朗讀者師生

⑴ 6A小學英語聽讀訓練內容

小學英語聽讀訓練 3B
小學英語聽讀訓練 4B
小學英語聽讀訓練 5B
小學英語聽讀訓練 6B
牛津小學英語 5B
牛津小學英語 6B
牛津小學英語 5A
牛津小學英語 5A
牛津小學英語 6A
牛津小學英語 6A
牛津小學英語 4A
牛津小學英語 4A
數學 配套光碟 一年級（下）
數學 配套光碟 三年級（下）
數學 配套光碟 四年級（下）
數學 配套光碟 五年級（下）
小學語文習作同步指導 三年級上
小學語文習作同步指導 四年級上
小學語文習作同步指導 五年級上
瑞星殺毒軟體2008版
新課程學科全國優秀課件 小學語文一年級
新課程學科全國優秀課件 小學語文二年級
新課程學科全國優秀課件 小學語文三年級
新課程學科全國優秀課件 小學語文四年級
新課程學科全國優秀課件 小學語文五年級
新課程學科全國優秀課件 小學語文六年級
小學語文新課標優秀示範課 六年級下
新課程小學課文樂配畫課堂同步朗讀者 語文六年級上下冊
國家新課程標准優秀課例 小學課文四年級
小學品德與生活新課標優秀示範課 一、三、四年級上
新課標小學英語3A示範課例（實況、專家點評）
牛津小學英語新課標優秀示範課 4A-4B
牛津小學英語新課標優秀示範課 3A-3B
牛津小學英語新課標優秀示範課 5A-5B
牛津小學英語新課標優秀示範課 6A-6B
蘇州中小學師生雙語活動成果展示
新課標說課、聽課、評課 小學美術
新課標說課、聽課、評課 小學音樂
新課標小學音樂課例與評析
全國著名特級教師創新作文教學專輯 中年級段 1
全國著名特級教師創新作文教學專輯 中年級段 2
全國著名特級教師創新作文教學專輯 中年級段 3
全國著名特級教師創新作文教學專輯 中年級段 4
全國著名特級教師創新作文教學專輯 中年級段 5
全國著名特級教師創新作文教學專輯 中年級段 6
全國著名特級教師創新作文教學專輯 中年級段 7
小學美術六年級（下冊）
小學美術五年級（下冊）
小學美術四年級（下冊）
小學美術三年級（下冊）
小學美術二年級（下冊）
小學美術一年級（下冊）
小學音樂六年級（下冊）
小學音樂五年級（下冊）
小學音樂四年級（下冊）
小學音樂三年級（下冊）
小學音樂二年級（下冊）
小學音樂一年級（下冊）
小學勞動技術三至六年級(下冊)
小學信息技術（下冊）蘇科版
小學體育一至六年級（下冊）
小學品德與生活一至二年級(下冊)小學品德與社會三至六年級(下冊)
小學語文一至五年級（下冊）人教版

⑵ 幫我搜一部電影 比較冷僻哈

《朗讀者》？這個不冷門的 ,《教室別戀》（師生的）？

⑶ 如何組織小學生參與朗讀者活動

朗讀能力是語文學科最為基礎的能力之一。在小學的語文教學中,培養學生的朗讀能力和朗讀習慣十分重要。學生通過朗讀能夠准確地掌握課文內容,感受文章中所描述的情境,體會人物的思想感情,感悟作者的意圖,也能夠通過有效的朗讀讓小學生不斷地提高自己。小學中段學生在語文朗讀能力的培養上是一個關鍵時期，作為一線的語文教師要採取一定的方法促使小學中段學生在語文朗讀中茁壯成長。

