掏泥班主任

『壹』 劉心武《班主任》簡介

簡介：小說中描寫的主人公謝惠敏是畸形兒形象，深受極左路線毒害的學生女團幹部形象專。通過謝惠屬敏等中學生形象的描寫，率先在文學作品中揭示「文化大革命」給青少年留下心理創傷的社會問題。

拓展資料：

作者：劉心武，1942年6月4日出生，中國當代著名作家、紅學研究家。筆名劉瀏、趙壯漢等。曾任中學教師、出版社編輯、《人民文學》主編、中國作協理事、全國青聯委員等，並加入國際筆會中國中心。

作品成就：其長篇小說《鍾鼓樓》曾獲得茅盾文學獎。20世紀90年代後，成為《紅樓夢》的積極研究者，曾在中央電視台《百家講壇》欄目進行系列講座，對紅學在民間的普及與發展起到促進作用。2014年推出最新長篇小說《飄窗》。

作品點評：劉心武短篇小說《班主任》作品所講述的悲情故事，觸及了被長時間的階級斗爭和政治運動所摧殘的人間親情，喚醒已經厭倦了緊張斗爭的中國人內心感情中久遭壓抑的一面，成為此時關於思想解放和藝術民主的第一次文學嘗試。劃開了文革文學與新時期文學的界限，在當代文學史上具有里程碑的意義。

『貳』 松原一位班主任自費給全班買西瓜的視頻走紅，這位老師為何這么做

吉林松原的王老師因為自費一千多元給學生買西瓜的視頻在網上走紅。這位老師這么做的原因很簡單，就是為了讓學生們學會「投桃報李」以及學會「感恩」。王老師的做法非常聰明，通過實際事情教給學生們道理，讓學生們並不是聽那些很空洞的說教。相信學生們一定對這段經歷印象深刻的。

