班主任工作策略
一、談心（溝通）應注意的五個「要」與「不要」
一位心理學家曾經說過：「孩子的心靈像未乾的水泥，隻字片語都會對他們有所影響，父母和老師所講的話，哪怕是開玩笑的戲言，都會在他們的人生中留下嚴重的後果。」這句話一點也不誇張，老師的一句話，有時能夠影響一個孩子的一生。因此，作為與學生關系最為密切的老師——班主任就更應該注意自己的一言一行，尤其是和學生談心的時候，應該盡量謹慎地使用語言。那麼具體該如何謹慎地使用語言呢？在這里我們根據心理咨詢的一些原理，為班主任提出了談話中的五個「要」與「不要」，作為參考：
1．要注重情感交流，不要拒人以千里
班主任站在管理者和教育者的角度和學生談心，很容易把學生推向被管理者和受教育者的對立面。無形之間就築起了一道溝通的「高牆」，再好的道理學生也聽不進去。平易近人這個詞，說起來很容易，可是做起來卻很難。難就難在許多班主任難以放下自己被傳統「架」起來的架子，維護著所謂的「尊嚴」，把自己的角色神聖化，讓自己去扮演說一不二的神，而忽略了自己作為一個人的本質。
事實上，找學生談心，對方往往開始時並不注意老師講的道理，而是看老師的對自己態度和感情。因此，班主任既要把談心看作是心理溝通的過程，更要把談心看作是感情交流的過程。談心不是教師單方面的說教，而是為了達到教育目的和學生的一種互動。談心要交流思想，但首先要交流感情，只有在相互平等、相互尊重的基礎上，才能建立良好的談心氛圍，才能談的攏、談得好。
2．要耐心聆聽，不要隨意插話
一些班主任在與學生談心時，更多的是談話，而不注重交流。表現在交談過程中沒有耐心、也沒有意願去傾聽學生的想法，即便「聽」了，也是在冷漠地聽，批判地聽，更多的時候是沒等學生說完，就劈頭蓋臉的批評責備，表達自己「恨鐵不成鋼」的失望心情。即使學生表達了希望交流的願望，也得不到教師的重視，往往被教師的隨意插話和主觀評判所打斷。這樣，談心的效果自然會打上大大的折扣。此外，在一般的教育性談話中，班主任往往難以忍受交談過程中的片刻靜默，學生的表述出現停頓時，班主任可能會馬上加以催促：「你說，快說啊！」這就會使學生感到自己在被審問，並且產生抵觸情緒。但是事實上，班主任並沒有意識到，學生的沉默可能正是在尋找適當的措辭來描述自己的感受，表達自己的想法。這時候，班主任的催促或者插話都會使學生產生「老師並不重視我的感受，也不重視我本人」的想法，從而失去了解學生的良機。
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3．要學會接納，不要一味批評
一味地批評學生時，班主任往往帶有自己個人的情緒，使學生感到難以接受。這時候，既使班主任再苦口婆心地批評教導，也只會成為學生的耳旁風，過耳即忘。要想使自己的話能夠深入學生的心靈，班主任應該首先學會接納學生。班主任在談心中接納學生、關心學生，是愛心的自然表露。這種愛可以引導學生產生巨大的內動力，去自覺地、主動地沿著老師指出的方向邁出。只有當班主任給學生以真心的接納，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才會對班主任產生依戀仰慕的心理，才能敝開自己的內心世界，班主任才能「對症下葯」，使談心收到應有的效果。
接納應該是表裡如一的，建立在人本主義學生觀的基礎上，從心底尊重學生和相信學生。接納並不代表認可或同意學生所講的一切，而只是代表教師把學生看作是一個平等的人，承認其想法和情緒體驗的合理性，盡管有時那種想法和自己的觀點很不相同。接納也不代表班主任不能有自己的觀點，而是指雖然教師的觀點和學生的意見有所不同，也仍然願意認真聽取學生的看法，所以我們也可以把接納看成是一種主動與積極的態度。
4．要支持鼓勵，不要同情安慰
學生遇到了挫折與困難，會垂頭喪氣，有時可能還會傷心哭泣，那麼做為班主任通常會如何處理呢？一些教師，特別是女教師，很自然的反應便是勸慰和同情，比如會說「好了，別哭別哭，不要哭了」，或者說「這有什麼好想不開的？把心思放在學習上就好了」等等之類的話。試想，這種安慰能夠幫學生振作起來面對問題嗎？相反，可能還會使學生產生自己的情緒被否定了，自己在教師心裡是沒有價值的這樣的感受。
因此，班主任要理解學生，就要放下主觀的態度和認識，設身處地去感受來訪學生的內心體驗，了解其所想所為的動機原由，不要以自己為參照標准去評判學生的是非得失。班主任感受學生的處境心情並表示關切和支持，以積極態度對待學生，對學生言語、行為中積極面、光明面、長處、優點予以有選擇的、特別的關注，強調正面的優點，不僅可以使學生感受到被理解的溫暖，更可以給予學生面對問題的勇氣和力量，主動以尋找自我解脫的良策。
5．要注重引導，不要命令訓導
班主任與學生談心時，基本上採用規勸或說教方式，並總是以幫助學生解決當前問題為直接目標。所以，班主任常常會直截了當地告訴學生目前的問題是什麼，應該怎樣做。無論學生能否接受，都沒有選擇的權利。長此以往，學生的主動性和積極性難以得到提高，使學生產生「學好學不好是老師和家長的事」的想法，個人的意願和主動性被磨滅。