一、激發朗讀興趣
「興趣是最好的老師」。要充分激起學生朗讀的興趣，使學生形成從「要我讀」轉為「我要讀」的良好的朗讀意識。為增強學生的朗讀興趣，我們可以從加強學生對朗讀作用的認識開始。其實，學生在識記理解文章方面，朗讀比看文章的效果要好得多。大聲、有感情地朗讀有助於觸動學生思維，充分地挖掘文章的靈魂所在。同時，朗讀是提高演講能力的基礎。養成良好的朗讀習慣，能彌補言語的缺陷，鍛煉口才，提高自已表情達意的能力。教師可以向學生講一些名人在口才方面中的故事，從而激發學生的學習熱情。
二、保證朗讀時間
「把讀書的時間還給學生！把實踐的權利還給學生！」這是語文教學改革的呼喚。這就是說要想學生學會朗讀，首先要給學生朗讀的時間，讓學生多讀、充分地讀。然而，在有的課堂中對朗讀教學輕描淡寫，一帶而過，如蜻蜓點水，淺嘗輒止。朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又「雁過無痕」。朗讀成了教學中的一個過渡環節。要真正讓學生會朗讀，在語文教學中，我們就必須要把更多的時間擠出來，讓學生「多讀」。因此，要保證學生的朗讀時間。課堂上就要精心設計問題，讓繁瑣冗長的「講講、問問、答答」讓位給朗讀，去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學生在讀中感悟。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給朗讀。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀准字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未准備好就倉促上陣。
三、加強朗讀指導
小學語文閱讀教學中學生的朗讀應注重方法的指導，才能有目的地解題釋疑。如果讀而無法、讀而不得法，那麼就算讀了又讀，但那種味道還是難以深深地品味出來。因此，在朗讀訓練時，教師一定要靈活而有效地指導朗讀，提示朗讀的方法，及時進行點撥。
1.示範法：即通過教師的范讀，促使學生模仿朗讀，這是對中年級學生進行朗讀訓練的一種有效方法。范讀能幫助學生正音，培養學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，可以豐富學生的詞彙。有聲有色的朗讀，會更加深學生對課文的理解，作品中優美、准確、富有表現力的語言尤其會使學生著迷，范讀傳達著朗讀者的態度、感情，這些都會強烈地影響學生，容易使學生的思想感情和教師發生共鳴。教師在范讀時還要教給學生朗讀技巧。朗讀並不是對文章內容的簡單復述，必須掌握一定的技巧和藝術。比如：停頓的長短，讀音的輕重，速度的快慢，語調的抑揚，音色的處理等等。 朗讀的技能技巧是練出來的。所以，對不同課文、不同段落、不同句子的停頓、語氣、語調、語速等的處理教師要反復推敲，悉心指導。讓學生了解和逐步掌握：朗讀情感激越時節奏的加快、聲調的昂揚；情感悲戚時節奏的舒緩、聲調的壓抑，尤其是了解和把握適當的停頓在朗讀節奏中的重要意義，啟發學生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，使學生在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領神會，表達出深刻含義和豐富感情。實踐證明，學生需要經過一定的模仿，才能掌握朗讀的技巧。課堂上，學生的情緒受教師感染的成分最高，所以，教師要把每堂新授課當作舞台，充滿激情地表演，特別是范讀時，聲情並茂，有時加上自創的動作，以豐富的表情，優美的聲音去感染學生，這樣自然就激發了學生的興致，讓他們樂於模仿教師的言行了。
