如何協調好師生之間的關系

❶ 怎樣處理好師生關系

對待學生，在學習上要嚴格要求，俗話說的「嚴師出高徒」還是有一番道理的。作為教師，應該將在學習上嚴格要求要求學生作為一種責任。因為這樣做可以讓學生學到更多知識，學習效率高。只要學生真正學到了知識，考試的時候沒有遺憾，考完試後沒有悔恨，隨著時間的推移，年齡的增長，他不單不會記恨於「嚴師」，而且會漸漸體會到「感恩」的涵義。回憶回憶自己的學生時代，難道不是如此嗎。 2.在課堂之下，多和學生交流、溝通。交談的時候要請學生坐下，讓他感覺你是將他平等看待的。不要讓話題總在學習上打轉，不然會弄巧成拙。學生會對老師產生不信任感，師生間的距離也就會越來越遠，教師在學生心中也就沒有了「威信」，學生自然隨時抵觸了。在我看來，這種交流、溝通如果稱作「聊天」會更合適一些。你們之間可以聊家庭、生活、保健、流行時尚等等。還可以互講故事、互述經歷……至於「學習」，只在關鍵時刻，以物指人，講幾句經典、哲理的話就可以了。多關心成績差一些的學生、心理上有障礙的學生、很努力而成績卻不理想的學生……作為一名年輕教師，只要能走進學生的「心」中，讓學生看到、體會到老師對他們的愛，他們自然就會尊重老師，不會「鬧課堂」啦~[切記：千萬不要對學生大發感慨地說自己有多麼地愛他們，否則學生會認為這個老師很「虛偽」的，一定要讓大家看到你的 實際行動！ 3.提高自身素質。作為教師，要教書育人，但不能失去求知的本能。時代在更新，知識也在不斷更新，作為教師，都應該有所涉及。不要讓自己的學生覺得老師「什麼都不懂」，在學術方面也應如此。你要隨時充滿危機感，不斷充實自己，因為你隨時都有可能被學生問倒！ 4.學生犯錯，絕對要受到懲罰，絕不能姑息，只是要注意懲罰的「程度」和「方式」上的技巧性。病人有病，醫生得對症下葯；（同樣）學生的思維上出了問題，教師也得「對症下葯」。比如：對於好玩的學生，可以針對他個人規定：「任務（如：作業、背書；下同）完不成，不許上體育課（或者課間去辦公室補作業）」；對於「好吃懶做」的學生可以規定：「任務完不成，吃飯的時間去辦公室補完」……其實，大多學生為了自己的「那些愛好」都會乖乖的完成任務，至於那少部分「個例」，可以採取「單獨談話（先加以「思想」教育，再寬限期限」）」的方式使其樂觀、順從、主動的完成任務。 5.教師自身看法要改觀。如果是班主任，則凡事應多聞、多問。尤其是「課任老師」和年輕老師應注意：應讓自己在某些事情的管理上像個班主任。比如：教室不幹凈，過道里垃圾礙眼，千萬不要認為自己僅僅只是課任老師而「視而不見」，假想那教室是你自家，你會視而不見嗎？；應讓學生先立即清除垃圾，再對全班進行「思想」教育。 你要留學生一個整潔的形象，還要留學生一個刻苦、勤奮、樂觀、自信的榜樣。這樣的教師是受學生尊敬的，被同行效仿的典範！ 師生關系是一種社會關系，它是在教育教學活動中所形成的教師與學生的關系。這一關系包括兩個方面：一方面是指教師對學生發展的教育、關心、愛護、指導和幫助等方面的關系；另一方面是指學生對教師的教育、關心、愛護、指導和幫助等方面所表現的接受、反感、恐懼、緊張、抑鬱、對抗等方面的關系。由此可見，師生之間的關系是一種相互依存的關系。師生之間只有建立融洽、和諧的關系才能達到和實現我們的教育目的。要處理好這種關系，作為老師首先要注重自身的師德修養。也就是說要愛護和尊重每一位學生，嚴格規范自己的一言一行，幫助每一個困難的學生樹立信心。避免使用過激的語言，多用一些鼓勵性和表揚性的話語。不能以貌和成績取人，對學習上有困難的學生要多看一眼，要不厭其煩，讓他們感到你的真誠，使他們覺得你是真心的關心他們，從而改變他們的學習態度。讓學生真正感覺到教師不僅是一座知識的寶庫，更是高尚品格的代表，是值得信賴的朋友，也是終生敬重的楷模。要做到這一點，教師必須按照教師職業規范去行事，做到關心、愛護學生，尊重、理解學生，嚴於律己，以身作則，決不能利用師生關系為個人謀私利。但在實際生活中，由於部分教師在教育觀念、教育思想、教育方式和教育方法等方面存在一些問題，使得師生關系較為緊張。有的學生因不喜歡某位教師而不喜歡他所教的課程，從而影響到學習成績的提高。其次，要處理好師生關系，教師還要時刻規范自己的言行，全面提高自身的素質。「身教重於言教」，對學生身心最深刻的影響莫過於教師自身素質的完善和提高。強烈的刻苦鑽研精神，勤奮拼搏的意志力，嚴格的自律、科學的態度是一名教師必不可少的修養.無論是班主任還是任課教師，身為人師，自身的言行就與一個班集體的風氣密切相關。要形成良好的班風學風，必須深入學生，融入班級中去。因此，教師應積極參加班級的各項活動，增加與學生相處的機會。同時通過這些活動也可以讓學生了解教師的另一面，從而形成一種信任、平等、和諧、融洽的關系。 再次，要處理好師生關系，教師還必須轉變傳統觀念，完善對學生的評價體系。傳統的評價體系過分重視學生成績，致使不少學校片面追求升學率，忽視了對後進生的教育，使他們不能得到應有的教育，進而出現厭學、逃學現象，導致師生關系非常緊張。要改變這一局面，需要建立一種科學的評價標准，實施多渠道素質教育，真正實現「轉化後進生」，最終做到「沒有後進生」。 最後，要處理好師生關系，教師必須叢「主體思維」向「關系思維」轉變，即提倡以「對話」為內在精神，從非對話時代走向對話時代。如果說以前的知識教育、個性教育、融合教育都是主體思維的產物的話，那麼對話教育倡導的則是一種超越主體的關系型思維方式。在這種思維方式下，教師、學生、知識，不再是一個個獨立、封閉的個體，他們在開放而又寬松的情境中進行著對話、溝通和交往，彼此發生著各種各樣的關系。「對話」精神的引入，使作為教育者的教師，在教育學生的同時也接受教育。從學生那裡了解他們的思想、心理發展、知識結構等情況，及時調整自己的教學內容和教學方法，這實際上也是一個接受教育的過程。作為學生，在接受教育的過程中可以表達自己的見解，可以不受條條框框的束縛，充分表達各自的意見，使教師和學生在「平等」交換意見的過程中達成融洽、和諧，從而有利於師生良好關系的形成。