引導是一個以討論為基礎，以啟發為目標的積極的思想過程。班主任要學會引導學生積極認識當前的問題、思考其成長中的挫折與障礙，主動地剖析自我，承擔責任，協助學生自我管理和自我成長，而不是包辦代替，為其安排一切。具體地說，它要求班主任談心時，多提問題，少加評論；多做啟發，少做說教；多鼓勵對方講話，少講個人意見，以共同探討代替強制的說理和武斷的解釋。要記住，培養學生自主的管理意識和責任心，把「要我學」變成「我要學」才是我們教育最終的目的。
二、有效談心（溝通）的心理基礎
一個班主任，要想提高師生之間的溝通質量，該做些什麼呢？哪些特質是建立良好師生溝通的基本條件呢？從心理學的角度來看，有三種主要的品質構成了有效溝通的心理基礎，它們是：真誠、尊重、共情。
1．用真誠取得學生的信任
真誠的作用或意義主要有兩點：第一，真誠能導致信任和喜愛。這一點和日常生活中的人際關系中的情形是一樣的。教師以坦誠的態度對待學生，會讓學生感覺到老師是可以信任的，可以交心的。在人與人的交往中，以心換心才是最合理的，也是最有效的方法，只有自己先談出心裡話，才能讓別人也談心裡話。心心相印，息息相通，推心置腹的交談，才能使學生無保留地傾吐自己的全部真實情況，也才能使學生心悅誠服地接受所講的道理乃至批評和忠告；否則，即使是再正確不過的道理，沒有感情相通和彼此信任的基礎，學生也不容易聽進去。因此，談心中班主任語言的誠懇、態度的親切，對學生的關懷和愛護，是使談話成功的先決條件。第二，班主任的真誠具有榜樣作用。老師的真誠使學生的任何企圖掩飾、隱藏、迴避的反應受到一種無形的壓力。因為人們似乎都接受這樣一條處事原則：人以誠待我，我亦應以誠待人。
真誠與其說是一種溝通技術或方法，還不如說是一種人生態度。若要有效地幫助學生、教育學生，則需要真誠的恰當表達。恰當地表達真誠，不僅是一種技術，更是一種藝術，因為那是一種真誠的自然流露。
2．用尊重開啟學生的心扉
尊重是對人的價值和潛能的一種積極肯定，它是班主任用行為表達出來一種人本理念和態度。只有高度尊重學生的感受和權利，對學生的問題甚至錯誤表示關心和接納，才能使學生排除緊張、懼怕、擔憂的心理，消除其自我防衛，從而能暢所欲言，面對自己的問題並尋求解決的途徑。
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尊重學生，其意義在於可以給談話創造一個安全、溫暖的氛圍，這樣的氛圍可以使學生敞開心扉，最大程度表達自己，並獲得一種自我價值感，特別是對那些急需獲得尊重、接納、信任的孩子來說，尊重和接納可以明顯提升他們的自信和自尊，是溝通成功的基礎。
為了要表達尊重，需注意以下幾點：第一，.尊重意味著完整接納一個人，包括他身上的消極面和缺點；第二，.尊重意味著以真誠為基礎，並非是無原則的遷就；第三，尊重意味著一視同仁，不管男女、家庭出身、學習好壞、品質優劣；第四，.尊重意味著以禮相待，對學生熱情相待，有禮貌；第五，.尊重意味著信任對方；第六，.尊重意味著保護和尊重學生的隱私。
班主任的工作繁忙而且瑣碎，班主任也面臨各種各樣的壓力，也有生活上的煩惱，班主任也是聖人，不可能時時刻刻都保持良好的情緒和耐心。但是要知道，學生的心靈是敏感而且脆弱的，學生常常透過老師的反應去了解自己，老師的每一句話對於學生都可能影響重大，而一旦造成不好的影響，可能花上十倍二十倍的心血和時間都難以挽回，所以，班主任在與學生談心時一定要不斷地提醒自己，不要忘記用人本主義的眼睛來看待學生，善待學生，尊重學生，學生必然也會用尊重和良好的表現來回報尊重和愛護自己的老師。
3．用共情深入學生的內心世界
共情（empathy），又被翻譯作共感、同感、移情、同理心等等。按照人本主義大師羅傑斯的看法，共情就是體認（體會並且認同）他人內心世界的態度和能力：「感受來訪者的私人世界，就好像那是你自己的世界一樣，但又絕未失去『好像』這一品質——這就是共情。」
在談心中貫穿共情，就是要班主任設身處地地去體會學生的內心感受，達到對學生境況的心領神會。共情包含有同情的成分，但又有別於同情，同情不一定含有對對方的感受的理解和體會。共情包含著「換位」的意思，是班主任用學生的心情去感受，用學生的眼睛看世界。班主任不但要有能力正確地了解學生的感受和那些感受的意義，同時還要將這種對感受的理解和體會准確地傳達給學生。由於共情，學生感到自己被理解和接納，這樣有助於融洽師生之間的感情，使班主任了解學生更多的情況，深入學生的內心世界。在這個意義上，把共情看作是師生間溝通的最高境界也並不為過。
要准確地表達共情，應注意：第一，要轉換角度，真正「設身處地」地使自己「變成」
學生。第二，要以准確的言語或非言語行為如目光、表情、姿勢、動作變化、與學生的身體接觸等表達對學生內心體驗的理解。第三，表達共情應適時，適度，因人而異。第四，重視學生的反饋信息，必要時可直接詢問對方是否感到被理解了。（事實上，共情即是態度，也融合了一定的心理咨詢技術，具體的技術方法我們將在下一節作詳細介紹）
