日本歷史教育
沒說。小日本都是說：孩子啊，我們那是為了大東亞共榮啊。那些庸俗的人不理解我們啊。你要努力，要大東亞共榮啊。 唉，說的還理直氣壯，根本都不害羞啊
⑵ 日本歷史教育史怎麼描述中國的
我覺得在中國想知道日本歷史教育史怎麼描述中國有點難度，想真實真正的了解，到日本去吧。
⑶ 日本的歷史教材
怎麼說呢？
日本的教材可以隨便編寫~
跟中國統一使用教材是不一樣的！！
其次~日本大多數教材也不都完全都否認那段歷史的！
只不過大多對於那段歷史都比較模稜兩可的！！
只有極少數是完全不承認的！！
但是很多教材對於日本軍人二戰在中國做過的錯事還是以完全模糊的形式來對待！！
最為著名的就是南京大TS！！
他們和一些媚日的中國人總是以中國人說的數目太多不可思議為由而否定！！
（當然，這都要感謝當年那批侵華日軍，要不是他們將被殺的中國人屍體扔到河裡 的話！或許他們和那些媚日族今天也就不會有什麼把柄了！！）
至於其他就不曉得了！！
不過日本媒體常常報道中國的糗事來娛樂自己！！
屬於典型的小人心態！！
就拿最近很熱鬧的地溝油來說！！
日本人嘲笑中國人吃地溝油！！
他們或許忘了上個世紀60年代自己也曾弄地溝油進餐桌！
當然！
他們很缺德！他們不自己吃！
而是賣到台灣去了！！！！
⑷ 有關日本歷史教育的問題，不光是關於教科書問題啦，很想了解下
日本小學的歷史教育。其主要就包括兩方面的內容，一是日本的起源; 二是古代和中世紀的日本。對於小學的歷史教育，日本想培養的學生素質，並不要求學生掌握多少史實，而主旨在於掌握正確的學習方法和感知社會。讓青少年理解社會生活，培養其致力於社會進步的態度和能力，培養建設民主社會的社會人。不考究所謂的學問系統，而是以現實生活問題為中心，拓展青少年的社會經驗，並使他們的社會經驗進一步深化。確立開闊的視野，把道德作為培養公民教養的基礎，養成作為民主的、和平的國家、社會形成者必要的公民素質基礎。簡單說，日本小學的歷史教育，就是在孩子還比較小的時候，打下一個良好的學習基礎，為以後的學習和培養成人做准備。
日本初中的歷史教育主要包括五方面內容: ( 1) 歷史的潮流和地域歷史; ( 2) 古代日本; ( 3) 中世紀日本;( 4) 近代日本; ( 5) 近現代日本和世界。通過對日本初中歷史教科書的閱讀，能夠明顯感覺到，對於初中的學生致力於培養這樣的素質: 在德育方面，養成對在社會文化的發展和人類生活的提高方面，作出傑出貢獻的人物和文化遺產的尊重態度，充分理解他們與當時歷史時期和地域的關系。伴隨日本與世界各國的歷史和文化交往的加深，養成具有關心其他民族的文化、生活及國際協調精神。在歷史學習和培養人格素質方面，使學生在了解世界歷史背景的基礎上，學習本國的歷史。通過對具體史實的學習，使學生對歷史更加關心，從而培養他們從多種角度考察歷史事實和歷史現象，並對其作出公正判斷的態度和能力。
高中歷史教育包括世界史A 世界史B 和日本史A 日本史B。B 是對A 的深化。其中世界史A 主要是以近現代史為中心，以專題的形式，主要分為四個專題: ( 1) 各文明的歷史特徵; ( 2)各文明的接觸和交流; ( 3) 19 世紀世界的形成和展開;( 4) 現代世界和日本。主要是為了培養學生理解現代世界的形成過程，多角度考察各國相互關系，培養學生的思考能力，同時培養作為生存於國際社會的日本人的自覺和資質。主要在於培養一種對歷史的思考方式。世界史B 主要包括六個專題: ( 1) 文明的起源; ( 2)東亞文化圈的形成和發展; ( 3) 西亞、南亞的文化圈和東西交流; ( 4) 歐洲文化圈的形成和發展; ( 5) 近代世界的變化; ( 6) 20 世紀的歷史發展與科學技術文明。主要是為了培養學生理解世界史形成過程和世界史中各國文化圈的特色，從寬廣角度考察文化的多樣性、復合性及相互間的交流，找到他們相互制約相互影響的關系，從而也培養出一種歷史的思考方式。