對於王老師班上的同學們，面對著這樣有愛心的老師，也希望他們不要辜負了老師的一片心，能夠學會感恩。希望他們以後步入社會中，也能夠成為一個溫暖的人。

『叄』 班主任，怎麼辦

老師都是從新生到老練的，首先要了解各個學生的個性，要對學生一視同仁，
耐心也很重要，溫柔型很好，不過不能太溫柔了，
從細節上感化學生，

也可以向老一輩請教，

品是多多積累經驗是非常重要的

『肆』 先進班主任和優秀班主任哪個獎勵績效更高

好事來了，年段長、班主任的待遇提高了，從2015-2016學年開始，今後每年增加年段長、班主任績效考核獎。它像「及時雨」，來得夠是時候，來得夠是貼心，畢竟學校班主任的工作確實重要、確實辛苦，班主任沖在學校教育、教學的第一線，具體肩負著教育、教學工作的雙重重擔（其工作繁雜而瑣碎，其身心倍感壓力），可以負責任地說，學校的穩定和發展真正離不開他們的辛勤努力與真誠付出。
同樣，年段長——年段的「領頭羊」也不輕松，他們負責年段的全面工作，做好統籌、協調各班的各項工作；各班的「冷暖」，年段長都得關照到；班級出現的突發狀況，總少不了年段長的親力親為；年段大考、家長會、社會實踐等前後的准備、善後工作，年段長都得屁顛屁顛忙個不停，夠辛苦，夠不容易。
除了原先年段長、班主任每月的職務補貼以外，現在，又增加了這項福利（其他諸如校園績效等級也會優先考慮班主任），真的是天大的好事。但隨著這利好的政策落地生根，伴隨而來的則是一些煩惱、麻煩，乃至「矛盾」的出現。按照相關文件的要求，總得評出年段長、班主任三六九等出來，雖然文件有相關說明，但畢竟只是有關原則性的泛泛之論，要具體制定出一套切實可行，便於實際操作妥帖的考評方案，確實有一定難度，這也真難為學校領導了。
究竟要按什麼標准考評班主任績效的等級呢？制定怎樣的考評標准才能做到科學，做到合情合理呢？考評的項目有多少？哪些更為主要，佔比多少？哪些相對次要，分值該是多少合適？這些問題都值得細細考慮。做為班主任的職責，如何管理好班級，班主任管理班級的水平如何，管理班級的效果怎樣，自然該做為評判和考量的重要項目——這里有個問題，如何考評提高班、普通班班主任的等級？畢竟有的年段，班級管理的起點不一樣，班級學生的組成存在較大差異，比如提高班，班級管理相對容易些，自然沒什麼好說，無需多言（提高班班主任也有班級高考成績、本科名額等的壓力），至於普通班，基本是由學習底子差，有著諸多不良日常行為習慣的學生組成，其中有的根本就不是讀普高的料，班主任管理這樣的學生相當「糟心」，有時花大把的時間，還「吃力不討好」，效果可能適得其反，如果實行過嚴的班規，有時反而容易出現強烈「反彈」——有的學生夠「叛逆」（他們的家長有的也夠奇葩，與之交流都會「吐血」），有的死豬不怕滾水燙，屢錯屢犯，屢教不改，時不時給班級管理製造麻煩，甚至有時搞不定出什麼大幺蛾子來——普通班能夠管理出名副其實的「先進班級」，的確相當不容易。
從某種意義上說，擔任普通班的班主任存在著一定的「高風險」（並非危言聳聽）——一旦班級出現大的狀況，班主任的績效考評「一票否決」將被評為「不及格」，意味著每年的班主任獎勵金將一分不得。由此，需要班主任績效考評方案的制定者，要充分考慮到這一因素，制定出可操作性強，有區分度，讓人信服的考評方案（有個修改、逐步完善的過程）——這也真需要廣大教師的群策群力，讓教代會幾十位教師代表發揮作用，或舉辦幾場小型座談會，廣泛徵求富有教育、教學經驗教師的意見、建議，畢竟班主任績效考評關乎於年段長、班主任的切身利益，其制定的考評標准愈是科學，愈是合理，就會更好調動廣大班主任的工作積極性，更加有助於學校的穩定與發展。
班主任績效考評的相關文件要求「班主任考評量化要對優秀、良好、合格提出符合學校班主任工作實際的考評內容及分值要求，做到分值界定明確，量化指標科學」做為班主任，有班主任的職責，有班主任的日常管理工作，考評即對其工作進行科學、有效的評估，評出個子丑寅卯來。除了看班主任的實際管理水平、管理效果（班級的班風、學風）之外，還有諸多涉及方方面面繁雜、瑣碎的工作，諸如班會、班級的布置（書香班級評比）、黑板報評比；班會課班主任的到位情況，升旗時、做操時班主任的到位情況，班主任會的出席情況；班會課教案的繳交，班主任工作手冊的繳交，德育論文的撰寫，諸如此類，都得一一登記，並逐一細化、量化，納入班主任績效的考評當中。
班主任績效的考評項目林林總總，這其中到底孰輕孰重，誰主誰次一定要釐定清楚，分值的佔比要合理。當然，班主任的業績主要還是看班級的管理，即第一要務是要管理好班級，形成良好的班風。在具體的考評中，不可過於拘泥於條條框框，應該要有靈活的操作空間。學校班主任人才濟濟，不少班主任在管理班級上頗有心得，很有一套，乃至創有自家的獨門絕技，不管是提高班還是普通班，都能管理得「有聲有色」，所以，有時還是要注重班級管理的實際效果，比如，有關班會，能保證值日班長主持順暢，班級秩序正常，班主任只要到校就行；有關課間操，也不要偶爾一次沒到位就登記扣分——其班級可能在年段表現較好（可以設定班主任一個月有幾次沒到位才扣相應的分值，關鍵還是要看其班級的表現如何）。班主任管理班級的目的，就是要形成良好的班風與學風，培養學生自主管理的能力，如果班主任事事都得跟在學生的屁股後面，對學生採取「不放心、不放手」的做法（且又做為評判班主任是否盡責，是否「優秀」的標准），顯然與我們對學生的教育所要達到的目的背道而馳。由此，對班主任的考評，要全面、綜合地考量，要分清主次、厘別輕重，不要因為偶爾的班會不到位，或偶爾缺席班主任會，或缺交個小冊子，就無視其班級管理的盡心盡責，全盤否定其在整學年班主任工作的突出表現，「一記悶棍打死」，直接給評上末等級，如果真是這樣，那也太不近情理，太傷其感情了。
要而言之，班主任績效的考評，不搞「惟本本論」一味死板、教條地一一對照所謂框框條條，而不去看班級的實際管理效果；也不意味地「惟成績論」，只是單純看班級管理的效果，而不看班主任的日常履職、盡職態度與實際工作的辛勤付出。班主任的工作細致而繁瑣，可考評的內容，項目繁多而復雜，認真做下來、認真做到好，也是夠折騰，夠不容易的，在這些項目當中，不少確有實用價值，但也不排除有些沒有實際的意義，因此，對這些項目的檢查（包括班主任日常工作的檢查），除了要應對上級有關部門檢查、驗收之外，原則上還是要本著以愛護年段長、班主任身心的健康為出發點，能盡量化繁為簡，化零為整，為他們本已繁重的教育、教學工作減減負，減減壓，讓他們能騰出更多的時間用在教學上，用在對學生的實際有效的管理工作上。
這次班主任績效考評獎與其他校園績效不同，它是上級有關部門撥發的專項獎勵金，屬專款專用，原先班主任有每月的工作補貼，而這次涉及班主任績效考核，真正要體現班主任管理班級業績及班主任日常工作的盡職盡責的情況。能評上市區級「優秀班主任」，自然不用說，該是班主任績效考評「優秀」等級的當然人選；班級獲得區級「先進班集體」的班主任以及校級「先進班主任」，班主任績效考評當不低於「良好」。
先拿區級「先進班集體」來說，班級要獲得此項殊榮實屬不易，全校每個年段才有一個名額——班級之所以能評上十分稀缺的區級「先進班集體」，起碼說明班級的班風、學風，班主任的管理與勤勉得到一定的認可，起碼這值得榮耀的「軍功章」，有一半以上的功勞歸功於班主任；再說校級「先進班主任」，它是四十九位班主任群體中的「精英」，它與「校先進班級」是兩個不同的概念，其內涵有著較大差別，「先進班主任」綜合體現了班主任的班級管理，日常工作做得夠好，其各方面較為突出，因此，應該在班主任量化考評中屬分值佔大頭的正選項目（考評中「先進班主任」分值佔大頭，才更有說服力），以凸顯班主任的「先進性」以及捍衛其應有的榮譽（千萬不能只把「先進班主任」當做附加的加分項目，而被評上「校先進班級」的班主任，其榮譽可做為考評的加分項目）。由此，有了班主任績效考評獎勵金之後，今後更要嚴把評選「先進班主任」的標准關，即把嚴格、乃至苛刻的「先進班主任」評選的「規矩」挺在前面，更注意嚴格按其各項指標進行評選，只有真正符合「先進班主任」標準的才能評選上——名副其實「校先進班主任」，真正讓多數班主任感到信服。有了實實在在的名分，「先進班主任」考評的分值自然就得佔大頭，加上其它相應的考評項目分值——班主任績效考評各項具體分值一一羅列，按積分由高到低進行排列，在校園網（或班主任會議室）給予公開公示，以便每位班主任參照、校對，有不足之處，及時修正，最後「班主任等級考評名單」在校園網公示確認。
現行的班主任績效考評方案只是幾位領導或十幾位所謂各層面的教師代表撓破頭皮，苦思冥想出的實施方案，這份方案多少讓人有所質疑、乃至爭議，實屬正常，完全可以理解，畢竟時間、人員、精力有限，匆忙間難免會考慮不周，制定不詳。與其如此，還不如通過教代會，讓教師代表共同商議，群策群力，制定出較為科學，較為合理，較為穩妥的方案，即便方案做不到絕對公平，但好歹也通過了眾多教師代表的認可，也不至於讓校領導置於諸多問題的「風口浪尖」（矛盾的聚焦點），市區兩級下發的文件《關於進一步做好中小學、幼兒園班主任考評工作的通知》里不是說得很清楚、很明白嗎？——「考評方案要充分發揚民主，廣泛徵求教師意見，力求科學高效」。
上級有關部門在重視班主任工作、為班主任增加福利的同時，也給學校出了難題（甚至在製造「矛盾」），這難題雖難解，卻也必須解，且要盡量讓每位班主任心悅誠服。一個好的方案，往往要經過不斷修改、不斷完善，直至成熟的過程，班主任績效考評細則的制定亦是如此，特別在剛「起步」的時候，難免會有考慮不周、不盡如人意的地方——不怕有錯，就怕藏著、掖著，拉不下面子，不敢認錯；允許犯錯，卻怕有瑕疵、缺陷，卻礙於面子，不肯認錯。實際上，修改、完善細則，確實需要一些時間，經歷一定過程，但人們的思維有時就那麼簡單，容易淡化過程，更看重結果——「我該做的都做了，為什麼是末等？」「我成績擺在那裡，為什麼是末等？」「我認真地付出，為什麼結果是這樣？」（而這些質疑，往往又得不到答案）——草率的方案，輕率的「公示」往往容易傷害到一些班主任的感情，挫傷其高漲的工作熱情，打擊其旺盛的工作積極性。
因此，一項項細則、方案的產生，一次次績效的公布，都要嚴謹再嚴謹，慎重再慎重，要真正對得起奮戰在第一線的廣大教師，要對得起每一位撐起學校半邊天的善良又本分，可愛也可敬，班級德育、教學雙肩挑的「第一責任人」——班主任，讓他們盡量少帶情緒，不帶遺憾，心情較為舒暢地投入到繁重的班主任工作當中，認真、盡責地管理好班級——班級穩定了，年段就穩定；年段穩定了，學校就穩定。學校要有責任當好班主任的「後勤部長」，認真、負責地做好班主任績效的考評；學校要有大智慧，盡最大努力體現考評的透明與公平，合情與合理，最大限度調動年段長、班主任的工作積極性，極力激發年段長、班主任的工作熱情；學校領導要拿出高姿態，以大度的氣質、寬闊的胸襟，採納教師合理化的意見和建議，對暢言者不另眼相待、打入「另冊」，多一些民主，少一些「長官意志」；為構建和諧、溫馨的校園，為推動學校民主建設和學校的長足發展，我們一道，共同努力，一起加油！

