融洽師生關系
在班級管理中，學生既是管理的對象，也是管理的主體，要實現班級管理的預期目標，必須調動學生的積極性。師生之間，因其角色不同，學生很自然地在心理上對老師築起一道無形的心理防線，這很不利於班級管理工作的開展。所以，我們應想方法縮短與學生的心理距離。總結自己的的班級管理經驗，發現融洽的師生關系是調動學生積極性的一劑良方。
一、和顏悅色，身體力行，使學生消除對老師誤解。
實踐證明，用親切的語言開展班級管理工作，能在較短的時間內，消除學生對老師的心理戒備。如在布置工作任務或總結情況時說"我們、我們班"，學生會感覺到老師與他們是同一陣線的；在說明活動的原因、目的時說"根據、考慮"，學生聽起來覺得很安全，不象聽到"針對"那樣緊張、充滿"火葯味"；教師叫學生時，只叫其名，他會覺得班主任與自己是"平起平坐"的；在請學生幫忙前說"請、能否"，幹完活後說"謝謝、辛苦了"，學生會倍感親切。
在班級管理過程中，班主任的思想、行為、作風和品質無不感染、影響著學生。因此，身體力行是班主任做好工作的前提。實踐證明，在平時的工作中，班主任若能做到始終把自己當作班集體普通的一員。嚴格遵守班規班紀。班主任自身的榜樣示範，對學生有著極強的說服力、感染力。學生對老師的心理防線也會慢慢地消失了。新學期開始，我們搬到明志樓進行學習，教室內沒有一張桌椅。於是我就派學生們去搬，去了之後，誰也不願搬，見到這種情況，我首先搬起了第一張桌子，學生們見到這種情況，就紛紛踴躍的開始幹了起來，結果不一會兒我們就搬夠了。這就是身體力行的功效。
二、利用周記進行對話，促進師生間的默契。
所謂"周記對話"是指班主任首先要求學生把自己在學習、生活、工作、人際關系、家庭、心理等方面所碰到的疑難問題在周記中提出來，然後根據問題的不同性質通過筆談、面談或者討論、主題班會等形式給予解答的一種工作方法。班主任管理班級的過程，實質上是教師與學生之間的一種雙向的情感交流過程。實踐證明，"周記對話"最便於教師與學生進行心與心的交流，是師生之間情感交流的好途徑。
事實證明，班主任只要能持之以恆地與學生進行"周記對話"，是能夠使學生"親其師，信其道，效其行"的。
三、師生間進行角色換位，以加深彼此間的了解。
老師與學生因其角色不同，導致看人、處事的方法不同，這給班級管理工作的開展帶來一定的困難。為此，作為一名班主任，在開展班級管理時一方面要常想到假如我是一名學生，我會怎樣想？怎樣做？把自己置於學生位置去認識，體驗和思考，要深入到學生中去了解他們的心理活動。另一方面應常引導學生思考，若你是班主任你應怎樣看待和處理班上的人和事？這樣既利於提高學生分析問題、解決問題的能力，還有利於加深師生間的了解，增進師生間的感情。
四、注重批評的技巧，使學生與老師的心貼得更近，連得更緊。
批評是班級管理工作中必不可少的一個內容。批評的難處常常不在於內容的尖刻，而在於形式的巧妙。為達到既教育好學生，又不傷害師生間的感情的目的。我們應注重批評的技巧。
⒈微笑著批評學生。"笑是打開心門之鎖，它是一種心與心的交流，眼與眼的感動。"當學生不遵守課堂紀律時，老師笑著搖搖頭，他會心領神會，為自己的行為慚愧；當學生犯錯時，老師微笑著了解事情的經過，與他講解道理，並與他一起商討解決問題的方法，此時的微笑能給學生一種真誠的關切，學生會痛改前非。
⒉個別進行批評。學生都有很強的自尊心。他們把老師的肯定看作一種精神需要，一種上進的動力。我們應力求滿足學生這一心理需要。具體方法有：第一，通過給學生傳小紙條、進行周記對話等書面形式，悄悄地批評教育學生。一般情況下，不把學生請出教室、帶到人多的地方訓斥，更不應動不動就把學生請到學校領導的辦公室。第二，不在家長面前痛陳學生的不足之處。面對學生家長，應先充分肯定學生的優點，然後輕輕帶出學生美中不足的地方，緊接著與家長一同商討教育方案。這樣做既不損家長的面子，也調動了家長的教育積極性，更重要的是學生認為老師夠朋友，心甘情願地聽從老師的教導，師生相處變得水乳交融般親密。
說真的，在班級管理中要建立起融洽的師生關系，不是一朝一夕就能實現的事情，它是一項長期的、系統的教育工程，除要講究技巧外，還要有持之以恆的精神。但師生間一旦能建立起融洽的師生關系，班級管理就會變得得心應手。
總之，做好班級管理工作的方法有很多，實踐證明，融洽的師生關系最能調動學生的積極性，是做好班主任工作的一劑良方。
B. 怎樣融洽師生關系
在學生的心目中，教師是社會的規范，道德的化身，是人類的楷模，學生總是把自己喜歡的老師，看成他們學習的榜樣，模仿的對象，心中的偶像。所以教師的形象至關重要。 一、在學生心目中樹立良好的教師形象良好的教師形象，是教師素質的綜合體現，是教師言傳身教，圓滿完成教育教學任務的保證之一。當你接一個新的班時，初次和學生或家長見面，你的形象至關重要。你不僅要注意自己的著裝儀表，還要注意自己的言談舉止，語言要精煉，語氣要親切，語調要和藹，說話要利落。給他們一個精幹，有氣質，有魅力的崇高的教師形象，淵博的智能形象和高雅的美感形象。讓學生一看就能喜歡你，接受你。那麼你下一步的工作就好開展。即使你可能說過錯話，甚至犯點小錯誤，仍然抹不去你在他們心目中的偉大形象。當然這只是其中的一方面。另一方面在日常的工作中，教師還要有開朗的性格，樂觀向上的精神狀態，善於交流，能處理好各種人際關系及寬容，大度，熱情，有同情心等等。這些都能在學生和家長心目中樹立良好的形象。那麼今後的工作中學生和家長都會支持和幫助你，也不至於因為一點小事就和你糾纏不修，甚至到學校搞你的狀，或到上級教育機關告學校的狀。再有如果不注重著裝儀表，破衣爛衫，他們從外表上就瞧不起你，那麼這不僅破壞了你自己的形象，學校的形象也要受到影響，當學生看不起你時，他不買你的帳，也不會聽你的話，那麼你就無法實施你對他們的教育。 二、融洽的師生關系，會產生事半功倍的效果。師生之間，學生尊重老師，老師愛護學生，是取得良好教育效果的重要條件。熱愛學生，也是教師對學生進行教育的感情基礎，是做好教育教學工作的前提。