新農村中學
新課程「以人為本」的教育思想現在已成為教育工作者的共識，他強調的對象是學生，學生是發展的人，教師應關注每一位學生的發展，發現每個學生的優勢，開發其潛能，培養其特長，使每個學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成長之路，成為不同層次、不同規格的有用人才。在農村初中運用分層次教學法能更好的體現這一教學理念。英語分層次教學雖然已經提了很多年，但在農村初中英語教學中真正實施分層次教學的學校不多，而且有些教師在實施過程中有些困惑，我覺得對分層次教學老調重談很有必要。
[關鍵詞] 分層次 初中英語 個體差異 農村初中
一、農村中學英語教學現狀分析：
1、一方面農村學生在小學沒有學過英語，平時根本就接觸不到英語。這些學生來到中學以後，大部分缺乏學習動力，認為學英語是學非所用，本來就沒有一點英語底子，現在，新課程的起點對於他們來說又高了一點，再加上語境、條件、基礎和興趣等諸多方面的原因，給農村中學英語教師在教學上帶來了很大困難。
另一方面部分學生接觸英語一段時間後，發現初中英語比較難學，要求又高，在學習上遇到的困難很多，於是對英語不再有好奇心和新鮮感，對學習英語失去了興趣和信心。有部分學生經常不能完成作業，課後不會復習，自我管理能力差，學習習慣很差，多數家長平時很少配合教師監督其子女的學習，他們認為子女學習成績的好壞是學校和教師的職責，與父母無關，這就使得這些學生的潛力無法充分發揮出來。
2、農村初中班級過大、學生人數過多，教學時間又有限，教師不可能照顧到每一個學生，而且課後與學生溝通的時間也不多，情感聯系由此而減弱，這不僅使少數學生的心理需求困惑難以得到滿足，而且他們也會感到被老師們冷落，長時間下去，這些學生的學習積極性就消失了，因此影響課堂氣氛，使課堂教學不能得到有效的進行，這就導致教師的教學、學生的學習和成長都極為不利。因此就出現了同一個老師面對同一個班的學生教同樣的內容，有的學生成績優秀，有的學生出現學困；有的學生喜歡英語，而有的學生討厭英語，甚至提及英語就頭疼，造成學生個體差異明顯，後進生面大。
以上這些給我們農村初中英語教學帶來了許多困難，給我們農村初中完成教學任務，實現教學新目標，帶來了種種困難。
二、分層次教學的含義和作用
2002年國家教育部頒發的英語新課標中提出：「學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。」在教學中要堅持突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。分層次教學就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現目標為核心的一種教育、教學方法，它立足於對教學內容、教學方法、教學對象、教學過程的研究，以目標分類為基礎，以形成性評價為動力，充分發揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性，強調學生學有所得和個性發展。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終都能達到學會、學好的目的，使英語教學任務順利高效地完成，從而大面積提高英語教學質量。
分層次教學在教學目標上能促進全班學生都得到最大限度的發展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗；分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與；能激發學生學習英語的興趣，促使學生主動獲取知識，減少學生流失，大面積提高學習成績；分層施教起點低，能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。
那麼如何在農村初中實施分層次教學呢？
（一）學生分層
分層次教學與分快慢班教學不同，它是班級學生不變的前提下，根據學生個性心理特徵、學習動機、興趣、習慣、接受知識的能力和學習成績等方面的情況將學生劃分為三個層次。A層為優等生，學生基本功扎實，學習能力強，接受能力強，對英語有十分濃厚的興趣，期終考試成績優秀以上。B層為中等生，在英語學習上有一定的進取心，有一定的學習能力和發展潛能，但接受能力稍差，基礎不扎實，需要老師和同學的幫助，給以一定督促和輔導。C層次學生學習不自覺，基礎差，思維反映慢，在學習上有障礙，考試成績差。
再把這三類學生根據班級實際情況編排成若干小組，並設A層次的學生為每組組長，每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名，負責他們作業的監督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。但是這樣的層次不是一成不變的，可以根據發展情況隨時調整，這樣分層設組能提高學生學習英語的積極性，激發學生的內在潛力，引發學生的動機，學生的英語水平很快會得到提高。