日本史A 主要包括五個專題: ( 1) 古代和中世紀的日本和亞洲; ( 2) 幕府體制的形成和變遷; ( 3) 日本的近代化道路和19 世紀的世界; ( 4) 近代日本的形成和發展;( 5) 現代的世界和日本。主要是為了培養學生在確立世界史視野的基礎上，理解日本歷史的發展，特別聯系日本的國際環境，考察日本近代社會的形成和發展。日本史B 主要包括七個專題: ( 1) 日本文化的文明;( 2) 古代國家和古代文化的形成; ( 3) 中世紀社會的形成和文化的展開; ( 4) 幕府體制的變遷和文化的展開; ( 5)近代日本的形成和亞洲; ( 6) 兩次世界大戰和日本; ( 7)現代的世界和日本。日本史B 就是在日本史A 的基礎上進行深化，其對學生素質的培養也基本與日本史A 一樣，即站在世界史的角度綜合理解、學習日本史。通過對本國文化和傳統特點的深刻認識，培養歷史的思維方式。
由此我們可以看出，日本歷史教育對公民素質的培養中，歷史知識和人物的學習了解只是基本的一個方面，而更加註重的是學生能力的提高，興趣的培養，重視學生運用歷史的觀點來分析歷史事件，以一定的方法分析、綜合、比較、評價和說明歷史事實。但是日本的歷史教育更應該強調要培養學生以公正的態度來判斷歷史事件，這對於日本的歷史教學來說是必要的也是不容忽視的。因為日本的「皇國史觀」並未根本清除，所以經常還會出現國家領導人參拜靖國神社，歷史教科書問題等等。因此以什麼樣的歷史眼光、觀點來看待、分析歷史問題是影響到日本對歷史事件所持的基本態度和主張，如果不能公正判斷歷史事件，那麼仍有重蹈軍國主義覆轍的危險。為使日本的年青一代不致忘卻歷史，日本的歷史教學應當特別強調培養學生具有公正的判斷歷史的態度和能力。
⑸ 日本歷史教科書是怎樣描述侵略中國這段歷史的
日本的歷史教學和中國是完全不一樣的，日本是一個思想觀念自由的國度，所以日專本文部屬省並不設立歷史教學大綱，也就是說日本的歷史教育國家並不幹涉，也就沒有統一的標准。在這樣的大前提下日本各地的學校對歷史教育各有不同。有的學校會把歷史課作為主課，也有的學校會把歷史課作為一般選修課來講，還有的學校認為歷史沒什麼用根本不開歷史課。日本的教學課本跟中國也完全不一樣，他們沒有統一的教學課本，各大出版社根據自己的市場需要編出不同版本的教學課本，各學校在市場上采購教學課本也是根據自己的需要進行選擇，日本政府不幹預。所以現在在日本的圖書市場上各個學級的歷史課本種類非常多幾乎不下百種，可以說是五花八門兒。所以不同學校的歷史教育也各不一樣，沒有統一的模式。
⑹ 日本有沒有教歷史
日教科書：日本歷史超過兩千年，中國只有不到70年！是世界上歷史最悠久的國家。你服嗎？
說到一個國家的歷史長短，其重要的兩個參考標準是：文字、城市，同時這也是為了區分原始部落，要不然世界上過半的國家都有萬年以上的歷史了。
⑺ 日本的歷史是怎麼教育他們子孫的他們是怎麼改編歷史的我覺得他否認歷史我們可以將其滅之！何必抗議那
日本民族自古以來就自視自己比周邊民族優秀，從來也沒有看起周邊民族，但是侵略他國、屠殺他國人民畢竟是個不光彩的事情，所以日本一直以來總想掩蓋這段歷史，自二戰結束至今一直在改編教科書，篡改歷史，也一直受到了周邊國家和世界人民的譴責，但是日本民族這一劣根性永遠不會改變，周邊國家和世界人民都須警惕。
對於我國與日本爭端問題，國人是希望早打大打，以解民族心頭之恨。但是戰爭是有損失的，中國與日本之間的戰爭，拋開美國因素不管，也會使我國經濟倒退十年。如加上美國因素，有可能倒退三十年，我國三十多年來的改革開放成就將毀於一旦。這就是現今任何一個國家都不敢首開戰端，都在積蓄國力軍力，妄圖不戰而屈人之兵的原因。當然，如果日本等周邊國家一意孤行、變本加利，那麼我國也會為了維護主權和領土完整而不惜一戰，因為到那時再不戰就沒有退路了。