❷ 如何處理好師生關系

老師對學生
1.對待學生,在學習上要嚴格要求,俗話說的「嚴師出高徒」還是有一番道理的。作為教師,應該將在學習上嚴格要求要求學生作為一種責任。因為這樣做可以讓學生學到更多知識,學習效率高。只要學生真正學到了知識,考試的時候沒有遺憾,考完試後沒有悔恨,隨著時間的推移,年齡的增長,他不單不會記恨於「嚴師」,而且會漸漸體會到「感恩」的涵義。回憶回憶自己的學生時代,難道不是如此嗎。2.在課堂之下,多和學生交流、溝通。交談的時候要請學生坐下,讓他感覺你是將他平等看待的,歸納的說,就是要和學生平器平坐。注意:不要讓話題總在學習上打轉,不然會弄巧成拙,學生會對老師產生不信任感,師生間的距離也就會越來越遠,教師在學生心中也就沒有了「威信」,學生自然隨時抵觸了。在我看來,這種交流、溝通如果稱做「聊天」會更合適一些。你們之間可以聊家庭、生活、保健、流行時尚等等。還可以互講故事、互述經歷……至於「學習」,只在關鍵時刻,以物指人,講幾句經典、哲理的話就可以了。多關心成績差一些的學生、心理上有障礙的學生、很努力而成績卻不理想的學生……做為一名年輕教師,只要能走進學生的「心」中,讓學生看到、體會到老師對他們的愛,他們自然就會尊重老師,不會「鬧課堂」啦~[切記:千萬不要對學生大發感慨地說自己有多麼多麼地愛他們,否則學生會認為這個老師很「虛偽」的,一定要讓大家看到你的
實際行動!]3.提高自身素質。作為教師,要教書育人,但不能失去求知的本能。時代在更新,知識也在不斷更新,做為教師,都應該有所涉及。不要讓自己的學生覺得老師「什麼都不懂」,在學術方面也應如此。你要隨時充滿危機感,不斷充實自己,因為你隨時都有有可能被學生問倒!4.學生犯錯,絕對要受到懲罰,絕不能姑息,只是要注意懲罰的「程度」和「方式」上的技巧性。病人有病,醫生得對症下葯;(同樣)學生的思維上出了問題,教師也得「對症下葯」。比如:對於好(hào)玩的學生,可以針對他個人規定:「任務(如:作業、背書;下同)完不成,不許上體育課(或者課間去辦公室補作業)」;對於「好吃懶做」的學生可以規定:「任務完不成,吃飯的時間去辦公室補完」……其實,大多學生為了自己的「那些愛好」都會乖乖的完成任務,至於那少部分「個例」,可以採取「單獨談話(先加以「思想」教育,再寬限期限」)」的方式使其樂觀、順從、主動的完成任務。5.教師自身看法要改觀。如果是班主任,則凡事應多聞、多問。尤其是「純任課老師(不是班主任)」型的年輕老師應注意:應讓自己在某些事情的管理上像個班主任。比如:教室不幹凈,過道里垃圾礙眼,千萬不要認為自己僅僅只是任課老師而「視而不見」,假想那教室是你自家,你會視而不見嗎?;應讓學生先立即清除垃圾,再對全班進行「思想」教育。你要留學生一個整潔的形象,還要留學生一個刻苦、勤奮、樂觀、自信的榜樣。這樣的教師是受學生尊敬的,被同行效仿的典範!
學生對老師
師者，所以傳道授業解惑也。聞道有先後術業有專攻如是而已。學習方面他們有經驗我們應該去尊敬學習，但是在品德方面要看看他是一個什麼樣的人了。我想你也知道什麼樣的人該尊敬什麼樣的人是我們所鄙視的或是讓我們敬而遠之的。。。

