中學寫字課
從字的表面看起來"中小學書法教育"與常說的"中小學寫字教學"似乎一樣，其實版內容是不同的。
"中小學書法教育權"所指范圍比較廣泛，實質是包括了寫字教學的基本內容，還包含書法思想啟迪等等。
"中小學寫字教學"是一門課程。既可以是軟筆（毛筆）字，也可以是硬筆（鋼筆、鉛筆）字。
② 樂從中學寫字課的音樂
一個深愛的女孩
③ 中學的硬筆書法課究竟應該如何去上請給個模式
硬筆書法課其實是很尷尬的。因為說好上就好上，說不好上就不好上。
說它好上，是指的湊合湊合把課堂時間熬過去就算了，這很簡單的。但是，一般鋼筆書法課都是只能這樣上。
另外就是「負責任」的上鋼筆書法課了。你應該首先和他們講寫好字是一個人的第二外表，是很有修養的直接體現，很多用人單位對寫好字的人第一感覺就比寫字亂七八糟的人要好很多，須知這第一感覺是很重要的，用人單位可能在潛移默化中就認同了你。等等...總之要把鋼筆書法和將來學生的利益掛鉤效果可能好些；然後印一些硬筆書法家寫的好的鋼筆字（各種風格的）讓學生們看看，讓他們挑選自己喜歡哪種，要「因材施教」啊。不能全讓他們練司馬彥的字啊，或者全練龐中華、全練田英章的，這就不好了，所謂「羊羔雖美，眾口難調」，容易扼殺他們的積極性。
然後教他們基本筆畫、結構以及其他練字的方法。過一段時間後讓他們比試一下，看誰寫的好。適當的給點兒獎勵。我覺得這樣上鋼筆書法課就可以。
不得不說的一點就是：不是所有的孩子都喜歡鋼筆書法，喜歡的能有三分之一就不錯了，不要過於要求；另外不是所有的孩子都能堅持哪怕是一周的不間斷的練習，能堅持練習一周的不會超過20%，能堅持練習一個月的不會超過10%，能堅持練習三個月的不會超過5%，能堅持三年的在當代社會恐連0.1%都不到。這完全是憑緣分的，與鋼筆書法有緣者才有可能練好。
④ 如何上好識字寫字課
能力是學習能力的基礎，無論是學習語文，還是學習其他課程，都於識字寫字有著不可分割的聯系。因此，上好識字寫字教學這一課，對於整個小學階段來說，是重點，也是難點。
在識字寫字教學中，我根據低年級學生的心理特點，採用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動孩子們的眼、耳、口、腦、手多種身體器官來參與學習，取得了事半功倍的效果。
一、「眼看」與「手寫」結合，重視觀察過程
觀察是學生認識世界、增長知識的重要途徑，是智慧的最重要的能源。實踐證明學生觀察力的強弱對學習的好壞有直接影響。由此，在識字、寫字教學中我首先引導學生學會觀察。
1、觀察田字格中的範字
田字格中的字是學生學習和模仿的範本。每每學習生字，我總會讓孩子們打開書，引導他們認真觀察田字格中的範字，數數字的筆畫，認識字的結構、部首以及各部分的位置，並努力記住它。
2、學會對比觀察，區分形近字的細微差別
這一點是學生掌握好字的關鍵所在。學生錯字主要就錯在形近字上，而要減少這種錯誤，就必須培養他們敏銳的觀察力。例如：「未」和「末」這兩個字筆畫一樣，區別只在於兩橫的長短不同。如若不引導學生仔細觀察得出結論，只由我們教師講，學生肯定不感興趣，印象也必定不深。因此，在教學這兩個字時，我先讓學生觀察這兩個字有何不同，學生們在細心觀察後發現：「未」上橫長下橫短，而「末」上橫短下橫長。有的學生更有自己獨特的記憶方法：「未」字下橫比上橫長，表示我們的未來一天比一天美好；「末」字下橫比上橫短，表示周末離我們越來越近了。因為是自己仔細觀察後得出的結論，印象非常深刻，所以，學生以後再寫到這兩個字時，就不再出錯了。
