校園危機
校園危機之定義
1. 危及生命安全或傷害
2. 對師生或學校形象和聲譽有負面影響
*最重要是內校方是否醒覺事件容之危機性
我國中學校園安全問題進入了多發、易發階段，學生自殺，校園暴力、師生沖突等現象越來越嚴重，這些被稱為「校園危機」的事件
2. 校園危機的介紹
所謂校園危機，是指在事先未預警的情況下圍繞學校發生的，可能直接或間接威脅到學校正常的教育教學秩序，並會帶來不良後果（比如：傷害學校師生，破壞學校教學設施，損害學校形象和聲譽，等等），而以學校現有的人力與資源難以立即有效解決的緊急事件。
3. 什麼是高校危機
淺談高校危機管理
一、高校危機及其危機管理的內涵
危機是指因內、外環境因素所引起的一種對組織生存具有立即且嚴重威脅的情境或事件，其通常具有三項共同要素：一是危機乃是未曾意料而倉促爆發所造成的一種意外；二是威脅到組織或決策單位的價值或目標；三是在情急轉變之前可供反應的時間有限。
一般而言，危機具有以下幾項特性：（1）危機形成具有階段性：通常可分為危機警訊期、危機防預期、危機遏止期、恢復與學習期。（2）危機具有意外性。意外性是危機發生之初所表現出的特徵，是區別於其他校園問題的首要特徵。（3）危機具有威脅性；威脅性的強弱視可能受到的損失價值的大小而定，受其精神上所承受的損失而定。（4）危機具有不確定性：包括狀態的不確定、影響的不確定、反應的不確定等，此三種特性正是對管理者的能力及組織的應變措施形成一種極具挑戰性的考驗（5）危機具有時間上的緊迫性。當危機突然發生時，決策者必須立即對情景做出適當的反應。
對於高校危機管理來說，它是一種產生於災難應對過程的智慧體現，多次危機事件，迫使我們獲得一個基本的應對理念。可見，所謂高校危機管理，就是要建立一個統一的高校危機管理專門機構，這個機構的職責是負責危機信息的收集；反危機戰略的規劃並將其納入學校日程；判斷各種危機發生的可能性並評估其危害的風險；危機的預防；監督危機管理日程的實施；進行危機管理教育和訓練；危機發生時，協調學校各院系、各部門進行危機行動等等。
二、高校危機產生的原因分析
（一）國際環境因素的影響
隨著經濟全球化和文化多元化的到來，西方的文化和精神產品以多種形式進入我國，而這些思想和精神產品往往良莠不齊，一些西方的價值准則、思想道德觀念和生活方式必然會對高校產生巨大的雙重影響。特別是中國加入wto之後，西方敵對勢力對高校的滲透和破壞更加直接，影響也更加猛烈。首先，受西方思想的影響，高校師生的行為和生活方式自主化、個性化、獨立化的特點越來越明顯。而傳統上依靠行政手段統一思想的工作方式所起的作用減弱，從而對高校的管理機制帶來嚴重的沖擊。其次，西方敵對勢力通過網路以公開或隱蔽的形式占據高校這塊思想政治和意思形態這塊陣地。對高校進行西方政治、宗教、文化和道德觀念的滲透，製造政治性、煽動性和攻擊性的言論，進行反動宣傳和大量危害師生身心健康的有害信息，在師生中產生了負面影響。
（二）社會環境因素的影響
隨著科學技術的不斷進步和社會主義市場經濟的建立，我國高校面臨著深刻的變革。社會多個利益集團通過多種渠道和多種方式與高校和大學生發生交流和互動。社會團體對我國高校產生了深刻的影響，高校所要承擔社會責任相比以前更加重大。高校不僅要對其教職員工、上級主管部門負責，還要對政府部門、媒體、社區、用人單位甚至當地居民負責。不同的公眾都從自己的立場、利益出發對高校提出了不同的要求和期望。政府部門對高校在當地經濟建設和社會發展中應發揮作用的期望增加，教育主管部門的管理力度加強，學生家長對學校各方面的關注增多，用人單位對畢業生的要求更加苛刻，廣大校友期盼學校發展前景廣闊，新聞媒體希望高校特色鮮明名聲遠播，這些都使高校在自身經營與發展中不得不「瞻前顧後」。
（三）高校自身因素的影響