三、學生談心的技巧和方法
在上一節中，我們著重探討了班主任與學生談心時應該具備的良好的心理基礎，在這一節中我們將更多地涉及到一些具體的表達技巧和藝術。班主任應該意識到，知道「說什麼」與學會「怎麼說」相比，後者才是更不容易的。為了幫助班主任更好地理解和應用與學生談心的方法，我們借鑒了心理咨詢中一些研究成果和訓練技巧。
1．傾聽與詢問的技術
2．影響學生的技術
談心時注意傾聽的技術對於建立良好的師生關系，鼓勵學生開放自己、說出心裡話十分重要，但僅靠這一方面是遠遠不能達到教育的目的的。通過傾聽有了一個良好的開始之後，班主任也對具體的情況有了初步的掌握，下一步就需要運用自身的知識、經驗和能力來積極影響學生並促其成熟。影響的技術有指導、解釋、忠告、自我開放等。
（1）指導
（2）解釋
（3）忠告和提供信息
（4）自我開放
（5）總結
3．非言語技術
談心並非僅僅是聽和說，人們不僅用口頭言語說話，用耳朵去傾聽，也用表情、形體動作說話，用眼睛去「聽」。所以，談心中非言語技術的使用也是師生間交換信息的一個重要手段。有研究證明，人在接受外界信息時，總體效果=7%言語+38%聲音+55%的面部表情，此時無聲勝有聲的效果。
2. 如何評價班主任工作的方法策略
國培的時候認真傾聽了幾位專家的精彩講座,特別是新課程背景
下的教師所面臨的諸多問題和困惑,有很強的可操作性.收益頗多.新
的課程,新的理念,教研主題的多元化,使得班主任工作更加要與時俱
進,要修煉內功,要踏踏實實的走進新課程背景下的班主任工作研究。
現在的學生愈來愈難管,班主任工作越來越難做。究其原因有以下幾點：一是現在的孩子多是獨生子女，嬌生慣養；二是單親，留守兒童多，家庭教育跟不上；三是新聞媒體連篇報道學生因教師管理不當出現的案例，使班主任心有餘悸；四是班主任教師管理方法不甚恰當，點子不多，措施不力，雖有良好願望卻收效甚微，顯得無奈、無助，感覺心苦、心累。我相信，任何一位班主任都希望勝任這項工作並把自己從繁重中盡量解脫出來，那麼，如何開展小學班主任工作就至關重要。 我就自己多年小學擔任班主任工作的實踐，談談自己的體會。
一、立足現實，關注學生靈魂的塑造
班主任工作是塑造學生靈魂的工作。實施素質教育，對班主任工作更是提出了新的要求。韓愈在《師說》中提到：師者，傳道，授業，解惑也。但在現實教育中教師往往只重視後二者。「人類靈魂的工程師」的教育對象是學生，思想素質是學生的靈魂。教師要做的不僅僅是專業知識的傳授，更重要的是做好學生靈魂的引路人。「育人」是班主任工作的永恆主題。「育人」過程也可以貫穿於課堂教學中，在各學科的教學中都有對學生的思想品德教育，如語文課本中不乏文學精品，有的用完美的人格凈化人的情操，有的以哲理啟發人的思考，有的用美感熏陶人格。數學課本中也滲透了許多對學生的思想教育。只要認真鑽研教材，充分發掘教材中的德育因子，將德育滲透到知識和技能教育的過程中去，讓學生受到良好的德育教育。這樣可以對不良的家庭教育和消極的社會影響起到彌補和矯正的作用。
二、真愛學生，走進學生心靈
班主任以「愛」為核心，像導師、慈母、朋友一樣，在課堂上，課外活動，日常生活小事中深入到學生中去，與家庭教育相配合，走進學生心靈，洞察學生的內心世界。如某個活潑的學生為何突然間沉默寡言？一向守規矩的學生為何遲到？某某為何心神不定……班主任找出原因，耐心疏導；對後進生更是加倍關注，可以走訪同學，弄清基本情況，向各科任教師了解其課堂上的表現，向家長了解家庭情況，繼而綜合分析整理，找出原因，制定出對策和實施方案，幫助其在各方面都有進步，穩步提高。在求知的道路上，學生把教師看得比父母更重要，所以教師要給學生傾注深切的愛：給學生導師般的厚愛，多一點教導，少一點指責；給學生慈母般的仁愛，多一點呵護，少一點批評；給學生朋友般的摯愛，多一點尊重，少一點粗暴。走進孩子心靈，用自己的愛心、精心、耐心、細心、恆心營造學生學習、生活的空間。
三、以人為本，採用合理有效的方法
新的教育觀要求班主任樹立「學生為本」的教育思想，做到面向全體學生，為學生提供主動發展的時間和空間。班主任工作繁多，只有抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，才能事半功倍。著名教育家蘇霍姆林斯基說：「最好的學生能自己安排任務，主動採取措施，自覺進行意志轉化與行為控制，自覺地把客觀要求與影響轉化成自己的需要。」而其他學生，需要在別人引導、教育下才能安排好自己的任務。那麼，班主任根據學生的特點採用相應的方法。
（一）、培養得力的小助手
通過培養學生骨幹對班級進行管理、引導、傳遞學校的管理思想和育人目標。學生在管理班級事務中思想上有所提升，能力得到了鍛煉。如：班主任找一些貼近學生思想的先進人物事跡，讓學生去品味、學習他們的精神、品質；指導學生骨幹如何與同學交流，如何組織活動，用案例分析的形式，讓學生體會幹部應具備的素質；給學生提供實踐的機會，指導學生策劃、組織、參與班級活動。學生在組織活動中通過自己的思考，將理論的東西在實踐中加以運用，積累經驗。在活動中，學生骨幹不僅體會到成功的喜悅，而且提高了自信心，培養了他們的組織能力、合作能力，有利地促進了班級管理工作。
