培智師生配比
前人的經驗告訴我們：一個班的好與否，在很大程度上取決於班主任工作的指導思想是否正確，具體方法的運用是否得當，是否符合學生的心理和生理發展的特點。那麼，該如何去當好弱智班的班主任呢？我就這幾年來的具體感受談一談。 第一，要熱愛學生 記得前蘇聯一位教育家說過：「愛是一種最偉大的感情，它總在創造奇跡，創造新的人，創造人類最偉大的珍貴的事物。」由此可見，愛的力量是無比的，而這種力量就體現在它能創造人，塑造人，造就人。弱智即智力障礙，由於智力的影響，使得他們雖然象正常人，但都得不到正常人應得的關懷和照顧，有的遭父母的唾棄、責罵；有的遭父母及親朋好友的冷落，不重視，更甚至遭親人的歧視。這樣使他們形態各異：孤獨症、抑鬱症、多動症等等。如果班主任經常對弱兒簡單粗暴的訓斥，以冷漠的眼光注視他們，那麼他們就會萌發比正常學生更為強烈的惡性行為，從而造成師生間不易消除的情感隔閡。相反，若我們用真心、愛心、誠心、耐心去教育輔導他們，輔之以生活上力所能及的關懷，就會是另外一種結局。如：我班的余陽同學，他患有癲癇病，經常容易犯病，就在他生病的時候，喂他吃葯，時常去看他，安慰他，課落下後又單獨給他補課，天氣變冷了，時刻提醒他加衣服，時間長了便取得了他的信任，師生間的情感便建立了起來。這種類似的小事都可以激起學生良好的心理反應，從而取得較好的教育效果。我覺得：老師只有熱愛學生，學生才能尊敬信任老師；學生只有信任老師，才能更好地接受老師的教育。因此，熱愛學生既是老師的天職，也是當弱兒班主任的一個前提條件。 第二，言傳身教 當老師取得學生的信任、愛戴之後，他們總會對老師的話言聽計從，也會時常觀察老師之行、之顏。一位教育家說過：「老師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一個現象的態度都是這樣或那樣地影響著全體學生。」可見，班主任尤其如此。所以，作為班主任，更應該嚴格要求自己，檢點言行，處處都要以身作則，不能表裡不一，凡是要求學生做到的，首先自己必須做到。因為班主任時刻都和學生在一起，其道德思想、言行舉止無一不影響著他們。如：弱智班的學生自己的行為很難自我控制，教室里經常一片狼藉。於是我便對學生們進行思想教育，首先給學生們講解亂扔垃圾的壞處及與個人良好衛生習慣、公共道德的關系，然後再自我示範，告訴學生該把垃圾放入教室里的垃圾箱內，最後讓學生之間互相督促，互相提醒，這樣經過我的耐心教育後，教室里變的干凈了許多，並且他們都很自覺地去遵守。因此，只有恪守身教重於言教，時時不忘為人師表，才能使弱兒心悅誠服，從而取得良好效果。 第三，做好弱兒的個別教育 班主任既肩負著教師工作，又肩負著學生父母的工作，對每個學生都應關心、愛護。當他們遇到困難的時候，能及時給予溫暖和力量，使他們勇敢地站起來。一般來說，每個弱兒都各具特色，結合我班的學生來說吧！多動症是弱兒常見的症狀，他們自身很難控制自己的行為。薛兵、章煜便是其中之一，在語文課上，時常在我轉身板書或是低頭看書 的時候，在教室里亂跑打人，作業很難完成。於是對這些學生，我常採取強制命令與強化物相結合的方法來讓他們完成作業，控制自身行為；卞禧幸同學是一個孤獨症兒童，在班上常自己一個人玩，並且喜歡自我封閉，不和任何同學、老師講話。於是我便鼓勵全班同學經常和她接觸，自己私下也常常觀察她的喜好，對她特別關心。由於她是走讀生，在校只吃一頓飯，我便特意讓她和班長劉瑋在一起吃飯、睡覺，沒想到起到了意想不到的效果，她終於開口和劉瑋講話了，後來時間長了，在課上我發現她也慢慢跟我讀書了，雖然只有口形，但我很高興有這樣的效果。在教學之餘，也常常觀察每個學生的特長。如：吳迪喜歡唱歌，鄭江平喜觀打排球，課余時間我便教吳迪唱歌，教鄭江平打排球等等。