教師生涯規劃
教師職業生涯規劃
近日，應我校廣大青年教師的要求，為他們做了一次關於「教師職業生涯繪畫如何規劃」的講座。講座內容一方面來源於理論基礎，一方面結合自己十四年所走過的教育教學歷程。在講座前，我特意和一些青年教師進行了交流，發現不少青年教師缺乏對職業理想的追求，班主任工作的繁瑣細致使他們無暇去研究教材、教法，課堂經驗的匱乏使他們經常感到無所適從，科研工作的高標准、高要求又使他們覺得可望而不可即。在他們的話語中，出現頻率較多的詞是「困惑」「盲從」「捉襟見肘」「毫無成就感」。
1.明確自己在學校扮演的的角色，分析自身特徵，確認自己的人生價值觀。
一般印象而言,中學教師的工作穩定,步調規律且單純,還需要有生涯規劃嗎？答案是肯定的.教師的生涯發展是為自己規劃出自己的(mindmap),也是一種「虛擬實境」的演練. 在教師的生涯發展方面,必須作系統的思考,從整體觀照,宏觀和微觀的角度來進行生涯思考,這樣教師會自覺地,妥善地完成生涯規劃,實屬重要.
充分認識自己發展狀況
了解自己可說是教師生涯規劃的首要步驟,它也是未來事業成功的保證.要通過自我反思,充分認識自己發展狀況.
1)何謂自我反思
自我反思是教師對自己的各方面情況特別是教學的情況所進行的一種回顧,分析和總結. 其中,對教學經驗的反思,又稱為反思性實踐(reflective practice)或者反思性教學(reflective teaching),它是一種思考教育問題的方式,它要求教師具有作出 理性的選擇並對選擇負責的能力. 自我反思是生涯設計的基礎,是自我主動成長發展的基礎.
3)自我反思的內容框架 自身素質特點的反思，成長環境的分析 教學活動過程的反思 成長歷程的反思。
教師職業生涯規劃是一個意義深長的生涯，我們的生命在學習中成長，在付出中完成。通過制定教師職業生涯規劃，將使教師個人的生涯獲得極致的發展。思考、生活、學習、工作與行動;健康、婚姻與家庭;知識、情感與技能都將得到整全的發展，得到真正的人生幸福。
結合個人的教學實際情況，從語言風格到課堂結構、設計思路等進行創造性的改革，形成了自己的一套教學設計、教法和學法指導等教學方式，構建了自身教學經驗體系。
② 教師職業生涯規劃的方法有哪些
一、自我認知：分析個人的基本情況、職業興趣（喜歡干什麼）、職業能力及適應性、個人特質（適合干什麼）、職業價值觀（最看重什麼）、勝任能力（優勢劣勢是什麼）
二、職業生涯條件分析：
1、家庭環境分析（如經濟狀況、家人期望、家庭文化等以及對本人的影響。）
2、學校環境分析（如學校特色、專業學習、實踐經驗等。）
3、社會環境分析（如就業形勢、就業政策、競爭對手等。）
4、職業環境分析
（1）行業分析
（2）職業分析
（3）企業分析
（4）地域分析
三、職業目標定位及其分解組合
1、職業目標的確定
綜合第一部分（自我分析）和第二部分（職業生涯條件分析）的主要內容得出本人職業定位的SWOT分析：
內部環境因素
優勢因素（S）
弱勢因素（W）
外部環境因素
機會因素（O）
威脅因素（T）
分析
結論：職業目標——將來從事（XXX行業的）XXX職業
職業發展策略——進入XXX類型的組織（到XXX地區發展）
職業發展路徑——走專家路線（管理路線）
2、職業目標的分解與組合
把職業目標分成三個規劃期，即：近期規劃、中期規劃和和遠期規劃，並對各個規劃期及其要實現的目標進行分解
四、具體執行計劃
1、短期目標的具體實施計劃
2、中期目標的具體實施計劃
3、長期目標的具體實施計劃
4、人生總目標的具體實施計劃
五、評估調整
1、評估的內容
（1）職業目標評估。（是否需要重新選擇職業？）
（2）職業路徑評估。（是否需要調整發展方向？）
（3）實施策略評估。（是否需要改變行動策略？）
（4）其他因素評估。（身體、家庭、經濟狀況以及機遇、意外情況的及時評估）