（二）教學目標分層
為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生特點，應該給不同層次的學生不同的學習目標。A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發潛能。
對各單元的單詞、片語、課文以及練習進行了目標分解。在平時的課堂教學中，對每一層次的學生按每節課的教學內容出示不同的教學目標，對於A層的優生每節課要求熟練地理解和掌握所有的所學內容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復述課文，創造性地解決一些非常規問題。對B層學生，要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料，能熟練進行日常會話。而C層的學生，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語，對課文的理解只要求了解其大意。能聽懂和進行最常見的日常會話，單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關了。這樣避免了許多負面影響，更好地保護了A、B、C三個層次學生的自尊心，從而調動了所有學生的學習英語積極性。
分層次地給學生落實學習目標時，要注意以下三點：第一、要考慮不同層次學生的實際情況，落實學習目標時要體現學生的個體差異，以好學生吃得飽、差學生吃得了為宗旨；第二、無論對於哪一層次的學生，給他們設立的目標都應在他們最近的發展區，不能借口差異，降低要求，遷就低水平；第三、不可以要求學生只停留在識記、了解層面上，對C類學生要進行適時的必要的思維要求和訓練。
（三）課堂教學內容分層
課堂教學分層次教學不是復式教學，它是在集體教學的框架里，以中上水平的學生為教學重點，帶動差生，提高優生。在具體教學過程中，應注意以下幾點：
1、由淺入深，循序漸進
學生的學習過程是一個從低級到高級，從簡單到復雜的不斷建構認知結構的過程。教學中，教師要遵循學生的認知規律，並照顧不同層次的學生接受能力差異。教材要一步步呈現，採取走小步的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步提高。在上初二上冊Lesson18課時，有一個討論題Do you think it is good for animals to stay in cages ? 前一單元剛好是上比較級和最高級，所以課前我就將這個問題設置為Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?上課時我就先復習比較級，通過提問一系列較簡單的比較級，再引入Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?這個問題，就能使B組和C組同學不至於措手不及，通過Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?問題，C組同學能夠回答I think in forest is better.而A組同學可以繼續問他們Why？這樣就可以讓學生你一句我一句的來說，將本課推向高潮。
2、設置階梯，分層提問
課堂教學的一個重要任務是提高學生智力，培養學生的思維能力和創造能力。優化設計課堂能有計劃的把學生思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發展。在設計提問時分三個層次：第一級是記憶級水平；第二級是理解級水平；第三級是應用級水平。提問時注意必要的鋪墊，形成階梯，以有利於中、差生回答。如在上初二下Lesson90課時，我就分層提了這么一些問題：When was Bill Gates born ? (C組)What was his favorite subject ?（B組）What did he do when he was 13? （C組）When did he get married ? （B組）What can we learn from him ?（A組） What did Bill Gates do for the world ? （A組） What do you think of Bill Gates ?（ A組）通過這些與教材內容、學生層次相配套的問題使不同層次的學生既有可學性，又有驅動性，從而促進每個學生在最適合自己的環境中發展。
（四）作業分層