3、仔細觀察教師的范寫
教師的范寫是最直觀的指導。為了達到最佳的指導效果，每次教學新字前，我都要對照書上的範字，觀察字的結構，確定好每一筆的具體位置，並在田字格里反復練習。教學新字時，我把小黑板掛得高高的，要求學生注意每一筆的位置，看清每一筆的運筆，並試著書空。這樣既指導了字的書寫，又鞏固了學生的識字成果。
二、「腦思」與「手寫」結合，重視思維過程
古話說得好：「授之以魚，不如授之以漁」。漢字的形體千變萬化，字字都有差異。漢字不同於拼音文字，它具有以形表意的特點，這種表意性體現了漢字「以意賦形、以形寫意」的造字規律，它使每一個漢字都蘊涵著豐富的思想文化信息。教學實踐表明，教師只有引導孩子找尋漢字的構字規律，緊緊抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規律，才能使學生具有分析、自主識字的能力。
1、發現、總結識字規律
事物總是有著一定的規律，識字也一樣，就識記方法來說，有「加一加」、「減一減」、「換一換」等。這些都可以結合教學實踐有機滲透，引導學生發現、總結、運用。如教學《日月明》一課時，在多次自讀課文的基礎上，我出示了生字並問學生們：「你們發現了什麼？」學生們爭先恐後地說：「日、月合在一起就是明」「魚+羊=鮮」……看著學生們高漲的學習熱情，我趁機表揚了他們，並告訴他們這是一種常用的識字方法，以後我們可以用這種加一加的方法來識字。又如學習「辰、也、勾」這些字時，學生們又發現「晨去掉日就成了辰」「地去掉土就成了也」「溝去掉三點水就成了勾」，這樣學生們又輕松地學會了減一減的識字方法，並能靈活地運用到識字學習中。
2、圖、形、音結合，總結識字規律
象形字是由形象的圖畫演變而來的。教學時可用簡筆畫先畫出象形字的圖形，再過渡到字形。如《口耳目》一課中的生字都是象形字，教學時我引導學生觀察字和圖片，在對比中發現字和圖相似的特點，在觀察中充分發揮兒童形象記憶的優勢，讓一個個文字元號在學生面前活起來，以圖畫的形式記憶在頭腦中，從中學到識記象形字的方法，以後遇到這類字也會用象形的規律來學。
對於形聲字教學，要讓學生在比較字形的基礎上，以辨別字義為突破口。如在教「睛、情、清、請、晴」這些字時，我啟發學生比一比能發現什麼，通過觀察比較，學生發現這些字右邊都一樣，只是偏旁不同，學生感悟到聲旁表音、形旁表意的特點後能很快記住這些字，而且漸漸地根據形旁去推測字意。在教學識字時，我教給學生這些識字方法，舉一反三，學生的識字量自然而然地增加。我還鼓勵學生在學習中大膽地用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，從而感受到創造的快樂。
漢字中有許多相同偏旁的字，例如，「提、打、拔、拍」和「跳、跑、踢、跨」這兩組字，教學時，我首先在黑板上出示這兩組字，並讓學生觀察它們的特點，學生們很容易發現：「提、打、拔、拍」是「提手旁」，「跳、跑、踢、跨」是「足字旁」。接著，我又讓他們同桌合作，一個讀字，一個做出相應的動作。在游戲中，學生們明白這些動作分別是要用手和腳來活動的，表現這些活動動作的字都分別用上「提手旁」和「足字旁」。最後，我又讓學生想一想還認識那些字帶有「提手旁」和「足字旁」的字，然後進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。
這樣引導學生在聯系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發現適合自己的識字方法，點點滴滴的發現積累起來，就會形成比較強的識字能力。