2、評估時間
在一般情況下，我定期（一年或半年）評估規劃；當出現特殊情況時，我會隨時評估並進行相應的調整。
3、規劃調整的原則
③ 作為教師，如何規劃自己的職業生涯
教師作為一種特殊的職業，要獲得職業生涯的成功，就必須在專業成長的道路上，通過有效的職業生涯規劃，使自己的能力、技術、價值觀等沿著崇高的目標，不斷追求、不斷實現。
實際上，一個教師職業生涯的成功與失敗，其判斷的標准，主要是看其自主發展的水平、個人職業的體驗、學生肯定和社會尊重等，而外在的職稱、職務、報酬以及地位等外在變化次之。一般說來，一個教師職業生涯成功的標准，可以從專業發展性質和結果來衡量。因為教師職業生涯的演進過程實際上可以看作是教師專業發展過程，也就是「教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。」這樣一種成功有很多表現，比如教師在課堂工作中表現出的知識技能和判斷力的提高程度、對專業團體所作的貢獻大小、教育教學工作在個人生命中的意義之體現等，都可以反映教師職業生涯成功的水平和層次。一個成功的教師，應該是在教育教學實踐中取得了突出的教書育人成績，在教育理論和實踐方面具有創新性的學術貢獻，具有崇高的人格魅力並贏得學生與社會的真心愛戴。
教師如何規劃自己的職業生涯
教師職業生涯計劃方案的設計，對於個人和學校來說，有基本問題必須考慮：一是對能力、價值觀和工作條件的確認；二是對教師個性類型的准確判斷。
一、對能力、價值觀和工作條件的確認
在選擇教師職業時，應該預先通過各種測試資料和量表測定自己的能力、價值觀和興趣等等。明確認識自己現在的能力、價值觀和興趣存在的現狀和問題，有助於確立發展的方向，制定一個明確的計劃。對剛剛開始進入工作的教師來說，選擇的職業與個人理想是存在差距的。隨著職業生涯時間的推移，就會逐步認識到，職業生涯的開發貫穿於一生的，而且需要在生涯過程中不斷調整。
霍蘭德職業興趣
二、對教師個性類型的准確判斷
加拿大西蒙•多倫（Shimon L.Dolan）和蘭多•舒爾樂(Randall S.Schuler)在其《人力資源管理——加拿大發展的動力源》中，介紹了著名的霍蘭德職業生涯理論。該理論以個人適應環境的角度，研究了影響職業選擇的因素。霍蘭德認為，人們應該選擇那些適合發揮自己的技能、能力，能表達自己的態度、困難和承擔一定角色的環境。他提出了6種職業生涯類型，作為職業願望和職業選擇預測手段，得到普遍的應用。事實上這種職業生涯類型的區分，也可以對教師職業生涯類型分析有一定的參考意義。
1.常規型（傳統型）:這種個性類型的人在事務性的職業中極為常見。他們容易組織起來，喜歡和數據及數字打交道，喜歡明確的目標，不能接受模稜兩可的狀態。他們是服從的、有秩序的、有效率的，實際的。如果用不太客氣的話說，就是缺乏想像，能自我控制，無靈活性。出納員就是這種類型的典型代表。
2.藝術型:這種類型與傳統型形成了最強烈的反差。他們喜歡選擇音樂、藝術、文學、戲曲等方面的職業。他們認為自己富有想像力，直覺強，易沖動，好內省，有主見。這一類型的人語言方面的資質強於數學方面。如果有消極一些的語言描述，這類人是感情極豐富的、無組織紀律的。
3.現實主義型:這種類型的人真誠坦率，較穩定，講求實利，害羞，缺乏洞察力，容易服從。他們一般具有機械方面的能力，樂於從事半技術性的或手工性的職業（如管道工、裝配線工人等），這類職業的特點是有連續性的任務需要卻很少有社會性的需求，如談判和說服他人等。
4.社會型:社會型的人與現實主義型的人幾乎是相反的兩類。這種類型的人喜歡為他人提供信息，幫助他人，喜歡在秩序井然、制度化的工作環境中發展人際關系和工作。這些人除了愛社交之外，還有機智老練、友好、易了解、樂於助人等特點。其個性中較消極的一面是獨斷專行，愛操縱別人。社會型的人適於從事護理、教學、市場營銷、銷售、培訓與開發等工作。