❸ 怎樣處理好師生之間的關系

一、要正確對待學生的意見： 師生之間保持一種人格上的平等。我認為要建立一種和諧的師生關系，教師與學生之間的教與學的關系實際上是一對矛盾，處理得好，會教學相長，形成一種師徒般的師生關系，但處理不好，會產生對立情緒，造成教師不願教，學生不願學的局面。老師應去研究學生的心理，研究人的個性，因為每個學生都有不同的個性，然後根據不同個性的學生去因材施教，去處理一些問題，才能收到良好的效果，老師要多了解學生的要求，不管是在思想工作還是教與學工作中，只要多了解學生的要求，我們的辦法才會更多，處理問題會更慎重，師生間只要形成了一種和諧關系，教學工作、思想工作就會比較順利。 二、必須樹立平等對待觀： 我覺得每個學生都有自身的閃光點，只是我們老師沒有把他發掘出來。每一位學生都是祖國的花朵。我提倡平等對待，教師應服務於全體，不厚此薄彼，想到手心手背都是肉，好生差生都是生，努力做到一碗水端平，讓所有學生同乘一輛前行的車；教師應服務於全面，對每一個學生的思想品質，學習成績以及身體素質都要悉心關照，服務周到，促使其全面發展。 三、建立良好的師生關系，促進學生的智力，潛能開發。 作為教師深感責任重大，對學生嚴格要求固然是必要的，但不能認為師生間就是一種教育與被教育的簡單關系，因為這種不平等的師生關系會阻礙師生間的平等交流，觀點具有「權威性」，久之則會壓抑學生的潛能，不利創新人才的培養。我時常會注意到了學生的一些想法，盡量讓其講完其看法，然後我再講講我的看法，不同之處我們探討，這樣可激發學生的一些有見解的想法和看法。同時對我們教師的思維也有啟發意義。可以說教學應以人為本，鼓勵學生積極思考、創新。 一日為師，終身為父是學生對老師的尊敬之言。好的師德師風的一個具體表現，就是師生之間保持一種人格上的平等。相互學習、相互尊重。既然做「父親」，就要關心愛護學生，對學生負責。教師切勿將此言理解為可以用「家長」的身份來干涉學生、指使學生甚至利用學生。

❹ 如何處理好師生之間的關系

第一，師生之間的交往要注意「適度」原則。教師和學生之間關系不能太好也不能太僵。關系太好了，教師的威嚴會盪然無存，不能造成「嚴師出高徒」的效應；太民主了，教師在學生面前沒有一點「專制」，這對部分習慣屈服於權力的學生沒有多大效果；但也不要太壞，太僵了，學生不能親其師，也就不能信其道。太僵了，師生無法形成一股合力，師生之間不可能就某個問題形成共識，不能做到心往一處想，勁往一處使，教學就不可能達到目的。而且，師生之間會形如路人，或者互為仇敵，給學生造成一種心理障礙，不利於學生心理健康發展，會給社會留下一個巨大的隱患。所以，要適當把握好師生關系的度，不能太甜也不能太苦。 第二，師生交往的過程要曲折。師生之間關系的形成不能一帆風順。要想最後建立良好的師生關系，必須首先經過一個不好的關系的過程。因為一開始關系太好了，讓學生感到關系發展太容易，學生就不會珍惜，即有可能師生關系也會鬧僵，太好的結果只會朝太壞的方向發展。如果從頭到尾關系太平淡，沒有曲折，這給學生的印象不深，這也不是教師和學生所期待的。所以，最好的就是先讓學生恨老師，要不斷製造出這個效果。學生對教師的恨是建立在教師對學生的嚴加管束上的，教師對學生的缺點和壞習慣要大肆批評，要敢於激化師生之間的矛盾，不要掩蓋矛盾和迴避矛盾。一定要讓學生真正地恨你起來，但恨不是尖銳對立，不是對抗，學生會把恨轉化成對學習的一絲不苟和不能絲毫馬虎。這樣必然出現一個學生成績有很大的進步這種狀態。這時候，你再施以愛心，用表揚、鼓勵、愛護、偏袒等織起來的光環把學生包圍起來，這時候學生對你有一個感激涕零的好感，你再順利地實現你的愛心教育，在這個良好的師生氛圍中教學效果一定非常出色

