中學導師制

Ⅰ 高中導師制的介紹

高中導師制，是高中新的教學探索制度，把大學中的導師引入高中課堂。導師是學生所選科目的學者，他負責指導學生的學業和品行，協助學生安排學習計劃，指導他如何進行深入學習。一般地，只有在廣泛實行選課制、學分制等教學管理體制的條件下,才能順利過渡到導師制。近幾年，國內已有一些高中，如江蘇南京市第一中學、浙江長興中學、北京八十中以及佛山的一些學校進行了導師制的有效探索。

Ⅱ 為什麼要實行本科生導師制

本科生導師制產生背景及原因：
牛津大學導師制最初產生於14世紀，由溫切斯特主教威廉·威克姆在他建立的新學院中實行，但當時的導師不授課，僅負責學生的道德和經濟等方面事務。那時的牛津大學以本科教育為主，所以這也成為本科導師制的起源。19世紀大學考試制度改革後，導師職業成為學術性職業，在學科教育上指導學生。
最開始的導師教學是一對一的，完全以學生為中心，私人定製。當然，現在本科都成了量產的批發貨而非精品定製，所以即便在牛津，一位導師指導的學生數量也在2-4人。不過，與國內相比，這已經是十足的VIP輔導了。這種輔導一般一周一次、一次一小時，內容依然以學生的興趣為主，但一定會包含論文指導。所以導師對於學生的指導重點在於以論文為載體的學術，而不是帶著4個學生做團隊作業。學術論文寫作對於一個學生學術研究能力、語言表達能力、邏輯思維能力和問題解決能力的培養絕對有效，就連批判導師制的布萊克也承認這一點。
牛津的導師制職責中還加了一項因材施教，當然，這種因材施教的方式只有親身經歷者現身說法才更有說服力。筆者尚未結識牛劍的本科生，但聽牛劍的「預備校」伊頓公學的前任老師介紹過伊頓的導師制。順便說一句，伊頓的教師們以牛津畢業生為主。
伊頓公學因培養了不少國家的王室男性成員而聲名在外。這個6年制的中學也有嚴格的導師制。學校錢多任性，故要求所有老師住校，每一個老師會被分配6個學生，對這些學生進行課外輔導，輔導就在老師家中進行，內容多與學習無關，可以帶學生們外出看電影或者參觀展覽，或者組織一些有趣的比賽。因為是男校，所以一個老男孩帶著一群大男孩吃披薩看球賽是常事。在這些活動中，老師可以從不同的側面發現學生的天性與稟賦，學生也可以和老師建立深厚的感情。
這就可以看出導師制與領導力、找工作是多麼驢唇不對馬嘴的聯系。導師們主要在學術、精神上幫助學生。至於學生的團隊工作精神，多是在團隊合作主題課堂中得到鍛煉、在社團活動中得到升華，企業家精神和領袖才能的培養亦是如此。