雖然這都是一些學生小小的進步，但我認為只要對個別學生的教育「動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恆」的堅持下去，定能收到顯著的效果。 第四 ,組織和培養班集體 組織和培養班集體是班主任 工作的中心。班主任通過各種教育，把班級十幾個弱兒組織起來，形成一個勤奮好學，遵守紀律，團結友愛的班集體。怎樣形成班集體呢？首先，必須對學生進行常規管理，即學生在能自理生活的同時也能自覺行動。這樣可以形成良好的班風，提高學生素質，這不僅要求班主任要耐心細致地對學生進行思想教育工作，而且還要時常檢查、督促。其次，培養集體榮譽感，為了培養弱兒的集體主義思想，形成集體感，我注意抓好以下三方面的工作：一是鼓勵弱兒發揮自身的特長；二是組織開展班會，對學生進行思想教育，在班隊活動中常對他們講一些有教育意義的故事來充實弱兒的精神生 活，陶冶他們的思想情操；三是注意弱兒的情感生活，關心他們的學習、生活，使弱兒感到集體的溫暖，形成心中有他人，心中有集體的良好氛圍，增強班集體凝聚力；最後是培養班幹部，班幹部工作是班主任力量的延伸，是班主任工作的繼續和加強。為了使弱兒明白每個班幹部的職責和工作，實行班幹部輪任制，這樣不僅培養了弱兒的自製能力、參與意識，而且還可便於班主任在工作實踐中考察發現每個學生的閃光點，利於學生心理的健康發展及班主任工作的順利開展。 總之，作為一位特教老師難，作為一位特教班主任更難。所以，每位特教班主任都要充分運用自己的愛心、耐心、信心、責任心，再加上智力去深刻了解和全面掌握弱兒的特點，運用最精練的語言，最明晰的思維，找到最正確的教學手段，通過長期的探索實踐來促進弱兒智力的發展和全面恢復
Ⅱ 特殊教育學校怎樣配備教師
按1：3.5的師生比例，其中要有心理專業、醫學專業的教師。
Ⅲ 特殊教育教學中怎樣培養學生的想像能力
教育，作為人類社會的一種現象，對於人類的延續和發展有著十分重要的推動作用，而我們大家所從事的特殊教育又是教育不可或缺的組成部分。它不僅是提高特殊兒童素質的手段，也是促進基礎教育均衡協調發展的必要措施。
那麼，大家都知道美國盲聾女作家海倫.凱勒的作品《我的一生》吧！我想：當我們被這個與病魔頑強抗爭的殘疾女孩的故事所打動時，她的家庭教師——安妮·沙利文老師也給我們留下了深刻的印象，在對她充滿了一種由衷的欽佩與崇敬的同時，我們不禁疑惑：是什麼樣的教師能將一個盲聾雙重殘疾人培養成為優秀的哈佛大學畢業生，卓越的社會改革家，被授予美國公民最高榮譽——「總統自由勛章」，並被推選為世界十名傑出婦女之一呢？和沙利文老師一樣，我們也都是從事特教工作的，雖然我們還有差距，但不論是秦皇島還是省里的其他特校，我們都是以自己崇高的人格影響、感染、鼓勵著那些特殊的孩子克服殘疾的障礙，超越自己的人生。我們培養的學生有的進入了大學的殿堂，有的自食其力成為了社會上的有用之人。我們的事業是很艱辛的，這其中的喜怒哀樂也是很多人無法想像的。今天我就根據自己這些年來的體會談談怎樣做好一名特教教師。
一、師德是特殊教育教師素質的靈魂。
大家知道師德就是教師的職業道德。俗話說：「教書是一個良心活兒！」 這句話一針見血地道出了師德的重要性。師德高尚的老師會用自己的言行影響學生，潛移默化的感染學生，在傳授知識的過程中，教會學生如何做人；師德高尚的老師，會不斷更新教育觀念，指導學生學習，傳授學習方法，使學生終生受益；師德高尚的老師，還會時時處處默默耕耘，無私奉獻，蠟燭一樣，無怨無悔。而我認為，我們特教教師的師德則應主要體現為「三心」：即愛心、責任心和平常心。當然還有很多很多，今天因為時間的關系，我們暫且只談這些。
Ⅳ 特殊教育論文怎樣培養培智兒童的生活技能
