認為好的教材就可以從基本上解決語文教學面臨的困境呢？嘉賓：教材決定教法和學法課本課本是學習之本，解決教材問題是第一位的問題。rosebud：洪老師好我是高三的學生，我的閱讀成績一直比較差，現在學習又比較緊張，我怎麼才能在這有限的時間內更有效地提高自己的閱讀水平？嘉賓：高三的同學要提高閱讀水平確實有些困難：你目前只有認真完成模擬試卷上閱讀考題就可以了。xiaoping998：老師，怎樣才能提高語文學習的興趣？嘉賓：關於提高學習語文的興趣，有一半的責任在老師，同時考試導向也有責任，作為同學可以養成閱讀習慣，養成練筆的習慣，在讀寫實踐中有所提高就會逐漸產生興趣了。guest：鑒賞詩歌應注意什麼?閱讀時應重點放在哪裡?嘉賓：詩歌鑒賞重點放在語言的問題上，為什麼用這個詞語不用那個詞語，為什麼用這個句子不用那個句子，詞語和句子的順序可不可以顛倒，語言裡麵包含的隱含信息和感情色彩是怎麼樣的等等。spring_girl：洪老師，您認為現在高考，語文的導向主要是什麼呢？嘉賓：高考的問題社會一致非常關注，批評的意見很多，已引起教育領導部分的重視，改革正在逐步進行，當然還遠遠沒有到位，但從近幾年的考試來看逐漸引向能力的考查比如作文題，過去限制較多，在審題方面設許多關卡，現在就沒有了，都比較開放了，如不限制文體就是一例。xiaoping998：有些老師認為不應該看太多的小說，但我覺得這樣可以提高語文水平，您是怎樣看待的？嘉賓：關於看小說的問題，從長遠來看學生應該盡量多的接觸文學作品，這對提高語言能力有很大的幫助。但是，這項任務應在小學、初中完成，到了高中應考任務很緊，不可能有很多時間去看小說了。xiaoping998：我很喜歡詩詞，請問您該如何進行詩歌的鑒賞？嘉賓：喜歡詩詞這很好，學習詩詞目的還是學習語言。rosebud：洪老師現在越來越提倡素質教育，在語文教材以及平常的教學中又是何如體現的？嘉賓：關於素質教育，在語文教學中要從教材改革和教法改革中體現。目前，還在改革的進程之中。xiaoping998：那請問您另外一個問題，我總是記不住有關的文學常識，該怎麼呢？嘉賓：關於文學常識，要聯系學過的作家作品去記憶，對文學常識不要找一些不常見的去記去背，因為考試也不會考到這上面去。wangfang：洪老師，您認為我們高一學生學習語文的重點在哪兒？嘉賓：高一的同學不要急於去應考，還是著力於讀寫能力的提高，以不變應萬變，除了課內的學習，可適當閱讀一些課外書籍，擴大閱讀面，另外要勤於動筆，如寫點生活隨筆之類的東西只要讀寫能力提高了，相信應試能力也增強了。rosebud：請問洪老師怎樣提高閱讀速度，你認為一些雜志上推銷的各種加快閱讀速度的產品真的有效嗎？嘉賓：關於提高閱讀速度問題，現代生活節奏很快，信息量大，要求人們有快速閱讀的能力，我們在學校也應該有意識的培養這種能力。但是，語文課堂上主要是精讀課文，因為這是一種接受性積累性的閱讀，不能一味要求快。對於雜志上宣傳的一些快速閱讀法之類，同學們可以有鑒別的去吸收。guest：洪老師，你好我是二中學生，我想問問你，現在的高一語文課本的重點是否都在文言文閱讀？嘉賓：關於文言文學習的問題，文言文要多讀讀順暢讀出情味，最好在熟讀的基礎上能背誦，這樣不僅領悟了作品的思想感情而且學到了其中的情感情味，也增強了語感。至於古漢語知識方面的東西，大體知道就可以了，不必向語言學家那樣鑽得很細。現在高考也不從古漢語知識方面考學生，而是結合語境考查學生對文言文的理解。wangfang：老師，怎樣才能使自己的文章有自己的風格？嘉賓：關於文章風格的問題，風格的形成是寫作者成熟的表現。作為中學生來說主要是打好寫作基礎，各種文體的文章都要學會寫，不可偏廢，不可盲目追求個人風格。guest：洪老師，您好！我是二中高一的學生，我想請問高一的語文學習是否應一味注重文言文？嘉賓：關於高一文言文，現在高一用的人教社的新課本，文言文的比重比較大，應作為重點學習的內容，高二、高三文言文的比重就小了。wangfang：老師好！是不是一定要多看書才能提高作文水平?嘉賓：作文水平的提高當然不完全決定在多看書，但是，閱讀面廣，確實是提高寫能力的一個重要方面，當然還要多寫多練。zhouqing：我想請問老師學習語文有什麼技巧？嘉賓：學習語文沒有特別的技巧，還是得認認真真的多讀點多寫點。zhouqing：老師好！我是武漢市實驗學校的學生！我想請問老師對現行的語文教育制度滿意嗎？比如高考作文老師打分憑感覺的問題。嘉賓：我對現行的語文教學體系很不滿意，我是一名老語文教師，在幾十年的教學生涯中作了不少錯事，犯了不少錯誤，我現在逐漸有些醒悟。我認為我國的語文教育要動大手術，要進行教材教法全方位的改革。關於高考作文打分問題，確實由於作文的主觀性很強，評價標准難以客觀，人們的鑒賞水平又不一致，因此每年的高考評分難免誤差很大，製造了大量的冤假錯案：對於這個問題教育領導部門也早有認識，現在有些地方採取三位老師同時評一份試卷，取其平均值，相對來說可能公正合理一些。WF840522：您好，作為現在的學生當然喜歡閱讀課外書籍，但家長卻認為一些課外書耽誤了學習，您是怎樣想的，一般閱讀哪些書為好？嘉賓：關於課外書籍的閱讀，從語文學科的要求來說，越多越好，但是要從實際出發，如果臨近畢業了把功課放在一邊，大量時間用於課外閱讀，那就會影響考試的成績，就不妥當了。Aliec：寫議論文時可以用故事或寓言嗎？為什麼？嘉賓：寫議論文並非就是用乾巴巴的語言，議論文要能說服人，要能講出令人信服的道理有時需要用一點寓言和故事，如莊子的文章中就大量運用寓言和故事。