三、「口說」與「手寫」結合，重視表達過程
表達是低年級學生相對薄弱的環節，因為表達要經過幾個過程。首先，表達要以觀察為基礎，沒有觀察得到的表象，表達就無從進行，其次，表達要有思維的基礎，沒有頭腦的加工、整理，表達就不可能全面、有條理；最後，語言是表達的外顯形式，有了觀察和思維的基礎，還得看你能不能說出來。因此表達得不好，未必就是掌握得不好，但表達得好，則肯定掌握得好。在識字、寫字教學中，我們往往會忽視表達的作用，這是識字教學失敗的一個主要原因。那麼在教學中，如何訓練學生的表達能力呢？
1、說字形
說字形就是引導學生說說自己是怎樣記住這個字的。我教給學生多種記憶方法，如換一換、拆一拆、數筆畫、聯系生活經驗等。每逢教學新字時，我就啟發學生開動腦筋，尋找最佳記憶方法，表達時要有一定的順序。如教學「播」字，我問學生們：「你有什麼好方法記住『播』字？」有的學生說：「我用加偏旁的方法記住這個字，我們原來學過『番』字，把它加上提手旁就成了新字『播』。」還有學生說：「我用拆一拆的方法來記這個字，左邊是提手旁，右邊的上面是一撇加上個米字，下面是田字，米在這兒指種子，春天我們用手把種子撒到田裡就叫播種。」這樣一說，學生記憶得更牢了，再也沒有人把右上面寫成「采」了。再如學習「專」字時，我剛亮出這個字，學生們就踴躍發言： 「『專』字筆畫少，可以用數筆畫的方法記：一筆橫、二筆橫、三筆豎折折、四筆點、共四筆。」 「『專』字就像一道閃電，一閃而過！」學生們的發言如此精彩，表達又是如此的流暢，這一切與我們平日的訓練是分不開的。
2、說寫法
在引導學生掌握了字的特點、規律並仔細觀察了教師的范寫之後，學生們開始說字的寫法，即說一說這個字在田字格的位置，每一個筆畫落筆在哪裡更美觀，寫時應注意什麼。如教學「李」字時，我問學生：「『李』字怎樣寫才更漂亮？」一個學生站起來說：「『李』字是上下結構的字，『木』寫在上半格，『子』寫在下半格。」他的話音剛落，另一個學生又站起來補充道：「『木』的豎要寫得短一點，留出橫中線寫橫撇。」我暗暗驚嘆學生觀察的細致入微，這時又一個學生迫不及待地站起來說道：「撇捺的書寫也要舒展，像兩只小手搭在橫中線上。『子』的橫要寫得長一點。」。我還沒來得及表揚他們，教室里已響起了熱烈的掌聲。看來，他們的回答已得到了同學們的認可。我趁熱打鐵，讓學生練寫「李」字。這節課里，我用同樣的方法教寫了八個字，學生們用他們美觀大方的書寫為這節課畫上了圓滿的句號。
3、學習評價
評價是學習中重要的環節，但又有一定的難度。要使學生做出正確評價，必須以認真聽、仔細看為基礎，只有二者都到位了，評價才能恰如其分。因此，在學生練寫新字之後，我經常引導學生仔細觀察同桌的書寫，對比自己的書寫，做出客觀公正的的評價。學生在評價的過程中取長補短，提高了自己的書寫水平和認字能力。
總之，識字、寫字教學和其他任何一種教學過程一樣，都應當是「看、聽、說、寫、思」的綜合過程，只有這幾方面相互聯系、相互制約、相互滲透、綜合作用，才能取得最佳效果。俗話說：「智者見智，仁者見仁。」這只是我識字寫字教學中的一點經驗，不足之處還請各位老師批評指正。
⑤ 中小學學生要不要設書法課，學生要不要寫字練字
