語文預習作業
用熒光筆畫出重要詞語，寫課文後面字的組詞，我們老師是叫我們拿一個預習本然後抄字詞句篇的東西，不知道你們一不一樣
② 初一語文預習作業
1)丫杈(chà)：即椏杈，形容樹枝分杈歧出。
(2)風輪：風箏上能迎風轉動發聲的小輪。
(3)寂寞(jì)：孤單冷清。
(4)伶仃(1íng dīng)：孤獨，沒有依靠。
(5)憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。
(6)肅殺：形容秋冬天氣寒冷，草木枯落。
(7)訣別(jué)：分別(多指不易再見的離別)。
(8)盪漾(yàng)：(水波)一起一伏地動。
(9)嫌惡(wù)：厭惡。
(10)笑柄：可以拿來取笑的資料。
(11)可鄙(bǐ)：令人鄙視。
(12)恍然大悟(huǎng)：形容忽然醒悟。
OK 太簡單了 呵呵
③ 一年級學生如何做好語文預習作業
高效課堂呼喚師生的互動。教師不再是凌駕於學生之上的擁有知識的權威，而是和學生合作學習的夥伴。課堂上教師更多的時間不是站在講台，而是走下來，走到學生中間，參與學生的學習，去聆聽學生的發言和思維的碰撞。教師是引導者，引導學生動手、動口、動腦，有所思考，有所發現和收獲；教師是組織者，組織學生共同為課堂營造一個寬松、和諧，有利於每個孩子傾聽、交流的氛圍。教師是促進者，促進每個孩子的發展，給每個孩子以鼓舞和鞭策，同時「推波助瀾」促使全體主動探究，體驗學習的快樂。高效的課堂應該是師生心靈交流、情感共鳴、共同成長的精神家園。而學生充分的預習是保證高效課堂的第一步。 針對一年級語文教材和孩子的心理特點，一接觸課文，我注意引導孩子用「十個字」學會預習。 （一）讀書 藉助拼音或家長的幫助把課文讀通順。要求做到不丟字，不添字，就像平時說話那樣，把課文里的語句變成自己的聲音。讀幾遍因人而異，慢的估計得10遍8遍，快的估計一遍即可。能背下來當然更好。 （二）看圖 低年級的語文教材沒有看圖學文，但每篇都配有精美的插圖。利用這些插圖不僅可以培養孩子的觀察能力和語言表達能力，圖文結合，還有助於理解課文。所以會看圖，看懂圖，應是預習一個不容忽視的環節。 （三）圈字 一年級孩子的學習任務主要是識字。幾乎每篇課文後都有10個以上的生字，這些生字要在一節課內全部消化，如果沒有孩子自己的提前見面，那課堂上就有可能是「走馬觀花」，印象不深。「不動筆墨莫讀書」讓孩子在課文中圈出生字，一方面孩子將會在找、圈的過程中動手、動腦，另一方面生字圈上了圈會更加醒目，以後再翻開書，首先刺激他視覺的就是這些圈圈，有助於鞏固復習。 （四）注音 給課後生字在書上注音有兩個目的：一、復習鞏固拼音。拼音的學習需要不斷的鞏固練習。在組詞、寫句的過程中，孩子們出錯最多的還是拼音。輕聲的加了聲調，不是輕聲的丟了聲調，該是整體認讀音節卻只寫成了一個聲母或韻母讓你啼笑皆非。二、認准生字。如果說前面的圈生字是和生字的初次見面，那麼注音就好比是和老朋友打招呼了。是否認識，能否叫的出名字就看你會不會注音了。不會的，沒關系，從前面課文里找找查查，又是一次學習鞏固。 （五）提問 新課改倡導「讓學生帶著問題走進課堂，再帶著問題走出課堂」。課堂是開放的。培養孩子提問、質疑的意識有利於培養孩子的創新思維。唯有創新才有未來，創新型的人才是每個企業和我們這個時代最欠缺的。 「讀書、看圖、圈字、注音、提問」十個字，對於一年級的小朋友又好記，又好操作，是一種比較行之有效操作方法。從檢查反饋的信息看，一多半孩子照著這一方法做了，還有部分沒有行動起來。 從課堂反饋的效果看，有效的預習，個個有備而來，使孩子們發言更積極，課堂氣氛更活躍，以前一節課完不成的學習任務在課堂上都能有效地解決。 不過這種預習對生字的學習還是只停留在認知階段，對於學有餘力的孩子要想學會生字必須從「音、形、義」三方面要求，圈字注音只是為了會讀，對於課後的二類字（橫線上匯總的字）還可以引導孩子用自己獨特的方法記住他的形並口頭組幾個詞。比如：熟字加一加，換個偏旁、形象記憶、編字謎等等。昨天的課堂上，孩子們識記生字的方法讓人拍案叫絕。如：「冬」字想到了上面是天空，下面兩點兒是飄著雪花,把「是」分成了日、下、人三個字；「雪」想到了上面一個雨字下面是歪了的山。