（二）、開展有效活動，引導全班同學形成自律
為了給每個學生施展才能的機會，我班每天推選一個表現好，進步大的學生當選一日班長管理班級工作，放學前對班級工作進行總結，表揚優秀，批評指正不對之處，提出希望。班會課是學生進行自我教育的主陣地。每周班會課學生反思總結，自我評價。總結是現代人必須具備的一種能力，同時也是一種很好的自我教育方式。學生通過反思總結，能及時調整行為，提高思想意識。班會後，調查學生的感受建議，以指導今後的工作。另外，我用小組互評這種群體教育，使許多「苗頭」消失在萌芽狀態，防微杜漸。自我教育產生的力量是巨大的，這是一種理論上的指導，思想上的啟迪，行為上的實踐和情感上的交流。
（三）、多鼓勵贊揚，更要注意批評的方法。
教師不經意的一句贊美，給學生的影響是巨大的，教師的希望激勵對學生的學習乃至成長產生巨大的作用。從心理學的角度講，人類本性最深刻的渴求就是贊美。教師要千方百計保護學生的自尊心，對學生毫不吝嗇地表達你由衷的贊美，多讓學生體驗到希望、信心、成功的喜悅，學生會有一種被器重的感覺，由親師到信教一直到成功，潛力也就被極限地挖掘出來了。「皮格馬利翁效應」就是最有力的證明。提起批評，人們總認為是一種板著臉嚴肅的事情。這樣既傷孩子自尊，又傷老師肝腎。「良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒」。學生的心靈世界是美妙燦爛的，與學生的交往中，既要用行為魅力去塑造學生，又要用語言魅力去感染學生，選擇恰當的教育方式至為重要。對稚嫩的孩子們的教育，我體會到幽默中教育學生能達到「潤物細無聲」的良好效果。對於低年級的孩子的不良習慣，可以用「慢吞吞妹妹」、「眼淚公主」、「拳頭帥哥」這種貶中帶褒、褒中帶貶的幽默，從自省中改正平時不怎麼介意的毛病；有意繪聲繪色地講解和表演一些笑話故事，來提醒孩子們粗心的缺點，還通過編小品、編故事等方法，讓學生從中受到教育。這種寓批評於談笑中的教育，增強了師生間的相互理解和班級的凝聚力，使學生愉快的氛圍中受到了教育。
3. 介紹一位優秀班主任的工作經驗說出隱藏的理念有哪些有效的教育策略是什麼
這方面主要就是分享經驗心得，
與大家做榜樣，共同謀發展。
這也是一個教育機構特別重要的關鍵因素。
4. 班主任應培養學生的哪些核心素養
學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。小學階段的班主任無論是在教學教育還是班級管理中，都是絕對的靈魂人物。鑒於小學生的年齡較小以及個性特點比較突出等原因，班主任在具體工作中，不但要重視對學生德育教育的開展和推進，同時還要重視培養學生良好的學習習慣和生活習慣，並重視以人為本的教育策略的貫徹和落實，保證班級管理和教學教育工作能夠達到預期目標，提高班主任工作的整體水平和效果，因此，我們應立足工作實際，制定具體的班主任工作策略。
一、班主任工作應重視德育教學的推進
1、合理選擇德育教學內容
基於德育教學的重要性以及德育教學對小學生的重要影響，我在日常工作中對德育教學足夠的重視，並合理選擇德育教學內容，除了要保證正常的德育教學得到有效開展之外，還要在學生的日常生活和學習中，加強對他們的德育教育和引導。
2、有效選擇德育教學方式
為了提高德育教學效果，在德育教學過程中我採取課堂教學和生活教學相結合的方式。例如對於低年級的孩子的不良習慣，可以用「慢吞吞妹妹」「眼淚公主」「拳頭哥哥」這種貶中帶褒、褒中帶貶的幽默，讓他們從自身中改正平時不怎麼介意的毛病。
3、推進德育教學的全面進行
在正常的教學計劃之外，我們將德育教學放在重要地位，在保證正常的教學秩序之外，強化德育教學理念，扭轉德育教學現狀，積極改革現有的德育教學模式，使德育教學工作成為我們工作必不可少的一部分，為提高小學生的思想道德素質提供有力的支持。
二、班主任工作應重視培養學生良好的學習和生活習慣
根據我們工作的實際需要，培養學生良好的學習和生活習慣，是班主任的重要工作內容。結合工作實際，具體從以下幾個方面入手：
1、制定具體的教學管理計劃
為了實現對學生學習和生活習慣的培養，我在充分了解教學需要的基礎上，制定了具體的教學管理計劃，實現對學生學習和生活習慣的培養，並將學習習慣和生活習慣培養作為教學管理的重要內容來開展，提高學生學習和生活習慣的培養效果，滿足管理工作需要。
2、重視對學生特點和個人興趣的了解
根據管理工作的需要，我在對學生學習和生活習慣培養過程中，認真分析了學生的特點，並掌握他們的個人興趣，為學習習慣和生活習慣的培養提供基礎信息，保證小學階段的習慣，教育能夠取得積極有效的效果，所以做好學生特點和個人興趣的了解十分重要。
3、根據學生的實際特點，採取對應的培養方式
考慮到學生個性特點突出以及個性化較強等特點，我在對小學生學習和生活習慣的培養中，根據他們的特點制定有針對性的培養方案，例如：每天推選一個表現好、進步大的學生當選一日班長，管理班級工作，放學前對班級工作進行總結，表揚優秀，批評指正不對之處，提出希望。