摘要：隨著優生優育觀念的普及以及醫療衛生條件的改善，聾生不斷減少，但智力殘疾兒童數量呈上升趨勢。在以人為本的和諧社會中，使智殘人生活有保障，發展有空間，奮斗有動力。全社會都應該關注他們的就業問題。
關鍵詞：智殘兒童；培養；生存技能。
殘疾人的就業與生存問題，越來越引起黨和政府以及社會各界的高度關注，出台了一系列幫扶殘疾人的政策與措施，殘疾人就業比例逐年增加，但智力殘疾兒童的就業卻是不容樂觀。我認為造成這一現象的原因有：
一、傳統觀念
在人們的意識里智殘兒童就是什麼都不會做的廢人。孩子除了上學一回家就被關在家裡，弄給他吃，侍候他穿。智殘孩子走向社會成為另類，人們用鄙夷的目光看，父母不願隨他外出，怕人瞧不起，丟人現眼。絕大部分家長都抱無希望放棄的思想態度，即使有精力也只會放在醫療上，而不會花精力去教育和培養。學校大部分無智殘職業教育課程，根本談不上技能培訓。老師缺乏職業意識，職業能力的培養。老師們認為，保證智殘兒童的安全，讓他們學會生活自理就已經不錯了。大家都認為對智障兒童進行職業教育是浪費時間和精力的，以致學生畢業後無崗位可適合，無法融入正常社會，常常由家裡養著。
二、學校方面
目前是每個縣區辦一所特教學校，招收聾啞與智障兒童，規模不算大，各校靠政府撥款維持正常運轉，沒有餘力增添職業技術教育必需的實驗實訓設備，職教資源匱乏。按照師生比例，每所學校僅只能配備語文、數學、廚師、值班人員等教育教學專任教師，對於外聘技術人員進行多個職業培訓卻無能為力。每個學校，每個班級學生的年齡跨度大，更為嚴重的是，因為生源問題各校管理各自為政，缺乏一個協調的機構，使得各校之間專業設置不合理甚至交叉重復，流於形勢，惡性競爭。
三、社會因素
智殘兒童對外就業最大困難就是對外聯絡環節。我國為提供扶持殘疾人就業的單位企業實行了許多優惠政策，並在稅收等方面有明確的優惠措施，但大部分企業和單位寧願捐款捐物獻愛心做慈善事業，卻不願接納落實殘疾人，特別是智障兒童。政府對扶弱助殘出台了優惠政策，但在具體操作方面並沒有提及。智障兒童在工作中發生了不愉快的事情，在關愛殘疾人的社會中，企業和企業領導會被推到風口浪尖之上。企業及企業領導怕擔也擔不起這樣的輿論及經濟風險。
據統計中國有1300多萬殘障人士，其中有600多萬是正在接受教育的，有70%以上屬中、輕度智障。揚州、上海、杭州等幾座大城市均對智殘兒童中的中、輕度智障兒童進行過職業培訓，並且就業率達70%以上。實踐證明，智障兒童是可塑造的。經過培訓和學習同樣可以自食其力。成為現實社會中正常的勞動者。
(一)家庭重視
家庭是孩子的第一課堂，作為殘疾孩子的親人應不離不棄，應充滿信心地接納殘疾孩子。家長不能鄙視、冷漠，對孩子的小小的進步應放大它，鼓勵他。作為家長應多帶孩子走出家門，走向社會，讓他們多與人接觸，多聽人交談，多觀察事物，使他們的耳、口、眼、鼻、手、腦都活躍起來，這樣可以使他們的大腦更興奮，四肢更協調。例如經常帶孩子逛超市，上游樂園玩耍等等，開闊視野，放鬆心情，開發智力。在家裡抓好每一次可訓練的機會，指導孩子的行為、習慣。例如：怎樣擺放碗筷，怎樣上廁所，認識家用電器，會稱呼親人。家長還應放下自卑的包袱，主動多與學校聯系，向老師說說孩子的特點與進步，了解在校的情況，學習康復訓練知識，對學校的教育教學提出意見和建議。家長自己也應擺好心態，不能急於求成，不能有攀比心理，記錄下每一個活動，每一點進步，給孩子多鼓勵，多表揚，多支持，多幫助。
（二）學校培訓