「一半紅一半綠」是「秋」，「三人同日生」是「春」。 課後田字格里的字是要求會寫的字。這些字一般不是本課的，是孩子在課本的前面已接觸過的。這些字除了要達到上面的要求外，還必須會寫，會一筆一筆排筆順。目前有些「折」筆個別學生還沒有意識到一筆寫成的概念，把折和前面的筆畫分開。如「口日四台去」的「橫折、橫折鉤、和撇折」三個筆畫。所以讓孩子學會觀察也是要培養的一項重要的能力。觀察書上範字每個筆畫的位置和長短，觀察個別筆畫的變化和異同。比如：同樣是撇，有長撇、短撇、豎撇之分，像「禾、天」中三個撇都是不同的。口的第二筆是「橫折」不帶鉤，而「日、四」的第二筆帶鉤，是「橫折鉤」。只有讓孩子自己學會了觀察才能把字寫的正確、美觀。 有效的預習才能保證有效的課堂，隨著孩子能力的不斷提高，指導孩子預習的方法也會逐步完善。「授人一魚，不如授人一漁」，教會孩子學習、預習是一種方法，也是一種習慣，更多的還需家長的配合。
④ 初中語文課前預習作業課後拓展作業怎麼設計
初中語文課前預習作業課後拓展作業怎麼設計
一、預習作業設計應注重多變性
傳統的預習作業，大都形式較為單一，基本上是學生按老師指定的題目進行「回答式」或「抄寫式」的訓練。單調枯燥的作業形式成了學生學習的包袱，查找答案、抄襲作業甚至請人代勞的現象屢屢發生，這不利於學科教學。針對如此現象，教師應「抓綱靠本」，結合學生實際情況，多改變些作業類型，多改變些作業方式，吸引學生獨立思考，認真地完成每一課時的預習作業。
如預習《變色龍》這一課時，教師可以布置「口頭訓練型」的作業，讓學生通過分角色朗讀，先行體會小說中人物語言描寫的重要性，從中感悟到人物的形象特徵，體會文章的主旨。當然，預習作業的「多變性」並非指「亂變性」，它應根據新課程標准要求，藉助於教材內容，作用於教師引導。要做到三者合一，萬變不離其「本」，增加預習作業的「趣味」性，以提高學生預習興趣。
二、預習作業設計應注重實踐性
進入初中學習的學生，已初步掌握了語文學科中字、詞、句，以及篇章的基礎知識，對學語文的慾望已轉入到如何運用所學知識去解決學習、生活實際問題的嘗試階段。因此，語文預習作業的設計應投其所好，多趨向於實踐運用的題型訓練，以達到「學以致用」的教學效果，滿足學生的求學需要。
如《紫藤蘿瀑布》，教師可讓學生到學校的花園里去觀賞紫藤蘿，觀察它的藤、葉、花。尤其是花，觀賞它的形態、顏色、光澤，觸摸它的質地，聞聞它的香味。產生了怎樣的想像或聯想，把觀賞到的和想到的寫下來。再閱讀課文，把自己所寫和文中所寫比較比較，思考誰寫得好，好在哪裡。實踐性預習作業，徹底打破了應試教育中的「模仿題型」、「題海戰役」的作業形式，避免了作業中的機械性與煩瑣性，使學生在親身的學習活動中獲取知識，提高語文素養。
三、預習作業設計應注重差異性
語文預習作業，既要有統一要求，又要因生而異。由於班級學生的語文水平不可能完全等同，優、中、差生的語文能力仍有一定差異，因此，對學生的作業要求也不可等同地對待。
預習雖是教學的起始階段，卻影響著教學的終端效果。沒有有效的課前預習，沒有學生對文本的前期准備，就沒有高效的語文課堂。那麼教師對預習作業設計就成為學生預習的關鍵，故預習作業設計應針對學生的年齡特徵和語言學習水平，本著「省時、高效、減負」的原則，使預習作業不但能激發他們的好奇心、求知慾，拓展他們的知識面，更能提高語文課堂的有效性。
⑤ 初三語文的預習作業
1111111。一、 為什麼人們會認為「事物的正確答案不止一個」是本文的中心論點。
由於「事物的正確答案不止一個」是本文的題目，再加上文章前幾段，用大量的篇幅來說明「事物的正確答案不止一個」這個問題，所以大家認為「事物的正確答案不止一個」可能就是這篇文章的中心論點。再加上，時下我們對以前的考試中出現的那種客觀性試題較多，如單項選擇題，答案唯一，扼殺了學生的創造性思維和能力。大家都對這種客觀性試題存有敵意，用在這里可能就是對那種客觀性的單項選題的否定，也表現了人們對那種客觀性的單項選擇題的反感。
或者二、《事物的正確答案不止一個》一文的論點究竟是什麼？