學習英語單純依靠課堂教師的講解和一些操練，不通過獨立做作業，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學習生活中，不同層次的學生常被大量的統一的作業所累，成績好的學生會覺得作業簡單無必要而不做；成績差的學生因覺得作業太難而不做；教師卻又因學生沒能按時完成作業而不愉快。那麼面對多層次的學生，如何利用作業來鞏固知識、訓練技能、發展智力、擴大知識面呢？因此，課後作業要進行分層，作業量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以教師要從學生的實際情況和個別差異出發，根據不同層次學生的特點及所授內容，在一定范圍內，教師有的放矢地按上、中、下三個層次來設計布置作業，使每個學生都能得到最佳鞏固發展。比如在聽（listening）、說(speaking)、讀(reading)、寫(writing)四方面具體可以這樣做：
在聽方面，要求A組學生聽懂並理解課本對話內容；快速准確地完成提出的問題；就對話內容互相提問和回答，復述對話；B組的學生基本聽懂對話、把握對話大意，能獨立完成提出的問題，大致能重復或模仿對話中的關鍵句。C組學生能聽懂大意，基本抓住關鍵詞。
在「說」方面，要求A組的學生自創情景，能靈活運用語言材料，在虛擬的情景中進行真實的交流，語言流暢。在每周的英語早讀上，以小組為單位，自編自演英語小短劇，唱英文歌曲，講英語小笑話，猜謎語，講英文名言警句，讀繞口令。B組的學生提供情景，能恰當地運用語言材料，在虛擬的情景中進行較真實的交流，語言較流暢。復述課本對話。以Pair work 和 Group work為主要形式。C組的學生能根據語言材料進行基本的交流，理解、背誦、模仿。
在讀的方面，要求A組的學生讀一遍英語文章。把自己感興趣的單詞或表達記在自己的知識積累庫里。B組的學生能讀和課文難容程度相當的文章。C組學生只要求能把課文讀熟就可以了。
在寫的方面，要求A組學生能夠編演新對話的課文能夠編演新對話的課文，每周寫一篇日記，字數不限，至於對B組則在A組的基礎上適當降低了難度。要求老師布置的作業必須全做，但日記、周記等可減少句數；對一些對話能背默下來。對C層次的學生要求他們必須過語音關，要會讀、會念；過詞彙關，因為記不住單詞談不上其它，因此只要他們會讀，我就鼓勵，表揚他們，防止喪失信心。
另外在設計作業和試卷時，需遵循「兩部三層」的原則。「兩部」是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；「三層」是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的餘地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學生學習英語的積極性。
（五）分層評價
分層教學的目的是力求挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎上有所提高。因此，在教學過程中要有相對應的標准來衡量不同層次的學生。在提問、課堂練習、小測驗或單元練習中，按各層次教學目標來評定優，良，中，不及格4個等次。指明A組，B組，C組各層的等次是同分不同質的，它只說明該生達到本層次目標的等級。如果學生完成高一個層次的練習題，及時予以表揚或及時予以層次上的調整。這樣大大提高了學生學習英語的積極性。
分層次教學實施之後，教師上課效率提高了，學生聽課興趣也提高了，他們不再感到沒話說了，沒事做了。分層次教學使不同層次的學生產生興趣。總之，通過教學實踐證明，分層次教學法重視了學生個性健康和諧的發展，最大限度激發了不同層次學生的學習熱情，增強了他們的自信心和參與意識。幫助中、差生消除了自卑感，縮小不同層次學生之間的差距，大面積提高了學生的學習質量。因此，分層次教學法在教學中的應用是可行的，有效的。
初中英語教學中容易出現學生學習狀況的兩極分化現象。我們應根據學生的差異性進行分層教學，因材施教。在農村初中運用分層次教學能更好的體現這一教學理念。為了保護部分學生的自尊心和自信心，調動他們的學習積極性，我可以採用隱性分層教學的方法，也就是在同一班級中進行教學目標、教學內容、教學活動和教學任務的分層，使不同層次的學生在合作學習中體驗成功，發揮潛能，獲得最大限度的發展。英語分層次教學雖然已經提了很多年，但在農村初中英語教學中真正實施分層次教學的學校不多，而且有些教師在實施的過程中有些困惑，我覺得對分層次教學老調重談很有必要。
［關鍵詞］學生差異 分層次 隱性分層 農村英語
一、農村中學英語教學現狀分析：
1、現在小學從三年級就開始學習英語，到進入初中已經學了四年英語。這就決定了他們是帶著很大的英語基礎到初中來的。兩級分化甚至已經出現了。現在，新課程的起點對於他們來說又高了一點，再加上語境、條件、基礎和興趣等諸多方面的原因，給農村中學英語教師在教學上帶來了很大困難。很多學生發現初中英語比較難學不像小學英語那樣有趣，課堂活動又少，要求又高，在學習上遇到的困難很多，於是對英語不再有好奇心和新鮮感，對學習英語失去了興趣和信心。再加上由於師資短缺,有的小學英語往往由語文或數學老師兼,英語課常被佔用來上語文或數學.同時由於是非專業老師,容易造成語音不準,為中學老師英語語音糾正帶來很大困難.