❺ 如何正確處理師生之間的關系

一、平等與尊重是建立溝通的基礎。
任何方式的溝通都是建立在平等和尊重的基礎之上的，如果離開了平等與尊重那麼溝通就無從談起，也失去其存在的意義，成人之間如此，成人與幼兒之間亦是如此。因此，我們注重在幼兒園和班級營造一種輕松、愉快、和諧、尊重的氛圍，讓我們大家都能在與人分享的過程中感受快樂，在獲得他人尊重的同時更加尊重他人，在贏得他人理解的過程中更加自信，在愛的氛圍中傳播愛。如：每次當幼兒之間發生問題時，教師都應鼓勵幼兒發表自己的意見，如果犯錯誤了教師也應向孩子們道歉；孩子幫教師做了一件事都會說聲「謝謝」等。
二、全方位建立相向互動的溝通系統。
系統是指一組或一堆彼此有關或相互依存的事物以至行成一個復雜的統一體、一個按照某種方案或計劃有次序排列的並由各個部分組成的統一體。要建立良好的溝通系統就需要在各個方面之間構成一種連續的、穩定的有序聯系。建立全方位相向互動的師生溝通體系包括：
（一）常規性的集體的師生溝通
班級常規的建立關繫到孩子在集體中能否正常的生活和學習，因而是班級管理面臨的最主要問題，由於人類的一些通性及幼兒的年齡特點如：抗拒別人要求我們做的事情、否定權威、每個人各有不同需要、興趣和能力等而讓常規的建立成為難題。實踐證明良好的溝通是解決常規難題的金鑰匙。
（二）特殊情況下的師生溝通
師生關系的好與壞直接影響幼兒的個性、行為、心理品質、自我概念等的形成和發展。而師生之間是否有和諧的溝通是直接決定師生情感和關系性質的關鍵。作為教師必須知道幼兒的感覺，必須知道自己所傳達的信息對幼兒的感情與自尊有很大的影響。和諧的溝通指教師通過和諧真誠的交談、交往方式傳達理性的信息，此種信息能切合幼兒對情景與自己的感覺，它僅僅針對特定的情景而不針對幼兒的人品，這樣在和幼兒的溝通中能夠防止標記的傷害和避免評斷性贊美的負面作用。比如：當孩子主動把桌子擦得很乾凈時，如果我們用評斷性的贊美："你真乖！真是個好孩子！"很可能會對幼兒產生對自身價值的認識必須依附在別人給予的贊同上的影響，或者是讓幼兒感到贊美的空洞和無意義，感到不受重視,更有可能讓其他的孩子感覺到老師是對他有偏愛、引起反感，更無法達到激勵大家的目的。而我們注意傳達給幼兒理性的信息時會著重表達對該行為的贊許："你把桌子擦得很乾凈，我很高興你做事情這么認真！"這樣真誠肯定幼兒的努力並表示欣賞而不對幼兒的人格特質作價值判斷，讓幼兒自己去做評斷，是一種具有建設性的贊美，真正起到支持、激勵與鼓舞的作用。又如：當有孩子在准備午睡的時間里大聲的喧嘩違反紀律，教師如果說："你太過分 了，總是影響別人。"這樣很容易是幼兒對自己的知覺產生沖突，逐步毀掉良好的自我概念，或是產生和教師對立的情緒。而教師如果避開公眾單獨地對他說："我很喜歡你，但你在午睡的時候吵鬧我很生氣，午睡的時候大家都需要安靜。"這樣教師只指出事實，讓幼兒自己判斷他們的行為是否符合他們的自我形象，同時適當表達自己的真實情感，而不是給幼兒帶上"標記"，讓幼兒感覺到教師是真心的想幫助自己的。
（三）多渠道的情感溝通
蘇霍姆林斯基把愛看作是理解教育的奧秘，是打開幼兒心靈的鑰匙。每個孩子都需要被愛和被理解，讓他們有歸屬感。而每個孩子由於獨有的特質他們所需要的情感溝通方式也是各有不同。做為教師必須以自己的愛心、耐心和細心去多觀察孩子，了解孩子的內心世界與情感需求，並採取相應的方式去和他們進行溝通與交流。實踐中，我總結了一些與幼兒進行情感交流的方法，如：
1、多看一眼--眼睛的交流與溝通。眼睛是心靈的窗戶，孩子那純真的心靈更是毫無保留的反映在他們天真無邪的眼睛裡。多看他一眼，這種和孩子隨時隨地進行的簡單而真誠的目光交流會讓教師更加及時地掌握孩子的一些情況，孩子也會感覺到老師關愛的目光，感覺自己受到重視。如果教師察覺到有異常，還可及早做進一步的溝通與輔導。如我們班范鑫就喜歡老師經常用關注的目光看著他，這樣他整整一天的心理狀態都會很好的。
2、說悄悄話--帶"神秘"色彩的溝通。鼓勵幼兒將自己內心的喜、怒、哀、樂講給老師聽，教師也可將自己的一些喜悅或苦惱講給小朋友聽。在溝通中，注意給幼兒表達、傾訴的機會，教師認真的傾聽並做出適當的積極的反應，包括表示內心的接納和給予適當的建議、幫助。幼兒一些微小的進步、任何的鼓勵及行為習慣的矯正均可在親近而又神秘的氣氛下進行，掌握兒童的好奇心以及渴望被教師關愛的心理來和幼兒溝通會有令人出乎意料的效果。我們班的顧雨惠就是這樣一個小朋友，上學期為她吃飯問題，我們費了不少口舌。後來每次吃飯時我們總是先把飯給她打好，然後再把她飯里的各種肉塊當著她的面給她去掉幾塊，並悄悄說：「老師已經給惠惠去掉了幾塊肉，剩下的兩塊惠惠一定能吃掉。」這樣，在我們的鼓勵下她吃飯終於有了很大的進步。通過這種朋友式的溝通，增進幼兒對教師的信任，亦能促進幼兒人際交往和個性品質的健康發展。
3、每天一句話--逐步深入的溝通。針對有的膽小、內向、語言能力較弱的幼兒來說，這個方法是幫助他們勇敢邁步的台階。有意識的鼓勵和要求孩子每天至少和老師說一句話，從最為簡單的開始，逐步開啟緊閉的心門，逐步深入建立相互的交流與溝通。
4、"我們一起玩"--在游戲玩耍中溝通。在游戲和玩耍中，幼兒是最放鬆、最自然的。因此以同理心與幼兒相處，用童心理解世界，走進他們的生活，與他們打成一片、玩在一起，是很好的溝通方法。"老師跟你們一起玩，好嗎？"一下子，師生的距離就拉得很近很近，溝通也就順暢多了。以前我曾帶過一名幼兒叫謝守源，他非常內向，從沒有主動和我親近過。一天戶外活動，他一個人在踢足球，我說：「老師和你一起玩踢球好嗎？」他點點頭，整個游戲過程他玩得很開心。從那以後，他也主動找我解決各種問題了。
5、手勢、動作、暗語--無聲的溝通。師生溝通、互動的方式是靈活多樣的。點點頭、摸摸頭、拍拍肩、豎起大拇指、握握手等動作以及一些師生之間集體或私下約好、自創的手式、暗語都可以相互傳達特定的信息，都是最為方便而且最為有效的溝通方式，讓師生之間形成默契的情感溝通。每次當我向某一位幼兒豎起大拇指時，他都顯得很高興，當我指指某位小朋友並搖搖手，他就知道馬上坐好。
總之，師生溝通應該貫穿在每一個教育環節、每一個教學活動以及幼兒在園的每個生活活動中，它要求我們教師有一顆愛心、充分的尊重幼兒、關心幼兒，溝通的契機不斷的閃現在我們教師和幼兒之間，要求我們以良好的溝通意識、摸索實效、藝術的溝通技巧去把握。