建言獻策：

1、建議把班主任年度績效考評的相關文件掛在校園網，把班主任績效考評實施細則事先掛在校園網，讓全體班主任或未來的班主任都懂得「游戲」規則，班主任工作該做些什麼，該准備什麼材料，相應的班主任績效考評具體標準是什麼（不夠合理、不夠完善的還可再議、再修改），做到心中有數，平時能注意做些准備，不至於到時手忙腳亂，臨時抱佛腳，影響正常的教學、閑暇休息時間；建議今後對班主任工作的評定，採用「末位淘汰制」，即如果連續兩年評為班主任考評末等級，將不再擔任班主任工作，如果真需要他們繼續留任，只要不違反大原則，如文件規定的硬杠杠，下一年度評「良好」的機會還是要給的，畢竟班主任的工作千頭萬緒，職責所在該做的基本上也都做了；建議今後連續兩年評「優秀」的班主任，原則上下一年度不再評「優秀」，除非個別成績特別突出者，畢竟「優秀」等級名額有限，且考評的結果也不一定絕對合理，本著從調動廣大班主任的工作積極性，激發廣大班主任教書育人的高漲熱情等方面考慮，讓優秀的班主任都有機會分享高等級的福利。

2、建議年段長、班主任獲得區優秀班主任及以上級別的光榮稱號，績效考評應評為「優秀」等級；建議班主任所在班級被評上區「先進班集體」，獲得學校「先進班主任」稱號的班主任，績效考評等級不應低於「良好」等級。這次有三位班級被評為區「先進班集體」的優秀班主任被評為了末等級，確實不應該，確實不合情理，畢竟班級要獲得此項殊榮實屬不易，全校才有幾個名額？一個年段好像就一個名額吧？說實在話，班級之所以能評上十分稀缺的區級「先進班集體」，起碼說明班級的班風，班主任的管理與付出得到一定的認可，起碼這值得榮耀的「軍功章」，有一半以上的功勞歸功於班主任，如果這樣的班主任連佔比高達75%名額的「優秀」「良好」等級都攤不上，而被評為末等，那也真把這崇高的榮譽太不當回事了，這也太不嚴肅了吧。如果這樣的榮耀與光環一旦被生生否定——此先例一開，將不可收拾，貽患無窮，今後的評比工作可能會陷入極為尷尬、極為被動之境地一一就連等級這么高的獎項（市級獎鳳毛麟角）都會評為末等，這算什麼考評標准？就這一點可以看出，此次班主任績效考評，有些過於草率，考評的標准主要與次要有些不分，孰輕孰重有些不明，缺失一定的嚴謹與合理性。

3、建議學校班級班主任的確定可採取抓鬮的方式來決定，尤其是高中提高班與普通班班主任的確定——聽天命，看運氣（抽到「下簽」，也怨不得誰），不管班級如何不同，大家都會沒意見。老師都是善良的，少計較、不計較，也不要因為這樣，就一味地搞硬性「攤派」，事先沒商沒量，其結果與可能出現的不盡合理的考評末等級之兩者疊加，讓人內心淤積的情緒是可想而知的，這應該也是學校不願意看到的結果吧？當然，如果考慮到高中分層教學的特殊性（保證班級管理的高水平，保證高考的高質量），在保證提高班班主任人選的前提下，對普通班班主任的人選可嘗試著採用「競標」的方式來確定，適當提高普通班班主任的待遇。要而言之，提高班、普通班的工作不在同一起點、不在同一層面，不要「一視同仁」，採取「一刀切」的做法，必須要有區分度（畢竟普通班的工作，有時花了很多時間、精力，效果反而不一定好，有可能出現「吃力不討好」的倒掛現象），今後班主任績效考評可按提高班系列與普通班系列分開進行評比，或如果真要把提高班和普通班放在一起評比的話，擔任普通班班主任則有必要加上些系數分，以便與競爭對手「扯平」，盡可能地體現考評的合理、公平與公正。