特別是現在的獨生子女，更分外珍視和強烈地期盼教師的愛，這是每個學生健康的心理要求，當他們從老師那裡感受到這種真誠情誼時，會因而得到精神上的滿足而產生奮發向上的力量。所以班主任要放下架子，深入到班級，深入到學生中去，有時也可以適當開句小玩笑，幽上一默，讓學生敢接近你，親近你，敢跟你說心裡話，那麼你的工作就好開展了。有一界我教的這兩個班，是從初二開始接的，接班時及格率不到50%。記得當時和學生的關系特別融洽，從來都沒有用偏激的語言挖苦過學生。學生的基礎都比較差，很簡單的知識要費好大的勁才教會。今天學會了，明天又忘了，憑著一顆「愛心」和耐心，終於教會了她們。當時我們的師生關系也特好，學生有時不會也不好意思說，我知道他們的心理後，課下和她們對好「按號」，會了就點頭，不會也不用搖頭，我就明白了。因為搖頭她們會不好意思，當時我們的師生感情特別好，我們都互相尊重，下課我們都像朋友一樣的聊天，所以學生也特別聽我的話，加之當時的組長和校領導的工作方法正確，所以在中考時我們取得了那麼好的成績。回顧多年的教育教學工作，凡是取得良好的教學成績，都與融洽的師生關系，良好的教師形象分不開。記得每年學生給我的賀年卡上面都寫到「祝您永遠年輕、越來越帥。」「祝您的黑發里永遠不長白發」。這就是教師的「魅力」。所以良好的教師形象，融洽的師生關系，會產生事半功倍的教育教學效果。良好的教師形象，融洽的師生關系
C. 淺談如何建立融洽的師生關系
隨著教育改革的不斷深化，師生關系已從陳舊的「師道尊嚴」的壁壘中解放出來，正朝著健康的方向發展，平等、民主、和諧的師生關系是實施素質教育的根本保證。教育過程中始終貫徹著如何處理師生關系的問題，教師能否勝任教育教學工作，學生能否全面、主動地發展，最終完成學習任務，很大程度上取決於師生關系是否良好，教育的本質是培養人、造就人。現代教育思想告訴我們：師生關系健康、和諧，學生才會接受教育，才有可能培養成為符合社會發展需要的高素質的人才。在此，我提一些淺薄的建議： 一、堅持尊重原則每一個人都是這個社會的組成部分，社會也因為有了形形色色的人，才變得多姿多彩，大家都渴望得到社會的普遍性認同，都需要掌聲與鮮花。可以說尊重是每個人的普遍需要。青少年學生由於生理心理的發展，知識的增多，交往面的擴大，自我意識的增強，特別希望家長、老師以及周圍的人能夠信任他們、尊重他們，這種自尊心往往是學生進步的內在動力。因此，教師要尊重學生，保護和發展學生的自尊心。尊重學生是符合教育規律的。教育活動只有在既發揮老師的主導作用、積極性，又發揮學生主體作用、積極性的時候，教育效果才能達到最大化。尊重學生則是調動學生積極性的關鍵。同時，尊重學生也符合學生的心理狀態。學生都有模仿教師的心態，但他們又有一種強烈的獨立願望，要求別人尊重他們的人格和意見，當這種要求得到滿足時，他們就會表現出由衷的喜悅。反之，就會感到失望，埋怨教師，產生對抗心理。尊重學生不是一件容易的事情。如果說理解是建立民主、平等的師生關系的基礎，那麼尊重就是這一關系的核心。教師不尊重學生、愛護學生，便得不到學生的尊重。教師不是法官，學生不是被告，雙方是完成教育教學任務的統一體，利益是共同的，目的是一致的，沒有理由相互不尊重。一些學生對教師的不禮貌行為，究其原因，常常是由教師造成的。受舊觀念影響，教師往往惟我獨尊，遇事不去設身處地地為學生著想，不注意體會學生的思想感情，憑主觀印象辦事，獨斷專行，結果造成學生心理不滿，出現抵觸行為，甚至在背後議論教師等。反過來，教師又抱怨學生品質壞，戴上有色眼睛看學生，師生關系惡性循環，致使教師不能順利地開展教學工作，學生也不能好好地學習，雙方的利益都受到了嚴重的影響，所以尊重應該成為教師工作的出發點。注意從一點一滴的小事做起，盡量減少失誤，悉心呵護良好的師生關系。作為一名教師，要心胸寬廣，善於用尊重他人的行為影響學生，對學生的不禮貌行為，應採取寬容的態度，適當加以疏導，不激化矛盾。教師偏愛少數優秀學生是造成師生關系不融洽、不和諧的又一個原因。過去做班級工作提倡「抓兩頭，帶中間」，優秀學生非常受寵，而大部分學生卻受到冷落。教師這樣做，尊重的只是少數好學生，使大部分學生有一種失落感，這些學生不但會對優秀學生產生厭煩感，而且對教師很不滿，這便是不尊重大多數學生。師生無親疏，無論哪個學生都有長處，教師應該一視同仁，善待每一個學生，及時發現他們身上的優點，幫助他們克服缺點，努力挖掘學生的潛力，給所有的學生創造表現才能的機會，這樣才能作到尊重每一個學生。二、遵循理解原則小學生年齡小，與教師在認識問題、處理問題上有非常大的差異。為了做好教育教學工作，教師要加強自身的修養，陶冶自己的情操。處理問題時充分理解學生，熱情地關心學生、愛護學生，消除師生心理上存在的隔閡。許多教師都存在著「師徒如父子」的錯誤教育觀念。師生的關系如父子嗎？而這種觀念是封建社會形成，認為學生與老師之間如父子關系一般，隨便可以打罵。但是當今社會，如果還存在這種觀念，師生之間怎能和諧融洽呢？又怎能接受教育呢？社會在進步，人的思想概念也要進步，作為現代教師更應該進步，應樹立社會主義的教育觀念，改善師生之間的關系。小學生喜歡的教師是：像媽媽一樣關心、愛護學生，態度親切、溫和，不愛發脾氣，知識淵博，什麼都懂，會講故事，愛跟學生一起玩，辦事公平，不偏愛哪個學生的老師；不隨意拖堂，不用主科代替副科，謙虛好學、實事求是，不愛向家長告狀，說話算數的老師。而不喜歡的教師是；經常責罵學生，討厭學生，沒有同情心，上課拖時間，上完課就不理同學，教學方法枯燥無味，偏愛、不公正等。教師如何看學生實際是教師的人才觀、學生觀、人性觀的問題。自古以來，如何看待學生，說法較多，把教師比作「園丁」，學生比作「花朵」的觀點最具合理性。因為它體現了教師的主導作用，又體現了學生的主體地位。有助於建立比較和諧的師生關系從而有利於培養高素質的具有創新精神的合格人才。師生關系出現的一些裂痕，往往是由於彼此缺乏理解造成的。