❻ 如何正確處理好師生關系

對待學生,在學習上要嚴格要求,俗話說的「嚴師出高徒」還是有一番道理的.作為教師,應該將在學習上嚴格要求要求學生作為一種責任.因為這樣做可以讓學生學到更多知識,學習效率高.只要學生真正學到了知識,考試的時候沒有遺憾,考完試後沒有悔恨,隨著時間的推移,年齡的增長,他不單不會記恨於「嚴師」,而且會漸漸體會到「感恩」的涵義.回憶回憶自己的學生時代,難道不是如此嗎. 2.在課堂之下,多和學生交流、溝通.交談的時候要請學生坐下,讓他感覺你是將他平等看待的.不要讓話題總在學習上打轉,不然會弄巧成拙.學生會對老師產生不信任感,師生間的距離也就會越來越遠,教師在學生心中也就沒有了「威信」,學生自然隨時抵觸了.在我看來,這種交流、溝通如果稱作「聊天」會更合適一些.你們之間可以聊家庭、生活、保健、流行時尚等等.還可以互講故事、互述經歷……至於「學習」,只在關鍵時刻,以物指人,講幾句經典、哲理的話就可以了.多關心成績差一些的學生、心理上有障礙的學生、很努力而成績卻不理想的學生……作為一名年輕教師,只要能走進學生的「心」中,讓學生看到、體會到老師對他們的愛,他們自然就會尊重老師,不會「鬧課堂」啦~[切記：千萬不要對學生大發感慨地說自己有多麼地愛他們,否則學生會認為這個老師很「虛偽」的,一定要讓大家看到你的 實際行動! 3.提高自身素質.作為教師,要教書育人,但不能失去求知的本能.時代在更新,知識也在不斷更新,作為教師,都應該有所涉及.不要讓自己的學生覺得老師「什麼都不懂」,在學術方面也應如此.你要隨時充滿危機感,不斷充實自己,因為你隨時都有可能被學生問倒! 4.學生犯錯,絕對要受到懲罰,絕不能姑息,只是要注意懲罰的「程度」和「方式」上的技巧性.病人有病,醫生得對症下葯；（同樣）學生的思維上出了問題,教師也得「對症下葯」.比如：對於好玩的學生,可以針對他個人規定：「任務（如：作業、背書；下同）完不成,不許上體育課（或者課間去辦公室補作業）」；對於「好吃懶做」的學生可以規定：「任務完不成,吃飯的時間去辦公室補完」……其實,大多學生為了自己的「那些愛好」都會乖乖的完成任務,至於那少部分「個例」,可以採取「單獨談話（先加以「思想」教育,再寬限期限」）」的方式使其樂觀、順從、主動的完成任務. 5.教師自身看法要改觀.如果是班主任,則凡事應多聞、多問.尤其是「課任老師」和年輕老師應注意：應讓自己在某些事情的管理上像個班主任.比如：教室不幹凈,過道里垃圾礙眼,千萬不要認為自己僅僅只是課任老師而「視而不見」,假想那教室是你自家,你會視而不見嗎?；應讓學生先立即清除垃圾,再對全班進行「思想」教育. 你要留學生一個整潔的形象,還要留學生一個刻苦、勤奮、樂觀、自信的榜樣.這樣的教師是受學生尊敬的,被同行效仿的典範! 師生關系是一種社會關系,它是在教育教學活動中所形成的教師與學生的關系.這一關系包括兩個方面：一方面是指教師對學生發展的教育、關心、愛護、指導和幫助等方面的關系；另一方面是指學生對教師的教育、關心、愛護、指導和幫助等方面所表現的接受、反感、恐懼、緊張、抑鬱、對抗等方面的關系.由此可見,師生之間的關系是一種相互依存的關系.師生之間只有建立融洽、和諧的關系才能達到和實現我們的教育目的.要處理好這種關系,作為老師首先要注重自身的師德修養.也就是說要愛護和尊重每一位學生,嚴格規范自己的一言一行,幫助每一個困難的學生樹立信心.避免使用過激的語言,多用一些鼓勵性和表揚性的話語.不能以貌和成績取人,對學習上有困難的學生要多看一眼,要不厭其煩,讓他們感到你的真誠,使他們覺得你是真心的關心他們,從而改變他們的學習態度.讓學生真正感覺到教師不僅是一座知識的寶庫,更是高尚品格的代表,是值得信賴的朋友,也是終生敬重的楷模.要做到這一點,教師必須按照教師職業規范去行事,做到關心、愛護學生,尊重、理解學生,嚴於律己,以身作則,決不能利用師生關系為個人謀私利.但在實際生活中,由於部分教師在教育觀念、教育思想、教育方式和教育方法等方面存在一些問題,使得師生關系較為緊張.有的學生因不喜歡某位教師而不喜歡他所教的課程,從而影響到學習成績的提高.其次,要處理好師生關系,教師還要時刻規范自己的言行,全面提高自身的素質.「身教重於言教」,對學生身心最深刻的影響莫過於教師自身素質的完善和提高.強烈的刻苦鑽研精神,勤奮拼搏的意志力,嚴格的自律、科學的態度是一名教師必不可少的修養.無論是班主任還是任課教師,身為人師,自身的言行就與一個班集體的風氣密切相關.要形成良好的班風學風,必須深入學生,融入班級中去.因此,教師應積極參加班級的各項活動,增加與學生相處的機會.同時通過這些活動也可以讓學生了解教師的另一面,從而形成一種信任、平等、和諧、融洽的關系.