中小學學生又必要設書法課，學生寫字練字很重要；隨著電腦的普及，鍵盤上打字熟練，但寫字不規范的現象太多了！書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎教育的重要內容。通過書法教育對中小學生進行書寫基本技能的培養和書法藝術欣賞，是傳承中華民族優秀文化，培養愛國情懷的重要途徑;是提高學生漢字書寫能力，培養審美情趣，陶冶情操，提高文化修養，促進全面發展的重要舉措。
當前，隨著信息技術的迅猛發展以及電腦、手機的普及，人們的交流方式以及學習方式都發生了極大的變化，中小學生的漢字書寫能力有所削弱，為繼承與弘揚中華優秀文化，提高國民素質，有必要在中小學加強書法教育。
二、中小學書法教育的總體要求
1.開設書法課的要求
中小學校主要通過有關課程及活動開展書法教育。在義務教育階段語文課程中，要按照課程標准要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課。在義務教育階段美術、藝術等課程中，要結合學科特點開展形式多樣的書法教育。普通高中在語文等相應課程中設置與書法有關的選修課程。中小學校還可在綜合實踐活動、地方課程、校本課程中開展書法教育。
2.書法教學的要求
中小學書法教育應本著打好技能基礎、堅持循序漸進、注重書法修養、提高文化素質的原則。
明確寫字的基本要求。書法教育應培養學生正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣;一至三年級著重培養學生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔;隨著年級升高，逐步要求行款整齊，力求美觀，並學寫規范、通行的行楷字，提高書寫速度。三年級開始，過渡到硬筆軟筆兼學。
明確使用毛筆書寫的基本要求。學生要用毛筆書寫楷書，臨摹名家書法;大致了解書法歷史和漢字字體源流;從書法作品的內涵、章法、結構、筆法等方面鑒賞歷代重要書法家作品，培養初步的書法欣賞能力，提高審美情趣。
三、為落實書法教育提供條件保障
1.省級教育行政部門要結合本地區中小學校書法教育的實際情況，對書法教育的課程安排、教學管理、教師任職條件及資源配置等進行規劃，穩妥推進書法教育。
2.地方各級教育行政部門應有計劃、有步驟地安排書法教師的培養和培訓，逐步提高教師書法教育教學的能力和水平。
3.各級教研部門要把書法教育納入教學研究工作的范圍，研究中小學書法教育的教學規律和評價方法，安排教研人員指導學校和教師開展書法教學工作。
4.學校可根據需要，聘請當地青少年校外活動中心、少年宮、文化藝術團體的書法專業人員根據中小學書法教學要求指導學生學習書法。鼓勵社會各界及個人為學校開展書法教育活動提供支持。學校全體教師應努力提高自己的書寫技能和書法欣賞水平。
5.書法教育基礎較好的地區和有條件開設書法課的地區，應爭取在今年秋季開設書法課。尚不具備條件的地區，要做好開課的規劃和具體實施方案。
6.各地教育行政部門要加強對書法教育工作的指導和管理，教育督導部門要把書法課開設情況納入教育督導的專項內容。
⑥ 寫字課怎麼上
上傳: 胡益 更新時間：2012-5-17 20:01:47 漢字是我們中華民族傳統文化的重要組成部分，是我們祖先智慧的結晶。對學生強化寫字教育，是基礎教育的基本任務，是提高學生素養的必須要求，是歷史賦予的重要使命。特別是對於小學生，通過寫字教學，可以培養他們的觀察力、記憶力、思維能力以及動手能力。《課標》也指出：寫字不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養的體現。要加強寫字教學，通過教師的悉心指導，使學生都能把字寫好。