Ⅲ 導師制的教育模式

全員育人導師制是把學生以小組或宿舍為單位，學校全體教師都參與育人，都擔任導師，每個導師負責一個或幾個小組或宿舍。全員育人導師制要求全體教師關注學生，從入學至畢業的整個教育過程，從學習、生活到德育的各個環節，對學生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環節都不放鬆對學生的教育和指導。
導師管理
中學可以實行全員育人導師制和原來的班建制並行的管理制度。班主任負責班級管理，導師負責小組或宿舍管理，班主任可以同時是導師。班級建制也有重要作用，教室是文化課教育和集體朗讀勵志信的場所。導師指導學生的場所可以在教室、可以在宿舍、也可以在操場。
導師研究
從2000年開始，這批對德育創新的執著追求著，對三百名北大清華優秀學生從中學至大學到研究生的各個階段進行研究，最後讓他們每人寫一封信給中學生，擔任了五年清華北大優秀學生演講團指導老師和審稿人的王軍老師歸納總結了所有的信，產生了我們現在的十封成長勵志信。後組織專家研究，發現了驚人的結論：第一、這十封信內容居然涵蓋了教育部《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》的全部；第二、這十封信主題居然涵蓋了「自強不息、厚德載物」清華大學等全國十所名牌大學的校訓；第三、這十封信德育居然和現在社會倡導的「八榮八恥」以及「和諧社會」主題神奇的相似 ；第四、這十封信的每封信中，居然至少有一點所有人根本無法想到的秘密，難到這就是這三百名北大清華學子考上北大清華的秘訣嗎，請同學們認真找找在哪裡。《我們有話對你說》中給中學生的十封信成功應用心理暗示科學原理，從激發內在動力和養成優良習慣入手，進行成長教育。應用了辯證唯物主義的發展觀點，符合黨的教育方針和教育政策，全面涵蓋了中學生德育為先綜合素質發展的各個方面。這是書又不是書，這是一個劃時代的教育科研成果，這是一款卓越的教育產品。 三大步教育承擔了中國教育學會十一五規劃課題《中小學全員育人導師制的理論和實踐研究》，課題主持人是王軍。山東省日照實驗高中承擔了教育部規劃課題《寄宿制中學全員育人導師制的理論和實踐研究》（06年開題，08年1月已結題），課題主持人是校長齊延龍。山東省日照實驗高中使用三大步教育開發的教材《我們有話對你說》作為導師和學生的互動平台。2007年9月1日，王軍作為指導老師，在日照實驗高中對五百名教師做了《三大步是全員育人導師制的升華和發展》的報告。王軍在隨後的3個月，在學校繼續調研，指導三大步勵志教育的實施，並寫了《關於全員育人導師制的調查、思考和建議》等兩篇論文，對該校的工作情況提出改進意見。
「中小學三大步育人模式」是全國教育科學規劃辦公室批準的教育部「十一五」規劃課題，「三大步」是學校進行德育和勵志教育的系列方法論，是學校的德育「晶元」，是在學校教育中，激發學生內在的學習和生活動力，讓學生用自己力量成長的教育方法。「三大步」是以班級為單位，學校整體實施，學生自我勵志，促進教師專業成長，促成學校特色建設，促使學生成人成才的中小學育人模式。
「三大步育人模式」是全員育人導師制的核心方法論，是導師的工作平台。

Ⅳ 高中導師制的強大生命力

導師制之所以有如此強大的生命力,根本原因是它符合教育的基本規律,尊重學生個體的差異性和多樣性,從而有利於人才素質的提高、培養效果的優化。它與現行班主任制具有迥然不同的運行方式,可實現教師對學生的有效指導和教育。但由於經費和人力的限制，一般只在研究生教育中實行「導師制」。隨著各國經濟和教育的發展，一些實力較為雄厚的大學也開始在本科教育中實行「導師制」。北京大學2002年已在本科生中試行導師制，浙江大學2002年已在本科生中全面實施導師制。此外，一些國家也在中等教育的某些特殊領域採用導師制。如英、美等國在中學職業指導過程中採用導師制，一些私立寄宿制小學尤其是進行宗教教育的學校對學生的生活指導也採用導師制，還有針對研究性學習項目或天才學生加深學習的導師制等。

Ⅳ 高中導師制的廣闊前景

綜上所述，導師制是開展優質教育、管理，造就高層次人才的一種行之有效的制度。「高中導師制」雖然在國內還沒有形成完整意義上的實證經驗，但導師制所具有的一系列功能向人們預示著無限廣闊的前景。因而，在條件具備的高中試行這一制度，不僅是必要的，也是可能的。

Ⅵ 誰給一篇關於中學成長導師制的作文啊，要求從學生角度寫的，急！！！！！！！！！！！！！！！！！

[摘要]「學生成長導師制」是一種全新的教育教學一體化管理制度。本文通過一個個案介紹了這一教育模式的做法及效果。實施學生成長導師制能有效地預防和矯冶學生心理問題和行力，促成學生生活上自理、行動上自律、評價上自省、心態上自控、情感上自悅，最終促進學生人格的健全發展。
[關鍵詞]小學生 學生成長導師制 心理輔導