5.創新型（企業家型）:這種類型的人與社會型的人相似之處在於他（她）也喜歡與人合作。其主要的區別是創新型的人喜歡控制和領導他人（而不是去幫助和理解他人），其目的是為了達到特定的組織目標。這種類型的人自信，有雄心，精力充沛，健談。其個性特點中較消極的一面是專橫，權力欲過強，易於沖動。
6.調查研究型:這種類型與創新型幾乎相反。這一類型的人為了知識的開發與理解而樂於從事現象的觀察與分析工作。這些人思維復雜，有創見，有主見，生物學家、社會學家、數學家多屬於這種類型。在商業組織中，這類人經常擔任的是研究與開發職務及咨詢參謀之職。這些職務需要的是復雜的分析，而不必去說服取信於他人。
一個人並不單一地表現為某種類型，而是兩種或三種類型的綜合。霍蘭德認為，那些同時具有兩種或三種個性特點的人更容易受環境因素的影響，結果往往是工作選擇他們，而不是他們選擇工作。
一個教師的職業生涯可以是發展的，亦可以是停滯的；可以是成功的，也可能是失敗的。要想取得職業生涯的成功，實現專業發展或成長，教師就必須對自己的進行職業生涯規劃。
④ 教師職業生涯規劃要考慮哪些問題
一是課題應該從教學實際工作中來。在教學實踐中，教師總會碰到這樣那樣的問題，這些問題完全可以作為研究問題，甚至上升為科研課題。比如，有的小學生只顧聽不去做筆記，有的太重視筆記而影響了聽課效果。應該怎樣正確處理聽課跟筆記的關系？如何指導學生做到聽課、筆記兩不誤？努力研究這些問題，必將取得一定的成果，這樣的成果一經推廣應用也必將促進教學工作的開展和學生成績的提升。總之，課題來自身邊的教學實際，研究更具針對性，研究結果才有實際推廣價值。二是課題宜小不宜大。一方面，中小學教師主要任務是教育教學工作，很難有充足的時間和精力從事太大、太深、太難的課題研究；另一方面，中小學教師不是專門的科研人員，教育理論素養和科研水平有限。多研究些「小微課題」「草根課題」，既符合自身實際，也有利於自己教學工作的改進和提高。比如，「學生良好習慣的培養研究」這一課題就過大、過寬泛，如果分解成「預習習慣研究」「復習習慣研究」「作業習慣研究」「課堂習慣研究」「考試習慣研究」等，課題就變小了，研究的面就窄了，可以進行深入研究。積少成多，積小成大，宜小不宜大，應該成為中小學教師課題研究的重要原則。三是課題應側重應用型研究。中小學教師不是理論家，搞課題研究應該少些理論探索，多側重應用方面的研究。純粹的理論研究不是教師的強項，也難以出成果。教師的優勢就是教學實踐活動豐富，這是不教課的專家學者難以比擬的，因此，側重教學實踐和教學行動的應用型研究契合中小學教師工作的特點，研究下去也容易出成果。比如，「課堂學生心理變化研究」就過於學術性和理論化，而且此方面的研究已經取得了豐碩成果。而「如何提高復習課學生專注力研究」，則是偏向實踐應用的好課題。不少學生因缺少好奇心和新鮮感上復習課往往容易走神，注意力不夠集中，研究這一問題極具現實意義。四是課題研究應遵從學校科學規劃、教師積極分擔的原則。有些學校要求教師「人人有課題」，從教師專業成長和改進工作的角度看，鼓勵人人搞研究還是很有必要的，但學校應對研究課題進行統籌管理，並制定實施計劃和方案。比如，「如何提高我校英語教學水平研究」，該研究用幾年？有哪些子課題？不同年級如何分工協作？每個英語教師擔負什麼研究任務？對此，學校層面要進行設計和管理。課題共同研究、共享研究成果，不僅有利於出科研成果，也有利於學科整體科研水平和教學能力的提升。因此，作為學科組的一員，中小學教師在研究自己喜歡的課題的同時，還應遵從學校的規劃和統一安排，積極完成好自己承擔的課題研究任務。
⑤ 為什麼要實施教師職業生涯規劃
不建議教師參與這種規劃的制定。