從論文的結構來看，一般情況下，都要提出問題、分析問題、論證問題、得出結論。那麼本文中是如何提出問題的呢？如何非要說「事物的正確答案不止一個」是中心論點，那麼，從文章開頭到「因此，不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要」這個地方這篇文章就應該結束了。因為實質上，在這段話里，作者已經得出了一個論斷，已經說明清楚了：「事物的正確答案不止一個」，也就是：「不滿足於一個答案，不放棄探求」。而文章從這之後的段落，實質上都是在講：「創造性思維有哪些必需的要素」。
22222.愛因斯坦曾說過：「提出（發現）一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數學上或實驗上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。」他本人正是因為提出了解決牛頓力學體系中存在的問題或矛盾而建立了相對論。
那麼，創造力和發現問題又有什麼關系呢？我們無論在學習、生活、工作中都對很多事情習以為常，認為事情本來就是這樣子。但就是有那麼一些人卻不這么想，他們反其道而行之，從思維上，從處理問題的方法上。這就說到創造力的重要性了。
很多時候呢，我們可能覺得自己發現的難題只是一件小事情，但卻不知道要解決這樣一件看似簡單的事情，實際操作起來卻是很困難的，而解決的結果，你可能因此得到豐厚的回報，也就是你說的金礦了，即便有時候這種回報和錢沒關系。
好了，我就簡單地說這么多了，呵呵。
「創造性思維有哪些必需的要素呢？」就是作者在本文中提出來所要解決的論題。只不過，他用了一個大家都很關注的「事物的正確答案不止一個」事例，引出論題，可以引起大家加倍的重視，同時，這個事例也為引出來後，為「創造性思維」的「必需的要素」論證，也提供了一個很有說服力的論據。然後引用別人的話：「富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。從古代史到現代技術，從數學到插花，不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進行組合，形成新的創意。這種情況可能出現在六分鍾之後，也可能在六個月之後，六年之後。但當事人堅信它一定會出現。」論證了「創造性思維」的「必需的要素」之一，也就是知識的重要性。再指出創造性因素應該具備的如何運用知識，要有持之以恆的毅力，要有信心等因素。最後得出結論：「任何人都擁有創造力，首先要堅信這一點。關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識；一旦產生小的靈感，相信它的價值，並鍥而不舍地把它發展下去。如能做到這些，你一定會成為一個富有創造性的人。」
⑥ 做語文預習作業的好處有那些 至少三點！！！最好多一些！ 各位大蝦幫幫忙呀！ 好的追加懸賞！！！！
1.預習可以讓你做到心中有數，以便於掌握聽課的主動權。
2.預習是獨立學習的嘗試，對學習內容是否正確理解，能否把握其重點、關鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時在聽課中得到檢驗、加強或矯正，有利於提高學習能力和養成自學的習慣。
3.預習可以讓你有時間可以多思考一些問題，鑽研得深入一些。
⑦ 如何有效地進行語文預習
一、轉變思想觀念，克服心理障礙
傳統的以教師為中心的教育觀點，忽視學生的主體地位，不大相信學生的自學能力，而過分依賴自己的「講」，一切都由自己包辦、代替，於是「講風之盛，盛不可已」。因此，必須轉變思想觀念，真正確定學生的「主體地位」，努力調動學生的積極性、主動性，變傳統教學中的被動接受學習為主動學習。
同時，教師要有自學克服以下心理障礙：①預習是學生的事，與教師無關；②預習會加重學生的負擔。第一種錯誤認識沒有意識到教師在教學過程中的主導作用。其實預習效果的好壞，良好的預習習慣能否養成，教師的指導起著決定性的作用。第二種錯誤認識對預習在整個教學過程中所佔的地位、所起的作用認識不夠。預習的目的在於使學生聽課前，對新知識的內容和重點有初步的理解，並找出不懂的問題，以便帶著問題聽課。這就為深入學習創造了條件，為教師的課堂教學奠定了基礎，可見抓好課前預習，不僅不會加重學生負擔，反而會減輕學生負擔，大大增強課堂教學效果。