但是，議論文中講故事點到為止，不可描述，那樣就會喧賓奪主，影響表達效果。zhouqing：韓寒說語文有好多內容對今後在社會上無太多用處，請問洪老師對此如何看待？嘉賓：關於語文的實用性問題，我們在學校學語文主要是培養讀寫能力。至於社會上的實用在課堂里不可能完全解決，也不應該完全解決，實用的問題到社會上去之後再解決。lixiaolong：學語文需要背成語嗎？嘉賓：關於學習語言我的主張是八個字：感受、領悟、積累、運用，感受是學習語言的前提，感受指的是大量接觸語言材料，領悟是學習語言的關鍵，領悟指的是在感受語言的前提下，結合語境自己領悟語言運用的奧妙，積累是學習語言的基礎，積累指的是要大量記背一些精粹語言作品。關於成語最好不要孤立的去背誦，要在語境中去記背。batytina：以後高考是否可以以一篇作文為語文考題？嘉賓：解放前，高考就是考一篇作文，今後有人設想只考閱讀和作文兩項。SHMILKJF：請問您在學生時代,您的語文成績好嗎?嘉賓：關於我的學生時代，我曾經讀過兩年私塾，後來讀了半年初小又讀了五年級讀了一年，時值解放，我縣了一所中學我就報考中學，居然考上了，而且是第一名。中學時代我不喜歡聽語文課，因為老師的那種繁瑣的分析實在是乏味，在課堂上我常常一邊聽老師講課一邊偷偷的看小說，但是我的語文考試成績一貫優秀，也許是得益於課外吧。guest：有時我們會在作文中用一些精典名句，但遭到老師的不認可，為什麼？嘉賓：作文中可以引用經典名句，但要注意用的恰當lingguanhan：洪老師，您好！許多人認為學文科沒有出息，您怎樣看待這個問題？嘉賓：關於學文科是否出息的問題，社會的需求是多樣的，既需要理工科人材也需要文科人，八十年代初，曾出現重理輕文現象，後來實踐證明，社會也急需文科人材。因此，不少學習好的同學願意學文科了，今後我估計文理人材都需要。同學們可根據自己的情況決定學理還是學文。zyzg：洪老師,你覺得語文對我們將來最大的幫助在哪?嘉賓：語文是一個基礎學科，語言文字的運用是社會生活中必不可少的,無論你將來從事什麼工作，都需要讀寫聽說的能力所以，一定要把語文學好.goodluck：我們應該選擇哪類書作為課外讀物？嘉賓：關於課外讀物，要根據自己的情況選擇.如果是小學生，可以讀點童話、寓言、故事，中學生可以讀點科普名人傳記、小說、詩歌、散文等作品.高中學生應試壓力比較大，不宜讀長篇巨制，可讀一些報刊上的時文,這同應考也結合得比較緊.zhouqing：我發現每次考試，題目都與課本上的東西沒關系。所以我上課總是不太用心，但考試成績很不錯。可我擔心長此下去會有不良後果。您有何建議？嘉賓：關於考試與教材脫鉤，這是語文考試的一個進步.語文考試重在考查學生的語文能力不能過多的考查一些死的東西,但是，課內學習是打基礎的，沒有課內的學習就沒有遷移能力，也就不可能考好.所以，要重視課內的學習zhouqing：我們平時語文課上學習總是逐字逐句，句句推敲，但許多地方都是作者無意中寫的，並不是作者的本意，您對此有何看法？嘉賓：語文課本上所選課文，大都是比較典範的語言作品,是值得我們認真學習的.當然，也有些課文，有些課文的某些地方有不妥當之處，這也是難免的，我們既要能識別學習範文中的長處，也要能識別判斷範文中的某些缺欠.littlegang：考試與推行素質教育有矛盾嗎？嘉賓：推行素質教育，是即定國策。今後的考試肯定要與素質教育接軌，只是這有一個過程，要等待。goodluck：魯迅的文章為什麼難於理解？嘉賓：魯迅的文章確實不大容易理解，因為有時代的隔膜，語言的障礙等等。但是，魯迅是偉大的文學家思想家，他的作品是我國的文學寶庫中的珍品，我們要認真學習它。lixiaolong：背文言文真的有用嗎？嘉賓：如果從實用的角度來看，背文言文確實用處不大，但從奠定語言功底的角度來看，背文言文用處很大。Aliec：2003年的高考動向如何？謝謝！嘉賓：關於高考動向我不能妄加揣測。不過，我已說過，高考在改革會逐漸與素質教育接軌，這肯定無疑的。guest：寫作文的速度怎樣提高？嘉賓：寫作文的速度關鍵在於肚子里是否有貨。當然，不有個習慣問題，平時要訓練在一定的時間內寫出一定字數的文章，有的人平時養成一種拖沓的習慣，考試時肯定快不了。xiaoping998：請問洪老師考試中涉及到的文學常識僅僅學習語文課本就夠了嗎？嘉賓：考試中涉及的文學常識曾經比較泛，考試中涉及的文學常識曾經比較泛受到各界的批評相信今後不會考很偏很怪的常識。goodluck：為什麼寫作文時覺得無材可寫？嘉賓：作文時沒有可寫的，是因為你儲備的東西少了，就象一個做飯的人平時不存一些糧食到時候哪有米做飯呢？guest：請問作文是否會在未來高考中取代基礎知識？嘉賓：作文可以綜合的考查學生的語文能力，今後的考試作文肯定會加強，基礎知識會越來越減少。diana5：有人說，語文是一門死記硬背的課目您對此怎麼看？嘉賓：語文學習確實要記背一些東西，問題是記背什麼東西，我認為記背中心思想寫作特點等毫無用處，要記背的是語言精品，把這些東西化為自己的東西，功底就深了，能力也就強了們就能將語文與生活聯系起來。懂得了這些，再來學習語文時，便不會覺得枯燥無味了，反而會覺得是一種享受，當我們把學習當作是一種享受時，不學好也難了！1、讀書有三到：心到，眼到，口到。2、把語文當成很容易學的學科來學習。3、用娛樂性的學習方式來學習，使自己吸收得快。（注意：不要娛樂得過頭了）。