有一次，我發現了一個學生故意讓旁邊的同學抄作業，我便在全班學生面前嚴厲地批評了他，他很不服氣。下課後，我就叫他來辦公室，問他為什麼不服氣？他說：「我知道讓他抄作業是不對的，可是他說只是想看看我是怎麼做的，我想讓他看一下也沒有什麼不對的。」聽了學生這么一說，我也意識到自己調查了解不夠，沒完全弄清事情的真相就批評他是不對的。學生認為讓同學參考一下自己的作業也沒什麼，教師卻把這類事情看得很嚴重，這就是認識上的差異。其實學生實在不會做了，看看同學做的，再動動腦筋思考也不是什麼壞事，學生的學習願望、學習方法還是值得肯定的。不過，對於一點不動腦筋的，完全照抄的絕不能聽之任之。諸如此類事情，師生雙方如果互相理解，就會避免許多不必要的矛盾。當然，學生對民主、平等的師生關系，理解並不深刻，有時可能還有些偏激。如把教師對他們的批評看成找茬兒；教師的態度稍微嚴厲一些，就認為是不尊重他們、不民主等。孩子看待某些問題思想是有些偏激是正常現象，因為他們始終是不成熟的孩子。社會、家庭、學校，特別是班主任教師有責任給他們講清楚道理，告訴他們什麼是民主、平等的師生關系。對小學生錯誤的思想行為給予適當的批評是教師的責任，作為教師要幫助學生區分善意的批評的和惡意的訓斥。教師提出批評，學生能正確對待，虛心接受，是民主、平等的表現。教師有錯誤，及時承認、改正，就能獲得學生的諒解，實現心與心的溝通、情與情的交融。在建立良好師生關系的過程中，難免會發生師生間的矛盾沖突。那麼如何處理師生沖突呢？師生沖突是教育過程中的一種正常現象，完全消除沖突是不可能的，壓制沖突只能為下一次更強烈的沖突埋下隱患。因此教師不但要建立看待沖突的正確觀念，更重要的是將沖突視為可解決的問題。注重沖突的協調、緩解和優化，發揮師生沖突的積極意義，這有賴於教師對自己教育、教學行為的不斷反思及教師素質的不斷提高、人格不斷健全。首先，轉變教師角色，消除文化沖突。當今社會信息源的多元化，新的價值觀、新的文化信息通過各種途徑及傳播渠道不斷地涌現，使得教師和學生同處一個信息源的平面，教師的教育優勢因此逐漸弱化乃至喪失。對學生而言，學校和教師不再是唯一的信息源。在教育過程中，師生都將面臨著一個不斷探索、不斷學習的共同任務。所有這些變化，不能不要求教師重新審視自己在師生關系中的位置，以一種全新的眼光看待學生、研究學生。教師要從文化知識的傳遞者和文化權威轉變為知識的詮釋者和組織者，要把自己看成是利用學到的專業知識和新的教學技術為學生組織文化學習環境的人。教師要放棄自己在長期的歷史發展過程形成和積淀下來的職業性文化優勢心理，學會把學生以及他們所代表的亞文化放置在和自己所代表的主流文化同等的位置來看待，賦予他們一定的文化權利，和他們進行主體和主體間的對話，促進教師文化和學生文化的融合和發展。其次，建立民主、平等、對話的師生關系。「實際上，教師的職能不僅僅是傳授知識，而是更多地創造師生交往，使學生在師生互動中體驗到平等、民主、尊重與理解……形成這種教育性的師生關系將成為現代教育佔中心地位的任務。」師生關系的核心就是把師生看成真正意義上的人，即師生之間只是價值上的平等，而沒有高低強弱之分。教師應時時提醒自己：每一位學生都有不可剝奪的利益和主體尊嚴。師生關系應是一種互相敞開和接納的關系，教師和學生要本著溝通和理解的目的，通過教育對話的途徑，在學校這種社會情景的導引和熏陶下，彼此吸引、參與、包容，從而分享對方的知識、思想、意向和情感。師生平等、直接、全面地互動，當雙方因各自的差異而可能發生沖突時，也會在一種理性的架構下得到緩解，並轉化成積極的功能。最後，要建構師生沖突的平衡機制。一方面正視、允許合理的師生沖突的存在，另一方面將沖突「制度化」，就是建立各種規章制度，如設置意見本、開會、辯論、磋商、談心等，讓學生有機會表達自己的心聲，走進學生的世界，在面對師生沖突事件時，要冷靜分析事件的背景情況，應對時則要充分考慮學生的心理承受能力，以及自己的方式是否對學生有教育意義。小學生由於年齡特點，特別需要關心和幫助，生活中教師為學生創造和諧、寬松的環境，學生才會信任教師，才會向教師敞開心扉，才會樂於向教師說出真實情感，才會把教師當成朋友。古人雲：「親其師則信其道。」「親師」是指良好的師生關系，是學生接受教師教育的前提。
D. 怎樣建立融洽的師生關系
現在學校常出現以下現象：課堂上老師提問，學生拒絕回答；課 後老師找學生了解情況，學生不配合；學生遇見老師繞道走；學生不接受老師的批評，更有甚者，還當眾辱罵、摩拳擦掌想打老師。於是，有的老師發出這樣的感慨：現在的學生素質越來越差，越來越不堪教育了。
我想老師之所以出現以上感慨，其主要原因是他們對學生缺乏了解，教育方法不當，沒有與學生建立一種民主、平等、融洽的師生關系。那麼，怎樣建立起這種融洽的師生關系呢？我認為這首先是我們的老師要想一想學生出現這種情況的原因是什麼？然後再對症下葯。
（一）放下架子，主動親近學生。 主動性是人際交往的開始。過去，老師是尊嚴、權威、一貫正確的象徵。老師成天板著一副嚴肅的面孔，動輒居高臨下地訓斥學生，學生看見老師就象老鼠看見貓一樣。往往當學生聊得熱火朝天時，只要老師一出現，甚至聽到他的腳步聲，他們便立刻噤若寒蟬。要改變師生這種格格不入的關系，教師必須放下架子，深入到學生當中去，主動親近他們，在生活、學習上幫助他們，與他們建立一種民主、平等的關系。特別是後進生，更需要教師的關懷、體貼，老師要用真誠去感召其良知，用激勵去消除其自卑，使他們「親其師而信其道」。總之，你與學生接觸次數越多，距離越近，對他們越和藹、親切，你就越可得到他們的愛戴和尊重。
（二）尊重、信任學生，滿足他們自尊心的需要。學生都希望得到別人的理解、尊重和信任，他們的這種心理不僅僅是保護、發展他們自己的起碼要求，也是促進他們不斷進取的動力。因此，尊重、信任學生是建立融洽師生關系的根本要求。那麼，怎樣做到真正地尊重、信任學生呢？