2、農村初中生源不足.新農村的建設一方面為農村中學的教學設施和教學條件的改變提供了物質基礎.同時由於農民越來越富裕.有許多農村的孩子出高價到縣城學校或是一些私立學校去讀書,而往往私立學校招去的都是一些較好的學生,這樣農村初中因為生源差,中考時考入重點高中的學生少,長期就會形成惡性循環.
3、學生間存在較大的地區差異,起點參差不齊.新農村的建設,讓農民們走上了幸福路.但我們也不能忽視這樣一個現實.同樣是新農村,沿海地區的農村經濟建設發展更為迅速,西部貧困地區,盡管國家加大了扶貧力度,但長久以來由於地區差異引起的不平衡發展.仍然有許多民工到沿海地區發展較快的城市或農村來打工.他們的子女大多在我們這里的鄉鎮初中就讀.這樣新農村中小學都有許多外來民工子第.據統計,我校近年來外來民工子第每年以25%的速度在增加.而這些學生來自不同的省份,大多英語基礎差.有的甚至從未學過英語.
4、家庭教育不能為英語教學提供有力支持.有部分學生經常不能完成作業，課後不會復習，自我管理能力差，學習習慣很差，多數家長平時很少配合教師監督其子女的學習，他們認為子女學習成績的好壞是學校和教師的職責，與父母無關，這就使得這些學生的潛力無法充分發揮。
5、農村初中班級過大、學生人數過多，教學時間又有限，教師不可能照顧到每一個學生，而且課後與學生溝通的時間也不多，情感聯系由此而減弱，這不僅使少數學生的心理需求困惑難以得到滿足，而且他們也會感到被老師們冷落，長時間下去，這些學生的學習積極性就消失了，因此影響課堂氣氛，使課堂教學不能得到有效的進行，這就導致教師的教學、學生的學習和成長都極為不利。因此就出現了同一個老師面對同一個班的學生教同樣的內容，有的學生成績優秀，有的學生出現學困；有的學生喜歡英語，而有的學生討厭英語，甚至提及英語就頭疼，造成學生個體差異明顯，後進生面大。
以上這些給我們農村初中英語教學帶來了許多困難，給我們農村初中完成教學任務，實現教學新目標，帶來了種種困難。
二、分層次教學的含義和作用
2002年國家教育部頒發的英語新課標中提出：「學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。」在教學中要堅持突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。分層次教學就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現目標為核心的一種教育、教學方法，它立足於對教學內容、教學方法、教學對象、教學過程的研究，以目標分類為基礎，以形成性評價為動力，充分發揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性，強調學生學有所得和個性發展。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終都能達到學會、學好的目的，使英語教學任務順利高效地完成，從而大面積提高英語教學質量。
分層次教學在教學目標上能促進全班學生都得到最大限度的發展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗；分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與；能激發學生學習英語的興趣，促使學生主動獲取知識，減少學生流失，大面積提高學習成績；分層施教起點低，能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。
三、為何要在初中英語教學中實施隱性分層教學