『貳』 義務教育語文教材改革了嗎

全國中小學9月1日啟用道德與法治、語文、歷史統編教材 以「天地人」開篇 糾「不內讀書」傾向 ——聚焦義務容教育語文教材改革三大看點

記者28日從教育部新聞發布會上獲悉，教育部統一組織新編的義務教育道德與法治、語文和歷史三科教材，將於今年9月1日秋季學期開始，在全國所有地區初始年級投入使用。教育部和專家表示，即將使用的新教材加大傳統文化內容、培養學生閱讀興趣，力求提升學生語文素養。

『叄』 為什麼要改革語文教學

隨著課改的進一步深入，《語文課程標准》的實施，我能以學生為本版、以促進學生的發展為權本的新理念大膽地對小學語文課堂教學進行改革，課堂出現了師生互動、生生互動、人機互動、平等參與的生動局面。開放型語文課堂教學是素質教育的新要求。素質教育作為一種教育思想，首先著眼於人的可持續發展，是一種目中有人的教育。以此觀點對照現在語文課堂教學，目中無「人」的現象還是存在，那種把學生當著等待灌輸的容器的「滿堂灌」、「填鴨式」且置之不論，就是那些所謂「啟發式」的課堂教學，又有多少是真正把學生看作是活生生的有靈性的人呢？因此，必須充分認識到，在實施素質教育的背景下，應樹立以「人」為本的觀念，積極推進語文課堂教學改革，努力提高小學語文課堂教學效率。

『肆』 據說語文改革到了180分，請問哪位高手可以分析一下語文分值增加具體表現在哪方面

1
、語文一科獨大，成為第一學科

對現在的五、六年級和初三、高一的孩子來說，當他們中考、高考時，所面臨的情況
就語文成績提高
30
分，
和英語學科的分數相差最高達
80
分，
直接的差異就是
，
如果我們說化
學是
80
分，英語是
100
分，語文一科的總分，要抵得上英語和化學加起來總分，中考、高考
的得失成敗，往往偏向於語文一科定天下。

2
、

考生分值差距前所未有的加大，一科分數相差
50
——
70
分比皆是

在這次前所未有的挑戰中，最為直接的影響是，語文即將成為中小學所有學科中的第
一學科，所有學生都會將更多精力放在語文上，高考時成績最好的同學，有望可達到
170
分
左右的成績，而在語文上一般偏弱的學生，有可能仍然只能答
100
分，一科中，成績相差
70
分的比皆是。

由於語文這一學科的特點，假設
150
分分值時，中間學生能考
100
分，高分學生能考
130
當提高到
180
分時，中間學生提高將極為有限，仍會是在
105
分左右，但以前能考
130
分的學
生，卻能考到
165
分以上，相差可在
60
分左右。

因此，語文學科改革帶來的最大影響是，弱者愈弱，強者愈強，分數差距前所未有的
加大。

3
、

盲目應對造成大量精力浪費，導致學習成績趨不穩定狀態

當所有的人都知道語文學科成為第一大學科時，
必然會最為重視語文。
但語文學科的特點
是外延過大，彷彿什麼都要學，什麼都要考，往往到頭來容易導致學的不考，考的沒學，學
深了，卻考的十分淺顯，學淺了，卻考的深。

盲目的學習，浪費過多精力，考試時發現不只是語文成績沒提上去，同時嚴重影響了其他
學習的學習精力。

因此，每個家長都需要了解的，是我們該學哪些，學到什麼程度，佔多少比重。這是我們
後面重點要講的。

4
、

小升初擇校政策和重心的轉變

一所學校是不是名校，
受不受家長重視，
其實最現實的是看這個學校學生在中考和高考
時的成績表現。特別是總成績的表現。

可以肯定的是，
總分的高低，最重要的決定因素，
將是語文成績，
因此他們必將更加側
重選拔在小學階段，語文閱讀寫作、文學常識、文言文方面更有實力的孩子。

以前，在所有人問我小升初時語文重不重要時，我說，對小升初來說，數學最重要，語
文其次，以前對小升初升學來說，語文只是做個點綴。這次的改革，帶來的後續影響是，語
文在小初階段擇校時的重要性，將未必會低於奧數。

下面我們要講的，是語文加分，
這
30
分加在哪了，
考試內容會發生什麼樣的變化，
我們
在哪些地方要做准備？

二、語文新增
30
分，增加在哪？

語文試卷總共有五個考核方面，
分別是基礎知識、
綜合性學習、文言文與文學常識、閱
讀和作文。

我們分五個方面來看，到底分數會增加在哪。

（一）語文基礎知識

語文基礎知識，通常主要是指字詞書寫、拼音、句子排序、病句修改、選詞入句。

但我們按學習效率來看，
將其分為兩部分，
第一類是字詞書寫和拼音，
第二類是句子排
序、病句修改、選詞入句。

第二類雖然說是基礎知識，
其實不是，
因為如果學生找對學習方法，
兩三個小時基本上
就能解決第二類的所有問題，如果找不到，學幾年，也會照樣出錯，所以，與其說考的是基
礎知識，更不如說考的是孩子的方法和技巧。

每年中考、
高考的第
2
題到第
5
題
（或者第
2
題到第
6
題）所要考的，其實就是第二類的三
個方面（句子排序、病句修改、選詞入句）
。其實，只要你的字詞基礎不是太弱，並且懂得
相應的簡單答題技巧，這三方面的必考題，基本上是
100%
給你送分。