二、依據實際，計劃先行
從實際出發，是一切工作遵循的規律，教師在組織預習時，必須認真了解和研究學生的情況，依據他們的實際水平和能力，從教材的具體內容出發，本著由淺入深，循序漸進的認知規律布置預習作業。凡是學生有能力完成的預習，就一定讓學生獨立去鑽研；凡是經教師指導也能完成的，教師作必要的指示，指導學生去鑽研；對於學生力不能及的預習則絕不能布置。所以，抓課前預習，教師必須對教材的難易、知識的重點難點和學生的智能情況加以了解。另外，學期之初教師要制訂出抓課前預習的計劃，向學生提出明確具體的要求，以便一步一個腳印地檢查落實。
三、抓好三個環節，確保收到實效
1．出好預習提示和預習作業
中學語文教材一般有「預習提示」部分，或「訓練重點」部分，它們或提供背景材料，或梳理文脈思路，或揭示文章內容，或點出含義深刻的語句，或指出學習的重點。教師就應整合相關信息，擬出明確的提示。有些篇目沒有相關提示，教師也應作出提示。出好預習作業也有講究。要圍繞文章的重點、難點，布置一些有啟發性的問題，要鼓勵學生在預習中把自己發現的不能解決的問題記錄下來，以便求助於同學、老師。總之要抓好導向。
2．要抓好預習情況的反饋
課前要檢查學生預習情況，對於那些學生自己能解決的問題，可通過提問加以檢查鞏固；鼓勵學生把預習中不能解決的問題提出來，供教師參考，以增強講課的針對性。對任務完成好的學生要及時表揚，發現學生預習方法有問題時要及時加以指導，以提高預習效果。
3．抓好經驗交流
教師要注意發現學生課前預習的典型，幫助其總結經驗，定期交流加以推廣。特別對那些堅持預習，克服困難，成效明顯的好典型要大力宣傳，以培養學生堅強的意志品質和良好的學習習慣。
初中語文教學如何抓好課前預習
課前預習十分重要，如果不熟悉教材，上課時，學生就會感到很茫然。預習時，用圈點、勾畫、批註等形式先掃除字、詞障礙，掌握文章主題內容，對不明白不理解的問題，做到心中有數，便於聽課時質疑。通過預習，聽課才有目的性，才能分清主次，使學習處於主動地位，這就是磨刀不誤砍柴功吧！指導預習是學法指導的一個重要環節，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成「展卷而自能通解，執筆而自能合度」的能力。結合自己的教學實踐，這里總結經下一種課前預習的方法，和大家交流。
第一 提綱法
即運用預習提綱，為學生安排一條理解課文的探索路，使學生在提綱的「定向」作用下，獨立地進行翻查、分析、綜合、體會，對課文內容有所領會、有所發現，久而久之，逐步形成自學能力。如《為學》一文結合考試的考點，可以制定這樣的預習提綱：
1、朗讀。朗讀是學生學習文言文的基礎，學生在課下充分的朗讀即可以整體感知全文內容，又可以解決生字詞，為教師上課掃清障礙。
2、文學常識。了解作者及文題相關的內容。
3、重點實詞。通過工具書和書後註解掌握相關內容，不明白的進行標注。
4、重點句。將自己不明白的句子標注，有助於課上聽講。
5、文章內容。初步了解文章內容，提出相關問題。
⑧ 語文預習作業《聞一多先生的說和做》
1.從學者的方面和革命家的方面來寫的
2.做了再說，做了不說，這僅是聞一多先生的一個方面，作為學者的方面。
聞一多先生還有另外一個方面，作為革命家的方面。
3.學者和革命家
我是初二的！！
⑨ 今天的語文作業預習
1.學習了並經常去溫習，不是很快樂的事嗎？
2.三個人之中，其中必定有可以做我老師的人。
3.只讀書而不肯動腦筋思考，就會感到迷惑，而無所適從。只是一味地空想而不讀書，便會對思想有害。
4.用功讀書便忘記了吃飯，陶醉在學問里，便忘記了憂愁，不知道衰老就要到來。
5.溫習過去所學的知識，能有新收獲，新發現，這樣就可以當老師了。
6.不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導他，不到他想說可是不能恰當地說出來的程度不要去啟發他。如果他不能舉一反三，就不要反復地個他舉例了。
⑩ 語文預習作業太多,有必要嗎！！
當然了，因為有用老師才讓作，所以要好好作才喲小。不要煩，這樣正好鍛煉了你的忍耐力加油吧，只要堅持你學習一定會好。O(∩_∩)O