三、班主任工作應重視以人為本的教育策略的貫徹和落實
考慮到班主任的特殊地位以及重要作用，在具體工作中，我積極轉變教學和管理理念，重視以人為本的教育策略的貫徹和落實，保證工作能夠得到全面推進，為此從以下幾方面入手：
1、將以人為本作為主要教學理念
在具體工作中，我對以人為本的教學理念有足夠的重視，並在具體工作中貫徹落實以人為本的教學理念，特別是在學生幹部的培養中，例如：找一些貼近學生思想的先進人物事跡，讓學生去品味，學習他們的精神品質，指導學生骨幹如何與同學交流，如何組織活動，用案例分析的形式，讓學生體會幹部應具備的素質，給學生提供實踐的機會，指導學生策劃、組織、參與班級活動。
2、充分尊重與人為本的教育策略
目前小學階段的教育目標發生了一定的變化，為了適應素質教育的實際需要，在我們班主任工作中，應充分尊重以人為本的教育策略，並將其作為班主任工作的重要指導原則，在班級教學和管理活動中重視以人為本教育策略的落實
3、貫徹落實以人為本的教育策略
按照小學階段的教學要求，貫徹落實以人為本的教育策略，是做好班主任工作的關鍵。特別是對於當前學生個性突出和管理難度大等現狀，落實以人為本的教育策略，不但有助於降低班級教學和管理難度，同時也可以滿足小學階段班主任管理工作的需要
通過分析可知，班主任作為班級的管理和教學管理的核心人物，對小學階段的班級管理和教學管理有著重要影響，鑒於學生的年齡較小以及個性特點突出的問題，在具體工作中我不但要重視對小學生德育教育的開展和推進，同時還要重視培養小學生良好的學習和生活習慣，並重視以人為本的教育策略的貫徹和落實，保證班級管理和教學管理工作能夠達到預期目標，提高自身工作的整體水平和效果。
5. 小學班主任工作方法和策略
國培的時候認真傾聽了幾位專家的精彩講座,特別是新課程背景
下的教師所面臨的諸多問題和困惑,有很強的可操作性.收益頗多.新
的課程,新的理念,教研主題的多元化,使得班主任工作更加要與時俱
進,要修煉內功,要踏踏實實的走進新課程背景下的班主任工作研究。
現在的學生愈來愈難管,班主任工作越來越難做。究其原因有以下幾點：一是現在的孩子多是獨生子女，嬌生慣養；二是單親，留守兒童多，家庭教育跟不上；三是新聞媒體連篇報道學生因教師管理不當出現的案例，使班主任心有餘悸；四是班主任教師管理方法不甚恰當，點子不多，措施不力，雖有良好願望卻收效甚微，顯得無奈、無助，感覺心苦、心累。我相信，任何一位班主任都希望勝任這項工作並把自己從繁重中盡量解脫出來，那麼，如何開展小學班主任工作就至關重要。 我就自己多年小學擔任班主任工作的實踐，談談自己的體會。
一、立足現實，關注學生靈魂的塑造
班主任工作是塑造學生靈魂的工作。實施素質教育，對班主任工作更是提出了新的要求。韓愈在《師說》中提到：師者，傳道，授業，解惑也。但在現實教育中教師往往只重視後二者。「人類靈魂的工程師」的教育對象是學生，思想素質是學生的靈魂。教師要做的不僅僅是專業知識的傳授，更重要的是做好學生靈魂的引路人。「育人」是班主任工作的永恆主題。「育人」過程也可以貫穿於課堂教學中，在各學科的教學中都有對學生的思想品德教育，如語文課本中不乏文學精品，有的用完美的人格凈化人的情操，有的以哲理啟發人的思考，有的用美感熏陶人格。數學課本中也滲透了許多對學生的思想教育。只要認真鑽研教材，充分發掘教材中的德育因子，將德育滲透到知識和技能教育的過程中去，讓學生受到良好的德育教育。這樣可以對不良的家庭教育和消極的社會影響起到彌補和矯正的作用。
二、真愛學生，走進學生心靈
班主任以「愛」為核心，像導師、慈母、朋友一樣，在課堂上，課外活動，日常生活小事中深入到學生中去，與家庭教育相配合，走進學生心靈，洞察學生的內心世界。如某個活潑的學生為何突然間沉默寡言？一向守規矩的學生為何遲到？某某為何心神不定……班主任找出原因，耐心疏導；對後進生更是加倍關注，可以走訪同學，弄清基本情況，向各科任教師了解其課堂上的表現，向家長了解家庭情況，繼而綜合分析整理，找出原因，制定出對策和實施方案，幫助其在各方面都有進步，穩步提高。在求知的道路上，學生把教師看得比父母更重要，所以教師要給學生傾注深切的愛：給學生導師般的厚愛，多一點教導，少一點指責；給學生慈母般的仁愛，多一點呵護，少一點批評；給學生朋友般的摯愛，多一點尊重，少一點粗暴。走進孩子心靈，用自己的愛心、精心、耐心、細心、恆心營造學生學習、生活的空間。
三、以人為本，採用合理有效的方法
新的教育觀要求班主任樹立「學生為本」的教育思想，做到面向全體學生，為學生提供主動發展的時間和空間。班主任工作繁多，只有抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，才能事半功倍。著名教育家蘇霍姆林斯基說：「最好的學生能自己安排任務，主動採取措施，自覺進行意志轉化與行為控制，自覺地把客觀要求與影響轉化成自己的需要。」而其他學生，需要在別人引導、教育下才能安排好自己的任務。那麼，班主任根據學生的特點採用相應的方法。