2.比較法：即藉助教師或學生不同的朗讀方式比較，讓學生從中領悟正確與否。通過朗讀比較，進行情感和語調的對比，以提高學生朗讀技巧。例如在老師范讀課文後，可以讓學生說說：你認為老師哪裡讀得好，哪裡讀得不好，為什麼？也可以在學生感覺困難的地方，適機指導朗讀，並讓學生說說：你認為我讀得怎樣？還可以恰到好處地抓住契機介紹自己的朗讀方法，說：「你們想知道我怎麼讀得這么好嗎?告訴你們吧，我是邊讀邊想像，我是把自己當做課文里的什麼等。」這樣便在平等、寬松的氣氛中讓學生不知不覺地掌握讀書的方法。再如在幾個學生朗讀之後，可以讓其他學生發表意見：你認為他們中誰讀得好？哪裡讀得好?他讀得不好的地方你能讀讀嗎?這樣，通過學生之間的對比和互相切磋來提高他們的朗讀能力。例如在學習四年級課文《欲速則不達》時，文中有明顯的幾處表現齊景公的著急，可以請幾名同學來讀，讀後讓其他同學評選出讀得最好的。通過對比評議，其他同學會發現齊景公的「急」、「十分著急」和「心急如焚」著急的程度應該逐漸加深，這樣才能較准確地反映人物當時的心情。
3.情境法：即為朗讀創設情境，結合恰當的導語，渲染合適的氣氛，使學生耳語目染，自然入境。如用圖片、背景音樂、故事鋪墊、表演或多媒體等形式，對一些情節曲折生動，形象鮮明的課文可編製表演或製成課件，以藉助手勢、表情、動作、道具等，將靜態文字轉化為動態的畫面，以誘發學生讀出真情實感。例如在教學三年級的古詩《早發白帝城》時，選擇古箏曲配樂吟誦，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學生從中感受有山、有水、有彩雲、有猿聲、有小船的美的景象，體會作者喜悅的心情。以美的氛圍，為學習這首詩作好情感鋪墊。接著，老師介紹李白寫這首詩的背景，學生在這樣的氛圍中深入學習這首詩，有利於學生對詩的理解。在理解詩意的基礎上，配樂讓學生練習吟誦這首詩，更能激發起學生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。音樂與美文相得益彰，創設美的情境，陶冶情操，打造高雅的審美享受。
4.欣賞法：即組織學生聆聽優秀的朗讀錄音，使他們感受朗讀中鮮明的節奏、抑揚的語調以及語言的氣韻和美感，以此激發學生的朗讀興趣。例如在教學四年級下冊巴金的《海上的日出》時，可以先播放本課的課文錄音，讓學生仔細傾聽，感受日出前、日出時和日出後的美麗景象，同時也感受語言之美。當學生感受到來自課文之美時，學習積極性自然也會提高。
四．注重朗讀評價
在教學中，我發現學生的朗讀能力是有區別的，有的學生能夠讀得有聲有色，有的學生卻讀得乾巴巴的。我便採用多種評價方式來培養學生的朗讀能力。
1、教師評價
教師評價貫穿於朗讀過程的始終，但不能作為主導。教師的評價具有導向作用，要以鼓勵和表揚為主，要中肯，能啟發學生的思考，給學生以提醒、暗示，要保護學生的自信心。教師評價有口頭評價、暗示評價和分層評價。口頭評價一般指教師上課時多樣、靈活、生動、豐富的評價語，激勵學生投入朗讀，敢於質疑、勤學好問。暗示評價指一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等無聲的評價。它發自內心的，牽動著學生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價形式，它可以起到此時無聲勝有聲的效果。分層評價是指每一個學生對知識的理解與感悟是有一定的差距的。因此，我們應該充分考慮到學生朗讀水平上的高低，對學生的朗讀進行分層次的評價。比如對朗讀基礎較差的學生，著重從口齒清楚，聲音響亮，不讀錯字，不丟字，不唱讀，不重復字詞，評價是從「感知體驗」方面著手。對朗讀水平較好的學生可從重讀、輕讀、語速、語調等方面進行「情感共振」的評價。
2、學生評價
學生評價過程也是對學生進行綜合能力培養的過程，這個過程往往是突現學生思維火花的過程。教師要正確對待這些評價，既要珍視學生的獨特感受，尊重他們的評價意見，又要注意使學生的評價不偏離課文，圍繞文本及和文本相關的內容進行評價，還要注意規范學生的評價語言。