一、前言

由於生理成熟期的提前，小學高年級已成為學生向青春期的「過度時期」，他們生理上的迅速「成長」極大地打破了生理和心理之間、心理諸因素之間的平衡。這時期，他們思維的獨立性、批判性有了顯著的發展，但又有較多的片面性和主觀性。他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動性，不善於克制，行為不易預測，也最容易產生心理問題。可惜對於這種悄悄來到的變化，學生自身沒有思想准備，我們的一些家長、老師也往往缺乏充分的思想准備，沒有主動及時地採取相應的教育措施，幫助他們渡過「過渡時期」、「危險年齡」，致使這時期成為心理問題的多發時期。因此，我們在教育過程中更要莊重學生的心理輔導，「學生成長導師制」就是基於此而產生的新的教育模式。「學生成長導師制」在於關注學生的整體成長發展，關注學生的精神生活質量與個性、個性化學習需要。它體現了兩大特色：一是從「導學」走向「導育」，使教師從學生的「學業導師」真正變成「人生成長導師」；二是從「導師制」走向「導生制」，教師的指導最終是為了激發學生的自主發展需要，轉化為學生的人生規劃意識和能力。通過「學生成長導師制」的實施，充分發揮教師和學生兩方面的積極性、創造性和內在的潛力，真正做到「教師人人是導師，學生個個受到關愛」。實施學生成長導師制能有效地預防和矯冶學生心理問題和不良行為，促成學生生活上自理、行動上自律、評價上自省、心態上自控、情感上自悅，最終促進學生人格的健全發展。

二、個案基本情況及問題原因分析

五年級的男生小韜，父親是某物業公司經理，母親是幼兒園園長。小韜從小任性刁蠻，想怎麼做就怎麼做，鬼點子多，個兒不高，卻常常捉弄人，惹人嫌。課堂上不遵守紀律，隨意下位，亂插話，常常影響同學聽課。稍有不順，就會跟老師鬧情緒，恨老師，有時會捉弄老師。
學校實行導師制，我成了小韜的導師。為了做好小韜的輔導工作，我們走訪了家長、幼兒園及以往教過他的老師，了解學生的基本情況，分析學生問題產生的原因：
其一，由於其母親是幼兒園的園長，幼兒園的老師礙於面子，給予他更多的「特殊待遇」，不敢對他進行嚴格管理和教育。他想做什麼就可以做什麼，欺負同學也不會受到批評。
其二，該孩子的母親沒有及時發現孩子的問題，並對他進行良好行為習慣的培養。一旦他到了學校出現了問題，母親想管時，或許管的方式不科學，他嫌母親煩，太啰嗦，因而母親對他的教育根本不起作用，還常常與母親鬧不愉快。
其三，在學校，某些老師不能正視調皮的學生，常把他的特點當缺點。如：在課堂上，當他嘴裡喊：「老師，我來!我來!」小手舉起，躍躍欲試時，有的老師便訓斥道：「你喊什麼喊，狗嘴吐不出象牙。你給我坐好!」有的還這樣諷刺：「虧你還是幼兒園園長的兒子，這么吵的，你媽怎麼教你的。」這就嚴重地挫傷了孩子的自尊，讓他覺得沒有面子，因而就會在課堂上搗亂。

三、輔導策略和措施

經過分析，找到小韜問題產生的原因所在後，我們在心理輔導中採取以下輔導策略和措施。
1、從心理學的角度正確對待學生
對有心理問題或心理困惑的學生在課堂上出現注意力不集中，小動作不斷，破壞課堂紀律等現象，不宜採用批評、訓斥甚至是體罰等方式處理。因為懲罰是不利於學生心理問題的解決的，甚至會加劇學生的心理問題。這要求導師有極大的愛心、耐心和覺察學生心理與行為變化的高度敏感性。在教育過程中，避免出現對號入座現象，避免對學生發展及其心理問題的矯冶產生消極影響。另外，在幫助學生進行心理疏導的過程中，一個重要的環節是傾聽學生的傾訴，同時，為了消除學生的顧慮，要保護學生的隱私。

Ⅶ 導師制缺點具體有哪些，在線等 急！！！

（一）「導師制」的定義不夠明確
按牛津大學導師制發展模式，導師按理來說應由具有高資歷、高科研能力的教師擔任，導師的主要責任是關心學生的研究性學習，即本科階段的科研能力的培養，其次是在生活上給予一定關心。畢竟導師科研任務繁重，顧及太多必然會影響導師自己科研項目的完成。《現代漢語詞典》中關於「導師」的定義是「高等學校或研究機關中指導人學習、進修、寫作論文的人員」，因此，從某種意義上來說，大學導師是指導老師的意思，嚴格區別於中小學的班主任以及大學的輔導老師。但是目前高校存在一種「導師不導」的情況，有些導師不把此當做自己的一份責任，因此這種制度有時僅僅是一種形式，學生並沒有在導師制中有所收獲與成長。理想的導師制應是導師對學生言傳身教，潛移默化地培養學生終身學習的意識和自主學習的能力，塑造學生的科學精神和學術品質，其主要任務是提高學生專業性學習與科研的能力。