要堅持寫字姿勢、執筆方法的指導，直至每個學生養成良好的習慣；要循序漸進地進行筆畫筆順、偏旁部首、間架結構的書寫指導，使每個學生掌握寫字的基本技能————低年級學生要寫得正確、端正、整潔，中年級學生進一步把字寫得美觀、大方，高年級學生再進一步把字寫得熟練，有點兒自己的風格。教師的示範是最好的指導。因此，所有的語文老師都應該認真上好寫字課。多年以來，我一直以為寫字課枯燥無味。這次參加了市裡的小學低年級寫字復賽活動，聽了20位老師的寫字課，改變了我的看法，讓我大開眼界，耳目一新。寫字課竟也可以上得如此精彩。一、激發學生寫字的興趣興趣是最好的老師。我們應該注重激發學生的寫字興趣，寓教於樂。故事激趣、兒歌激趣、游戲激趣、電教激趣等。如教學生寫「爬」字，可以編成故事：「爪」哥哥和「巴」弟弟一起去爬山（出示「爬」），巴弟弟累了，爪哥哥伸出長長的手臂拉了巴弟弟一把，他們終於都爬上了山頂。學生聽了故事，很快就說出了「爬」字該怎樣寫：爪是哥哥，要寫大些，巴要寫小些，而且靠得很緊，爪的一捺要寫得長些。如教學生寫「表」時，可以編成兒歌：三橫勻稱略上斜，豎提偏左捺右展。學生一讀，就知道寫表時應注意什麼了。二、教給學生寫字的方法教是為了不教。我們在指導學生寫字的同時，還應該教給學生寫字的一般方法：觀察——指導——示範——練習——反饋——再練習。觀察其實就是讓學生讀帖，觀察每個漢字的間架結構、構字部件在田字格中的位置，以及每個筆畫的寫法。在觀察前可以提醒學生：寫好這個字要注意什麼？最關鍵的是要寫好哪一筆？指導是在學生交流觀察所得的同時，老師再加以講解，這是寫字課的重要環節，老師的指導應注意以下幾點：1、自己要有一定的書寫知識漢字的書寫是比較復雜的，作為一名語文老師，要大概了解一些穿插、呼應、避讓等寫字規則。每一個字從主筆到次筆，從部分到整體，自己首先要做到「胸有成字」。如：「逢」字的折文旁的最後一筆因避讓而改為捺點。２、講解要有所側重每個漢字都有主筆與次筆之分。教師在講解時既不能只教主筆，忽略次筆，也不能「滿把抓」，每一筆畫平均用力地強調，耗時。我認為，重點筆畫強調一下，次筆在老師范寫時稍作提醒。如「逐」字，重點筆畫是彎鉤，其起筆和收筆都在豎中線上，還有走之兒的橫折折撇，要寫得順滑，捺要有起伏，不能太直。教師可以抓住這兩個重點筆畫編首兒歌：彎鉤頭尾落中線，走之順滑捺如波。３、教學語言要形象生動低年級學生小，形象親切的語言他們更易接受。如「毛」字的主筆豎彎鉤可以說成「像浮在水面上的大白鵝，它有長長的鵝脖子，舒展的鵝身子，還有翹起的尾巴。」「成」的主筆斜鉤可以說成「像古代將軍騎在馬上打仗用的長戈兵器，真是又長又鋒利。」有時口頭語言還不夠形象，我們可以利用更直觀形象的肢體語言。如「身」字，老師可以挺直身子，把一隻腳抬起踢出去，斜對應的一隻臂膀向後伸出，「身」的形象就演繹出來，趣味而生動。示範就是老師在黑板上寫給學生看，即范寫。「打鐵還得身子硬。」因為教師具有示範性的特點，所以教師在范寫時更應注意寫字的姿勢，握筆的姿勢，安排好字的結構，注意字的筆順，尤其要邊寫邊突出強調主筆的寫法，次筆的寫法一帶而過。教師展示給學生的應是一個個端端正正的漢字。因此，寫一手好字對一個語文老師來說尤為重要。練習就是學生在老師指導、范寫後自己練字。練字前首先要提醒學生寫字姿勢，「三個一」要反復強調。學生寫字時，教師要在行間巡視，及時了解學生習字情況，發現寫得好的，用紅筆打個「☆」或「○」，對於個別「差生」，也可以手把手指導。反饋即點評、交流。