❼ 如何處理師生之間的關系

首先,師生的距離要適度.教師和學生之間關系不能太好也不能太僵.太好了,教師的威嚴會盪然無存,不能造成「嚴師出高徒」的效應；太民主了,教師在學生面前沒有一點「專制」,這對部分習慣屈服於權力的學生沒有多大效果；距離太近,達到親密無間的程度,教師就有可能像家長一樣,對學生比較溺愛和遷就,那家長解決不了的問題老師也無能為力.但也不要太壞,太僵了,學生不能親其師,也就不能信其道.太僵了,師生無法形成一股合力,師生之間不可能就某個問題形成共識,不能做到心往一處想,勁往一處使,教學就不可能達到目的；距離太遠了,師生之間形如路人,或者互為仇敵,給學生造成一種心理障礙,不利於學生心理健康發展,會給社會留下一個巨大的隱患.所以,要適當把握好師生關系的度,不能太甘也不能太澀.
其次,過程要曲折.師生之間關系的形成不能一帆風順.要想最後建立良好的師生關系,必須首先經過一個不好的關系的過程.一開始關系太好了,讓學生感到關系發展太容易,學生就不會珍惜,即有可能師生關系也會鬧僵,太好的結果只會朝太壞的方向發展.如果從頭到尾關系太平淡,沒有曲折,這給學生的印象不深,這也不是教師和學生所期待的.所以,最好的就是先讓學生恨老師,要不斷製造出這個效果.學生對教師的恨是建立在教師對學生的嚴加管束上的,教師對學生的缺點和壞習慣要大肆批評,要敢於激化師生之間的矛盾,不要掩蓋矛盾和迴避矛盾.一定要讓學生真正地恨你起來,但恨不是尖銳對立,不是對抗,學生會把恨轉化成對學習的一絲不苟和不能絲毫馬虎.這樣必然出現一個學生成績有很大的進步這種狀態.這時候,你再施以愛心,用表揚、鼓勵、愛護、偏袒等織起來的光環把學生包圍起來,這時候學生對你有一個感激涕零的好感,你再順利地實現你的愛心教育,在這個良好的師生氛圍中教學效果一定非常出色.

❽ 當學生不想聽課時，讓學生離開教室做法是否可取這是應如何協調好師生之間的關系

這種讓學生離開教室的做法是肯定不可取的。師生之間的關系一直都是很難維持一定的平衡的。但是只要老師對待學生絕對公平，在適當的了解學生，不要因為學生的某種舉動而讓自己沖動的不留情面的教育他。 學生也有自尊心而且還很重...保持和藹的態度就好了