教師是一個人，一個有知識，有能力，有骨氣的人，不需要被任何人綁定，才能生存的人，一句話，教師不可能也不需要成為某種奴才。不錯，教師教書育人，要有所為，要培養自己心目中理想的下一代，讓下一代有自己的是非觀，價值觀，讓下一代成為改變中國的先鋒隊，而不是去為官二代富二代們培養奴才。
教師要有所為，但也需要有所不為。
以上為我自己的話，以下是網路搜索的內容，不知你是否還需要它。
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一般印象而言，教師的工作穩定，步調規律且單純，還需要有生涯規劃嗎？答案是肯定的。教師的生涯發展是為自己規劃出自己的「心靈藍圖」(MindMap)，也是一種「虛擬實境」的演練。
在教師的生涯發展方面，必須作系統的思考，從整體觀照，宏觀和微觀的角度來進行生涯思考,這樣教師會自覺地、妥善地完成生涯規劃，實屬重要。
（一）終身教育的需要
20世紀70年代以後，終身教育（Lifelong ecation）理念日受重視，生涯發展的研究，已不只偏重個人的職業選擇方面，進而擴大到個人自我潛能的發揮。
如何使人生各階段的潛能達到最大實現的可能性，逐漸成為生涯發展研究的重要課題；換言之，不僅要使個人樂在工作；而且也要使個人能安享晚年。教育工作者受到此種理念的沖擊，逐漸感受到生涯發展和生涯規劃的重要性。
教師逐漸體會到在職進修的必要性，光憑過去所學的知識和經驗，實很難勝任目前的教學工作，必須不斷地進修，吸取各種經濟、政治、科技和教育知識，以擴大知識領域，提升專業能力。
所以，教師生涯能力的規劃與發展，越來越凸顯其迫切性。
（二）教師自身發展的需要
教育質量的提升，主要系於教師能否將教學工作當作終生的志業，或是將教學工作當做一生值得奉獻的專業。
因此，教師必須有自我發展需要。教師要具有自我發展意識
教師的自我發展意識，按照時間緯度，其內容構成至少包括三方面：
——對自己過去發展過程的意識
——對自己現在發展狀態、水平所處階段的意識
——對自己未來發展的規劃意識。
「理智地復現自己、籌劃未來的自我、控制今後的行為」，使得「已有的發展水平影響今後的發展方向和程度」，使得「未來發展目標支配今日的行為。」
教師發展應有的模式：「自我認識和自我反思——制定職業生涯規劃——理論的學習和准備——實踐和行動研究——總結提升」。
傳統的模式：學校要求——學校組織學習——教師實踐——總結。
（三）有助於教師確立發展目標
由於我們過去缺乏生涯設計的概念和意識，不少教師對自己要達到什麼目標，通過幾個階段達到自己的目標，現在自己處於什麼階段，等等問題，腦子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至從來就沒有這樣考慮過。表現在工作上，就是聽從領導安排，以完成任務為目標，沒有多少自己的追求，態度比較被動；當工作不滿意時，往往歸因於外部的環境制約，認為自己盡了力，沒有辦法克服困難。
生涯規劃，可活出快樂人生！
（四）有助於教師適應未來的競爭與社會需求
處於世紀的轉型期，教師面臨的問題將愈來愈復雜，所要處理的問題，可能不只是學校內教學的事情，同時還要面對社會、科技、家庭所帶來的各種挑戰。所以，教師必須對生涯發展有所了解，並且進行有效的生涯規劃。
教師生涯所面臨的社會沖擊有以下幾個方面：
1、全面建設小康社會的來臨
2、學生發展水平的提升
3、師范教育演變為教師教育
教師教育：是對教師培養和培訓的統稱。在終身教育思想指導下，按照教師專業發展的不同階段，對教師的職前培養、職初培訓和在職研修通盤考慮，整體設計，體現了對教師的教育是連續性的，可發展的，一體化的，目標就在於促進教師專業發展，提高教師專業化水平，加快教師專業化進程。
4、教師權威的重新認識
5、知識更新速度的加快
6、知識來源的多渠道化
7、從本土或地域性的學習轉變為全球性的網路學習