老師把學生的作業用實物展示台展現給全班學生看，讓全班學生作出評價：這個字寫得怎麼樣？好在哪裡？不好在哪裡？被展示的作品可以是老師有目的地收取的，也可以讓學生自主推薦。學生一般都能根據自己的寫字經驗，老師的講解要求，作出合理評價。此時老師要根據學生的點評對作品當眾修改。這一環節，既指導了學生寫字，又培養了學生的審美判斷能力。再練習。在交流反饋的基礎上，讓學生再次練習，期待寫字再提高。如果能對某一個學生跟蹤了解，二次臨寫後，反饋是還拿第一次被點評的學生寫的字，並與第一次寫的字相比，發現有了進步，說明指導有了效果。「授之以魚，不如授之以漁」。觀察——指導——示範——練習——反饋——再練習，寫字課最常用的方法。如果能長期用這種方法教下去，學生到了中年級以後，就能用這種方法自覺指導自己練字。三、留給學生充分練字的時間時間保證一切，寫字當然不例外。只有給足時間，讓學生充分地練習，才能提高學生的寫字能力，學生才能寫一手好字。老師在課堂上盡量濃縮講解過程，把大部分時間還給學生練字。寫字課，想說愛你不容易，上得精彩更不易。在這條充滿荊棘並開滿鮮花的道路上，我們永遠是行者，我們的路將越走越寬。
⑦ 用過《初中生寫字課課練》的來一下，這本字帖黑子區域要寫嗎還是只要寫粉色區域
當然要寫，你不寫就會浪費了，練字主要是多練，不練就是偷工減料了
⑧ 如何上好寫字課
邁號邁南小學 符小燕
書法是我國文化最有代表性的載體，是我國文明傳承的一種特殊形式，是我國藝術的一種特殊門類，已經成為中國人精神的一種寄託。可見，寫字對於我們來說是多麼的重要，它既是一項重要的語文基本功，又是體現一個人語文素養的最直觀的窗口。對學生強化寫字教育，是基礎教育的基本任務，是提高學生素質的必須要求，是歷史賦予的重要使命。身為教師的我們有責任指導學生寫好漢字。
一、激發興趣
寫字是一件枯燥煩悶的事情，尤其是對小學生更是如此。如何讓他們喜歡寫字，積極參與到學習寫字的活動中來，獲得真正的發展呢？我們的寫字老師要樹立趣字當頭的意識，通過多媒體課件的恰當使用、教學過程的巧妙設計、評價語言的有效組織等方法為寫字課添加作料，增強課堂教學的趣味性。還可將歷代書法家像王羲之、懷素、孫過庭等都有刻苦練字的動人故事，常常講給孩子們聽聽，使他們在心靈上得到震撼。小學生自尊心強，自信心卻很脆弱，教師只有給予每個學生鼓勵、溫暖，才能幫助其樹立自信。只要有一點進步，哪怕是一個筆畫，一個字，一次作業，都要大力表揚。另外，小學生競爭意識強，可適當開展多種活動激發進取心。對每次字寫得好的，或是字寫得有進步的都進行表彰、展覽，無疑會給學生注入寫字的興奮劑。這樣他們才會很快樂的寫字。
二、示範為先
教師的示範作用在教學中是十分重要的，寫字課堂中教師的有效示範顯得更為重要，教師在課堂上一筆一畫地認認真真地給學生范寫，將行筆的過程與運筆的方法清晰而美觀地展現在學生面前，不僅能給學生以方法的引領和點撥，而且能給他們強烈的美感，為學生起到很好的示範作用，產生親其師，信其道的良好的教學效果。教師示範時要注意以下兩點：
1、示範與講解相結合。這樣可以調動學生聽覺、視覺分析器協同作戰，更快、更好、更准確地掌握書寫要領。邊講解邊示範，能使講解得到驗證，使示範獲得闡釋，相得益彰。
2、在田字格中示範。這樣，一方面便於教師在寫時准確筆畫的位置、字體的大小，把字寫得勻稱、美觀；另一方面，有利於學生分析憶字的書寫特點。
三、嚴格訓練