比如說病句修改，要是按常規學習，你得精通語法、句子結構，才能答對題，這個你要
學多久，有的孩子學幾年也沒學習明白。
如果只是為了應對考試，
完全不用那麼復雜。
病句
修改其實特別簡單，認真些，十幾分鍾就能解決。

所有的病句修改考你兩個點，第一點判定是病句，
很簡單，連語法都不涉及，你輕讀一
下，只要是語言通順，無歧義的，便不是病句，只要感覺不通順、繞口或是理解有歧義的，
就是病句。

第二點是改病句，
如果你真正的想系統的學好病句修改的話，
需要非常扎實的基礎，
但
是如果只是為了考試的話，
完全沒必要那麼做。
考試的話我們只要有三個途徑就可以把這個
病句修改完成，並且不會出錯。

第一個途徑：增，在原句義不變的情況下，給句子增加一個句子成份，
使它變得通順無
歧意。

第二個途徑：
刪，
如果你發現增不能讓它變得通順，
可以在保持句子原意不變的前提下，
刪掉一個句子成分讓他變通順就可以了。如果這個還解決不了，那最用「調「。

第三個途徑：調，調分兩種情況，一是調換句中詞語的先後位置讓他變通順。二是調換
一個詞語，使得語句的表達無歧義。

其實，上面的講解，任何一個有小學五六年級水平的人，也能聽懂，也懂得怎麼做，但
每年仍有學生出錯，
雖然與語文基礎知識過於薄弱也有關，
但更重要的，
是學生在答題時缺
少簡潔有效的應對思路。

所以，
語文答題，
對一部分同學來說，
是題越做越多，
永遠有新的題，
永遠有不同的題，
永遠有新的病句。

其實，題並沒有增加，只是這個學生並沒有真正進步，語文題，應是越做到最後，不是
題越多越復雜，而是越少。

如果語文越學越累，
越學越復雜，
只能證明一件事，
這個孩子學習或是努力的方向錯了。
這時他需要的不是更努力，而是調整學習思路或方向。

比如說選詞入句式的填空：
比如請在下列方框中填入恰當的詞語；
也有下列句中詞語運
用有誤（正確）的是；還有下列詞語運用恰當（不當）的一項是
------
上面的題，
是每年高考和中考的必考題，
看上去有時偏難有時偏簡單，
其實每年都沒有
變化。
因為每年不管怎麼考，
都其實是從一個詞語或成語的三個方面進行考核，
只要你清楚
這點，並且能夠了解這個詞的基本意思，這幾道題是怎麼做也做不錯的。

所有的詞，
在選擇運用時，都只涉及三個考個考核面，很多同學出錯，
是壓根不知道從
這三個考核面去分析問題，而採取的是死磕硬碰的辦法。

這三個考核面分別是詞性（褒、貶）
、風格（雅、俗）和上下文意。

詞性主要是指文章中的用詞，
在感情色彩上要與句義相符合：
如，
我們年輕人要有
目空
一切
的精神。這句用詞不當，
「目空一切「是貶義詞，不能用在褒義的語句環境里。

風格，風格就是雅和俗的問題，如果整段內容，描繪性的語言較多、用詞考究（書面化
強）
，或是多用修辭，我們認為這個句子是雅的，那麼，選詞時同樣要選書面性較強、華麗
的詞，
比如，
雀巢，
適合用在雅的句意環境中，
而鳥窩適合用在俗的語言環境中，
其實雀巢，
和鳥窩，他們的句意是一樣的，但風格不同，所以，有雀巢咖啡，卻沒有人有勇氣起個鳥窩
咖啡。

有一年中考，選句填空，兩個句中，形容水滴落的樣子，上一句用的是滾，下一句用
的詞是墜。很多孩子就暈了，這有什麼差別呢，其實他們的最大差別在詞的風格上。

最後一種情況，是根據上下文意選詞，考得最多，也錯得最多。為什麼？

因為很多人只學了皮毛，
皮毛就是根據上下文意選詞，卻沒有學到實質，實質就是，上
下文意其實指兩個方面，一是輕重程度相符；二是感情色彩相一致。

比如說有個同學的杯子從桌子下往下掉，
我在半空中接住，
給了那孩子，
這時候有三個
詞「感激、感謝、感恩「，根據上下文意，該選哪個？

選感謝，因為這件事情並不是很重要，用感激和感恩偏重了的，這道題中，
其實包含著
做這一類題的原則——輕重程度相符合。
絕大多數出錯的孩子，
是在選擇詞的時候，
沒把握
住輕重程度。

其實，只要他心裡明白，這樣的題，要的是輕重程度相符合，稍加留神，就不會出錯。
可惜的是，太多的孩子並不知道該在哪方面「留神「。

我曾在語文知識地圖第
1
冊第
3
講中，
用一小時多的時間，將病句修改、選詞填空、句子
排序，全都系統的進行了講解，平均每個點不到
30
分鍾。

如果說，
用一個半小時的時間，
能解決中考和高考
2
——
6
題的問題，
我相信很多孩子是
不擔心語文學習的。因此，很多人對語文的恐慌，是因為不清楚語文真正考的是什麼。

大家將每年必考的選詞入句（填空）
、
病句修改、句子排序當成基礎知識，是因他們確
實跟語文字詞基礎相關，但是更重要的是孩子要掌握一些基本的方法，才能從容應對。

我們一般將字詞和拼音正確書寫的考核，
稱為基礎知識考核，
其實在每年的中考、
高考
中，往往只有一道題，凡是教育較發達地區的學生，這道題極少有答錯的。

語文考試會增加
30
分，基礎知識方面會不會增加？

如果說是小升初考試，語文總分增加了
30
分，你問我會不會增加基礎知識方面的考核
呢，我說肯定會，而且是必須。但中考和高考呢？

不會。

語文，有人說指的是語言文字，有的人說指的是語言文學。其實，在我國，小學的語
文，很大程度上學的是語言文字，而中學，很大程度偏向了語言文學。

從語言文學學習的角度來看，不可能會把重心放在字詞拼音上，因此，雖然試卷提分
30
分，
我們仍不贊成家長在語文基礎知識這塊兒死拼，
這一塊兒是一個耗時耗力，
又效果甚
微的無底洞。