8、多元智能理念的盛行
（五）有助於解決教師的職業倦怠
1、由於缺少有意識地訓練，因而教學水平和能力往往處於高原狀態，沒有成就感和發展感，這樣很快就會出現職業的倦怠和退縮。
2、職業倦怠（burnout）指的是個體無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求而產生的身心耗竭狀態。為了克服職業倦怠，很有必要使教師樹立生涯設計的意識，掌握生涯設計的方法，真正把自己的職業生涯置於理性的思考之上。
3、教師生涯發展並非一帆風順，而有其危機與困惑。
4、要深入了解教師生涯發展的歷程，並透過適當的生涯輔導與規劃，使所有教育工作者都能順利走出成功的生涯道路。
5、教師生涯是一個意義深長的生涯，我們的生命在學習中成長，在付出中完成。通過制定教師職業生涯規劃，將使教師個人的生涯獲得極致的發展。思考、生活、學習、工作與行動;健康、婚姻與家庭;知識、情感與技能都將得到整全的發展，得到真正的人生幸福。
6、教師生涯規劃要作為校本培訓的重要內容
三、教師如何制定職業生涯規劃
（一）了解影響教師職業生涯規劃的因素
教師的職業生涯規劃是—種社會行為，它既是有目的的行為，又是在人與人的相互關系中進行的行為。
影響教師生涯規劃的因素來自三個方面：
一是來自主觀方面，如個人的素質、心理活動、個人能動性的發揮等。主要是個人的智力、性向、能力、興趣、成就、價值觀、學歷、資格、經歷。
二是來自客觀方面，即社會環境、人際關系、機遇、機會等。
三是不可預期的因素。
（二）了解教師職業生涯的發展階段
1、適應階段
參加工作1年。這階段拜師學習，並逐漸認同教師的職業責任，實現由師范生向教師角色轉變。教師在此過程中，逐漸熟悉備課、上課、輔導、批改作業、考試測驗等教學常規性工作；通過課堂教學，不斷地把教學知識轉化為教學能力。
2、練就教學基本功階段
到第3年左右，是練就教學基本功階段。如備課、上課、批改、輔導、測驗等常規基本功；處理重點、難點等課堂教學基本功；分析和了解學生、管理學生的基本能力。即在此過程中形成了過硬的基本功，具備了獨立的教育實踐能力，成為勝任學科教學的教師。
3．形成經驗和技能階段
到了第5年左右，是形成經驗和技能階段。這一階段的教師開始認同教師的職業價值，逐步樹立現代教育觀念，形成了自己的一套教學設計、教法和學法指導等教學方式，從而構建了自身經驗體系。
4、教師成長的「徘徊階段」。
在第5至8年間，是教師成長的「徘徊階段」。這時教師在教學業績上提高不明顯，出現心理學上的「平台狀態」或「高原現象」，許多教師滿足於自己的那點經驗和技能，也就此裹足不前。那些有遠大抱負的教師則一頭扎入對教育理論的學習，不斷進行教學反思。
5、教師「成名」階段
第8至12年左右，是教師「成名」階段。少數越過「高原期」的教師，用現代教育理論指導自己的教學實踐，並對學科教學有獨特見解，形成了自己的教學特色和風格，成為學科教育專家。
6、教師「成家」階段
第12年以後的一段時間，是教師「成家」階段。在成名教師當中，有些教師不滿足於在學科教學方面已有的建樹，繼續走教科研之路，並把研究的觸角伸到教書育人的各個方面，最終成為教育「名家」。
（三）把握教師職業生涯規劃的基本框架：
確定個人的生涯目標。
樂在工作。
終身學習。
享受家庭生活。
安排正當休閑活動。
參與社區服務。
准備退休生活。
（四）掌握制定教師職業生涯規劃的步驟和方法
1、充分認識自己發展狀況
了解自己可說是教師生涯規劃的首要步驟，它也是未來事業成功的保證。要通過自我反思，充分認識自己發展狀況。
1）何謂自我反思