寫字的技能性很強，只有加強練習，才能把想寫好字的願望變為現實。教師必須安排書寫練習的時間，通過練寫鞏固對寫字方法熟習的過程。這時我們可以先讓學生來說字。說字不僅讓教師了解學生讀字的情況，還能鍛煉學生的口語表達能力，在學生說字時，教師可以適當加以引導補充，使之條理化，力求完整准確，總結出寫字要領，使學生書寫前做到成竹在胸。讀字、說字的最終目的是寫好字，寫是最主要的環節，這一環節主要以學生的練習為主，寫的形式可以多一些，以求寫得扎實，寫得不乏味，如看老師范寫時書空，讓學生上台寫，可以同桌互看互寫，可以在音樂聲中集體寫等等，讓學生一直以飽滿的熱情練習寫字。在學生寫的過程中，教師要時刻提醒學生保持正確的雙姿，還要注意培養學生良好的書寫習慣：先讀帖再寫字，寫好後再讀帖進行比較，比較這一步驟我們只會在評的時候出現，其實學生寫的過程也是一個比較的過程，與範字進行比較，與自己的前一個進行比較，這樣才會及時發現問題，從而提高寫字技能。老師在巡視過程中，要做到眼快、口勤、手快，一旦發現問題，共性的毛病集中講評，個性的問題手把手糾正，講究實效。
四、養成習慣
有人說：小時候，人是習慣的主人，長大了，人是習慣的奴隸。可以看出從小培養孩子良好的習慣非常重要。在寫字教學中，尤其要注意培養學生良好的寫字習慣。對小學生來講，寫字習慣更為重要。正確的寫字姿勢，不僅有利於把字寫端正，而且有利於學生身體的正常發育，有利於保護學生的視力。葉聖陶老前輩也這樣告誡我們：什麼是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣。 良好的寫字習慣包括認真的書寫態度，正確的執筆、運筆方法和寫字姿勢，愛護並正確使用文具，注意衛生等。學生一旦養成了這些良好的書寫習慣，將終身受益。
五、激勵評價
表現欲是小學生的特點，我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。在進行評議時要充分發揮學生的主體性，可以讓學生自評，把自己的字與範字進行比較，哪兒寫得好，也可以同桌互評，要求按照書寫要領，對照範字進行評議，小學生最會給別人挑毛病，為此，互評時要求先說對方寫得好的地方，再指出不足並糾正，教師則在最後小結點評，鼓勵好的，糾正有問題的，用紅筆修改，也可以讓學生自己來修改，讓所有的學生都能取長補短，以達到鞏固學習成果，促使學生書寫水平提高的目的。
六、家校攜手
良好的寫字習慣不能光靠老師在學校的管理。我們必須時刻嚴格要求學生寫字課內與課外一個樣，校內和校外一個樣。經常向家長強調學生良好寫字習慣養成的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，讓學生逐步達到習慣成自然的境界。
寫字是小學階段的一項重要的基本功訓練，教師只有做好了領路人，讓學生在寫字方面入了門，再帶領學生進行長期堅持不懈的訓練，學生們都一定會寫一手漂亮的字。只要學生不再感到寫字是負擔，就真正感受到寫字的樂趣，他們的字就能真正做到書寫規范、端正、整潔。
⑨ 上寫字課有什麼好處
1可以把字寫得來規范，練一手好自字
2加深對漢字結構的認識，體會漢字的使用價值和文化價值
3能夠陶冶情操，凈化心靈，提高精神境界，培養健全的人格
4有利於傳承中華文化，增強對中華文化的認同感和歸屬感
5幫助我們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀
⑩ 《寫字》教材進人海南中小學課堂，目的是為了提高中小學生的漢字書寫。（刪去「目的是」或「為了」）
《寫字》教材進人海南中小學課堂，目的是提高中小學生的漢字書寫水平。