所以，
真正最會加分數的，
是綜合性學習方面的分值，
提高學生的對語言的綜合應用能
力，是語文教育圈內的共識，也是必定加分的地方。

語文考卷上的綜合應用能力題，
會加多少分、
題型會有什麼變化，
該如何應對。我們明
天繼續。

（二）綜合性學習類題型將成為加分重點

1
、了解一下近年考試最為火熱的綜合性學習題

綜合性學習，考題題型最為復雜，主要有信息提取類、活動策劃類、材料探究類、圖文
應該調整一下

『伍』 語文到底該不該改革

個人角度不同。改革這種事情，向來是有利有弊，就看能不能利大於弊罷了。
現在很多「改革」都把我們的傳統給丟掉了，沒有了文化傳承，搞得500多年的文明古國弄得跟美國似的，越來越追求外在的東西，古代講的「修生養性」慢慢沒有了。這就是一個比較失敗的改革。
語文的改革，要去其糟粕取其精華，要去偽存真，留下我們特有的東西。

『陸』 對語文教材改革的看法

我就是高中生，引進新的觀念，高中的語文已經改版了，我覺得還可以啊
它把培養學生主觀能力放在第一位了
而且，這個單元的課文的內容或者是知識背景
不知道你們那裡的語文教學怎麼樣，還有沙翁寫作的意圖
反正我覺得還是可以的，教材改革主要就是要摒棄舊觀念，我們這里（江蘇無錫）的教學還是好的
比較注重培養學生的主觀能力
上課，像每個單元，都是有一個主題的，我們的老師還會組織我們去看影片
從影片中可以更加的了解故事發生的背景，學到《羅密歐與朱麗葉》了，圍繞著這個主題，比如說，我們可以清楚的知道誰說沒變化的啊