（二）導師帶學生的比例不科學
在當前國內大學如武漢科技大學、河南大學等高校的部分學院做到了一個導師帶5-7個學生的導師制度，正在逐漸與外國導師制縮小差距。吉首大學文學院由於師資或經濟條件等各種原因實行的是一個導師帶一個班的制度，一個班平均50人，顯然，和外國大學相比，這種比例是極其不科學的。資料顯示，斯坦福大學的導師與學生之比為1：3，我們沒有條件實現這種比例，但我們可以相對更科學地劃分或細分，充分挖掘與利用學院的教師資源，啟用更多的導師。同時我們可以利用孔子因材施教的理念去劃分生源，讓學生根據學習興趣自己去選擇導師，在這些條件下爭取一個導師帶20個學生左右，這樣更有利於真正體現導師的作用以及導師制的貫徹落實，讓導師制不至於形同虛設，起到真正「引領學生」的作用。

（三）學生和導師的互動意識淡薄
中國學生的學習一向是被動型的學習，初次面對大學的導師制顯然是不適應的。所以，雖有導師，但似乎很多學生從來沒有在導師制中受益，於是便有了「導師制如浮雲」的說法。好像在許多學生眼中，導師就是個擺設。其事實是學生們不夠主動，由於傳統的師教生學的模式，學生互動意識極其淡薄，教師只能一味的講，學生沒有研究靈感，學習模式依舊未變，這種互動式的學習也就名存實亡。這些都是學生不會利用優秀資源的表現，這在一定程度上顯示了學生創新能力和科研能力的缺失。導師與輔導員的區別是導師能更准確地把握專業知識結構，更好地規劃學習秩序，根據學生的學習興趣和專業需要，對學生學習提出必要的建議。因此，讓學生了解導師的重要性也是大學導師制完善的必要途徑。

（四）學校獎勵機制不完善
導師帶本科生搞科研，需要導師的耐心教導，用心地培養學生，讓學生主動快樂地加入到導師的科研項目中，做導師科研的好幫手，這能夠明顯提升本科生的科研與創新能力。但這種科研的過程是艱苦的，甚至是困難的，一個科研成果的提出需要大量的人力物力財力，所以，對於優秀導師帶學生完成的科研成果，學校有必要大力表揚並給予物質上的獎勵，尤其是給予導師獎勵，這些成果的產生是以導師為核心帶頭人而產生的，對於學校的科研能力會起到巨大的推動作用。學校極有必要建立導師帶學生獎勵基金，提高導師帶學生工作的積極性，提升學校整體的科研能力。當然，本科生科研不同於研究生科研，研究生主要是出成果，本科生更注重過程，因此，可根據學校具體情況制定獎勵計劃。