由於高校合並和擴招、競爭加劇、社會人才流動政策放寬、高校內部改革不斷深入，各種內部關系更加復雜。20世紀90年代末期，我國高校實行擴招，高等教育從精英教育轉變成大眾教育，但高校招生人數的迅速增加和辦學規模的不斷擴大與落後的學校基礎設施建設之間產生了明顯的矛盾。主要表現在：師資緊張，教師工作量加大，使教學質量下降；學生食堂擁擠、教室、圖書館緊張；公共場所難以滿足學生的要求。後勤社會化不斷深入，學校周邊環境日益復雜，各種問題、矛盾、糾紛不斷突現。在高校校園及周邊地區，各種酒吧、網吧、游戲機廳、錄像廳和美容美發院等到處可見，校園與周邊治安環境日益復雜化。大學生生活相對集中，在加上他們年輕氣盛、情緒不穩、心理波動大、哥們義氣，如管理不嚴、疏導不利和措施不當，治安問題容易引發成政治性鬧事和社會問題，影響高校乃至社會的穩定發展和長治久安。
（四）家庭因素的影響
首先，隨著高校收費制度的改革和社會收入差距的進一步加劇，高校貧困生和特困生佔有相當高的比例，造成了學生之間經濟狀況和消費差距不斷拉大的客觀事實，從而導致一部分大學生心理嚴重失衡和人格變形。這些學生由於經濟負擔重，心理普遍感到壓抑自卑，思想波動大、情緒也易激動。有些學生對黨的開放政策感到懷疑和抵觸，他們往往把目光局限於消極落後的一面，而不能看到光明和進步。其次，家庭的不和諧給大學生帶來的負面影響難以消除。一部分單親家庭和有家庭暴力的家庭出來的大學生，往往比較孤僻，不容易與人交往。他們會對周邊的人產生懷疑和不信任，自己經常感到自卑，長此以往，將出現嚴重的心理問題。
（五）大學生自身因素的影響
大學生面臨學習的壓力，經濟尚不獨立的壓力，就業的壓力，對學校生活環境、學習方法、內容的適應問題；在新集體中的自我認知和評價問題；重新構建同學、朋友的人際關系問題；與異性交往、戀愛的問題；求職與考研的選擇等問題。多年來，學生因壓力較大，不能應對而出走、自殺等危機事件時有發生。大學生身心健康已經成為學校、社會越來越關注的問題。因此，研究高校危機事件，建立預警系統進行危機管理，對於預防學生中危機事件的發生、培養學生的危機意識、使之適應多變的社會環境、提高其心理素質均能起到積極的作用，是十分必要的。
4. 國家興亡，匹夫有責，談你對學校危機的看法
在德育范疇中，學校教育與家庭教育都有各自不代的優勢。當這兩種優勢實現有機結合時，就能夠增強學校德育與家庭德育的整體合力。這是一體化互動的含義之一。此外，從當前我國家庭教育的現狀來看，由於特殊的歷史原因，造成了當今家庭教育窄化、家庭德育功能弱化甚至是迷失的現象，這就需要學校將自身的優勢輻射到家庭教育的范疇，與家長一道彌補歷史造成的缺失。這是一體化互動的另一層更加深刻的含義。
要使學校教育與家庭德育實現良好的一體互動，就必須尋求一種使雙方能夠相互溝通和互補的現實結合點，對找到一種有效的現實操作方式。因為學校德育有自身的特點和要求，家庭德育也有自身的特點和要求，只有在尊重雙方的個性特徵的基礎上，才能實現良好的一體化互動。試圖以學校德育代替家庭德育，或以家庭德育的模式來要求和操作學校德育，都是不合理、不科學的。
一、學校教育的規范性與家庭教育的發散性特徵互補互動與家庭教育相比較，學校教育具有明顯的規范性特徵。一是學校教育發揮著傳遞著人類精神財富和社會文化、普及和提高人民群眾科學文化知識的社會功能，因此，學校教育必須體現出促進人類文明進步、促進社會繁榮發展的歷史規定性；二是學校教育要根據社會在政治、經濟、道德等方面的規定性，按照一定社會所需要的人才規格要求，來體現一定社會發展水平所形成的教育思想，實現一定社會所期望的培養目標；三是從我國學校現行的操作方式和具體的教育過程來看，教育活動的主要設計依據，基本上是以「常態分布的理念來規范自身的教育行為，保證能夠面向發展水平相近的大多數。<BR> 相對學校教育的規范性而言，家庭教育更多的是反映出一種發散性的要求。如果說，學校教育要體現出促進人類文明進步、促進社會繁榮發展歷史規定性的話，那麼，家庭教育教育更多的是著眼於自身的家族利益和家庭利益。