『柒』 如何深化語文課程改革

課改以來，語文課堂出現了一些新的變化：激發兒童學習興趣多了，合作學習多了，使用多媒體多了，讓學生收集資料多了，鼓勵學生多元解讀多了……然而新一輪的課程改革，畢竟是一項全新的工作，大家還缺乏經驗，難免會處置不當，乃至出現一些偏差：
——語文課堂是比過去活躍了，但形式主義的東西多了，淹沒了語文的本體。課堂上「語文」少了，「關於語文」的東西多了。
——有的語文課還是老路子，課文掰得比較碎，仍有「牽」的痕跡。
——有的地區學生負擔仍比較重。老師普遍對考試比較擔心。
究其原因，不外乎三個方面：一是習慣勢力使然，二是語文課程評價改革工作滯後，三是對「課標」的理解不夠全面。
有人把目前的語文課程改革比作「似霧，似風，似雨」，可見還有不少困惑或疑慮。語文課程改革應怎樣進一步深化呢？我有以下幾點想法：
一、倡簡。
要提倡簡簡單單上語文。有人說，語文並不簡單，語文是復雜的呀！誠然，從語文學習的生理、心理機制看，確實是復雜的，但怎麼才能學好語文卻並不復雜，就是「課標」上所說的「在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律」。語文實踐是什麼？最主要的不就是多讀多寫嗎？「課標」里有一段話說得非常精闢：「提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。」這就是講的多讀。「課標」里還說：「讓學生在寫作實踐中學會寫作。」這不啻是說——寫多了，就會寫了。所以我們不要人為地把語文教育搞得那麼復雜，那麼高深。
語文學習的實踐性決定了語文學習的綜合性。將語文分解成一個個「知識點」、「能力點」，逐一進行訓練，試圖用這樣的教法提高語文教學效率，那完全是一廂情願。語文學習是混沌的，是熏陶，是習染，是點滴積累，是日有寸進。
這就好比是新買的鋼精鍋，錚亮錚亮的。放在灶上煮飯，經過三五個月的煙熏火燎就變黃了。再過個年把二年，又進而變成褐色。幾年後，鍋底甚至變成黑色的了。學習語文就跟」熏鍋底」的情形差不多。大家經常說「某人的語文修養如何如何」，這「修養」二字恰好道出了語文學習的規律。
《莊子》里有個寓言，講的是「儵」和「忽」要在「混沌」的頭上給他鑿「七竅」。他們每天在他的頭上鑿一個「竅」。到了第七天，「七竅」鑿好了，可是「混沌」也一命嗚呼了。毫無疑問，「儵」和「忽」的用心是好的，然而他們卻不知道，「混沌」就是自然的狀態，是不該有「七竅」的。硬是給他鑿出「七竅」，反而害了他。語文的學習本來就是綜合的，你硬是要像數理化那樣，構建一個知識點、能力點的網，進行線性的訓練，這不啻是在「混沌」的頭上鑿七竅。
有些老師備課，將教學目標設定為：一、知識能力，二、方法過程，三、情感態度價值觀。這就將語文學習的目標復雜化了。須知：「課標」裡面提出的是「目標的三個維度」，而不是「三個目標」！從語文學習的角度說，三個維度是一個整體。情感態度價值觀，寓於知識能力的學習之中，而不是游離於知識能力的學習之外。而知識能力、情感態度價值觀的內化，又要經歷一個主體自我體驗、自我建構的過程。
舉例來說，教學生寫字，好像是純知識技能問題。其實不然，在寫字的時候，要讓他們感受到漢字的結構美，從內心裡喜歡漢字。這就是情感態度價值觀。還要教給孩子怎麼把一個字寫好，比如左右結構的字，寫的時候相接的部位要收斂，要避讓；學生由不會寫到會寫，由寫得不好到寫得好，自己動腦筋，自己體會怎麼才能把字寫得漂亮。這就是方法與過程。
認識了「三維」本是「一體」，就從本質上把握住了語文教育的特點，有助於我們簡化頭緒，簡簡單單地上好語文。
簡簡單單地上語文，應當具備這樣幾個特徵：頭緒簡化，目標單純；多一些「語文」，少一些「關於語文」的東西；課堂情境相對穩定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉換；作業當堂完成，把課外時間還給學生。
二、務本。
這里的「本」有兩層意思：一是語文的本體；二是文本。
語文的本體是什麼？葉老早就說過，口頭為語，書面為文，口頭的指聽說，書面的指讀寫。講得具體點，就是識字、寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習。語文教學，不能沒有語，沒有文。不能因為強調了人文性，就淹沒了工具性。事實是語言文字是文化的載體，在教學過程中，只有讓學生觸摸語言，才能加深對文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣——亦即使人文性突顯出來。
我們講開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。因為語文教科書是根據「課標」的精神來編寫的，是對「課標」規定的教學目標的具體落實。有人說，不能過於看重文本，畢竟文本不能解決學生發展的所有問題。但現實情況是，不是把文本看得太重了，而是對文本的重視與鑽研遠遠不夠。
超越文本的提法固然不錯，但要超越文本，首先必須研讀文本，了解文本。如若對文本一知半解，何談超越？中國有句古話，叫做舉一反三，如果「一」都沒有舉好，怎麼能夠反出「三」來呢？
引導學生鑽研文本，教師必先鑽研文本。如果教師對文本就沒有吃透，不了解編寫意圖，甚而至於南其轅而北其轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。有的教研組備課，一人備一個單元，然後互相交換，還美其名曰「資源共享」。鑽研文本是自己與作者（其中還應包括編者）對話，怎麼可以由別人來代勞呢？
現在大家談預設與生成很多。「生成」看似帶有偶然性，其實精彩的生成離不開課堂的學習氛圍，離不開學生思維的活躍程度。好比燒開水，只有到達了沸點，才有氣泡冒出來。如果預設就不怎麼充分，課上得像溫吞水，哪裡會有「氣泡」冒出來？所以我以為，老師吃透了文本，有了合乎學情的預設，在課堂上才能引導得法，左右逢源，營造出一個能夠使智慧火花迸射出來的學習「場」。
語文課上，要引導學生鑽研文本。不能以老師的講解或學生的集體討論來取代學生個人的閱讀。要強化初讀，要拿出成塊的時間讓學生沉下心來讀書。要力求讀進去，讀得正確、流利。提倡課文不讀熟不「開講」。
怎麼幫助學生感悟課文呢？我覺得有兩點要引起注意：一是對課文的感悟要扣著讀書進行，即所謂「扣讀導悟，讀中見悟」。應讓學生觸摸語言，感受其中蘊含著的思想感情，再通過自己的誦讀把這種感情讀出來。二是閱讀感悟要忌瑣碎。要提倡整體感悟，做到「提領而頓，百毛皆順」，抓住關鍵詞語來切入。比如孫雙金老師教《三顧茅廬》，就抓住「誠心誠意」這個帶有綱領性的詞語來切入，使學生領悟到劉備求賢若渴的心情。綱舉起來了，目（網眼）就張開了。