首先，要善於發現學生身上的「閃光點」和微小進步，給予學生中肯的表揚。教師要善於發現學生身上的「閃光點」和微小進步，經常對學生進行中肯的表揚，一定會收到意想不到的效果，表揚不僅可贏得學生對你的信任、好感，而且還可能成為學生學習的動力。
其次，教師對學生要少加些指責、批評，多給予一點寬容。教師對學生批評要注意方法，對脾氣暴躁、自製力差的學生，宜先找出其與所犯錯誤有聯系的優點加以肯定、贊賞，在緊張氣氛緩解後再加以批評；對性格內向、自卑心較強的學生，教師可以單獨用溫和的語言進行批評；對性格溫和、樂觀大方的學生，批評可作「幽默」處理，使他們在善意的笑聲猛醒，意識到自己錯誤的性質。切忌與學生計較，粗暴地訓斥學生，這樣將導致學生疏遠你、敵視你。
（三）在教學中滲透美育，滿足學生欣賞美的需要。美育能幫助中學生加深對客觀世界的認識，促進身體健康的發展，形成堅毅樂觀的性格。中學生崇尚美，需要美，這就要求教師在教學中滲透美。那麼，我們如何把美育滲透到教學中去呢？這就要求教師必須使自己具有完美的講台形象，即有端莊大方的儀表、有生動幽默的語言、有慈祥友善的態度、有淵博的知識和機敏的才能等。教師一旦具備了如此良好的形象，就能使學生從教師身上受到美的熏陶，自覺地把教師當成心中的偶象。對學生是一種美的教育，使學生受到美的感染，也使教師及他所教的課程受到學生的歡迎。
（四）真誠地幫助學生，讓學生在集體中表現自己。大多學生很想與老師交往，很想多得到教師一份關懷和幫助，但又都很拘謹、羞怯，不敢主動與老師接觸。這就要求老師主動地去關心、幫助學生，幫助學生認識自己，消除自卑心理；幫助他們學會正確對待他人，掌握為人處世的方法；幫助他們解決學習、生活上的困難，提出一些合理的建議。
教師要善於啟迪蒙昧的心靈，善於發現和培養學生的特長，使每一個學生都有機會表現自己，在集體中都能找到自己的座標。學生通過表現自己，得到了集體的承認，獲得了自信。老師也因此得到了學生的信任、尊重，這樣，老師和學生之間自然形成了一種親密融洽的關系。
總之，現在的學生感情豐富、自尊心強，需要得到老師的理解與尊重。老師只有掌握了學生的心理特點，主動親近他們，真誠地幫助他們，滿足他們一些健康的心理需要，才能贏得學生的尊重與理解。
E. 思品與老師建立和諧融洽的師生關系的途徑有哪些
老師和學生之間能否建立和諧融洽的師生關系,直接影響著教學任務和雹罩缺教學目標能否完成與實現。因此教師應盡種種努力以建立和諧融洽的師生關系。但，如何建立和諧的師生關系呢？我認為應該從以下幾個方面著手： 一、熱愛和了解學生是構建和諧、融洽的師生關系的思想基石和諧融洽的師生關系來自於教師對學生真誠的熱愛。可以這樣說，教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育[1]，就一定不會有和諧融洽的師生關系。它需要教師從情感上熱愛學生，從生活學習的細微處關愛學生，處處想學生之所想，幫學生之所難。「師愛是建立師生和諧關系的基礎、支柱、精神、靈魂」。真誠的關愛每一個學生，讓學生沐浴在愛的陽光中生活學習，我們將會得到愛的回報。只有真誠地對待學生，用真誠之心進行溝通，才能互相理解，互相尊重，才能達到真正意義上的和諧。尤其對那些身處逆境的孩子，教師更要用自己的熱情去溫暖他們，不悶岩失時機地給他們一個微笑、一句安慰的話、甚至一件微薄的禮物，讓他們時刻感到你是他們的貼心人。在傳統教育體系中，教師與學生的接觸主要是通過課堂教學和班務活動，頂多加上個別談話。而學生展示真面貌的時候往往不在此列，教師也就不太容易把握學生思想感情的真實動態，並在此基礎上作出恰當的評價了。而了解學生是教師搞好德育工作的重要條件和前提，只有了解學生，摸清了學生的性格特點，心理狀況，興趣愛好，才能有的放矢，因材施教。那麼，教師應怎樣改變這一現狀呢？我認為只有充分了解學生，才能更好地教育學生。傳統教育中，師生的接觸總是教師主動，學生被動。在了解學生的時間安排上，教師總從方便自己的角度考慮，所以我們應認識到教育對象具有復雜性，他們不是二維的平面，而是多維的。即使在一般人看來是明確不過的東西源辯，一旦放到受教育者身上，都會變得撲朔迷離起來，因此我們應當千方百計巧妙地了解學生。而教師要想了解和研究學生,就必須深入學生的內心世界，要了解學生個體的思想意識、道德品質、興趣愛好、知識水平、學習態度、身體狀況、個性特點及其形成原因；了解和研究學生存在於教師教育生活的每一時空。教師要掌握與學生溝通和交往的主動性,經常與學生保持接觸、交心,有意識地做學生生活的老師、知心的朋友；要掌握與學生交往的策略和技巧,如尋找共同的興趣或話題、一起參加活動、邀請學生到家裡做客等。通過各種渠道交換師生之間的信息,加強彼此之間的了解與溝通,為建立良好的師生關系奠定基礎。只有真正地把學生當成豐富復雜的發展主體，當成可以坦誠相見的互動者，才不會在教育上失衡甚至失誤，只有真正走進學生心靈，與學生的心貼在一起，才能展現育人工程中描繪出燦爛的前景。 二、尊重和信任是構建和諧、融洽的師生關系的基本條件蘇霍姆林斯基認為：「師生之間是一種互相友好、互相尊重的和諧關系，這將有利於教學任務的完成」。師生關系的和諧，易使學生形成積極、豐富的人生態度與感情體驗，讓學生享受到學習的快樂，體驗到學習過程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等，同時也能得到教師與同伴的激勵、鞭策、鼓舞、指導……從而使學生獲得成功、自信、愉悅的情緒體驗，教師應是學生學習活動的組織者、引導者和合作者！教育教學中民主、平等、合作的師生關系以及生生之間、師生之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造了有利條件。教師除了盡最大努力教好他們，更重要的是要尊重和信任[2]所有學生，讓他們感覺到教師對他們的愛。人非草木，孰能無情，時間長了同學們就會願意和教師溝通，與教師配合，教育教學就會收到良好的效果。尊重和信任學生，這樣才能贏得學生的尊重。 