在平時的教學中我們發現，學生的身心發展雖有著相同特點，但是在性格、氣質、知識和智力的發展水平上，又存在著個體差異，甚至差異還很突出。在傳統的班級授課教學形式中，由於受到教學班額、教學時間、教學內容、教學進度等諸多因素的限制，教師往往採用「一刀切」的方式授課，忽視了學生的個體差異，使層次高的學生的思維認知水平的發展受到了牽制，不能充分發展，層次低的學生迫於進度、內容疲於奔命，完不成學習任務，出現了一部分學生「吃不飽」，一部分學生「吃不了」的現象，最終導致學生的學習水平和能力形成分化。為此，一些學校開始嘗試按學生的學習水平分班，實行分層教學。這種注重共性和差異相結合、因材施教的教學方法雖然在某些方面顯示出一定的優越性，但在班級管理、教學內容、評價方式、學生和家長的認識和支持等方面也帶來了新的問題和困惑。因此，如何在同一教學班內實現分層教學，已成為諸多教師和教學管理人員關注的熱點。
教育學家布盧姆認為，只要給學生充分的學習時間，95%的學生可以達到教學規定的要求，其差異僅在於掌握的快慢，而不在於能否學會。這一理論告訴我們，每個學生，包括學習有困難的學生，都具有學習潛能，教師的教學要有利於發展和開發學生的潛能。如果在班內明文將學生按學習成績分出各種層次，容易傷害部分學生的自尊心，挫傷他們的學習積極性和自信心，導致班內分層教學難以實施，為此，隱性分層為我們提供了另一種選擇。
四、如何在初中英語教學中實施隱性分層教學
1. 根據學生的性格特點進行隱性情感分層
情感對外語學習的作用至少與認識技能同等重要，甚至更重要些。無情感的作用，即使有良好的學習潛能，學習積極性也不會調動起來。把學生恰當地放置在他接受的情感層內，能夠激發學習積極性，挖掘出學習潛能。對於學習能力強，成績優異的學生，在平時的課堂活動中要讓他們感受到老師的信任和更高的期待，使他們以更高的標准要求自己，也積極和老師一起幫助學習能力弱的學生。對於中等的學生，要通過各種方式讓他們感受到老師很關注他們並相信他們能通過自己的努力成為優秀學生，老師也要創造各種機會讓他們展示自己的進步。對於學習有困難的學生，要通過各種方式讓他們感受到老師的關心和不懈的幫助，對於他們的點滴進步要及時大力表揚，對他們的失敗要用鼓勵的話語去激勵。有的學生性格內向，不愛展示自己和與同學交流，有的同學自尊心強，怕犯錯誤招人笑話。所以教師在了解學生後要將學生分成內向、外向、自信和缺乏自信等幾種類型，給予不同的情感呵護。如對於基礎差又內向的同學要進行談話或鼓勵、表揚，讓他們深刻感受到教師的關心和期待，激發他們的學習興趣，增強學習動機。對於自尊心極強的學生要謹防一些教學行為傷害他們的自尊心。對於外向自信的學生要通過情感交流讓他們感受到老師對他們的信任。對於不同的學生要有不同的情感策略，使他們獲得需要的情感歸屬，從而激發他們的學習潛能。
2.學生的學習水平和學習能力的隱性分層
學生的學習水平和學習能力是有差異的，這和他們長久以來形成的學習態度、學習習慣、學習策略等有關，這種差異一時又很難改變。所以要根據他們的差異將他們分為若干層。對於優層學生在教學中可以「指著走」，這部分學生基礎比較扎實，思維品質比較好，對他們大膽放手，以其自學為主，輔以點撥指導，這樣可以挖掘其學習潛力，培養其自學能力。如在學習某個話題內容時對教材內容稍加點撥，引導他們自己歸納總結，發現問題。對課文內容要主動做到舉一反三，並自己能通過各種渠道拓展學習內容。對於中等層學生要「領著走」，這部分學生學習基礎能力較優層差一些，因此對他們所不理解的問題，課堂上要做深入細致地講解，使其充分領會。如在重要句型、短語和語法的講解時要關注他們的領會和理解的程度，運用練習時多給他們機會練習展示，爭取他們對所學知識能達到舉一反三的程度。對於學困層學生要「扶著走」，這部分學生學習基礎能力等方面較差，在課堂上要時刻關注他們的注意力和課堂參與度，及時提醒他們認真聽講、積極參與課堂活動。要讓他們能完成簡單的任務，體驗成功的喜悅。當然還要進行各種課外關注和輔導。對這層學生還要給予更多的關心，幫助他們克服自卑心理，樹立自信，建立心理優勢。
3.課堂教學內容分層
課堂教學分層次教學不是復式教學，它是在集體教學的框架里，以中上水平的學生為教學重點，帶動差生，提高優生。在具體教學過程中，應注意以下幾點：
1、由淺入深，循序漸進