自我反思是教師對自己的各方面情況特別是教學的情況所進行的一種回顧、分析和總結。其中，對教學經驗的反思，又稱為反思性實踐（reflective practice）或者反思性教學（reflective teaching），它是一種思考教育問題的方式，它要求教師具有作出理性的選擇並對選擇負責的能力。自我反思是生涯設計的基礎，是自我主動成長發展的基礎。
2）自我反思的作用
自我反思在教師的發展和成長中具有極其重要的作用。二十年的教學經驗也許只是一年經驗的二十次重復；除非我們善於從經驗中汲取教訓，我們就不可能有什麼改進。
3）自我反思的內容框架
第一、自身素質特點的反思。反思自身素質，是為了搞清楚自己的長處和短處，在生涯設計中，揚長避短，或揚長補短。具體內容包括知識狀況、能力狀況、個性特點和總的特點。確定我是屬於何種類型和層次的教師
第二、成長環境的分析。分析成長的環境，如社會環境、學校環境和自己的家庭環境等。
第三、教學活動過程的反思。對教學活動的反思，可以分成兩種類型，一種是較長一段時間的反思，比如一個學期或者一周；一種是對一節課的反思。教學活動的反思是自身素質反思的具體化，通過教學活動，能夠更准確地反映自身素質如何；同時，教學活動的反思，對於及時地進行教學的調控，矯正教學中存在的問題，是很有價值的。反思的內容包括：教學的經驗、優點、成功之處；教學的教訓、問題；教學的類型和風格特點。
第四、成長歷程的反思。成長歷程的反思，有助於增強自己的生涯意識、成長意識、發展意識，有助於了解自己已取得的成績和存在的不足，了解自己所處的成長階段。
4）自我反思的方法
——日誌和日記
——通過與同事的對話
——填寫問卷調查表
——召開學生座談會
——檢查學生的作業
——出席會議與討論
——參觀考察與觀摩
——問題清單法
——成長自傳
2、了解教學工作特性
從教學的本質來看，教學活動通常具有幾種明顯的特性：
1）教學是一種互動
2）教學是種雙向的溝通
3）教學是一種關系適應
透過人與人之間的人際關系，群我關系，逐漸發展出關懷、體諒、接納與積極的性格，使學生養成樂觀進取的人生觀，無懼於失敗，產生自信，這時教師所扮演的是一個咨詢者的角色，輔導學生自我成長。允許出現與預先確定的教學設計相偏離的現象——目前觀點。鼓勵學生對教材自我解讀，通過設置問題情境作開放式把握，對某些結果和目標的偏離持寬容態度，重視教學信息的不確定性和教學結果的彈性，強調基於情境的評價（重過程、自我、表現性）等。
3、自我定位與目標設計
1）自我定位
要給自己一個比較符合實際又有挑戰性的定位。
自我定位包括兩點，一是對類型的定位，一是對層次水平的定位。
2）進行具體的目標設計
目標設計的內容，可以從兩個角度分：
一是時間的角度，在成長的不同階段，目標是不同的，也就是要設計階段目標，階段目標主要是各個成長階段要解決的主要問題。當然，除了階段目標，還首先要有一個總的目標。
二是項目的角度，在教育工作中，有許多方面和項目，都可以成為教師攻克的目標，比如教材開發、教學方法的改革、教學手段的革新、學生管理、課外活動指導、某個問題的實驗或科研等。
在階段目標的設計上，可以參照教師職業生涯周期的理論，了解各個階段應該解決的主要問題，作為自己的目標。
主要的目標設立，可分成下列幾種：
工作目標:為個人在工作或職位上所努力追求的理想。
生活目標:有的教師以桃李滿天下為生活目標，有的則追求良好人際關系的建立;有的則想「教而優則仕」等，有不同的生活目標。
進修與休閑目標:包括學位進修和一般講習、研討計劃，以增進自己的知識和技能為目標，休閑娛樂目標，用以調劑身心，減輕工作、生活中的壓力等。
退休目標:屆臨退休年齡時，應事先規劃好退休後的目標，參與社會服務，或是培養其它專長，以防止老化現象。
3、成長階段的設計
在明確了自己在職業生涯上的定位之後，就要想這樣的問題：要成為這種類型這樣層次的教育人才，實現總的目標，需要什麼樣的素質和客觀條件？需要經過幾個階段？成長階段的設計主要就是圍繞這兩個問題來進行的。