『伍』 《班主任之歌》 歌詞

是小學音樂教材里的吧！這里寫一個，你看看吧。
【在夢鄉里我們攜手徜徉專
我願把119班當家園屬
這兒難得見到名利與奢靡
心亮起在月夜星端
晨光熹微朝霞染紅浮雲
花兒在靜靜開放
我低吟高歌默默地思量
難道堅持比退縮艱難
我家在119班
所有老師同學都團結
這兒難得見到名利與奢靡
心亮起在月夜星端
綠葉低垂桃李多麼芬芳
陣陣幽香隨風飄散
前方的道路無論多麼磕絆
豈能使我氣餒孤單。】
【希望滿意啊】
【如有問題請在hi上找我】
用草原我的家改的

『陸』 劉心武的短篇小說《班主任》原文

劉心武小說《班主任》
一

你願意結識一個小流氓，並且每天同他相處嗎？我想，你肯定不願意，甚至會嗔怪我何以提出這么一個荒唐的問題。

但是，在光明中學黨支部辦公室里，當黑瘦而結實的支部書記老曹，用信任的眼光望著初三（3）班班主任張俊石老師，換一種方式向他提出這個問題時，張老師並不以為古怪荒唐。他只是極其嚴肅地考慮了一分鍾左右，便斷然回答說:"好吧，我願意認識認識他 "

事情是這樣的:前些日子，公安局從拘留所把小流氓宋寶琦放了出來。他是因為卷進了一次集體犯罪活動被拘留的。在審訊過程中，面對著無產階級專政的強大威力與政策感召，他渾身冒汗，嘴唇哆嗦，作了較為徹底的坦白交代，並且揭發檢舉了首犯的關鍵罪行。因此.公安局根據他的具體情況--情節較輕而坦白揭發較好，加上還不足十六歲--將他教育釋放了。他的父母感到再也難在老鄰居們面前拋頭露面，便通過換房的辦法搬了家，恰好搬到光明中學附近。根據這幾年實行的"就近入學"辦法，他父母來申請將宋寶琦轉入光明中學上學。他該上初三，而初三（3）班又恰好有空位子，再加上張老師有十幾年的班主任工作經驗，又是這個年級班主任里唯一的黨員。因此，經過黨支部研究，接受了宋寶琦的轉學要求，並且由老曾直接找到張老師，直截了當地擺出情況，問他說:"怎麼樣？你把宋寶琦收下吧？"

正象你所知道的那樣，張老師思忖的目光剛同老曹那飽含期待、鼓勵的目光相遇，他便答應下來了。

二

張老師是個什麼樣的人呢？
趁他頂著春天的風沙，騎車去公安局了解宋寶琦情況的當日，我們可以仔細觀察他一番。

張老師實在太平凡了。他今年三十六歲，中等身材，稍微有點發胖。他的衣褲都明顯地舊了，但非常整潔。每一個紐扣都扣得規規矩矩，連制服外套的風紀扣，也一絲不苟地扣著。他臉龐長圓，額上有三條挺深的抬頭紋，眼睛不算大，但能閃閃放光地看人，撒謊的學生最怕他這目光；不過，更讓學生們敬畏的是張老師的那張嘴，人們都說薄嘴唇的人能說會道，張老師卻是一對厚嘴唇，冬春常被風吹得爆出干皮兒；從這對厚嘴唇里迸出的話語，總是那麼熱情、生動、流利，象一架永不生銹的播種機，不斷在學生們的心田上播下革命思想和知識的種子，又象一把大條帚，不停息地把學生心田上的灰塵無情地掃去

一路上，張老師的表情似乎挺平淡。等到聽完公安局同志的情況介紹、翻完卷宗以後，他的臉上才顯露出強烈的表情來--很難形容，既不全是憤慨，也不排除厭惡與蔑視，似乎漸漸又由決心佔了上風，但憂慮與沉重也明顯可見。

張老師從公安局回到學校時，已經是下午三點鍾。他掏出疊得很整齊的手絹，一邊擦著腦門上的汗，一邊走進年級組辦公室。顯然同組的老師們都已知道宋寶琦將於明天到他班上課的事了。教數學的尹達磊老師頭一個迎上他，形成了關於宋寶琦的第一個波瀾。

三

尹老師和張老師同歲，同是一個師范學院畢業，同時分配到光明中學任教，又經常同教一個年級。他們一貫推心置腹，就是吵嘴，也從不含沙射影、指桑罵槐，總是把想法傾巢倒出，一點"底兒"也不留。

尹老師身材細長，五官長得緊湊，這就使他永遠擺脫不了"娃娃相"，多虧鼻樑上架著副深度近視鏡，才使他在學生們面前不至有失長者的尊嚴。

在這1977年的春天，尹老師感到心裡一片燦爛的陽光。他對教育戰線，對自己的學校、所教的課程和班級，都充滿了閃動著光暈的憧憬。他覺得一切不合理的事物都應該而且能夠迅速得到改進。他認為"四人幫"既已揪出，掃盪"四人幫"在教育戰線的流毒，形成理想的境界應當不需要太多的時間。不過，最近這些天他有點沉不住氣。他願意一切都如春江放舟般順利，不曾想卻仍要面臨一些復雜的問題。

關於宋寶琦即將"駕到"的消息一入他的耳中，他就忍不住熱血沸騰。張老師剛一邁進辦公室，他便把滿腔的"不理解"朝老戰友發泄出來。他劈面責問張老師:" 你為什麼答應下來？眼下，全年級面臨的形勢是要狠抓教學質量，你弄個小流氓來，陷到作他個別工作的泥坑裡去，哪還有精力抓教學質量？鬧不好，還弄個'一粒耗子屎壞掉一鍋粥'，你呀你，也不冷靜地想想，就答應下來，真讓人沒法理解 "