（一）、培養得力的小助手
通過培養學生骨幹對班級進行管理、引導、傳遞學校的管理思想和育人目標。學生在管理班級事務中思想上有所提升，能力得到了鍛煉。如：班主任找一些貼近學生思想的先進人物事跡，讓學生去品味、學習他們的精神、品質；指導學生骨幹如何與同學交流，如何組織活動，用案例分析的形式，讓學生體會幹部應具備的素質；給學生提供實踐的機會，指導學生策劃、組織、參與班級活動。學生在組織活動中通過自己的思考，將理論的東西在實踐中加以運用，積累經驗。在活動中，學生骨幹不僅體會到成功的喜悅，而且提高了自信心，培養了他們的組織能力、合作能力，有利地促進了班級管理工作。
（二）、開展有效活動，引導全班同學形成自律
為了給每個學生施展才能的機會，我班每天推選一個表現好，進步大的學生當選一日班長管理班級工作，放學前對班級工作進行總結，表揚優秀，批評指正不對之處，提出希望。班會課是學生進行自我教育的主陣地。每周班會課學生反思總結，自我評價。總結是現代人必須具備的一種能力，同時也是一種很好的自我教育方式。學生通過反思總結，能及時調整行為，提高思想意識。班會後，調查學生的感受建議，以指導今後的工作。另外，我用小組互評這種群體教育，使許多「苗頭」消失在萌芽狀態，防微杜漸。自我教育產生的力量是巨大的，這是一種理論上的指導，思想上的啟迪，行為上的實踐和情感上的交流。
（三）、多鼓勵贊揚，更要注意批評的方法。
教師不經意的一句贊美，給學生的影響是巨大的，教師的希望激勵對學生的學習乃至成長產生巨大的作用。從心理學的角度講，人類本性最深刻的渴求就是贊美。教師要千方百計保護學生的自尊心，對學生毫不吝嗇地表達你由衷的贊美，多讓學生體驗到希望、信心、成功的喜悅，學生會有一種被器重的感覺，由親師到信教一直到成功，潛力也就被極限地挖掘出來了。「皮格馬利翁效應」就是最有力的證明。提起批評，人們總認為是一種板著臉嚴肅的事情。這樣既傷孩子自尊，又傷老師肝腎。「良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒」。學生的心靈世界是美妙燦爛的，與學生的交往中，既要用行為魅力去塑造學生，又要用語言魅力去感染學生，選擇恰當的教育方式至為重要。對稚嫩的孩子們的教育，我體會到幽默中教育學生能達到「潤物細無聲」的良好效果。對於低年級的孩子的不良習慣，可以用「慢吞吞妹妹」、「眼淚公主」、「拳頭帥哥」這種貶中帶褒、褒中帶貶的幽默，從自省中改正平時不怎麼介意的毛病；有意繪聲繪色地講解和表演一些笑話故事，來提醒孩子們粗心的缺點，還通過編小品、編故事等方法，讓學生從中受到教育。這種寓批評於談笑中的教育，增強了師生間的相互理解和班級的凝聚力，使學生愉快的氛圍中受到了教育。
四、「量身定製」班規，認真貫徹執行。
沒有規矩，不成方圓。校有校規，班有班法，那麼班主任在德育的過程中如何用班法呢？
（一）、利用學校切實可行的規定來提高學生對「法」的認識。
我總是組織學生反復學習《小學生行為規范》、《小學生守則》、《班級制度》等規章制度，使學生認識到沒有嚴格的行為規范，就不可能有好的班風，學生在思想品德、文化、身體素質等方面的培養和提高就會落空，從而使學生認識到嚴格遵守各種規章的必要性。
（二）、持之以恆地落實各種規章。
有一個好的學校規章，僅僅是一個好的開端，關鍵是要把它落到實處。班級的管理僅靠班主任個人是遠遠不夠的，應充分發揮學生幹部的作用。為了落實校規，我啟動了二套管理系統。一是班幹部輪流值周負責制，負責把本周學生遵守規章的情況記錄下來，對有突出表現的同學提出表揚。若有違反班規的同學，則向他發《違紀通知單》，註明違紀事由、扣分情況。另一套是值日班長負責制，負責當天班級的常規管理，每天小結。這個管理辦法行之有效，能很快杜絕學生違紀現象，對規范學生的行為、建立良好的班風起到了很好的作用。
五、加強家校的聯系
家長與班主任在教育目標上其實是一致的。家長把小孩送到學校，希望將他們培養成有用之材，而班主任按照職業和道德要求義不容辭地要對學生教育負責，從這個意義上來說，班主任的心與家長的心自然就應緊緊聯結在一起，這就需要教師和家長經常聯系，交流孩子的成長、學習狀況。教師家訪、電話溝通、家長會仍是當前家校聯系的主要渠道，有條件的情況下可以採用電腦技術、網路技術與家長聯系，這樣就為家校聯系提供了新的渠道，是利用現代電子信息的技術手段，以最容易的方式把家庭和學校雙方融入到了現代教育中，在學校教育與家庭教育間建立和諧、有序的聯系，促使兩者相輔相成，共同完成好培養學生的教育目標。
六、為人師表，身教重於言教
班主任要勝任新時期「人類靈魂工程師」的重任，必須不斷提高自身素質，加強道德修養。前蘇聯教育家包德列夫說：班主任對學生教育發生影響，不只是由於他的知識，更是由於他的道德威望。教師的一言一行、一舉一動，對學生意識和性格的形成，行為習慣的養成都產生潛移默化的作用，震撼學生心靈。從儀表到談吐舉止到人品素養，都不容忽視。當班主任被學生們認同為心目中標志著美好和高尚的形象時，許多時候便可以不怒而自威，許多道德觀念便可以輕而易舉地深入人心，使學生少走彎路，健康成長。