學生的學習過程是一個從低級到高級，從簡單到復雜的不斷建構認知結構的過程。教學中，教師要遵循學生的認知規律，並照顧不同層次的學生接受能力差異。教材要一步步呈現，採取走小步的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步提高。在上初二上冊Lesson18課時，有一個討論題Do you think it is good for animals to stay in cages ? 前一單元剛好是上比較級和最高級，所以課前我就將這個問題設置為Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?上課時我就先復習比較級，通過提問一系列較簡單的比較級，再引入Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?這個問題，就能使B組和C組同學不至於措手不及，通過Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?問題，C組同學能夠回答I think in forest is better.而A組同學可以繼續問他們Why？這樣就可以讓學生你一句我一句的來說，將本課推向高潮。
2、設置階梯，分層提問
課堂教學的一個重要任務是提高學生智力，培養學生的思維能力和創造能力。優化設計課堂能有計劃的把學生思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發展。在設計提問時分三個層次：第一級是記憶級水平；第二級是理解級水平；第三級是應用級水平。提問時注意必要的鋪墊，形成階梯，以有利於中、差生回答。如在上初二下Lesson90課時，我就分層提了這么一些問題：When was Bill Gates born ? (C組)What was his favorite subject ?（B組）What did he do when he was 13? （C組）When did he get married ? （B組）What can we learn from him ?（A組） What did Bill Gates do for the world ? （A組） What do you think of Bill Gates ?（ A組）通過這些與教材內容、學生層次相配套的問題使不同層次的學生既有可學性，又有驅動性，從而促進每個學生在最適合自己的環境中發展。
4、作業分層
學習英語單純依靠課堂教師的講解和一些操練，不通過獨立做作業，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、
B. 北京密雲有多少個高中
首都師范大學附屬密雲中學 101500 北京市密雲縣果園街道興雲路號
密雲縣第二中學 101500 北京市密雲縣康復路5號
北京師范大學密雲實驗中學 101500 北京市密雲縣檀城東區南
密雲縣第三中學 101500 北京市密雲縣育才路3號
密雲縣第四中學 101500 北京市密雲縣密雲鎮檀城西區
密雲縣第五中學 101500 北京市密雲縣環新北路（法制公園北側）
密雲縣第六中學 101500 北京市密雲縣興雲路23號
密雲縣水庫中學 101512 北京市密雲縣溪翁庄鎮溪翁庄村
北京市聖陶實驗學校 101512 北京市密雲縣溪翁庄鎮環湖東路88號
密雲縣西田各庄中學 101509 北京市密雲縣西田各庄鎮西田各庄村
密雲縣十里堡中學 101500 北京市密雲縣十里堡鎮十里堡村
密雲縣河南寨中學 101500 北京市密雲縣河南寨鎮蘆古庄村
密雲縣巨各庄中學 101501 北京市密雲縣巨各庄鎮前焦家塢村
密雲縣新農村中學 101500 北京市密雲縣穆家峪鎮新農村村
密雲縣穆家峪中學 101500 北京市密雲縣穆家峪鎮羊山村
密雲縣太師庄中學 101504 北京市密雲縣太師屯鎮太師庄村
密雲縣高嶺中學 101507 北京市密雲縣高嶺鎮高嶺村