辦公室的其他老師，有的贊同尹老師的觀點，卻不贊同他那生硬的態度；有的不贊成他的觀點，卻又覺得他的確是出於一片好心；有的一時還拿不準道理上該怎麼看，只是為張老師憑空添了這么副重擔子，滋生了同情與擔憂 因此，雖然都或坐或站地望著張老師，卻一時都沒有說話。就連擱放在存物架上的生理衛生課教具 --耳朵模型，彷彿也特意把自己拉成了一尺半長，在專注地等待著張老師作答。

張老師覺得尹老師的意見未免偏激。但並不認為尹老師的話毫無道理。他靜靜地考慮了一分鍾，便答辯似地說:"現在，既沒有道理把宋寶琦退回給公安局，也沒有必要讓他回原學校上學。我既然是個班主任老師，那麼，他來了，我就開展工作吧 "

這真是幾句淡而無味的話。倘若張老師咄咄逼人地反駁尹老師，也許會引起一場火爆的爭論，而他竟出乎意料地這樣作答，尹老師彷彿反被懾服了。別的老師也挺感動，有的還不禁低首自問:"要是把宋寶琦分到我的班上，我會怎麼想呢？"

張老師的確必須立即開展工作，因為.就在這時，他班上的團支部書記謝惠敏找他來了。

四

謝惠敏的個頭比一般男生還高，她腰板總挺得直直的，顯得很健壯。有一回，她打業余體校柵欄牆外走過，一眼被裡頭的籃球教練看中。教練熱情地把她請了進去，滿心以為發現了個難得的培養對象。誰知讓這位長圓臉、大眼睛的姑娘試著跑了幾次藍後，竟格外地失望--原來，她彈跳力很差，手臂手腕的關節也顯得過分僵硬，一問，她根本對任何球類活動都沒有興趣。

的確，謝惠敏除了隨著大夥看看電影、唱唱每個階段的推薦歌曲，幾乎沒有什麼業余愛好。她功課中平，作業有時完不成，主要是由於社會工作佔去的精力和時間大多了--因此倒也能獲得老師和同學們的諒解。

頭年夏天，張老師接任這個班的班主任時，謝惠敏已經是團支部書記了。張老師到任不久便輪到這個班下鄉學農，返校的那天，隊伍離村二里多了，謝惠敏突然發現有個男生手裡轉動著個麥穗，她不禁又驚又氣地跑過去批評說:"你怎麼能帶走貧下中農的麥子？給我，得送回去，"那個男生不服氣地辯解說:"我要拿回家給家長看，讓他們知道這兒的麥子長得有多麼棒，"結果引起一場爭論，多數同學並不站在謝惠敏一邊，有的說她"死心眼"，有的說她"太過分"。最後自然輪到張老師表態，謝惠敏手裡緊緊握著那根豐滿的麥穗，微張著嘴唇，期待地望著張老師。出乎許多同學的意料，張老師同意了謝惠敏送回麥穗的請求。耳邊響著一片揚聲爭論與喁喁低議交織成的音波，望著在雨後泥濘的大車道上奔回村莊的謝惠敏那獨特的背影，張老師曾經感動地想:問題不在於小小的麥穗是否一定要這樣來處理:看哪，這個僅僅只有三個月團齡的支部書記，正用全部純潔而高尚的感情，在維護"絕不能讓貧下中農損失一粒麥子"的信念--她的身上，有著多麼可貴的閃光素質啊，

但是，這以後，直到"四人幫"揪出來之前，濃郁的陰雲籠罩著我們祖國的大地，陰雲的暗影自然也投射到了小小的初三（3）班。被"四人幫"那個大黑干將控制的團市委，已經向光明中學派駐了聯絡員，據說是來培養某種"典型"，是否在初三（3）班設點，已在他們考慮之中，謝惠敏自然常被他們找去談話。謝惠敏對他們的"教誨"並不能心領神會，因為她沒有絲毫的政治投機心理，她單純而真誠。但是，打從這時候起，張老師同謝惠敏之間開始顯露出某種似乎解釋不清的矛盾。比如說，謝惠敏來告狀，說團支部過組織生活時，五個團員竟有兩個打瞌睡。張老師沒有去責難那兩個不象樣子的團員，卻向謝惠敏建議說；"為什麼過組織生活總是念報紙呢？下回搞一次爬山比賽不成嗎？保險他們不會打瞌睡，"謝惠敏瞪圓了雙眼，幾乎不相信自己的耳朵，隔了好一陣，才抗議地說:"爬山，那叫什麼組織生活？我們讀的是批宋江的文章啊 "再比如，那一天熱得象被扣在了蒸籠里，下了課，女孩子們都跑攏窗口去透氣，張老師把謝惠敏叫到一邊，上下打量著她說:"你為什麼還穿長袖襯衫呢？你該帶頭換上短袖才是，而且，你們女孩子該穿裙子才對啊，"謝惠敏雖然熱得直喘氣，卻驚訝得滿臉漲紅，她簡直不能理解張老師在提倡什麼作風，班上只有宣傳委員石紅才穿帶小碎花的短袖襯衫，還有那種帶褶子的短裙，這在謝惠敏看來，乃是"沾染了資產階級作風"的表現，

"四人幫"揪出來之後，張老師同謝惠敏之間的矛盾自然可以解釋清楚了，但並沒有完全消除。

現在，謝惠敏找到張老師。向他匯報說:"班上同學都知道宋寶琦要來了，有的男生說他原來是什麼'菜市口老四'，特別厲害；有些女生害怕了，說是明天宋寶琦真來，她們就不上學了，"