具體的工作：
了解自己現在所處的成長階段。
設計以後每個階段的發展任務和大體時間
提出和解決成長中需要的條件和措施。
教學方面目標主要有三方面：
成為「課程與教學專家」：教師對某一課程的發展、教材的編擬、製作有獨到的成就，或是對於某一科目的教學方法改良有其心得，再加以鑽研。
成為「良好的班級管理者」：對於班級的管理，學生的輔導、補救教學，師生關系融洽、學習效果提升等方面形成專長。
成為某一領域或項目專家：如信息、視聽媒體、英語教學、音樂、美勞、書法、球類….等。
（五）確定教師生涯規劃的表達形式
生涯設計最終要以一定的成果形式表達出來。一般可以採用計劃式文章的形式表達，也可以採用表格或圖形（階梯式、圓圈式、模型式等）的形式。
不管採用什麼形式，其所包含的主要內容都是一樣的。
良好的教師生涯規劃，主要目的在於增進教師的持續發展和成長，終極目標在建立教育專業地位與形象。
從社會的角色期望而言，身負教育下一代的神聖使命，一位能做好生涯規劃的教師，必能有目的、積極主動並快樂地投入教學，使學生學習具有效率。
每個教師都需進行生涯規劃。這樣才能做自己生命的主角，做自己生命的設計師、領航員，真正為學生和自己的生命負責！
⑥ 如何規劃自己的教師生涯 面試題
這就是一種典型的自我虛構，大膽的想像力就是獲得優秀的基礎。
例如：
1，用一年的時間熟悉工作、熟悉環境，把自己調整到適合需求的最佳狀態；
2，用二年的時間在實際教學工作實踐中，全面提高自身的教學工作水平；
3，用三年的時間全面展示自身的能力和素質，教出一批高質量的學生，使自己成為本學科的骨幹教師和優秀教師之一。
4，在崗位工作滿五年之後，完成必須的職稱晉升，並實現爭當縣區級優秀教師的目標；
5，在崗位工作滿八年之後，實現正當市級優秀教師的目標；並實現在國內權威雜志上發表1--3篇學術論文；再有就是力爭成為校內的一名年級組長；並同時力爭成為縣區級優秀共產黨員或縣區級先進工作者。
6，在崗位工作滿十年之後，完成再一次的職稱晉升，並實現爭當全省優秀教師的目標。同時力爭成為市級的優秀共產黨員或是市級勞動模範。
交出這樣一份職業生涯規劃，足以讓面試官感到震撼而暈倒。
⑦ 教師的職業發展通路是什麼
第一步：自我認知。
職業規劃，首先要從了解自己開始，不僅僅是你的專興趣，還有性格、屬天賦、價值觀、需要、願景等等這些內在的你。
主要有3種方法：
1）自省：靜下心來，自己和自己對話；
2）測評：藉助一些客觀測評工具，從客觀角度認識自己；
3）咨詢：在專業咨詢師（純粹自我認識，可以找心理咨詢師；以規劃未來為目的的自我認識，就找職業規劃咨詢師）的幫助下，更全面地認識自己。
以上三種方法需要結合起來使用，效果最佳。
第二步：了解職場。
這個信息量就巨大了，包括所有的行業分析和職位分析，以下是我們做職業訪談的問卷，這些是要了解的最基礎的內容：
⑧ 如何做好教師職業生涯規劃
凡事預則立，不預則廢。尤其是對一名年輕新教師來說，未來的工作可能充滿挑戰，但不要因此而退縮。為了能讓自己更快更好的成長和發展，成為領導放心、家長認可、學生喜歡的教師，我會認真規劃未來，從短期，中期和長期三個方面給自己提出要求。
首先，我的近期規劃是盡快融入新的工作環境，熟悉同事並營造和諧的工作氛圍，掌握自己工作所需的基本知識和方法技能，通過仔細研讀課程大綱，認真備課，廣泛吸取同事和領導的意見和經驗，不斷完善課程內容，提升教學技能，邁好教師生涯第一步。
其次，我的中期規劃是不斷學習，夯實理論基礎並提高自己的業務水平和工作能力，認真開展教研工作，積累教學經驗、積極參與科研任務實現質的提升。
最後，我的長期規劃是關注學生的點滴變化，理解學生，欣賞學生，並針對他們的個性特徵因材施教，成為學生信賴的朋友與導師。同時，我也會積極推進班級或者學校建設，實現組織目標，為教師事業作出積極貢獻。