五、朗讀與理解相結合
朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學《賣火柴的小女孩》時，我們細讀作品，就會感悟到在小女孩的悲慘命運中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過小女孩的命運抒發出來，使作者和作品中的人物融為一體。教學時要使這種強烈的感情注入學生的心田，產生共鳴，使其自然地感受到親切愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調。只有這樣，才能達到感情朗讀。

六、朗讀形式要多樣
朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就，要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。為保證每節課每個學生都有朗讀的機會，設計朗讀的形式也要為全體學生服務。可採用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學生提供朗讀的機會。在平時的教學中，還應根據不同教材的不同要求，做到「堂堂有新招，篇篇有花樣」。教學說明文，採用默讀搶答的方式引導學生理解課文內容；教學童話，採用輪讀課文的方式講故事；教學散文，採用師生賽讀的方式比輸贏；教學對話多的文章，採用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎上鍛煉口才……此外，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創造廣闊的朗讀環境。如舉行朗誦比賽，讓學生自己選擇文質兼優的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵。
總之，激發朗讀興趣讓學生樂讀，保證朗讀時間讓學生多讀，加強朗讀的有效指導，注重朗讀評價藝術和讀悟結合，巧用多種朗讀形式可以讓學生盡可能地獲得朗讀的技能技巧，從而形成言語能力，促進學生語感形成，發展學生的智力，增強學生的想像能力和思維能力。 但學生朗讀能力的提高是一個循序漸進的過程，作為一名語文教師要結合學生的實際，制定好培養方案，運用科學的方法，不斷地增強學生的朗讀能力。