密雲縣不老屯中學 101516 北京市密雲縣不老屯鎮不老屯村
密雲縣古北口中學 101508 北京市密雲縣古北口鎮河東大街
密雲縣大城子中學 101502 北京市密雲縣大城子鎮大城子村
密雲縣東邵渠中學 101501 北京市密雲縣東邵渠鎮東邵渠村
密雲縣北庄中學 101503 北京市密雲縣北庄鎮北庄村
密雲縣新城子中學
C. 密雲初中問題！
密雲三中[位於密東廣場北邊]
密雲四中[位於檀城西區（原來在一街——回民街），距離華遠市場和2中分校不遠]
密雲五中[位於法制公園附近]
密雲六中[位於季庄，1中的北邊]
這四所在密雲縣城裡。
相比之下，鄉鎮初中校軟硬體都要差一些，特別是庫北地區。
塘子中學、穆家峪中學、十里鋪中學、河南寨中學、水庫中學、新農村中學、西田各庄中學，這幾所初中校距離密雲縣城相對較近。
其中，十里鋪中學、水庫中學、新農村中學、西田各庄中學、河南寨中學教學條件相對較好，特別是十里鋪中學，每年中考升學率與三中、四中、五中、六中相當。
庫北地區的學校（不老屯中學、馮家峪中學、北庄中學、古北口中學、高嶺中學、新城子中學），交通不是很方便，但是教師上下班都有班車。
關於教師工資待遇問題，城裡的學校和鄉鎮的學校有差距；鄉鎮的學校中，庫北和庫南又有差距。但差距不是很大，一般都與教師的職稱、教齡、所作的貢獻等掛鉤。
據我所知（不一定準確，也許有出入），河南寨中學班主任的工資大概3、4千左右。
D. 建設社會主義新農村和中學生有什麼關系
農民是國之根本，也許以後你幹了這方面的職業就有關系了。
國家在政治問題上總要往我們的潛意識里塞一些東西，不論你學文學理，願不願意接受。
E. 密雲縣新農村中學
密雲縣新農村中學位於密雲縣穆家峪鄉新農村，距縣城8公里，始建於1966年，1967年3月招收第一屆初中新生，距今已走過了40個春秋。
佔地面積 6800 平米。現有教職工110人 ，13個教學班， 432名學生。
幾經變遷走到今天，1971年3月招收第一屆普高新生，在1997年7月撤掉了高中，職業高中始於1986年9月在1999年7月撤掉，密雲體校於2001年1月來我校，2007年1月遷出。
曾任新中的校長分別為：曹剛、杜少先、張克己、張伯方、張廣茂、程亞琴、王萬順、柳紀友。
東直門坐980、970到終點，縣域內坐2路、5路、12路、16路到新農村下車即到。
F. 本人剛來北京。請問北京密雲縣哪些地方可以趕集。還有時間和地點。謝謝各位朋友。
金山子大集 農歷149
新農村（新農村中學路口） 二五八
荊園 二五八
農歷一，六，穆家峪大集；1，4，7，羊山大集。3，6，9，西田各庄大集
三七，東邵渠
大成子 2、8
147，卸甲山大集
G. 李和平的主要經歷
1967.02－1970.02 北京市密雲縣新農村中學學生
1970.02－1971.02 北京市密雲縣穆家峪鎮沙峪溝村務農
1971.02－1975.08 北京六建一工區團支部書記
1975.08－1978.12 北京工業大學工業與民用建築專業學生
1978.12－1982.07 基建工程兵51團學員、見習技術員、器材助理員
1982.07－1983.06 北京市密雲縣人民法院書記員
1983.06－1984.12 北京市密雲縣建設銀行合同預算審查科科員
1984.12－1986.06 北京市密雲縣建設銀行合同預算審查科副科長
1986.06－1989.03 北京市密雲縣建設銀行合同預算審查科科長
1989.03－1990.03 建行北京分行合同預算審查處副處長
1990.03－1990.08 北京市密雲縣建設委員會副主任
1990.08－1991.01 北京市密雲縣建設委員會黨組副書記、副主任
1991.01－1994.01 北京市密雲縣建設委員會黨組書記、主任
1994.01－1994.02 北京市密雲縣財政局黨組書記、局長兼國資局局長
1994.02－1994.08 北京市密雲縣人民政府縣長助理、縣財政局黨組書記、局長兼國資局局長