即使隨著現代家庭結構的改變，家族利益顯得沒那麼重要了，當代家庭也往往把孩子學業上的發展，與家長自身的「面子」和孩子日後的前途等切身利益聯系起來。每個家庭都有自身的功利目標取向，也就形成了家庭教育的發散性特徵。<BR> 如果說，學校教育在發揮促進學生社會化過程的社會功能時，要反映出社會在政治、經濟、道德等方面的社會規定性的話，那麼家庭教育更多的是反映出每個家庭和家長自身的願望和要求。每一個家庭，每一個家長，都有自身的文化背景。每一種獨特的社會背景，都會產生出一種獨特的期望類型。有的家長期望子女能夠學業長進，學識高深；有的家長期望子女能夠從政經商，陞官發財；有的家長期望子女能夠安於平淡，知足常樂；……各個家庭和家長的不同期望，反映了眾多的個體需求，也就形成了家庭教育的發散性特徵。<BR> 如果說，學校教育在具體的教育過程中，更多的是以大多數發展水平相近的學生為設計依據的話，那麼，每個家庭和每個家長，在自身的教育過程中，他們都是獨向於自己的孩子，關注的也就是自己的「這一個」。因此，把家庭環境中的教育與學校環境中的教育進行一番比較，我們就會發現，在家庭環境中的教育，可能會更加忠實和全面地體現出教育的個性化要求；在教育設計問題上，家庭教育就比學校教育的整體規范性具有更加明顯和突出的個體發散性特徵。<BR> 通過以上分析，我們可以看到，學校德育與家庭德育之間，有著各自不同的特徵。所謂一體化，正是在尊重各自特徵的基礎上，促進相互溝通、協調，產生互補、互動。在功利價值取向上，學校著眼於社會整體利益，與家庭著眼於家庭個體利益，並不是矛盾對立的，而是可以整合互補的。在這個整合互補過程中，也就體現了當今社會倡導的社會利益、集體利益和個人利益互相兼顧的基本原則。在教育設計方面，學校面向「常態分布」的大多數學生，與家庭關注自己子女的個性化要求，也不是相互矛盾對立的。以家庭的個性化設計補充學校的「常態分布」要求，就真正體現了「面向全體學生」的素質教育要求。學校德育的規范性，反映了學校教育的社會功能本質特徵；家庭德育的發散性，也反映了社會生活的豐富多樣性特徵。二者都是一種客觀現實的反映，它們之間的關系並不是矛盾對立的，而是可以互補互動的。
二、校教育的理性特徵與家庭德育的非理性特徵互補互動學校德育的理性特徵與家庭德育的非理性特徵，表現在以下幾個方面：1、從事德育活動的主體教師與家長，他們的社會角色特徵有著明顯的差別。學校的教師是從事教育活動的專業工作者；而家庭中的家長，主要擔負著教養子女的責任和義務。如果把家長所充當的「教養」這種角色進一步分解為「教」與「養」兩個方面的話，我們就會發現，家長擔任「教」的角色，顯然因為缺少學校教師那種專業優勢而是顯得遜色多了，尤其是進入工業社會發展階段以後。社會生產方式、人們的工作方式發生也極大變化，社會分公進一步把學校教育作為一種特殊的生產部類單列發展，這在客觀上就削弱了家庭的教育功能，也造成了家長的教育意識進一步淡化了，家長們常常更多、更自覺的是充當著「養」的角色，更關就自身的養育功能
2、教師與學生、家長與子女，它們的關系特徵有著明顯的差別。在學校里，維系著教師與學生之間的關系，是一種社會分工所賦予的契約關系。這種關系，是在教師的教與學生的學這兩種社會活動中建立起來的；一旦這種社會活動中斷，彼此之間建立起來的這種社會關系也就客觀上中斷了。為了保證明教學活動正常進行，社會以具有契約性質的規范要求，對教學雙方的行為給予制約，教師與學生都必須以一種理性的態度保證自己的行為受到這種契約關系的約束。學校的師生關系，純粹是一種只具有社會屬性的關系。而在家庭中，家長與子女之間的關系，是一種既有社會屬性、也具有自然屬性的血緣關系。相對學校師生關系的契約性來說，這種血緣關系具有一種永恆性，無論是客觀因素，還是主觀因素，都不可能在事實上中斷它。這些關系特徵，也就在一定程度上決定著教師與家長的教育價值取向、教育行為特徵和教育效果。<3、教師與家長，在教育行為特徵方面也有著明顯的差別。