❾ 如何處理師生之間的關系

教育是一項"樹人"的工作。因此，教師與幼兒的溝通也就顯得非常重要。師生溝通是否良好直接影響孩子學習的興趣、個性品質的發展，關繫到教育教學工作能否順利開展、教育目標能否達到。怎樣才能建立良好的師生溝通呢？
一、平等與尊重是建立溝通的基礎。
任何方式的溝通都是建立在平等和尊重的基礎之上的，如果離開了平等與尊重那麼溝通就無從談起，也失去其存在的意義，成人之間如此，成人與幼兒之間亦是如此。因此，我們注重在幼兒園和班級營造一種輕松、愉快、和諧、尊重的氛圍，讓我們大家都能在與人分享的過程中感受快樂，在獲得他人尊重的同時更加尊重他人，在贏得他人理解的過程中更加自信，在愛的氛圍中傳播愛。如：每次當幼兒之間發生問題時，教師都應鼓勵幼兒發表自己的意見，如果犯錯誤了教師也應向孩子們道歉；孩子幫教師做了一件事都會說聲「謝謝」等。
二、全方位建立相向互動的溝通系統。
系統是指一組或一堆彼此有關或相互依存的事物以至行成一個復雜的統一體、一個按照某種方案或計劃有次序排列的並由各個部分組成的統一體。要建立良好的溝通系統就需要在各個方面之間構成一種連續的、穩定的有序聯系。建立全方位相向互動的師生溝通體系包括：
（一）常規性的集體的師生溝通
班級常規的建立關繫到孩子在集體中能否正常的生活和學習，因而是班級管理面臨的最主要問題，由於人類的一些通性及幼兒的年齡特點如：抗拒別人要求我們做的事情、否定權威、每個人各有不同需要、興趣和能力等而讓常規的建立成為難題。實踐證明良好的溝通是解決常規難題的金鑰匙。
（二）特殊情況下的師生溝通
師生關系的好與壞直接影響幼兒的個性、行為、心理品質、自我概念等的形成和發展。而師生之間是否有和諧的溝通是直接決定師生情感和關系性質的關鍵。作為教師必須知道幼兒的感覺，必須知道自己所傳達的信息對幼兒的感情與自尊有很大的影響。和諧的溝通指教師通過和諧真誠的交談、交往方式傳達理性的信息，此種信息能切合幼兒對情景與自己的感覺，它僅僅針對特定的情景而不針對幼兒的人品，這樣在和幼兒的溝通中能夠防止標記的傷害和避免評斷性贊美的負面作用。比如：當孩子主動把桌子擦得很乾凈時，如果我們用評斷性的贊美："你真乖！真是個好孩子！"很可能會對幼兒產生對自身價值的認識必須依附在別人給予的贊同上的影響，或者是讓幼兒感到贊美的空洞和無意義，感到不受重視,更有可能讓其他的孩子感覺到老師是對他有偏愛、引起反感，更無法達到激勵大家的目的。而我們注意傳達給幼兒理性的信息時會著重表達對該行為的贊許："你把桌子擦得很乾凈，我很高興你做事情這么認真！"這樣真誠肯定幼兒的努力並表示欣賞而不對幼兒的人格特質作價值判斷，讓幼兒自己去做評斷，是一種具有建設性的贊美，真正起到支持、激勵與鼓舞的作用。又如：當有孩子在准備午睡的時間里大聲的喧嘩違反紀律，教師如果說："你太過分 了，總是影響別人。"這樣很容易是幼兒對自己的知覺產生沖突，逐步毀掉良好的自我概念，或是產生和教師對立的情緒。而教師如果避開公眾單獨地對他說："我很喜歡你，但你在午睡的時候吵鬧我很生氣，午睡的時候大家都需要安靜。"這樣教師只指出事實，讓幼兒自己判斷他們的行為是否符合他們的自我形象，同時適當表達自己的真實情感，而不是給幼兒帶上"標記"，讓幼兒感覺到教師是真心的想幫助自己的。
（三）多渠道的情感溝通