《培智學校義務教育課程設置實驗方案》的頒布，在課程開發上明確了國家課程校本使用的校本的課程開發的原則，在課程導向方面強調了功能性和社會參與性。以人為本，尊重生命是當代社會的突出特徵。關注智殘學生就業能力的培養，讓殘疾學生盡快融入社會，既是新課程改革的主旨和素質教能的要義，更是社會發展的應有品格。學校應改革語文、數學、體美單一的課堂教學模式，結合學校的實際，地區的特色和學生的狀況構建具有地方特色的課程設置體系和課程內容。課程的設置應以生活化、有意義為教學原則，從學生本體生活逐步延伸至家庭、學校、社區生活。課程設置時應根據智殘疾兒童的生理與心理特點，多層次，小步子的循序漸進地進行，低年級階段應注重文化教育和生活自理課為主，強化康復訓練；中年級以文化教育為主，康復訓練課，勞動訓練課，基本的生活勞動技能；高年級以文化教育，增加勞動技術教育，掌握技能，為了使學生能穩定的工作，一定的技能是必要的，良好的行為養成，職業素養應具備，所以學生進校門就要長期地對他們進行行為養成，勞動觀念，職業素養方面的強化訓練。
上海、揚州等城市成功的職業教育給了我們啟示，但我們不能一擁而止，鸚鵡學舌地照搬，而應根據當地的實際情況設置課程。其實有相當一部分特教學校設置在縣城，隨著建立生態城市，綠色城市等一系列口號的提出，城市綠化，苗圃等不斷走進人們的生活，園藝可成為智殘學生就業的一個渠道，掌握澆灌、修剪、清掃等簡單的工序。縣級特教學校還有大部分學生來自廣闊的農村，智障學生也有一定的模仿能力。來自農村對農作物從播種到收獲的過程，以及牲畜家禽的喂養方法有直觀印象。我們何不利用農村的豐富資源培養學生的治蟲、種菜、施肥、除草、餵食等簡單的種植技能，使他們成為新時期的合格農民。
學校應與行業、企業、事業單位辦學和社會各方面聯合辦學；學校還應對家長進行教育孩子方面的培訓，職業訓練時與家長分工合作；學校還應利用教育部門、殘疾人聯合會，民政部門的合作，得到他們的扶持，並能利用社區自然支持，充分調動各種可能的人力資源。積極將學生引向校外，讓他們充分地接觸社會，與企業建立長期實習，見習制度，與有關學校開展互學交流，聯誼活動。將自強建業的殘疾模範請到學校，用典型事跡感染學生，激勵學生。學校應大力宣傳智殘學生。開展殘疾學生志願者活動，開展義工活動，為社區、街道義務清潔衛生，為敬老院的老人打掃衛生，理發，整理衣物，使智殘學生學會溝通，學會自理。
（三）社會接納
對智殘學生實施職業教育的最終目標是讓智殘學生服務於社會，做自理、自立、真正的人。那麼他們不可能永遠呆在學校，而是走進豐富多彩的社會中。如何真正地踏入社會僅靠學校與教師遠遠不夠的，必須有更多得人了解，關心，支持智殘學生。各極政府應整合資源，集中人力、物力、以市為單位集中辦好職業培訓基地。動員社會，使企業以招收智殘學生為榮，並用政策鼓勵企業大膽地招收智殘學生。向社會各界宣傳特校，讓社會真正理解職業教育，並在精神上、物質上給予支持並積極參與。殘疾人聯合會應與民政部門合作，在他們的下屬企業或相關企業中尋找適合智殘學生培訓的崗位和合適的工作舞台。大力辦好地區福利性企業。殘聯還應經常到特教學校。時時關注幫助解決教學中的困難。積極把企業與學校聯系起來，使企業和用人單位與學校建立長期的生產與輸送關系。各社區也應積極行動起來，與學校家長教育孩子，給智殘學生以廣闊的訓練空間，主動搭好學生與社會需求之間的橋梁作用。
Ⅳ 培智《我的老師》教學設計
教學目標】
知識與技能：
1、 學會本課12個生字。
2、 能正確、流利、專有感情地屬朗讀課文。
3、 學習在語境中推斷詞語的深刻含義的方法，體會語言平實而蘊含豐富感情的特點
過程與方法：
1、學習課文中敘事寫人的方法：在敘事時，融進濃烈的感情，在敘事過程中，又畫龍點睛地表達自己的見解，熔敘事、議論、抒情於一爐，多種方式並用的抒情是本文的一大寫作特點。
2、圍繞中心選取典型材料，展現蔡芸芝老師美好的心靈。
情感、態度與價值觀：
理解課文內容，依循「回憶—依戀—思念」的感情線索，體味師生之間的美好情誼。培養學生熱愛老師、尊敬老師的良好品德。