在新時期只要堅持以身作則、努力學習、大膽創新、勤於實踐、善於總結，加強自身的修養，每個班主任都有可能成為教育藝術家，以其進步的思想、高尚的品德、豐富的常識、多才多藝的本領，在學生心目中熔鑄起光輝的形象，獲得學生和家長的尊敬和愛戴，培育出具有實踐能力和創新精神的創造型人才
6. 如何做好一個班主任
1、要有愛心，做好班主任工作，首先要突出一個「愛」字。即熱愛教育事業，熱愛教師職業，熱愛教書工作，熱愛自己從教的學校，熱愛班主任這個崗位，熱愛自己所教的每一個學生，只要有一顆愛心，才會有愛的奉獻，才能幹好自己所愛的事業和工作。
2、 要細心，做好班主任工作不但要了解每一個學生的學習、家庭、身體狀況，更要求班主任注意每一個學生的細微變化和點滴進步，與他們心心相印、肝膽相照，在感情領域里產生共鳴，甚至於學生的喜怒哀樂班主任都要了如指掌。對性格內向，情緒低落，又犯了非原則性錯誤的學生，班主任要本著正面疏導的原則，更多的進行個別談話；對脾氣暴躁、逆反心理嚴重的學生，要心平氣和，循循善誘，推心置腹，防止出現抵觸情緒和「頂牛」局面。
3、要全面做好工作。班風、班紀、德智體美勞等各方面都要重視；都要搞好。不能只抓學習，放鬆或放棄其他工作；第二要面向全體學生。班主任對全班所有同學都要一視同仁，公平對待，不能有男女之別、貧富之別、親疏之別；第三對學生成長要全面關注。即不但關心學生的學習，更要關心學生的思想品德、生理心理，要注重對學生思想道德品質教育和心理健康等方面的教育。要做到一切為了學生。
4、對學生要嚴，做好班主任工作，要把握一個「嚴」字。努力做到從嚴要求，從嚴管理，從嚴衡量。在執行過程中應做到嚴而有恆，善始善終，不能有頭無尾，半途而廢；要嚴肅認真地處理一切違犯紀律的人和事，做到「法律」面前人人平等；要處理好嚴和愛的關系，管理和教育的關系。要從嚴愛出，嚴而有理，嚴而有格；要嚴中有愛，嚴中有情，使學生能夠理解老師的嚴，接受老師的嚴格管理。
7. 《班主任工作策略》經典摘抄
一、條條道路通羅馬
教育教學改革的方法非常多，作為教師要多出點子，多嘗試。如一堂班會課可以由班主任主持，也可以由班長來主持，也可以由普通同學來主持，大家輪流主持也可以。哪種方法效果更好，大家更歡迎，就用哪種方法。事物是發展的，方法也要不斷的探索、更新，再往前去尋找更好的、更科學的方法。
二、堅持道德長跑——日記
日記能使我們記住自己做過的事、見過的人、用過的事物，記住自己的經驗和教訓。
三、每天點燃一盞思想的明燈
思想之光能照亮人的觀念，照亮人的思想，照亮人的精神。班級按學號輪流抄格言，每天輪到一個人，挑選自己認為對大家最有教育意義的寫在黑板的右側。每天點燃一盞思想的明燈——抄一句格言，一起開創教育改革的明天。
首先，同學們的格言要注重內容。看誰的格言能量最大，最燦爛，能最大限度地照亮同學們的精神世界。
其次，大家也要注意形式，看誰的格言寫得認真，字寫得漂亮，圖案設計得吸引人。
四、有三部分內容的座右銘。
第一，自己最崇拜的人的名字或者加上照片；第二，自己要追趕的同學的名字；第三，針對自己的弱點寫一句醫治這一弱點的格言。
五、活動周。
人追求平靜，也追求波瀾。生活是這樣，學習也是這樣。魏老師常在自己的班上開展以下周活動：高效學習周、發現自我周、增強信心周、開拓胸懷周、治病救人周等等。學習生活中掀起教育波瀾，學生感到興奮、新鮮，增強了自我教育的興趣。
六、控制「三閑」。
所謂三閑就是指閑話、閑事、閑思。凡是學習不好的同學都有一個共同的特點，不是他們控制了三閑，而是三閑控制他們。要控制三閑，首先要學生明白什麼是有利的言、行、思，什麼是不利的言、行、思，另外，學生每天要統計自己的三閑。
七、學生座位自願組合。
學生座位要自願組合，必須符合三條件：第一，有利於學習；第二，情願；第三，學科互補，學習互助，交往互敬。
八、班級要有八有。
班級要有八有，並且責任落實到人。做到方便學習與生活，美化環境，陶冶情趣。同時培養學生的班級責任意識。
九、關心
同學們相互之間要相互幫助，實現「一人為全班，全班為一人」。
8. 班主任的什麼是班主任工作中具有戰略性和策略性的
班主任這個崗位在學校具有重要性和特殊性，班主任一直備受學校乃至教育行政部門的高度重視。 目前，我校的學生面臨很多心理上的困惑；需要班主任釋疑解惑；做循序漸進的，和風細雨的教育工作和心理輔導工作。他們現在正處於成長時期，有很多成長的煩惱。班主任與他們接觸最多、了解最深、這需要班主任發揮作用使他們平安成長；實施素質教育；進行教育改革，轉變學習方式，班主任也可以提供恰如其分的教育和引導。因此，班主任的能力一定要強，方能勝任班主任工作。 環境育人、骨幹育人、情感育人、課程育人、實踐育人，這些都需要班主任深入其間，積極發揮推動作用。因此班主任工作是難以替代的，我們班主任老師責任崇高，任重而道遠。 一、 工作態度 我認為班主任的工作態度就是一種理性的激情，班主任必須有愛心。