張老師一愣。他還沒有來得及預料到這些情況。現在既然出現了這些情況，他感到格外需要團支部配合工作，便問謝惠敏:
"你怕嗎？你說該怎麼辦？"
謝惠敏晃晃小短辮說:"我怕什麼？這是階級斗爭，他敢犯狂，我們就跟他斗，"
張老師心裡一熱。一霎時，那在泥濘的大車道上奔走的背影活跳在記憶的屏幕上。他親熱地對謝惠敏說:"你趕緊把團支部和班委會的人找齊，咱們到教室開個幹部會，"

五

四點二十左右，幹部會結束了。其他幹部們都走了，教室里只剩下張老師、謝惠敏和石紅三個人。

石紅恰好面對窗戶坐著，午後的春陽射到她的圓臉龐上，使她的兩頰更加紅潤；她拿筆的手托著腮，張大的眼眶裡，晶亮的眸子緩慢地游動著，豐滿的下巴微微上翹 --這是每當她要想出一個更巧妙的方法來解決一道教學題時，為數學老師所熟悉、所喜愛的神態。可是此刻她並不是在解數學題，而是在琢磨怎麼寫出明天一早同大家--也包括宋寶琦--見面的"號角詩"。

張老師同謝惠敏在一旁談著話。圍繞著接收宋寶琦需要展開的工作，已經全部落實。男生幹部們分頭找男生們做工作去了，跟他們講宋寶琦並不是什麼威震菜市口的 "英雄"，而是個犯了錯誤的需要幫助的人。對他既別好奇乃至於敬畏，也不能歧視打擊，大家要齊心合力地幫助他。女生幹部將分頭到那幾個或者是因為膽小，或者是出於賭氣，宣布明天不來上學的女生家去，對她們和她們的家長講清楚，學校一定會保證女孩子們不受宋寶琦欺侮；對宋寶琦這樣的小流氓，消極躲避只能助長他的惡習，只有團結起來同他斗爭，進行教有，才能化有害為無害，並且逐步化無害為有益。張老師則要對宋寶琦進行家訪，對他以及他的家長進行初步了解，並進行第一次思想工作，石紅的"口角詩"明天一早將向大家強調:"讓我們的教室響徹向'四化'進軍的腳步聲，"

當石紅的"號角詩"快要寫完的時候，張老師同謝惠敏的談話結束了。張老師把攤在桌上、剛給幹部們看過的幾件東西往一塊斂。那是張老師從派出所帶回來的、宋寶琦犯案後被搜出的物品:一把用來斗毆的自行車彈簧鎖，一副殘破油膩的撲克牌，一個式樣新穎附有打火機的鍍鎳煙盒，還有一本撕掉了封皮的小說。小幹部們面對這些東西都厭惡得皺鼻子、撇嘴角。謝惠敏提議說:"團支部明天課後開個現場會，積極分子們也參加，擺出這些東西，狠狠批判一頓，"大夥都同意，張老師也點頭說:

"對，要利用這個機會，進一步抓好反腐蝕教育。"
沒曾想，臨到張老師收斂這幾件物品時，突然出現了矛盾，還鬧得挺僵。

別的東西都收進書包了，只剩下那本小說。張老師原來顧不得細翻，這時拿起來一檢查，不由得"啊，"了一聲。原來那是本文化大革命以前，中國青年出版社出版的長篇小說《牛虻》。

謝惠敏感到張老師神情有點異常，忙把那本書要過來翻看。她以前沒聽說過、更沒看見過這本書，她見里頭有外國男女講戀愛的插圖，不禁驚叫起來:"唉呀，真黃，明天得狠批這本黃書，"

張老師皺起眉頭，思索著。他回憶起自己中學時代的情況。那時候，團支部曾向班上同學們推薦過這本小說 圍坐在篝火旁，大夥用青春的熱情輪流朗讀過它；倚扶著萬里長城的城堞，大夥熱烈地討論過"牛虻"這個人物的優缺點 這本英國小說家伏尼契寫成的作品，曾激動過當年的張老師和他的同輩人，他們曾從小說主人公的形象中，汲取過向上的力量 也許，當年對這本小說的缺點批判不夠？也許，當年對小說的精華部分理解得也不夠准確、不夠深刻？ 但，不管怎麼說- -張老師想到這兒，忍不住對謝惠敏開口分辨道:
"這本《牛虻》可不能說成是黃書 "