三、理解和公平是建立和諧、融洽的師生關系的橋梁構建和諧師生關系的前提是樹立師生平等[3]的觀念，理解學生。對人而言最大的傷害莫過於對其人格的泯滅、不尊重，作為教師一定要清醒地認識到保護學生自尊心、自信心的重要性。教師與學生的接觸中，特別是對學生的批評教育時，一定要時刻注意對學生人格的尊重，注意方式方法上的度，拿捏要有分寸，既要寬容又要嚴格要求。現在的學生由於是獨子，是家中的小皇帝、小公主，加上家庭條件比較優越，造成了自尊心和自信心比較脆弱，個別學生人格有一定缺陷，本能防衛意識強，逆反心理重，受人尊重的需要及願望強烈；與人溝通交流時，自我為中心、霸道霸氣、聽不進相反意見，對教師的批評教育容易抵觸，甚至對立和敵視。教師在教育教學中要一視同仁，處理問題要秉公辦事，對待學生之間的關系時，應當公平地對待學生，不要厚此薄彼，只偏愛一些學生和厭棄另外一些學生。當然，更要時刻注意保護學生的自尊心，以促進他們學習的積極性，讓學生帶著尊重和自信生活學習在班級里，始終保持樂觀向上的學習態度。另外，教師在教學活動中也應該尊重學生的意見，與學生共同探討，共同進步，教學相長，做到「在真理面前人人平等」。當然，民主平等是師生雙方都應該遵循的基本准則，教師應該平等對待學生，學生也應該平等對待教師。教師對學生不公平的態度是一種缺乏職業道德的表現，是對下一代的極端不負責任。作為教師應當和學生之間應多一些平等相處，坦誠相見，使學生感到親切可信，並消除心理防備；其次，要真正地理解學生的內心世界，以學生的感受為感受，設身處地為學生著想，分擔他們的感情，使師生之間架起平等的橋梁，逐漸走向和諧。 四、老師應該以身作則，努力提高自身素質，以理服人構建良好的師生關系關鍵在於教師。作為教師首先應該結合自身的工作轉變觀念，加強自身修養，提高師德素養和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生，征服學生。這時，教師在師生交往中處於主導地位，這種特殊的地位，決定了對教師的師德修養、人格品行以及學識水平、教育素質等具有較高的要求。當然，還要做好角色的轉換。學生在成長過程中，需要多方面的指導和關懷，這就要求我們教師具備廣博的科學文化知識，深厚的教育理論素養，高超的教育教學方法和技巧。只有這樣，我們才能得到學生發自內心的愛戴和敬仰。重要前提是教師自己要具有創新精神與能力，要能創造性地開展教育教學工作，作為教師要注重提高自己教育的創造能力，提高自身的素質，培養自己熱愛學生的工作熱情，研究教材教法的意識，持之以恆的學習精神和充滿智慧的教育能力。只有當教師真正成為充滿人格魅力的，才能在學生中樹立威信，才具有吸引力和感召力，才能贏得學生的尊重和愛戴，才能建立起和諧融洽的師生關系。如教師工整合理的板書，就會直接影響學生，學生也會像老師那樣字跡工整地認真書寫。因此，教師要在培養學生良好的學習習慣上，言傳身教，起楷模作用。良好的學習習慣的形成決非一朝一夕能夠形成，我們每個老師都應對學生以高度負責的精神，主動、努力地耐心培養，幫助學生養成良好的學習習慣。 五、教師要善於和學生進行情感交流教師在教學過程中扮演著許多的角色，有父母的形象、模範的形象，更有朋友和知己的形象。教師如果熱愛學生，平等對待學生，堅持耐心細致地做思想教育工作，學生才會對老師敞開心扉，心悅誠服地接收老師的批評和教育，才會自覺地去轉變自己。 這里所說的情感交流不僅局限於課堂教學上，而在日常生活中的一些言行，也能影響與學生的交流。平常遇到自己的學生，尤其是哪些「問題」孩子要主動點頭示意問好打招呼，主動地與其聊些他們感興趣的話題，和學生多進行一些交流、接觸；聽取學生的一些意見，尊重他們的思想，性格和習慣，對他們的愛好和特長表示感興趣，並鼓勵他們拓展興趣，豐富課餘生活，這樣更有利於教學工作的開展，逐漸拉近師生關系。對於學生學習中的問題或是生活中的煩惱，都要善於聆聽，並耐心的幫其分析問題，進而解決問題，久而久之，當學生感覺到老師是他們的好朋友時，就會樂意與你接觸，向你敞開心扉，聽從你的教導，從而更加積極地投入到學習中來，積極地與老師配合，達到親其師信其道的教育效果。 總之，我們應該與學生建立一種信任感，在相互信任的基礎上，教師幫助學生按照學生個人意志自由選擇學習，促使人性的自我完善，對學生寬容，是教師和學生融洽關系的基本條件，也是體現教師處理師生關系的最佳途徑和方法. 六、多元評價學生，多鼓勵少批評，給其發展個性的空間教師在教學中必須建立一種公平合理的評價機制，促進學生全面、自由、和諧地發展。但由於應試成分太重，評價方法單一，為師生關系的和諧發展帶來了一些麻煩，有些學生由於對評價機制的不滿而對教師產生誤解，甚至產生對立情緒，從而失去對學習的興趣。第一，新課程以發揮人的潛能，全面提高人的素質為已任，不單純的傳授識。新課標要求教師在教學中要對考核評價持多元標准，通過評價讓學生體驗到成功的喜悅，從而激發他們的學習興趣和積極性。第二，新課程要求教師面對全體學生，每一個學生都有自身發展的機會，並依據個性特點最大可能實現自我價值。評價中教師不應只以一張考卷定成績，而應尊重學生的個體差異，以促進學生健康發展為目標，把評價的重點放在縱向評價上，以學生的現在狀況與以前作比較。我認為自尊心、人格的保護，才能言說建立自信與學習熱情的問題。只要能讓學生從學習中體驗到成功，從學習中感到自尊，認識到自我，適當降低一些標准有何不可？把學生之間的相互評價納入到評價體系中也不失為一種辦法，雖然學生的評價幼稚不夠准確，但能體現出師生之間的相互信任，是建立和諧的師生關系的一種必要手段。合理、公平、多元的評價方式不僅考察了學生的學習狀況，更能激發學生的熱情和興趣，可以很好地培養學生健康向上的人格，樹立信心，建立和諧的師生關系。 七、如何構建和諧、融洽的師生關系-總結如何構建和諧的師生關系是一門科學，也是一門藝術。因為教師工作的對象是一個個不斷發展變化的具有獨特個性的未成年人，如何處理好與他們的關系，需要我們教師通過創造性的工作，因人而異、因勢利導去尋找適合自己教育對象的方式和方法。總之，和諧的師生關系不是一朝一夕就能構建的，它是教師艱苦勞動的結果。關鍵是，教師要有愛心，並以此感染學生，「教育就是愛」，只有對學生傾注了感情，才能獲得學生的信任和尊重。只有真正維護了學生的自尊心，才能融洽師生關系，為師生合作打下基礎。和諧的師生關系才能化為強大的教育力量，激勵學生的自我完善，為教師運用各種教育教學方法提供條件！