⑷ 朗讀者味道作文

《朗讀者》總導演之一劉欣曾說，這不是一檔讀書節目，強調的是情感，不是孤立地讀一篇文章，而是挖掘文章背後的人和事。
錄制《朗讀者》錄制《朗讀者》
如果說「讀書是世界上門檻最低的高貴」，那朗讀，大概是門檻最低的藝術形式。這項人類幾乎天然習得的技能，因為電視節目《朗讀者》的熱播，被帶到我們的面前。當我們在談論朗讀時，我們在談論什麼?中國傳媒大學播音主持藝術學院副教授王明軍，近日接受中國青年報·中青在線記者專訪。
《朗讀者》總導演之一劉欣曾說，這不是一檔讀書節目，強調的是情感，不是孤立地讀一篇文章，而是挖掘文章背後的人和事。看了節目，最打動王明軍的不是濮存昕[微博]這些名人，而是那幾個無國界醫生的從容淡定，那對來自成都的普通夫妻的文藝生活，還有老翻譯家的率真與深情——那些普通人。
王明軍笑言，最初很擔心節目會找一堆明星，變成明星朗誦會，現在看來多慮了。不過，他還是有些擔心：「節目不能用力過猛，不要變成朗讀版的『藝術人生+感動中國』。朗誦是一個往裡走、走向內心的過程，是個讓人安靜而自得的過程，而電視手段又不得不往外走，讓更多人共鳴就不容易安靜。當然，這樣的節目，有總比沒有好。」
節目組還在杭州設置了移動「朗讀亭」。一天，一名75歲的老奶奶在亭子里讀了老伴給她寫的情書。那天是他們結婚50周年的紀念日，病床上的老伴用唯一能動的手，把圓珠筆綁在手臂上，用了兩個小時，給妻子寫了一封歪歪扭扭的情書。這份別人難以辨認的書信，老奶奶每一個字都背得出。走出朗讀亭，她淚如雨下。
王明軍說：「聲音有色彩、有溫度、有個性，能直撲人的心靈。聲音的意義在於人類情感的喚起，營造一個更加鮮明的意象。朗讀一定要回到具體的人、具體的故事。哪怕你不專業，讀得不順、有口音，但那是從你心裡發出來的聲音，與你的身體、生活結合在一起，與我們共處的語境產生共鳴。」
有一首歌這樣唱：「有沒有那麼一首歌，會讓你心裡記著我，就算日子匆匆過去我們曾走過。」歌聲總有跨越時空的力量，喚起當年的情感。而在《朗讀者》中，96歲的大翻譯家許淵沖，講到自己翻譯的第一首詩是因為喜歡一個女同學時，依然露出少年般的笑容。
王明軍說，聽到一首歌，也許你會想起某個時代，但如果這首歌是某個人當年給你唱的，那就是你的私家記憶與時代記憶的交融。所以，同樣的，我們讀一篇文章，也能回憶想起當年讀的時候，在你身邊的那個人、那些事。
王明軍告訴中國青年報·中青在線記者，在中國古代，文章一定是要讀的，甚至「詞」這種文學形式，本身就是為了唱;而像「兩句三年得，一吟雙淚流」，也說明了朗讀的必然。而且，很多文章形式在誕生之初就是為了朗讀，比如宣言、公告、詔書，「國之大事，在祀與戎」，在古代，無論是關於祭祀還是戰爭的文章，都是要讀出來的。
現在，我們從小學語文，顧名思義，語和文是連在一起的，而且學習語言的過程也是先語後文——先說話，再寫字。只是到了更高年級，除了專業學生，考試只考寫文章，朗讀就被慢慢弱化，脫離了教育范疇。
在之前很長一段時間中，朗讀變成了純藝術活動，更多與藝術演出畫上等號，不再是口說我心，而是變成了表演。以至於很多年輕人一聽「朗讀」，腦海中會浮現出那些誇張的表演，「啊!母親!」「啊!祖國!」
王明軍說：「這用行里的話說，就是拿腔拿調。自詡專業的人，一上台，就自然地做出了抒情狀、敘事狀、激動狀。當然，也許他是真激動，但因為有了『腔調』，就削弱了個性。其實朗讀離普通人不遠，只是它展現出來的樣子離我們遠，形式主義帶來疏離感。」
《見字如面》《朗讀者》等節目的出現，重新定義了朗讀。
王明軍說：「讓朗讀重回我們的情感和生活，這是《朗讀者》正在尋找和回歸的方向，也是這類節目帶來的意義，優秀節目的意義也在於引領和示範。對普通人來說，朗讀可以隨時發生，但在讀的同時還要去聽，多聽一些好的作品，多看一些好的節目。」
至於什麼是適合朗讀的文章?王明軍認為，這與每一個朗讀者的認知階段相關。同樣一句「白日依山盡」，小學生和大學生都能讀，只是大學生會有更廣闊的意境和更深遠的想像。王明軍不認可壁壘鮮明地把各個年齡段分隔開來，「你怎麼知道孩子不能聽大人讀的東西呢」?
歐陽夏丹讀過一套「家庭背景聲」，裡面收錄了羅素等多位名家的文章，關於哲學、藝術、科學、人類社會等。「聲音是一種特別好的伴隨狀態。把這樣的朗讀作為背景聲在家裡放，給孩子聽，孩子不一定能跟著讀，也不一定能聽懂，但聽著聽著，就會進入到他的腦海中，孩子也許會受到影響」。
現在，線上有《朗讀者》等朗讀節目的熱播;線下，也有不少年輕人熱衷參與各類獨立書店、出版文化機構組織的朗讀活動。
在王明軍看來，這些活動並非只是大城市文藝青年的專屬：「朗讀是表達情感的方式，而情感不分年齡與身份。設想，一個打工者，辛苦了一天，突然收到從老家寄來的一封孩子的信，他輕輕讀出來，一定會心潮起伏——這是我們人類所共有的感情。不同藝術形式的流行程度不能一概而論，朗讀可能無法超越KTV，但隨著我們閱讀習慣、思維習慣、心理安靜程度的增加，朗讀會被越來越多人接受並喜愛。」

⑸ 要幾部像西西里的美麗傳說的電影

像西西里的美麗傳說的電影：《陽光燦爛的日子》、《畢業生》、《非常公寓》、《教室別戀》、《朗讀者》

1、《陽光燦爛的日子》

《陽光燦爛的日子》是1993年出品、1995上映的一部電影，本片是姜文導演的處女作，由王朔的小說《動物兇猛》改編。主要演員有夏雨、寧靜、陶虹、耿樂等。

該片的背景是文革時的北京，一群生活在部隊大院里匿的孩子，在耀眼的陽光與遍地的紅旗中間，渡過自己的青春。意識流的故事裡，有愛情和性的沖動，有幼稚和失敗的革命精神，也有成長的故事。