謝惠敏的兩撇眉毛險些飛出腦門，她瞪圓了雙眼望著張老師，激烈地質問說:"怎麼？不是黃書？，這號書不是黃書什麼是黃書，"在謝惠敏的心目中，早已形成一種鐵的邏輯，那就是凡不是書店出售的、圖書館外借的書，全是黑書、黃書。這實在也不能怪她。她開始接觸圖書的這些年，恰好是"四人幫"搞法西斯文化專制主義最凶的幾年。可愛而又可憐的謝惠敏啊，她單純地崇信一切用鉛字新排印出來的東西，而在"四人幫"控制輿論工具的那幾年裡，她用虔誠的態度拜讀的報紙刊物上，充塞著多少他們的"幫文"，噴濺出了多少戕害青少年的毒汁啊，倘若在謝惠敏最親近的人當中，有人及時向她點明:張春橋、姚文元那兩篇號稱"闡述無產階級專政理論"的"重要文章"大可懷疑，而"梁效"、"唐曉文"之類的大塊文章也絕非馬列主義的"權威論著" 那該有多好啊，但是，由於種種主觀和客觀上的原因，沒有人向她點明這一點。她的父母經常囑咐謝惠敏及其弟妹，要聽毛主席的話，變認真聽廣播、看報紙；要求他們遵守紀律、尊重老師；要求他們好好學功課 謝惠敏從這樣的家庭教育中受益不淺，具備了強烈的無產階級感情、勞動者後代的氣質；但是，在資產階級、修正主義的白骨精化為美女現形的斗爭環境里，光有樸素的無產階級感情就容易陷於輕信和盲從，而"白骨精"們正是拚命利用一些人的輕信與盲從以售其奸，就這樣，謝惠敏正當風華正茂之年，滿心滿意想成為一個好的革命者，想為共產主義這個大目標而奮斗，卻被"四人幫"害得眼界狹窄、是非模糊。豈止《牛虻》這本書她會認為是毒草，我們這段故事發生的時候，《青春之歌》已經進行再版了，但謝惠敏還保持著"四人幫"揪出前形成的習慣--把那些熱衷於傳播"文藝消息"，什麼又會有某個新電影上演啦，電台又播了個什麼新歌呀這樣的同學們，看成是"沾染了資產階級思想"。就在前幾天，她發現石紅在自習課上看一本厚厚的小說，下課她便給沒收了。那是1959年出版的《青春之歌》，她隨便翻檢了幾頁，把自己弄得心跳神亂--斷定是本"黃書"，正想拿來上交給張老師，石紅笑嘻嘻地一把搶了回去，還拍著封面說；"可帶勁啦，你也看看吧，"結果兩人爭吵了一場；後來她忙著去團委開會，倒忘記向張老師反映了，沒想到今天張老師竟比石紅還要石紅--親口否認這本外國"黃書"不黃，在謝惠敏心中，外國的"黃書"當然一律又要比中國的"黃書"更黃了。面對著這樣一位張老師，她又聯想起以前的許多細瑣沖突來。於是，往常畢竟占據支配地位的尊敬之感，頓然減少了許多。她微微噘起嘴，飛走的眉毛落回來擰成了個死疙瘩。
這時候，石紅寫完"號角詩"，正准備給張老師和謝惠敏朗
誦，突然聽到張老師說:"這本《牛虻》可不能說成是黃書 "她這才知道那本被書原來就是《牛虻》，趕忙湊攏謝惠敏身邊去看，謝惠敏大聲質問張老師的話剛一出口，她便熱情地晃動著謝惠敏胳膊說:"別這么說，我聽爸爸媽媽講過，《牛虻》這本書值得一讀，這兩天我正讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，里頭的保爾·柯察金是個無產階級英雄，可他就特別佩服'牛虻' "石紅早就想找本《牛虻》來看，一直沒有借到，所以她從謝惠敏手中拿過書來翻動時，心裡翻騰著強烈的求知慾:這本書寫的是什麼時代的事兒？故事發生在什麼地方？"牛虻"究竟是個啥樣的人？真的有值得佩服的地方嗎？ 當她把破書還到張老師手上時，不禁問道: "讀這本書，該注意些啥？學習些啥？"謝惠敏咬住嘴唇，眯起眼睛，不滿地望著石紅，心裡怦怦直跳。張老師翻動著那本飽經滄桑的《牛虻》，他本想耐心地對謝惠敏解釋為什麼不能把它算作"黃書"，但是這本書是從宋寶琦那兒抄出來的，並且，瞧，插圖上，凡有女主角瓊瑪出現，一律野蠻地給她添上了八字鬍須。又焉知宋寶琦他們不是把它當成"黃書"來看的呢？生活現象是復雜的。這本《牛虻》的遭遇也夠光怪陸離了。對謝惠敏這樣實際上還很幼稚的孩子。分析過於復雜的生活現象和精華糟粕並存的文藝作品，需要充裕的時間和適宜的場合。

想到這些，我們的張老師便把破舊的《牛虻》放入書包，和藹地對謝惠敏說:"關於這本書的事兒，咱們改天再談吧。看，快五點了，咱們趕緊聽聽石紅寫的'號角詩'吧，聽完分頭按計劃行動。"

石紅念的詩，謝惠敏一句也沒裝進腦子里去。她痛苦而惶惑地望著映在課桌上的那些斑駁的樹影。她非常、非常願意尊敬張老師，可張老師對這樣一本書的古怪態度，又讓她不能不在心裡嘀咕:"還是老師呢，怎麼會這樣啊？， "

六

五點剛過，張老師騎車抵達宋家的新居。小院的兩間東屋裡東西還來不及仔細整理，顯得很凌亂。比如說，一盆開始掛花的
"令箭"，就很不恰當地擺放在歪蓋著塑料布的縫紉機上。

宋寶琦的母親是個售貨員，這天正為搬家倒休，忙不迭地拾綴著屋子。見張老師來了，她有點寬慰，又有點羞愧，忙把宋寶琦從堂屋喊出來，讓他給老師敬禮，又讓他去倒茶。我們且不忙隨張老師的眼光去打量宋寶琦，先隨張老師坐下來同宋寶琦母親談談，了解一下這個家庭的大概。

宋寶琦的父親在園林局苗圃場工作，一直上"正常班"，就是說，下午六點以後就能往家奔了。但他每天常常要八、九點鍾才回家。為什麼？宋寶琦母親說起來連連嘆氣，原來這些年他養成了個壞習慣:下班的路上經過月壇，總要把自行車一撂，到小樹林里同一些人席地而坐，打撲克消遣，有時打到天黑也不散，挪到路燈底下接茬打，非得其中有個人站起來趕著去工廠上夜班，他們才散。

顯然，這樣一位父親，既然缺乏豐富而有意義的精神生活，那麼，對宋寶琦的缺乏教育管束也就可想而知了。至於當母親的，從她含怨的敘述中，不難看出她是怎樣自食了溺愛與放任獨生子的苦果。

絕不要以為這個家庭很差勁。張老師注意到，盡管他們還有大量的清理與安置工作，才能使房間達到窗明幾凈的程度，但是一張鑲鏡框的毛主席像，卻已端正地掛到了北牆，並且，一張稍小的周總理像，裝在一個自製的環繞著銀白梅花圖案的鏡框中，被鄭重地擺放在了小衣櫃的正中。這說明這對年近半百的平凡夫婦，內心裡也涌盪著和億萬人民相同的感情波瀾。那麼，除了他們自身的弱點以外，誰應當對他們精神生活的貧乏負責呢？