還要鼓勵多讀，熟讀成誦，以形成積累。並通過適當的遷移，引導運用。
三、求實。
上課、教學研究都要倡導「三實」——真實、朴實、扎實。
現在的語文課，形式主義的東西不少。如不管需要不需要，都要使用多媒體，都要讓學生表演。明明每人手裡都有課本，卻偏要把課文逐段打在屏幕上。明明自己朗讀很好，卻偏要讓錄音機代勞。為什麼不可以讓學生讀自己的課本呢？為什麼不可以老師自己范讀呢？又如將合作學習與四人小組討論等同起來，動不動就讓四人小組討論，還沒有說上兩句，又立刻叫停。這樣的合作學習又有什麼實效呢？一堂課，熱熱鬧鬧，卻看不到扎實的訓練，聽不到朗朗的讀書聲，學生又何所得呢？
教學研究中，也存在著追求浮華、不講實效的問題。上研究課，追求觀賞性，可看性，花樣多了，務實少了。有些教學研究文章，追求所謂「學術性」，食「洋」不化，術語堆砌，故弄玄虛，讓人讀後不知所雲。
我認為，上公開課，應提倡以平常心上常態課。搞課題研究也要倡導一種實事求是的風氣。在課改中遇到的問題即是研究的課題，自己的教學實踐即是研究的過程，教學的效果即是研究的成果。提倡邁開自己的雙腳，走在自己的土地上，用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思考，從而得出自己的結論。這樣做研究，或者寫文章，才是實實在在、明明白白的，於人有用，於己有益。
對於「訓練」，在「課標」中似乎有點淡化了。其實「課標」所反對的只是過去充斥課堂的繁瑣、機械的訓練，是只對考試有用、而對終生無用的那些「題海戰術」。如疲勞轟炸式的抄抄寫寫，連篇累牘地做模擬試卷……
我們還是看看「課標」上是怎麼說的吧：「語文教學要注重語文的感悟、積累與運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。」可見，屬於基本技能的東西，如寫字、讀書、習慣等，還是要扎扎實實地進行訓練的。
習慣，不僅是指學習語文的良好習慣，就連識字、寫字、閱讀、習作、口語交際等能力，也必須達到技能乃至習慣的程度，——也就是要形成張光鑒先生所說的「快速反應通道」，對學生才有實際的用處；離開了反復的練習和實踐，達不到自動化的程度，就不能派上什麼用場。這話呂叔湘先生早就說過：「在語文教學上，主要的任務應該是培養學生的良好習慣，不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養成要通過反復的練習與實踐。」
國外有一個統計資料很能說明問題。人對任何一個詞彙或句子，都須要300遍以上的聽說讀寫實踐，才有可能終身不忘。而要想運用自如，其實踐必須在1000遍以上。當實踐次數達到3000遍以上時，這些詞彙或句子就會被認定為母語。
我們強調的訓練是基本的訓練，科學的訓練，活化的訓練。這從蘇教版小學語文課後作業的設計以及「學用字詞句」、「處處留心」、「語文與生活」等欄目的設計可以看出來。這些練習是為了打好學生的語文基本功，是具有開放性的，是面向生活的，是具有挑戰性的，是鼓勵探究的，是有實用價值的，是能夠激發兒童興趣的。
四、 有度。
所謂有度，就是我們應當把著力點放在調整和深化我們的認識上，避免形而上學和片面性，從而在新的基礎上建立新的平衡。
唯物辯證法告訴我們：事物的發展不可能是直線上升的，而是波浪式前進的。要實現重大變革，就得打破原有平衡，從而出現了新的不平衡。隨著變革的逐步深入，和經過不斷的調整，又建立起新的平衡，事物就是在「平衡——不平衡——新的平衡」的過程中不斷地發展、前進。語文課程的改革也是如此。通過學習「課標」，認識提高了，理念更新了，便試圖打破課堂舊模式，建立教學新秩序。當此破舊立新之時，難免會有一些失衡、失度乃至失控之處。這就需要我們在提高認識的基礎上，進行一些必要的調整。
學習文本，適當地作一些拓展是必要的。但要防止遠離文本進行過度發揮。我們在聽課中，經常可以看到過度拓展的情況。有個老師教《秦兵馬俑》，讓學生收集秦始皇的有關資料，以加深學生對課文的理解。這本來是無可非議的，可是老師卻用了大半堂的時間讓學生各自展示自己的資料，並節外生枝地討論「秦始皇的功與過」。這就遠離了文本，拓展得有些過了頭。
比如多媒體、表演的使用，也有一個度的問題。在閱讀教學中，讀書是主線，應以讀為主，以表演、多媒體助讀，運用多媒體、表演要把握好一個「助」字。有的老師上《蘑菇應該獎給誰》，還沒有讓學生讀課文，就開始放多媒體——反映故事情節的連環畫，然後說故事，提問題。這不啻是剝奪了學生訓練閱讀能力的機會。什麼是閱讀能力？就是「還原」文字元號的能力。學生看多媒體雖然也弄懂了故事，但他是看多媒體「看懂」的，卻不是讀課文「讀懂」的。我個人認為，在語文課上，多媒體一定要慎用。要用其當用，不可隨便濫用。
「語文味」即語文本色的回歸
吉春亞
《語文課程標准》的頒布、實施，新教材的推廣使用，為傳統語文教學注入了鮮活的生命力，使語文教學改革不斷走向深入。但是，我們也不難發現，由於個人素質的差異，解讀新「課標」的能力不同，致使鑽研出來的各種「推陳出新」的絕招也令人眩目。
亂花漸欲迷人眼
與綜合結太深的緣。如有老師處理《只有一個地球》一課時，忽略了這篇課文是如何遣詞造句來說明「只有一個地球」的道理的，而是詳細講解了關於地球的知識和人類應該如何保護地球，把語文課上成了自然課；再如，《將相和》一文的閱讀重點是如何從字里行間找到依據評價人物，說出自己的看法，並復述課文和學習課文布局謀篇的思路，但有教師把教學的重點放在了介紹當前的時代背景上，把語文課上成了歷史課……至於語文課被「異化」為音樂、美術等大雜燴的例子也比比皆是。一味地去搞課外延伸，「文理溝通」的潛台詞是「淡化學科界限」，加強學科間的縱橫聯系，注重學科間的整合。這樣的所謂「綜合」，實在是令人堪憂：學完一節課後關於語文的知、能、素養的收獲得之甚少，學課文只不過是走馬觀花式地「到此一游」而已。這，還有語文味嗎?
與人文攀太近的親。如教一篇主題是「誠實守信」的文章，僅致力於如何懂一個誠實人的大討論，充實理由是提高學生的思想認識；上《落花生》僅努力於探究怎樣做一個像花生一樣的默默無聞的奉獻的人，美其名曰培養學生的道德情操；讀《鳥的天堂》僅注重於感受大榕樹如何如何美麗，美其名曰培養學生的審美情趣；讀
《山泉流過的地方》，深刻地體會年輕的女教師獻身山區教育事業的奉獻精神，重要原由是提升學生的精神境界；教《跳水》《稱象》等課文時，僅著力於引導想出更多更好的救人或稱象的辦法，美其名曰培養學生的創新思維。上課時，漠視那人事、情感、性靈背後的「言語」，於是，課文學習完了，學生不會讀意境優美的文字，不會品其間的精美詩句，更不用積累其間的語言運用於生活中的語境來表達自己內心的感受了。細細品來，與「人文」
攀得這么近的課，還有多少語文味?