如上所說，教師與學生之間依賴於一種社會契約關系來維系，這種具有社會屬性的契約關系，要求教師的教育具有一種專業化的理性特徵。而家長與子女之間，卻是一種不但具有社會屬性、也具有自然屬性的血緣關系。在動物界里，我們不難發現，不管是高級動物，還是低級動物，出自於種族廷續這種自然屬性的驅使，它們對後代的呵護養育，也常常表現出具有人類教育意義的行為和現象。反過來，我們也不難觀察到，在家長們的教育行為中，也常常表現出一些反映自然本性和生物本能的行為和現象。我們可以通過下列圖示，把教師教育行為的專業化理性特徵與家長教育行為的自然性本能特徵作一番比較概括 角色\行為類型行為特徵\教師專業責任\冷靜理性化傾向專業制約以理馭情\家長\沖動情緒化傾向情感驅動因情蔽理
從以上分析可以看出，學校教育具有明顯的理性特徵，而家庭教育具有明顯的非理性特徵。要使學校德育與家庭德育實現一體互動，就要將學校教育的專業優勢輻射到家庭教育中，提高家長的教育理性，改善家長的教育行為，在家長的教育過程中盡量減少本能沖動的負面影響；而對學校教師來說，也要以家庭教育中的情感受性特徵改善自身的教育行為，在教育過程中實現情理交融。情與理都是教育的基本構成要素；學校與家庭，都是實施教育影響的重要區間。教師與家長，雖然是兩種不同的社會角色，但是，雙方都具有自身的教育功能，也都有要以情與理充實和自己的教育行為。只要教師與家長彼此協調合作，就能在學校與家庭的不同區間中，實現一體化互動，對學生和子女產生綜合性影響.
5. 「尊重學生人格、確保學生安全」這是一個校園危機案例，是一個真實的故事，請大家幫我修改一下，謝謝大！
要多一些細節描寫，心理活動的描寫。
6. 校園暴力事件都有哪些危害
校園暴力表現形式多種多樣，校園暴力的存在，不同程度地影響到學校教學秩序，學生健康成長，家族正常生活，社會安定團結。損害學生身心健康，耽誤學習，甚至改變學生的人生。對青少年暴力受害者來說，遭遇暴力侵害無疑是一場夢魘，在心理上很可能會留下永久的傷痕。
學校出現校園暴力，無論何種形式，什麼程度，勢必對校園正常的教學活動，校園生活造成不良後果，這對教學計劃的安排，教學活動的開展、教師精力的分配等都形成沖擊和干擾，影響校園秩序的方方面面。
引發學生家長恐慌，產生連鎖反應。影響到家長的工作、生活，極易導致家長對學校不滿。影響校園聲譽，社會反應強烈，極大地降低了教師的整體社會評價，甚至導致某些學校的信任危機。
校園暴力的逐級演變，最終導致學生走上違法犯罪道路。
7. 現代學校面臨的危機是什麼，以及如何解決
給予學生學習壓力太重
8. 學校如何應對輿情危機
五節輿情能夠根據高校的需求，第一時間從全網各大社交媒體與論壇精準監測相關輿情信息，廣泛收集網路民眾的訴求，讓高校能夠及時聽到針對本校的聲音。一經發現負面輿情，立刻向高校通報預警，為高校採取輿情應對措施進行輿情疏導提供黃金時間。
9. 高校危機事件有哪些
校園凌霸時間、校園過度娛樂化事件、校園賭博普遍化事件、校園交通肇事事件
10. 學校怎麼危機公關
校園是社會的一部分，隨著社會的發展，校園中出現的校園暴力、人與人之間的沖突矛盾、食品安全等「校園危機」事件，不僅危害著師生的安全，同時也影響學校的聲譽。若處置不得當，變灰嚴重干擾教學的正常進行，造成較大的社會影響，將學校推向一個難以控制的局面。
對於學校來說，危機公關到第一步需要打造一個能及時對信息採集和反饋的輿情監測機制，建立以IT技術為基礎的信息收集、分析處理、傳遞引導，避免輿情信息的傳播，導致危機事件爆發。輿情應對機制中，輿情管理系統需要對輿情進行7*24小時不間斷、全面的維度監測，第一時間通過簡訊、郵件等形式進行預警。校方利用其間的輿論發酵時間差，及時理清實時真相，穩定輿論導向，這個起到了十分重要的意義。
五節數據認為，做好高校輿情監測可以做到早發現早預防，使用五節數據的輿情信息系統，發現不良輿情信息的傳播和發酵，降低影響力，引導好輿情信息的走向。