差一刻六點的時侯，張老師請當母親的盡管去忙她的家務事，他把宋寶琦帶進裡屋，開始了對小流氓的第一次談話。

現在我們可以仔細看看宋寶琦是個什麼模樣了。他上身只穿著尼龍彈力背心，一疙瘩一疙瘩的橫肉，和那白里透紅的膚色，充分說明他有幸生活在我們這個不愁吃不愁穿的社會里，營養是多麼充分，軀體里蘊藏著多麼充沛的精力。唉，他那張臉啊，即便是以經常直視受教育者為習慣的張老師，乍一看也不免渾身起栗。並非五官不端正，令人寒心的是從面部肌肉里，從毆斗中打裂過又縫上的上唇中，從鼻翅的神經質扇動中，特別是從那雙一目瞭然地充斥著空虛與愚蠢的眼神中，你立即會感覺到，彷彿一個被污水潑得變了形的靈魂，赤裸裸地立在了聚光燈下。

經過三十來個回合的問答，張老師已在心裡對宋寶琦有了如下的估計:缺乏起碼的政治覺悟，知識水平大約只相當初中一年級程度，別看有著一身犟肉，實際上對任何一種正規的體育活動都不在行。張老師想到，一些滿足於貼貼標簽的人批判起宋寶琦這樣的小流氓來，一定會說他是"滿腦子資產階級思想"。但是，隨著進一步地詢問，張老師便愈來愈深切地感到，籠統地說宋寶琦這樣的小流氓具有資產階級思想，那就近乎無的放矢，對引導他走上正路也無濟於事。

宋寶琦的確有嚴重的資產階級思想，但究竟是哪一些資產階級思想呢？

資產階級標榜"自由、平等、博愛"，講究"個人奮斗"、"成名成家"，用虛偽的"人性論"掩蓋他們追求剝削、壓迫的罪行。而宋寶琦呢？他自從陷入了那個流氓集團以後，便無時無刻不處於森嚴的約束之中，並且多次被大流氓"扇耳茄子"與用煙頭燙後腦勺。他憤怒嗎？反抗嗎？不，他既無追求"個性解放"、呼號"自由、平等"的思想行動，也從未想到過"博愛"；他一方面迷信"哥兒們義氣"，心甘情願地替大流氓當"炊撥兒"，另一方面又把扇比他更小的流氓耳光當作最大的樂趣。什麼"成名成家"，他連想也沒有想過，因為從他懂事的時候起，一切專門家--科學家、工程師、作家、教授 幾乎都被林賊、"四人帶"打成了"臭老九"，論排行，似乎還在他們流氓之下，對他來說，何羨慕之有？有何奮斗而求之的必要？資產階級的典型思想之一是"知識即力量"，對不起，我們的宋寶琦也絕無此種觀念。知識有什麼用？無休無止地"造反"最好。張鐵生考試據說得了個"大鴨蛋"，不是反而當上大官了嗎？ 所以，不能籠統地給宋寶琦貼上個"滿腦袋資產階級思想"的標簽便罷休，要對症下葯，資分階級在上升階段的那些個思想觀點，他頭腦里並不多甚至沒有，他有的反倒是封建時代的"哥兒們義氣"以及資產階級在沒落階段的享樂主義一類的反動思想影響 請不要在張老師對宋寶琦的這種剖析面前閉上你的眼睛，塞上你的耳朵，這是事實，而且，很遺憾，如果你熱愛我們的祖國，為我們可愛的祖國的未來操心的話，那麼，你還要承認，宋寶琦身上所反映出的這種問題，在一定程度上還並不是極個別的，

請抱著解決實際問題、治療我們祖國健壯軀體上的局部癰疽的態度，同我們的張老師一起，來考慮考慮如何教育、轉變宋寶琦這類青少年。

『柒』 有個太摳門的班主任是什麼體驗

有的時候會感覺看不下去，節省是好的，但是太節省有的時候我看到了都覺得很無奈。

我身邊就有一個同事，他是男班主任。一起出去吃飯根本不帶掏錢的，根本沒這種意識，哪怕是把手伸口袋站起來裝個樣子呢，結果一吃完飯就抽煙。所以吃飯都不想叫了，但是一到飯點不知道從哪就冒出來出現在你眼前了。

不過這樣的班主任肯定是有他自己的苦衷吧，他家裡面也有個兒子，老婆在家是全職太太，家裡面的收入全靠他，所以他節省一點也沒錯，就是感覺會有點摳門，沒辦法，整個家庭的擔子太重了，未來家庭更好的生活，他寧願自己節省點，也算無奈之舉吧。

『捌』 劉心武開創傷痕文學的《班主任》原文，很有興趣。

一、原文：
http://book.douban.com/subject/3266390/discussion/17116281/
PS：由於篇幅過長，請查看網頁中的原文。

二、賞析：
劉心武對「四人幫」坑害孩子造成深深的傷痕，尤其是從謝惠敏的身上發現其受害的內傷，表現出他觀察生活的敏銳性和開掘主題的深刻性。在這一點上，《班主任》超過同一時期寫文革傷痕的作品，成了「傷痕文學」的一部重要的代表作。
教育界是「四人幫」肆虐危害極深的重災區，他們散布「讀書無用論」和無政府主義思潮，製造「白卷英雄」，不僅造成了一批像宋寶琦這樣的小流氓，更重要的是製造了受極「左」思想影響的像謝惠敏這樣的學生幹部。既有嚴重的外傷，更有人們不容易發現的嚴重的「內傷」。
在1977年春天，亦即粉碎「四人幫」後的第一個春天，人們同尹老師一樣，「感到心裡一片燦爛的陽光」，對一切「都充滿了閃動著光暈的憧憬」。但劉心武卻同時發現了「四人幫」在教育界造成的嚴重的外傷與「內傷」，尤其是從品行端正的謝惠敏們身上發現了嚴重的「內傷」，像光明中學初三（3）班班主任張俊石一樣感到身上責任的重大，不僅要改造好小流氓宋寶琦、醫治好外傷，還要幫助謝惠敏進行一番自我改造，醫治好「內傷」。
在這里，我們發現了劉心武對生活觀察的敏銳性，正是這種敏銳性，使他有了《班主任》的構思和創作，使他在那個時候發出了「救救被『四人幫』坑害了的孩子」這一震聾發聵的聲音，使小說的主題得到了進一步的深化！