Ⅵ 特殊教育教師主要是干什麼的它的就業前景如何
- 我曾經在殘聯部門工作過，對殘疾人工作，尤其是特殊教育有深刻的了解。下面我從什麼是特殊教育、特殊教育教師需要具備什麼條件，特殊教育教師的工作具體有哪些內容，以及特殊教育的就業前景，等幾個方面來回答題主，希望能對大家有所幫助。
殘疾人群體是一個特殊的困難群體，在我國大約每100個人裡面，就有7個是殘疾人。殘疾人包括肢體殘疾、視力殘疾、聽力殘疾、智力殘疾和精神殘疾等幾個類別，這其中又按照個人殘疾的輕重程度分為重度殘疾（一二級）和輕度殘疾（三四級）。狹義上的殘疾人，是領取由殘聯組織頒發殘疾人證的殘疾人，在我國持證（殘疾人證）的殘疾人約占殘疾人總數的六成。
在這個總量龐大的殘疾人群體中，具有學習能力的、又處於學齡階段的殘疾人不在少數，他們有接受教育的權力，和接受義務教育的義務。根據個體殘疾人的具體情況，面向殘疾人群體開設的教育是不同的。比如，肢體殘疾人因為其智力、智商正常，可以和健全人一樣接受普通國民教育，包括義務教育、學歷教育，一般採取的是隨班就讀方式入學，任何學校和教育部門不得無故拒絕肢體殘疾人就讀。
對於視力和聽力殘疾人，盡管其智力正常，但由於存在視聽功能障礙，無法和健全人一樣交流，只能進入特殊教育學校進行學習。每個市、縣都會設立有一所以上特殊教育學校，專門招收視力、聽力殘疾人就讀，教師通過手語、盲文或其他輔助設施對學生進行授課教學，這就是我們平常理解的特殊教育。
而對於智力殘疾的殘疾人群體，主要以康復為主，學習知識為輔。部分發達地區的市縣會設立專門康復教育機構，招收智力殘疾人邊康復邊就讀，而大部分市縣會把這類殘疾人的教育交由社會機構來承擔，通過補貼的形式，鼓勵這些機構招收智力殘疾人入學。
以上是面向殘疾人群體的特殊教育的幾個類別，概括來就是：隨班就讀+特殊教育學校+社會機構。我們在這里主要討論的是特殊教育學校的教師。
寫在最後：殘疾人是個特殊困難群體，殘疾人也有接受教育的權利和義務，各級政府每年都加大對特殊教育的投入，從事特殊教育的教師待遇十分優渥，從事特殊教育前景廣闊。
Ⅶ 如何做好一名特殊教育學校教師
所謂特殊教育是指教盲童、聾兒、啞童、肢殘兒。從事這類教育的教師應具備多方面的素質。
首要素質是要有愛心，沒有愛心，是無法與這些特殊孩子溝通的。你要理解他們，要深入他們的內心世界，消除他們的恐懼感，給予他們生活的信心和勇氣。
第二是要有耐心，面對這類學生，沒有足夠的耐心，是無法取得教育的成功的。因為這類學生的學習，要比正常孩子多花幾倍甚至十倍的努力，如果做老師的都沒有耐心去教他們，那他們也只有放棄，放棄了學習，就等行是放棄了他們自己的生命。所以說是從關愛生命，拯救生命的角度來做這項教育工作，是一點不為過的。
第三是要學會手語技能，聾兒只能靠手語或筆溝通，所以一定要學會手語。
第四是要有一定的教育心理學知識，要懂得這類兒童的心理。
第五是要有較強的應變能力，這類兒童常會提出一些看似簡單，但卻很沉重的話題，比如他們會問：老師，為什麼我看不見？或者問：老師，為什麼我少了一條腿？當面對這些問題時，如果應答不當，會造成他們心理上的永久性創傷。
第六是教師本身具備很強的生活意識，心理要健康，還要有比常人更堅強的毅力。如果自己心理教不健康，那是無法讓這些孩子的心理健康的。日夜面對這些孩子，感受著他們的痛苦，如果沒有堅強的毅力，自己都不忍心看下去，撐不下去的話，絕大部分是會選擇離開的。
第七是要懂得及時渲泄自己在教育這類學生的過程中積累起來的負面情緒。
第八是要懂得較專業的日常衛生常識，以防止這些學生意外感染引發疾病。
Ⅷ 特殊兒童教師的佔比以及數量
這是二中教師的佔比，已經輸了特殊兒童佔比佔到2%，全是大概有幾百名吧？