F. 如何打造融洽的師生關系
目前，有些學校的部分師生之間情緒公開對立，學生對老師出言不遜、不理不問、甚至感到厭惡，而老師則粗暴地採取不讓上課、趕出教室、交學校處理、請家長等手段。這類型的現象在我們身邊確實存在，並時有發生，使我們廣大教師不得不重新認真審視一下自己。素質教育的基本觀念是：全體性、全面性、個性化，這就要求我們教育工作者在教育、教學過程中要研究差異、發展個體的特長，不能只注重傳授學科知識，更重要的是教他們如何去做人，在學生成長的道路上給予必要的扶持、正確的引導，使其潛能得到發展和發揮，能在一個歡樂、和諧、寬松的環境中成長。我們教育工作者，尤其是班主任在教育、教學過程中，一定要掌握批評藝術，多善待學生，來盡心盡力打造融洽的師生關系。
1 掌握批評藝術、把握批評技巧
學生偶有缺點，教師切忌簡單訓斥。不分場合地刺傷學生自尊心，有時明知學生不對，教師也不宜開門見山地批評，特別是不宜在大庭廣眾面前批評。多通過交心談心、設問誘導，既緩解了老師與學生之間的緊張氣氛，又能使學生受到一次心靈上的反省。批評學生時要注意語言藝術，要多觸動了他的心靈深處，使他去思考、去回味、去自責，這樣的批評比簡單生硬的訓斥要好得多。當學生有了過失，處於痛苦和不知所措的時候，是最需要別人幫助的，這時教師應當把你親切的關懷和真誠的教誨送到學生心中，特別是對於那些自尊心受到嚴重損傷，完全喪失上進心，採取破罐子破摔的處事方法的學生，尤其需要理解、尊重，以表揚代替批評，切不可以不露聲色的批評和不問清紅皂白的訓斥。
2 善待學生，寬容過失
教育學生就是善於撥開學生眼前的迷霧，點燃學生心中的希望，幫助學生體會到上進及取得成績時的快樂，誘發學生的責任心和榮譽感，這就要求我們教育工作者要善待每一位學生，寬容他們的過失。
要善待學習困難的學生：任何一個班的學生，學習上肯定存在著上、中、下，其實學習不好的學生比其他學生更渴望得到家長、老師、同學的尊重與愛護，因為他們比學習好的學生承受著更大的心理壓力。作為班主任，一定要善待他們，真誠地向他們傾注情感，用真心、善意去打動他們、啟發他們、誘導他們，逐步增強他們的信心、勇氣，並耐心細致的培養他們，以便他們在學習上早日趕上其他同學。同時也要多了解學生自身原因、家庭原因、生理原因、心理特徵等，以便對症下葯。我們要去發現、去捕促他們的「閃光點」，及時給予真誠的表揚
G. 如何融洽師生關系
學校教育教學工作離不開班級，而班級的組織者、管理者和教育者以及學生全面發展、身心健康成長的導師和引路人是班主任，在學校的教育教學工作中班主任起著中堅作用。因此，這就要求班主任在新課程改革中，既要不斷提高自身素質和修養，還要深入了解學生，採取各種行之有效的科學方法，把班級管理好。我在近幾年的班主任工作中，始終堅持「言傳身教，動之以情，曉之以理」的工作原則，既縮短了師生間的心理距離，又把班級管理得井井有條。 一、言傳身教 「言傳」是連接師生之間心靈的紐帶，是建立信任、理解和融洽師生關系的橋梁。那麼，班主任的語言運用就顯得至關重要，得體、得當的語言，才能得益。班主任在說話時要注意做到以下幾方面： 2、言之有度。即班主任說話要有尺度、有分寸，不但在學生做出成績或自己心情好時能把握好「度」，在學生犯錯時也能言而有度，不可「氣」不擇言。 3、言而有信。即班主任說話一定要講信用，要兌現自己對學生許下的諾言。若對班級工作只布置不檢查、不總結，那麼幾次下來你的話就會很少有人聽，甚至沒人聽，久而久之，就會在學生中失去信任，以後再說話就會顯得蒼白無力。 言教固然重要，但古代教育家孔子說過：「其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。」這說明教育者對被教育者的身教重於言教。特別是班主任與學生相處的時間長，無時無刻不在影響著學生，因此不能低估班主任的行為對學生的潛移默化作用。這就要求班主任做到： （1）自我完善，樹立在學生中的威信。一個學生不信任的人，學生很難接受他的說教。俗話說：「學高為師，身正為范。」班主任要想贏得學生，就要努力工作，不斷進取，嚴於律己，寬以待人，無私奉獻，勤懇工作，以自己的實際行動贏得學生的尊重。 （2）為人師表，樹立在學生中的榜樣。班主任在學生面前不應有任何「特權」，要求學生做到的，自己首先必須做到；要求學生注意的，自己首先必須注意；要求學生掌握的，自己首先必須掌握。否則，就會失去學生的信任，使學生在行動上產生抵觸情緒，影響班主任工作的開展。 二、動之以情 班主任在學生面前扮演著多種角色，如教師、慈母、朋友。而現在的學生正處在家庭的溺愛、社會競爭和學業壓力之中，他們渴求被理解和得到幫助，因此，班主任應注意感情投資，充分扮演好各種角色，與學生知心、交心，及時解開學生的心結，建立起感情，成為學生的知心朋友。 1、建立師生情，發揮情感激勵作用，增強教師自身的影響力和教育力。首先，教師要擺正自己的位置，樹立與學生平等的觀念，以自己高尚的品德、淵博的學識去影響學生。在學習和生活上，要充分了解學生的所想、所求、所需，為他們排憂解難，使學生能夠對老師有一種信任感、安全感，願意從其師、信其道，在輕松、友愛、和諧的氣氛中完成學習任務。 2、建立母子情，發揮情感的感化作用，增強彼此之間的親情。中學生正處在一種情感不穩定時期，對人生社會充滿了好奇，極力想沖破家庭束縛，想獨立到外面的世界去闖一闖。失落、失望、壓力、失敗等常常困擾著他們，這就要求班主任要以慈母般的胸懷容納他們，關心他們，愛護他們，引導他們，幫助他們，感化他們，用一顆慈母之心呵護學生健康成長。 