1994.08－1996.12 北京市密雲縣人民政府縣長助理、縣財政局黨組書記、局長兼國資局局長、密雲縣地稅局黨組書記、局長
1996.12－1997.04 北京市密雲縣人民政府縣長助理、縣財政局黨組書記、局長兼國資局局長、密雲縣地稅局黨組書記、局長、縣計劃委員會主任
1997.04－1997.12 北京市密雲縣人民政府副縣長、縣財政局黨組書記、局長兼國資局局長、密雲縣地稅局黨組書記、局長、計劃委員會主任
1997.12－1999.03 北京市密雲縣人民政府副縣長兼縣計劃委員會主任
1999.03－2002.08 北京市密雲縣人民政府副縣長（1997．09—1999．07在首都師范大學政法專業讀在職大學）
2002.08－2004.03 中共密雲縣委常委、縣政府常務副縣長
2004.03－2006.12 中共密雲縣委常委、縣政府常務副縣長
2006.12－2010.01 中共密雲縣委員會副書記、中共密雲縣委黨校校長、密雲縣保密委員會主任
2010.01— 密雲縣第十四屆人民代表大會常務委員會主任 。
H. 436分可以讀新農村中學嗎
答:436分事實應該可以讀新農村中學。
I. 密雲有哪些普通高中
水庫中學
首師大附屬密雲中學
密雲一中
太師庄中學
塘子中學
五中
水庫中學
J. 密雲縣有哪些中學
北京師大密雲實驗中學
地址：北京市密雲縣
太師庄中學
地址：北京市密雲縣
大城子中學
地址：北京市密雲縣
十里堡中學
地址：北京市密雲縣
電話：(010)89022112
東邵渠中學
地址：北京市密雲縣
河南寨中學
地址：北京市密雲縣
實驗中學-公交車站
途徑公交車：密9, 密9支, 密雲1, 密雲15, 密雲2
可點擊車次查看路線詳情
密雲縣高嶺中學
地址：北京市密雲縣
密雲縣北庄中學
地址：北京市密雲縣
密雲縣穆家峪中學
地址：北京市密雲縣穆家峪鎮羊山村
電話：(010)61051944
密雲縣馮家峪中學
地址：北京市密雲縣馮家峪鎮馮家峪村
電話：(010)81060140
密雲縣古北口中學
地址：北京市密雲縣
密雲縣馮家峪中學
地址：北京市密雲縣
密雲縣不老屯中學
地址：北京市密雲縣
密雲縣穆家峪中學
地址：北京市密雲縣
密雲縣西田各庄中學
地址：北京市密雲縣
密雲縣第五中學
地址：北京市密雲縣
密雲縣東邵渠中學
地址：北京市密雲縣東邵渠鎮東邵渠村
電話：(010)61062485
密雲縣新城子中學
地址：北京市密雲縣新城子鎮新城子村
電話：(010)81022446
密雲縣第一中學
地址：北京市密雲縣
北京市密雲縣穆家峪中學
地址：北京市密雲縣穆家峪鎮
電話：(010)61052413
北京市密雲縣新城子中學
地址：北京市密雲縣
密雲巨各庄中學
地址：北京市密雲縣
沙峪里中學
地址：北京市密雲縣
北京市密雲水庫中學
地址：北京市密雲縣溪翁庄鎮溪翁庄村東
電話：(010)69012599
塘子中學
地址：北京市密雲縣巨各庄
電話：(010)61032416
北京密雲水庫中學
地址：北京市密雲縣
北京市密雲縣新農村中學
地址：北京市密雲縣
北京市密雲縣第二中學
地址：北京市密雲縣康復路5號樓
電話：(010)69041191
密雲番字牌寄宿中學
地址：北京市密雲縣
北京市大興區青雲店中學
地址：北京市大興區青雲店鎮育才路
電話：(010)80281019
密雲六中
地址：北京市密雲縣興雲路23號
電話：(010)89097620
密雲縣第二中學
地址：北京市密雲縣鼓樓大街一號
電話：(010)69043327
密雲縣新農村中學
地址：北京市密雲縣穆家峪鄉新農村
電話：(010)89011124
密雲縣第一中學德育基地
地址：北京密雲縣工業開發區康寶路,密雲縣工業開發區管理委員會內
北京市密雲縣第三中學
地址：北京市密雲鎮育才路3號
電話：(010)69041394
首都師范大學附屬密雲中學
地址：北京市密雲縣興雲路27號
河南寨中學-公交車站
途徑公交車：密雲10
可點擊車次查看路線詳情
第四中學?
地址：北京市近郊密雲縣南更大街143號
密雲第四中學
地址：北京市密雲縣