與多媒體貼過密的心。我們會看到不恰當的多媒體的課件充斥著各種場合的公開課、評優課，也殃及日常的語文教學。集中了大量聲音圖像信息的課件在課堂上充分運用，不僅擠掉了學生讀書的時間，而且過於直觀的視覺沖擊，一再干擾了學生的形象思維；於是學生朗朗的讀書聲，在多媒體「輔助教學」的沖擊下「日薄西山」。學生「海闊憑魚躍，天高任鳥飛」的思維時空在多媒體的泛濫展示中漸趨狹窄，學生對文本言語的感悟在多媒體的富有動感的演示中淺嘗輒止……為了追求所謂的多媒體展示的視覺效果，而使言語的欣賞、積累、運用等本色的「語文學習」退出了語文課堂的舞台的做法，豈不是與有「語文昧」南轅北轍之嫌?
管中窺豹的失真之舉已是「亂花漸欲迷人眼」，非「語文味」的教學與語文教學有多少補益呢？
刪繁就簡一樹花
有人問一位著名的雕塑家：「你是怎樣把石頭雕成人像的?」
雕塑家答道：「把石頭上不是人像的地方去掉。」同樣的道理，語文課盡可能的把不是語文或不具有「語文味兒」甚至是語文但不是重點的東西清除出語文課堂，可謂是「刪繁就簡一樹花」。那麼，什麼是「語文味」呢?我們還是從葉老的話中來領悟「語文」的內涵吧。
「什麼是語文?平時說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。」
「口頭語言和書面語言都有兩個方面的本領要學習：一方面是接受的本領；另一方面是表達的本領，說給別人聽，寫給別人看，口頭語言的說和聽，書面語言的讀和寫，四種本領都要學好。」
葉老的「語文」就是口頭語言和書面語言的合指，也即「話」和「文」的合指。「語文」一詞其實涵蓋了人們語言交際的聽、說、讀、寫的行為和「語言運用」的結果。那麼按照「語言」和「言語」的理論，聽說讀寫的活動及其結果，都應該屬於運用語言的行為和產物，即是與「語言」
既聯系而又有區別的「言語」，這么說來，「語文」的內涵是「言語」才合適。
於是，我還這樣思考：
①「言語形式」是語文教學的立足點，為特定的教學對象。誠然，在生活中，我們讀一篇文章著眼點往往在於獲取這篇文章所反映的內容，是「得意忘言」
的，但在語文教學中，我們的目的不僅在語文負載、傳達的內容，更在語文本身。老師高超的教學藝術，不僅反映在引導學生通過語感實踐反復誦讀，在認識上、情感上習得和積淀語感，而且更表現在引導學生從煉字的角度品味語言，思考這樣的思想感情為什麼用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字來表達的理由，從而懂得這樣運用語言的所以然，掌握滲透著思想感情的、生動活潑的語言文字。如學習朱自清寫的散文《春》，絕不是為了記住春天具有「春風美」「春景美」「春雨美」等知識，而是學習朱自清先生如何抓住關鍵詞句來描繪春色的，如何將情感用恰當的言語表現出來的，如何組織文章的結構等，這才是我們要學習的著力點，——其他課程(外語除外)是藉助言語學習言語的內容，如數學課以數學原理即數學公式定理(一門知識)作為教學內容，歷史課則把中國在世界歷史發展的進程作為教學的內容……它們以各自不同內涵的言語內容為教學本體，唯獨語文以言語形式為矛盾的主要方面。
②「言語能力」——「言語行動」優化組合(人品、文品綜合表現)的必然結果成了語文教學的目的。這里的「人品與文品」的優化組合不妨認為是「言語」與「精神」同構共生，即是學生的言語表達能力和心靈世界攜手走向豐妙境界。也就是說，既要豐富和優化學生的語言系統，使之擁有適合年齡階段的言語能力，又要完善和豐富學生的精神境界，使之情趣情思越來越豐妙。但後者絕不是游離在外，必須是融入前者之中。
眾所周知，語文課是學習者接近、理解文字，感受文字的魅力，學習文字整合的訣竅，並較為成功地外化為各種(書面的、口頭的)「言語作品」，逐步形成能夠獨立聽說讀寫的「言語能力」的。說「白」一點，語文課是學習怎樣把「話」說「美」，把文章寫「美」的一門課。
由此來推斷，「語文昧」是不是可以這樣來定位呢？在富有情感意味的「真實」環境中，在富有詩情畫意的潤澤氛圍中(否則就是機械死板的訓練)，在教師的精心組織與指導下，主要通過典型的「言語作品」（各種書面的、口頭的、聲像的）剖析、玩味和模仿，在各種（課內、課外的，單項、綜合的，模擬、生活的）「言語行為」中，不斷內化各種（知識的、思想的、情感的、精神的）收獲，並較為成功的外化為各種（書面的、口頭的）「言語作品」，逐步形成能夠獨立聽說讀寫的「言語能力」，以運用於廣泛的社會生活（學習與生活）的「言語行為」之中。
也許有人會問我：如果這樣來定位「語文味」的話，又如何去理解語文素養的目標呢? 我的回答是——
語文能力是奠基性的，是語文課程、語文學科「質」的規定性得以存在、顯現的基礎，也是語文課程、語文學科得以發展的依託，舍此不稱其為學科。語文素養的三維目標中字詞句篇的積累，語感的培養，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，都屬於這一范疇；過程和方法，是知識和能力目標、情感態度和價值觀目標得以實現的手段、途徑；情感態度和價值觀既是學科教育的重要目標，(不是語文課的本質目標)同時又是實現知識和能力、過程和方法目標的動力或激勵力量，在新的歷史條件下它被賦予了新鮮內容，它指向發展個性、完善人格的高層次目標。在這三維目標中語文能力的培養是語文教學的(專職)任務。語文能力是語文素養的核心。語文課對人的關注和培養不是空洞的，而是通過語言學習實現的。換句話說，語文課必須通過聽說讀寫的能力的訓練達到對人的情感、思想、態度、價值觀的培養，如果沒有了聽說讀寫能力的培養，那語文課就沒有開設的必要。學語文就是為了學習語言，為了能正確理解、運用祖國的語言文字；語文教學的根本任務就是組織指導學生學習語言，培養學生的聽讀說寫能力。
咬定青山不放鬆
「為師不識語文味，教盡經典也枉然。」那麼，如何使自己的語文教學具有真正的「語文昧兒」呢?
「以內養外」「補血養顏」——腹有詩書氣自雄。「關關雎鳩」的愛情吟詠，楚辭世界巫風神話的幽怨對話，魏晉士子的生命自覺，盛唐之音的氣度恢弘，宋元山水的迷我忘我之境，明清之時的紛繁世俗圖景……我們需認真品味。老舍的文字是漫畫，世俗風情，魯迅的文字是木刻，力透紙背；余秋雨的文字是水墨，意蘊深刻；張承志的文字是油畫，色彩濃烈……我們該細心欣賞。安徒生的童話以虛構之筆昭示給世人美所能達到的程度，巴爾扎克構築一座座語言及命運的迷宮，艾略特打開了一片意象與文明的荒原……我們應默默體會。「平心不羨黃金屋，燈下窗前長自足」，讓讀書，這劑心靈的雞湯，不斷地滋養著曾經「氣虛」的自己。「腹有詩書氣自雄」才能為上出「語文味」 的課奠定基礎。
「望聞問切」「調整良方」——探求廬山真面目。

『捌』 語文改革後，哪一部分更重要

語文改核後，閱讀的部分所佔的比重會更多