⑹ 病句的辨析與修改教案

2、能由病句切入點入手准確地辨析、修改病句。

【考點解讀】

1、病句的辨析，判定一個句子有無語病。

2、病句的修改，能針對病句，在不改變句意的情況下，進行修改。

近五年濰坊考題分析

考點

年份

題型與分值

命題特點

病句的修改

2014

找出語病並提出修改意見（4分）

提供閱讀材料，再具體的語言環境中，找出病句並用文字說明修改意見

2015

找出語病並提出修改意見（4分）

2018

找出語病並提出修改意見（4分）

病句的辨析

2016

選擇題（2分）

選擇有語病或無語病的一項

2017

選擇題（2分）

知識鏈接：

活動一：尋標志，找語病

切入點一 兩面詞：

1、我國第二艘航母能否早日加入海軍編隊，取決於科研人員和廣大官兵的共同努力。

兩面對一面，刪去「否」

2、一篇好的文章，不在於辭藻的華麗，而在於它是否有思想、有溫度。

一面對兩面，刪去「是否」

3、能否切實地提高學生的綜合素質，是成功創建文明校園的關鍵。

兩面對一面，刪去「能否」

切入點二 贅余詞：

1、「閃送」創立同城速遞新樣本。據統計，今年閃送服務已覆蓋全國逾157座城市以上。

「逾」與「以上」語意重復，刪去「逾」或者刪去「以上」

2、本期「文翁大講堂」的聽眾，除成都教師外，還有資陽、攀枝花等外地教師也參與其中。

「還有」與「也參與其中」語意重復，刪去「還有」或者刪去「也參與其中」。

3、央視《朗讀者》受到觀眾的廣泛好評，是因為其節目新穎、文化內涵豐富的緣故。

「因為」與「的緣故」語意重復，刪去「因為」或者刪去「的緣故」

4、學校組織防震逃生演練活動，目的是為了讓師生熟知災害預警信號和應急疏散方法。

「目的」與「為了」語意重復，刪去「目的」或者刪去「為了」

5、提供網路搜索服務的企業必須整改是因為競價排名機制影響了搜索結果的公正性是重要原因。

「是因為」與「是重要原因」語意重復，刪去「是因為」或者「是重要原因」

切入點三 否定詞：

1、誰都不能否認，漢字書寫最終升華為一門藝術，這在世界的各種文字發展史上不是一個奇跡。

否定失當，刪去第二個「不」

2、為了防止校園安全問題不再發生，各個學校都加強了安保工作。

否定失當，刪去「不」

3、為切實保障網約車乘客的安全，有關各方將加強對駕駛員背景情況的核查，嚴防不合規的企業、車輛和人員杜絕進入行業。

否定失當，刪去「杜絕」

4、基層幹部既要想干敢幹，又要能幹會干，切忌不可蠻干。

否定失當，刪去「不可」

5、防止校園欺凌事件不再發生是個系統工程，需要多方面、多領域齊心協力完成。

否定失當，刪去「不」

6、誰能否認李時珍沒有對國家的醫學事業做出過巨大貢獻呢？

自相矛盾，與事實不符，刪去「沒有」

切入點四 關聯詞

1、不僅我們要在課堂上、在教科書中學語文，還要在課堂外、在生活中學語文。

語序不當，「不僅」與「我們」順序互換

2、盡管任務多麼艱巨，我們都要按時完成。

搭配不當，「盡管」換成「不管」

3、只要增加投入，才能使糧食生產穩步增長。

搭配不當，「只要」換成「只有」

切入點五 並列短語

1、駐青高校開展、籌備、策劃的「我為峰會添光彩」活動，得到廣大師生的熱烈響應。

語序不當，將「策劃」與「籌備」互換

2、異種魚換核能否得到新的雜種魚呢?我國科學家首先解決並提出了這個問題。

⑺ 我是你的擺渡人，你是我的朗讀者，什麼意思，詳解。

世事如書，我偏愛你這一句，願做個逗號，呆在你的腳邊。但你有自己的朗讀者，而我只是個擺渡人。
我本想安靜做你的守護者，沉默愛你，但我卻只是你生命里的一個過客，你卻有相愛的人