3、建立朋友情，發揮情感的溝通作用，增強相互間的理解和信任。中學生雖然年齡不大，但他們渴望理解，渴望友誼，不希望老師擺出一副長者的面孔動輒訓斥。因此，班主任對待學生的過錯要處之有度，千萬不要動輒請家長，這樣不僅達不到教育效果，還會使師生矛盾激化。 三、曉之以理 班主任工作的最終目的就是讓學生明理，因此，班主任在工作中應抓住這個「理」，曉之以理。首先，班主任要以理育人，讓學生明白做人之理、做事之理，只要理講清了、講透了，相信學生一定會照著去做。即使個別學生有偏差，他也會慢慢想通的。其次，班主任要以理服人。教師在說話辦事兒時，要做在理上；在教育學生時，應循循善誘，切不可以勢壓人。我班有一個同學，母親是開理發店的，也許因為理發條件便利，他三天兩頭換發型，甚至有時候還染幾縷彩色。在他的影響下，班級中其他男孩也開始效仿，他們把大部分時間用在了發型的革新上，嚴重影響了班級風氣，學習成績也受到了影響。我想出了一個既柔和又能讓他們接受的方法。在一節班會課上，我讓女同學說說他們心目中的酷男孩是什麼樣的、什麼是真正的美。女同學的關鍵詞是學習好、有修養、懂禮貌等，而她們最不能接受的就是穿奇裝異服、留怪異發型、吹口哨等。沒想到就這么一堂簡單的班會課，我們班的男生洗心革面，再也沒人留怪異發型了。如果當初我採取簡單粗暴的壓制方法，肯定不會有如此完美的理想效果。 總之，班主任工作是一項艱辛而又復雜的工作，它沒有固定的模式。但只要我們時時事事以新課程標准為要求，從學生的利益出發，關心、愛護、尊重他們，成為他們的良師益友，就一定能受到學生的喜愛和崇拜，也一定能把班級管理好。
H. 淺談如何建立和諧融洽的師生關系
老師和學生之間能否建立和諧融洽的師生關系,直接影響著教學任務和教學目標能否完成與實現。因此教師應盡種種努力以建立和諧融洽的師生關系。但，如何建立和諧的師生關系呢？我認為應該從以下幾個方面著手： 一、熱愛和了解學生是構建和諧、融洽的師生關系的思想基石和諧融洽的師生關系來自於教師對學生真誠的熱愛。可以這樣說，教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育[1]，就一定不會有和諧融洽的師生關系。它需要教師從情感上熱愛學生，從生活學習的細微處關愛學生，處處想學生之所想，幫學生之所難。「師愛是建立師生和諧關系的基礎、支柱、精神、靈魂」。真誠的關愛每一個學生，讓學生沐浴在愛的陽光中生活學習，我們將會得到愛的回報。只有真誠地對待學生，用真誠之心進行溝通，才能互相理解，互相尊重，才能達到真正意義上的和諧。尤其對那些身處逆境的孩子，教師更要用自己的熱情去溫暖他們，不失時機地給他們一個微笑、一句安慰的話、甚至一件微薄的禮物，讓他們時刻感到你是他們的貼心人。在傳統教育體系中，教師與學生的接觸主要是通過課堂教學和班務活動，頂多加上個別談話。而學生展示真面貌的時候往往不在此列，教師也就不太容易把握學生思想感情的真實動態，並在此基礎上作出恰當的評價了。而了解學生是教師搞好德育工作的重要條件和前提，只有了解學生，摸清了學生的性格特點，心理狀況，興趣愛好，才能有的放矢，因材施教。那麼，教師應怎樣改變這一現狀呢？我認為只有充分了解學生，才能更好地教育學生。傳統教育中，師生的接觸總是教師主動，學生被動。在了解學生的時間安排上，教師總從方便自己的角度考慮，所以我們應認識到教育對象具有復雜性，他們不是二維的平面，而是多維的。即使在一般人看來是明確不過的東西，一旦放到受教育者身上，都會變得撲朔迷離起來，因此我們應當千方百計巧妙地了解學生。而教師要想了解和研究學生,就必須深入學生的內心世界，要了解學生個體的思想意識、道德品質、興趣愛好、知識水平、學習態度、身體狀況、個性特點及其形成原因；了解和研究學生存在於教師教育生活的每一時空。教師要掌握與學生溝通和交往的主動性,經常與學生保持接觸、交心,有意識地做學生生活的老師、知心的朋友；要掌握與學生交往的策略和技巧,如尋找共同的興趣或話題、一起參加活動、邀請學生到家裡做客等。通過各種渠道交換師生之間的信息,加強彼此之間的了解與溝通,為建立良好的師生關系奠定基礎。只有真正地把學生當成豐富復雜的發展主體，當成可以坦誠相見的互動者，才不會在教育上失衡甚至失誤，只有真正走進學生心靈，與學生的心貼在一起，才能展現育人工程中描繪出燦爛的前景。 二、尊重和信任是構建和諧、融洽的師生關系的基本條件蘇霍姆林斯基認為：「師生之間是一種互相友好、互相尊重的和諧關系，這將有利於教學任務的完成」。師生關系的和諧，易使學生形成積極、豐富的人生態度與感情體驗，讓學生享受到學習的快樂，體驗到學習過程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等，同時也能得到教師與同伴的激勵、鞭策、鼓舞、指導……從而使學生獲得成功、自信、愉悅的情緒體驗，教師應是學生學習活動的組織者、引導者和合作者！教育教學中民主、平等、合作的師生關系以及生生之間、師生之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造了有利條件。教師除了盡最大努力教好他們，更重要的是要尊重和信任[2]所有學生，讓他們感覺到教師對他們的愛。人非草木，孰能無情，時間長了同學們就會願意和教師溝通，與教師配合，教育教學就會收到良好的效果。尊重和信任學生，這樣才能贏得學生的尊重。 三、理解和公平是建立和諧、融洽的師生關系的橋梁構建和諧師生關系的前提是樹立師生平等[3]的觀念，理解學生。對人而言最大的傷害莫過於對其人格的泯滅、不尊重，作為教師一定要清醒地認識到保護學生自尊心、自信心的重要性。教師與學生的接觸中，特別是對學生的批評教育時，一定要時刻注意對學生人格的尊重，注意方式方法上的度，拿捏要有分寸，既要寬容又要嚴格要求。