蘇霍姆林斯基把愛看作是理解教育的奧秘，是打開幼兒心靈的鑰匙。每個孩子都需要被愛和被理解，讓他們有歸屬感。而每個孩子由於獨有的特質他們所需要的情感溝通方式也是各有不同。做為教師必須以自己的愛心、耐心和細心去多觀察孩子，了解孩子的內心世界與情感需求，並採取相應的方式去和他們進行溝通與交流。實踐中，我總結了一些與幼兒進行情感交流的方法，如：
1、多看一眼--眼睛的交流與溝通。眼睛是心靈的窗戶，孩子那純真的心靈更是毫無保留的反映在他們天真無邪的眼睛裡。多看他一眼，這種和孩子隨時隨地進行的簡單而真誠的目光交流會讓教師更加及時地掌握孩子的一些情況，孩子也會感覺到老師關愛的目光，感覺自己受到重視。如果教師察覺到有異常，還可及早做進一步的溝通與輔導。如我們班范鑫就喜歡老師經常用關注的目光看著他，這樣他整整一天的心理狀態都會很好的。
2、說悄悄話--帶"神秘"色彩的溝通。鼓勵幼兒將自己內心的喜、怒、哀、樂講給老師聽，教師也可將自己的一些喜悅或苦惱講給小朋友聽。在溝通中，注意給幼兒表達、傾訴的機會，教師認真的傾聽並做出適當的積極的反應，包括表示內心的接納和給予適當的建議、幫助。幼兒一些微小的進步、任何的鼓勵及行為習慣的矯正均可在親近而又神秘的氣氛下進行，掌握兒童的好奇心以及渴望被教師關愛的心理來和幼兒溝通會有令人出乎意料的效果。我們班的顧雨惠就是這樣一個小朋友，上學期為她吃飯問題，我們費了不少口舌。後來每次吃飯時我們總是先把飯給她打好，然後再把她飯里的各種肉塊當著她的面給她去掉幾塊，並悄悄說：「老師已經給惠惠去掉了幾塊肉，剩下的兩塊惠惠一定能吃掉。」這樣，在我們的鼓勵下她吃飯終於有了很大的進步。通過這種朋友式的溝通，增進幼兒對教師的信任，亦能促進幼兒人際交往和個性品質的健康發展。
3、每天一句話--逐步深入的溝通。針對有的膽小、內向、語言能力較弱的幼兒來說，這個方法是幫助他們勇敢邁步的台階。有意識的鼓勵和要求孩子每天至少和老師說一句話，從最為簡單的開始，逐步開啟緊閉的心門，逐步深入建立相互的交流與溝通。
4、"我們一起玩"--在游戲玩耍中溝通。在游戲和玩耍中，幼兒是最放鬆、最自然的。因此以同理心與幼兒相處，用童心理解世界，走進他們的生活，與他們打成一片、玩在一起，是很好的溝通方法。"老師跟你們一起玩，好嗎？"一下子，師生的距離就拉得很近很近，溝通也就順暢多了。以前我曾帶過一名幼兒叫謝守源，他非常內向，從沒有主動和我親近過。一天戶外活動，他一個人在踢足球，我說：「老師和你一起玩踢球好嗎？」他點點頭，整個游戲過程他玩得很開心。從那以後，他也主動找我解決各種問題了。
5、手勢、動作、暗語--無聲的溝通。師生溝通、互動的方式是靈活多樣的。點點頭、摸摸頭、拍拍肩、豎起大拇指、握握手等動作以及一些師生之間集體或私下約好、自創的手式、暗語都可以相互傳達特定的信息，都是最為方便而且最為有效的溝通方式，讓師生之間形成默契的情感溝通。每次當我向某一位幼兒豎起大拇指時，他都顯得很高興，當我指指某位小朋友並搖搖手，他就知道馬上坐好。
總之，師生溝通應該貫穿在每一個教育環節、每一個教學活動以及幼兒在園的每個生活活動中，它要求我們教師有一顆愛心、充分的尊重幼兒、關心幼兒，溝通的契機不斷的閃現在我們教師和幼兒之間，要求我們以良好的溝通意識、摸索實效、藝術的溝通技巧去把握。