Ⅷ 青年教師導師制中青年教師學習日誌怎麼寫

【網路綜合-教師工作日誌範文16篇】
以下是無憂考網為大家整理的關於教師工作日誌範文16篇的文章，希望大家能夠喜歡！更多日記資源請搜索日記頻道與你分享！
9月2日
實習第一天，新鮮感是有的，但沒有想像中那樣激動;只是突然就緊張忙碌起來了...
看到校園里一張張或天真稚嫩或玩世不恭的面龐，讓人不禁想到當年的自己。其實老成也不一定是裝的，到了某個年齡的人自然而然就有了些許俯視的姿態，但絕非傲慢。
之前聽去郊區農村實習回來的朋友訴說條件的艱苦，再看看這里，很知足了。校園很乾凈，這是盤錦市唯一的朝鮮族學校，有朝中。還有朝小。因為我家就住這座城市。所以上下班很輕松……
一切安頓停當，我們學校過來的主任、指導老師及實習生們和校長、各主任一起來了簡短的座談會，給我們講了實習期間的安排以及對學校環境的介紹，都很熱心。然後教務主任就要了份實習生名單要當場給我們分配班級，有些出乎我們指導老師的意料，因為既有即歐小學也有初中，指導老師本想根據我們個人的能力分配。因為我是日語專業所以分配到了初一二班。還給我們分了辦公桌。
上午我代班級的班主任沒來，下午課前我自己去找了。在1班教室門口，我跟班主任簡單介紹了下，她就說那也跟同學們見見吧，我有些矜持走了進去，同學們之前應有所耳聞，給了我很熱烈的掌聲，問我姓什麼教什麼，看著下面期待好奇的那些臉龐我笑著一一答復。開場有些活躍我之前准備的幾句漂亮的台詞都沒用上，還是自然些好呢!這樣更真實也更容易接近。今天不是正式上課今天是開學第一天。明天開始正式上課，今天就是先熟悉一下學校環境和老師和同學。然後去了，初中辦公室，我們都一起聊了聊。有兩位老師都中年人看樣子很有經驗的樣子，又是一陣竊喜，這樣我能學到很多寶貴經驗了，他們對我很熱心。我主動找班主任要了份學生名單，手抄了份，這樣先對名字有個大概印象再對號入座會更容易些。很佩服我的日語老師了，給我們教了兩三天就都能叫出我們全班的名字很是厲害。就這樣今天就回家，准備明天上戰場。
9月3日
經過這次與實習單位領導的座談會，我更加肯定作為一個人民教師應該具備的技能與理念：
首先，做好一個教師，人格以及德育工作是擺在第一位的;
其次，良好的師生關系，加強溝通管理能力是一個成功老師必要的技能;
再次，掌握先進的教學設備，教學理念也是非常重要的;
第四，教學過程中，更加應該強調學生的主動性，從老師教到學生主動學習轉化;
第五，多聽課，多交流，多思考，多詢問，多學習;
最後，安例的積累，比如突法事件的處理等等方面的知識。
這個星期教學內容還是廣播體操為主，經過兩三個星期的教學，學生們基本可以將整套廣播體操做下來，但是不太熟悉，動作做不到位，所以接下來的工作就是復習，慢慢的跟上音樂的節奏進行練習，以達到應有的水平。
9月4日
下午第二節就是日語，我去聽課，做了聽課記錄。是最有經驗的黨支部書記的日語課。叫金娟老師，她被評為市優秀黨代表，市優秀班主任，省優秀教師，班主任等等稱號。而且參加中考日語出卷，參加省朝鮮族日語論談等等..就是我要學習崇拜敬佩而要學習的老師。我認真筆記的她說的每個字。和同學們的互動，為了即將上講台的我做好准備。
在這里跟在學校實在沒法比，尤其是時間觀念。現在的中學生確實挺辛苦的，我也將跟他們一起遵守作息時間，共同度過這幾個月。
希望我和我的學生們建立融洽的師生關系...
9月5日
頭痛的一天
昨天整天穿高跟鞋跑來跑去，都是高跟鞋惹的禍弄的我頭痛一天。今天我終於放棄了我堅持「足足」兩天的「職業淑女裝」計劃，改穿帆布鞋了。雖然看起來有點「不敬業」但至少我精神狀態好多了，晚飯也算是能咽得下。
今天下午主任上了節班會課，課上老師總結一周班級的基本情況。聽起來都是些瑣碎的小事情，類似宿舍有沒有倒垃圾，學生校服是否合格，課堂表現等等，不過班主任要關注的也是這樣的方方面面。主任用聊天的方式很細心地分析這些，不僅僅吸引學生的注意，連我也不自覺被吸引進去了。我整節課都在一邊盯著主任看，一邊瞧瞧學生們的反應。真不知道到我接手的時候能不能也有這樣的效果，希望有吧。接手前的這個星期有點像被判了「死緩」，哈哈……

Ⅸ 高中導師制的育人模式

銀川市第十八中學在原有教師值周制的基礎上，推行「全員導師制」的育人模式。學校成立了以班主任為核心、班級任課老師為成員的導師組，在學習、生活、品德和心理等方面為各自「承包」的學生提供全方位、個性化的指導和幫助。
此外，北京八十中則致力於為有特殊興趣愛好的學生選擇導師，指導學生的深入發展；高明一中借鑒其他學校培優扶差的經驗，結合自身的教學資源，實行了「學科導師制」的教學模式；還有的學校在課題研究方面對卓有成效的學生進行重點培養，建立師生之間良好的科研導師制等。