現在的學生由於是獨子，是家中的小皇帝、小公主，加上家庭條件比較優越，造成了自尊心和自信心比較脆弱，個別學生人格有一定缺陷，本能防衛意識強，逆反心理重，受人尊重的需要及願望強烈；與人溝通交流時，自我為中心、霸道霸氣、聽不進相反意見，對教師的批評教育容易抵觸，甚至對立和敵視。教師在教育教學中要一視同仁，處理問題要秉公辦事，對待學生之間的關系時，應當公平地對待學生，不要厚此薄彼，只偏愛一些學生和厭棄另外一些學生。當然，更要時刻注意保護學生的自尊心，以促進他們學習的積極性，讓學生帶著尊重和自信生活學習在班級里，始終保持樂觀向上的學習態度。另外，教師在教學活動中也應該尊重學生的意見，與學生共同探討，共同進步，教學相長，做到「在真理面前人人平等」。當然，民主平等是師生雙方都應該遵循的基本准則，教師應該平等對待學生，學生也應該平等對待教師。教師對學生不公平的態度是一種缺乏職業道德的表現，是對下一代的極端不負責任。作為教師應當和學生之間應多一些平等相處，坦誠相見，使學生感到親切可信，並消除心理防備；其次，要真正地理解學生的內心世界，以學生的感受為感受，設身處地為學生著想，分擔他們的感情，使師生之間架起平等的橋梁，逐漸走向和諧。 四、老師應該以身作則，努力提高自身素質，以理服人構建良好的師生關系關鍵在於教師。作為教師首先應該結合自身的工作轉變觀念，加強自身修養，提高師德素養和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生，征服學生。這時，教師在師生交往中處於主導地位，這種特殊的地位，決定了對教師的師德修養、人格品行以及學識水平、教育素質等具有較高的要求。當然，還要做好角色的轉換。學生在成長過程中，需要多方面的指導和關懷，這就要求我們教師具備廣博的科學文化知識，深厚的教育理論素養，高超的教育教學方法和技巧。只有這樣，我們才能得到學生發自內心的愛戴和敬仰。重要前提是教師自己要具有創新精神與能力，要能創造性地開展教育教學工作，作為教師要注重提高自己教育的創造能力，提高自身的素質，培養自己熱愛學生的工作熱情，研究教材教法的意識，持之以恆的學習精神和充滿智慧的教育能力。只有當教師真正成為充滿人格魅力的，才能在學生中樹立威信，才具有吸引力和感召力，才能贏得學生的尊重和愛戴，才能建立起和諧融洽的師生關系。如教師工整合理的板書，就會直接影響學生，學生也會像老師那樣字跡工整地認真書寫。因此，教師要在培養學生良好的學習習慣上，言傳身教，起楷模作用。良好的學習習慣的形成決非一朝一夕能夠形成，我們每個老師都應對學生以高度負責的精神，主動、努力地耐心培養，幫助學生養成良好的學習習慣。 五、教師要善於和學生進行情感交流教師在教學過程中扮演著許多的角色，有父母的形象、模範的形象，更有朋友和知己的形象。教師如果熱愛學生，平等對待學生，堅持耐心細致地做思想教育工作，學生才會對老師敞開心扉，心悅誠服地接收老師的批評和教育，才會自覺地去轉變自己。 這里所說的情感交流不僅局限於課堂教學上，而在日常生活中的一些言行，也能影響與學生的交流。平常遇到自己的學生，尤其是哪些「問題」孩子要主動點頭示意問好打招呼，主動地與其聊些他們感興趣的話題，和學生多進行一些交流、接觸；聽取學生的一些意見，尊重他們的思想，性格和習慣，對他們的愛好和特長表示感興趣，並鼓勵他們拓展興趣，豐富課餘生活，這樣更有利於教學工作的開展，逐漸拉近師生關系。對於學生學習中的問題或是生活中的煩惱，都要善於聆聽，並耐心的幫其分析問題，進而解決問題，久而久之，當學生感覺到老師是他們的好朋友時，就會樂意與你接觸，向你敞開心扉，聽從你的教導，從而更加積極地投入到學習中來，積極地與老師配合，達到親其師信其道的教育效果。 總之，我們應該與學生建立一種信任感，在相互信任的基礎上，教師幫助學生按照學生個人意志自由選擇學習，促使人性的自我完善，對學生寬容，是教師和學生融洽關系的基本條件，也是體現教師處理師生關系的最佳途徑和方法. 六、多元評價學生，多鼓勵少批評，給其發展個性的空間教師在教學中必須建立一種公平合理的評價機制，促進學生全面、自由、和諧地發展。但由於應試成分太重，評價方法單一，為師生關系的和諧發展帶來了一些麻煩，有些學生由於對評價機制的不滿而對教師產生誤解，甚至產生對立情緒，從而失去對學習的興趣。第一，新課程以發揮人的潛能，全面提高人的素質為已任，不單純的傳授識。新課標要求教師在教學中要對考核評價持多元標准，通過評價讓學生體驗到成功的喜悅，從而激發他們的學習興趣和積極性。第二，新課程要求教師面對全體學生，每一個學生都有自身發展的機會，並依據個性特點最大可能實現自我價值。評價中教師不應只以一張考卷定成績，而應尊重學生的個體差異，以促進學生健康發展為目標，把評價的重點放在縱向評價上，以學生的現在狀況與以前作比較。我認為自尊心、人格的保護，才能言說建立自信與學習熱情的問題。只要能讓學生從學習中體驗到成功，從學習中感到自尊，認識到自我，適當降低一些標准有何不可？把學生之間的相互評價納入到評價體系中也不失為一種辦法，雖然學生的評價幼稚不夠准確，但能體現出師生之間的相互信任，是建立和諧的師生關系的一種必要手段。合理、公平、多元的評價方式不僅考察了學生的學習狀況，更能激發學生的熱情和興趣，可以很好地培養學生健康向上的人格，樹立信心，建立和諧的師生關系。 七、如何構建和諧、融洽的師生關系-總結如何構建和諧的師生關系是一門科學，也是一門藝術。因為教師工作的對象是一個個不斷發展變化的具有獨特個性的未成年人，如何處理好與他們的關系，需要我們教師通過創造性的工作，因人而異、因勢利導去尋找適合自己教育對象的方式和方法。總之，和諧的師生關系不是一朝一夕就能構建的，它是教師艱苦勞動的結果。關鍵是，教師要有愛心，並以此感染學生，「教育就是愛」，只有對學生傾注了感情，才能獲得學生的信任和尊重。只有真正維護了學生的自尊心，才能融洽師生關系，為師生合作打下基礎。和諧的師生關系才能化為強大的教育力量，激勵學生的自我完善，為教師運用各種教育教學方法提供條件！