⑻ 日本歷史教科書篡改哪些歷史
日本歷史教科書篡改了釣魚島是日本的領土，扭曲中日甲午戰爭、南京大屠殺、參拜靖國神社、並將從軍慰安婦正當化，諸如此類等等。
比如，日本把現行版本中的日軍「殺害了眾多俘虜和居民」修改為「波及俘虜和居民，出現了眾多死傷者」歪曲了南京大屠殺的真相。還說南京大屠殺事件的實際情況，資料上被發現有很多疑點，存在各種見解，現在仍在爭論。
(8)日本歷史教育擴展閱讀：
日本教科書的描述：
從甲午戰爭開始，他們就這樣描述，中國（清政府）不想失去朝鮮的朝貢，所以把日本當做敵人，日本為了捍衛自己的國家利益進行了日清和日俄兩場戰爭。
在《日中戰爭》中他們這樣寫道，「西安事變」使得共產黨潛入了國民黨內部，大肆推進了將日本引入戰爭的破壞和挑釁中來，日本被迫加快了戰爭准備。
關於盧溝橋事變，他們這樣解釋道，中國軍人向日本軍隊開槍，並且到了白天還故意挑釁，槍聲不停。日本本來希望和平解決，但是隨著沖突加劇，兩國之間的戰爭全面爆發了。這一點在日本的舊版本歷史教科書裡面寫的還比較公正，舊版本承認了日本大規模派兵在前，中日戰爭爆發在後。
更加可恨的是，對於他們犯下的錯誤「南京大屠殺」，在教科書裡面僅僅一句話：「日本軍隊導致南京居民也出現了很多的死傷者」然後沒了，這就沒了，導致日本年輕人都不知道南京大屠殺的真相。
更可恨的是，八年的侵華戰爭在日本的教科書裡面成了「目的不明的泥沼戰爭」，完全沒有提及日本曾經企圖滅亡中國的陰謀。
除此之外，日本還無恥的宣揚自己是亞洲的恩人，之所以進軍台灣是為了幫助台灣民眾興修水利，並且多次企圖否認中國對台灣的主權，讓人很氣憤。
參考資料來源：網路—日本教科書事件
⑼ 日本人是怎樣學習歷史的
新聞網
日本史學曾長期受到中國史學傳統的影響，明治維新後它成為亞洲國家中最早建立起近代歷史學學術教育與研究體系的國家，並對中國二十世紀前半期的史學轉型發生了深刻影響。直到今天，日本的史學研究仍以其高超的水平得到包括我國在內全球學界的高度評價。大樹發育自幼苗，偉大的學者從懵懂少年而來，史學界的輝煌成就建立在大學歷史系的本科教育基礎上，甚至還需要溯及中學歷史課這個一般不被歸入學術領域的基礎教育階段。
筆者擬以自己在日本留學的經歷見聞為為基礎，介紹在日本一個人如何從歷史系學生成長為學者，希望能對大家更好地理解日本史學提供一點幫助，也給我國的歷史學教育培養制度改革提供一點借鑒。
混搭的基礎教育：世界史必修，日本史選修，教材自選
日本中小學學制與我國一樣，也是小學（日語稱「小學校」）六年，初中（日語稱「中學校」）三年，高中（日語稱「高等學校」）三年。在課程設置和教學內容方面，日本實行政府頒布《學習指導要領》、出版社編輯出版教科書與政府進行教科書檢定相結合的制度。
歷史內容第一次比較集中的出現，是在小學六年級的社會科中，主要內容是日本史，圍繞人物活動和文化遺產展開敘述。到了初中，社會科細分為三個「分野」：地理的分野、歷史的分野、公民的分野。與我國初中歷史教材分為中國歷史和世界歷史（其實僅限於外國史）兩部分不同的是，日本初中歷史教材是將本國史與外國史混合編排，而以日本史為主體架構。這是因為課程的主要目的是讓學生在世界歷史背景下理解日本的歷史脈絡及各個時代的特點，所以採取了與世界史關聯的形式進行日本史的教學。高中設有地理歷史這個科目，具體包括三項內容：地理、日本史、世界史。這三項中世界史是必修課，地理和日本史則學生可以二選一。這是因為初中的歷史課是以日本史為主體內容的，所以高中階段就將世界史定為必修。近年來日本教育界、政界陸續有人向文部科學省（相當於我國教育部、科技部的機構）提出高中日本史應該定為必修課，不過目前還在討論中。其中日本史、世界史又都分為A、B兩種，A與B的區別主要在於A的學分只有兩個，只學習近現代史（即明治以降的日本史和文藝復興以降的世界史）；而B的學分則是四個。