這一點是毋庸置疑的，但是沒有愛就沒有教育固然是至理名言；而有了愛也不一定有成功的教育卻也是客觀事實。在我校熱愛學生實際上是絕大多數班主任的職業感情，但它是否是一劑解決各種疑難問題的靈丹妙葯卻需另當別論。傳統意義上的班主任習慣把懲戒和感化作為教育學生的兩大武器，在上個世紀的七八十年代權利教育的背景下多數班主任用懲罰，這一招曾發揮過很大的效力。但隨著權利教育的逐漸謝幕，班主任手中可供使用的懲戒權利越來越少。許多班主任老師又開始舉起愛的旗幟，似乎只要愛學生，一切問題便會迎刃而解，此法行嗎?例如我校有一位老師帶05級班主任時，買糖或買其他東西給她這個班級學生吃或用。而然不幸的是她不知道已在愛的包圍下和在糖蜜罐里長大的學生們，對於她這種愛也有了免疫力，不為所動。曾經在我校有一種言論非常有代表性，那就是女性老師在當班主任時習慣的把自己比作媽媽。也有不少班主任立志做母親型的班主任，但她們不知道，學生並不認同，有的學生直接說:我在家裡有一個媽就夠了，學校怎麼里又多了一個媽？這句話說出來是令人深思的，我們與其不斷的強調愛的重要性，不如以冷靜的態度，理性的分析一下班主任的愛究竟應有什麼特徵，我個人認為，情感性僅僅是班主任愛的表象特徵，理智性（尊重）和超越性（寬容）才是班主任愛的本質特徵。 班主任的工作態度表現為：教育固然需要浪漫的理想主義精神，但更需要冷靜的現實主義態度。不主張教育萬能論，也不附和教育無能論。對於那些我們能夠改變的事情（如學生成績、習慣、認識、觀念等等），不拋棄；不放棄，無論多少困難和障礙都不改初衷。對於那些不能改變的事情（如氣質類型、家庭背景以及學生與生俱來的某些特點），以寬廣的胸懷接納和包容；並以一種透徹的理性劃分這二者之間的不同，以一種理性的激情來面對工作中的問題和挑戰。 二、 工作思維方式 我個人認為，優秀班主任和普通班主任最本質的區別並不是教育技巧的高下，而是工作思維方式的差異。普通班主任遇到問題通常想的是怎麼辦？他們是眼睛向外渴望別人（同行或領導）能夠給他指點迷津，能夠給他們體的策略。他學習名班主任時也總是在刻意的模仿別人的具體策略。致命的是他不經過思考始終認為自己學習別人的方法是成功的一定能行的通的。結果是徒勞無功，不能勝任班主任工作。 而優秀班主任則完全相反，遇到問題時通常想的是為什麼？（這一點上我校的優秀班主任都做的很成功）他們將眼鏡向外，觀察和分析問題可能產生的原因，制定針對性的方案然後逐一去驗證；在實踐中反復調整；最終依靠自己的力量解決問題。他們在學習名班主任時，更加註重是領悟具體方法背後的方法論，並將其創造性地運用到自己的教育實踐中。普通班主任通常是直線的思維方式把復雜的教育現象簡單化，認為一個結果只產生一種原因，所以經常掛在嘴邊的話是「我一猜就是你，除了你還有誰，你絕對是成心的 .」他們解決問題的思路通常是「自古華山一條道」 。優秀班主任則知道一個結果可能是多種原因導致的，一種原因也可能導致多種結果。所以他們總是在分析之後才下結論，他們提出的策略總是具有針對性，因而是「一把鑰匙開一把鎖」。 三、 工作能力 如果列出一個簡單的工作能力結構，班主任專業能力最核心的依然是教育能力。因為班主任最終角色是管理型的教育者。一方面。管理是手段，管理的目的是為了教育，是為了更好地促進學生發展。但另一方面，是否具備班級管理能力，卻是班主任和任課老師之間的最重要的區別。 我們的管理更多的是要面向集體面向個體，管理學生的規范行為和引領學生思想教育。所以管理能力和教育能力是班主任不可或缺的工作能力。這里包括研究學生的能力，制定班級發展規劃能力，建章立制的能力，識人用人的能力，組織活動能力等等。從班主任的實際職責來看，還有一些能力也很重要，處理大量的事務需要時間管理能力，能夠區分大事小事，急事緩事，哪些是必須自己做的事，哪些是應該放手給學生做的事，從而有條不紊，忙而不亂；協調人際關系（家校、師生）需要良好的溝通能力。此外自我提升和發展的需要反思和科研能力。。
9. 小學班主任工作心理健康培訓行動策略 如何開展小學生心理健康教育有
英盛觀察健康的心理是人生成功進步的階梯。在實施素質教育和進行新課程改革的今天，提高了教育教學質量。學生的知識水平提高了，但是嫉妒、依賴、壓力等等，這些存在於學生身上的各種心理反映，往往是不易覺察的，表現在小學生身上常常就出現：厭學貪玩，好鬥生非;不講誠信，說謊作假;好逸惡勞，浪費無度;不愛公物，是非不分;心胸狹窄，不夠謙讓等現象。究其根本，主要在於心理教育功能的確實。如何做好學生的德育教育，最有效的辦法之一就是解決好學生的心理問題，從而推動學生的心理健康發展。
一、良好的環境有利於學生心靈健康成長
陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，疏導學生心理必須有一個促使學生全面發展、健康成長的良好環境。
(一)擁有良好學習氛圍的學校環境
提高學生的人文素養、令學生身心愉悅、陶冶學生的情操首先要有一個的良好的校園環境。如在教室一角放幾盆花草，讓學生趕到舒心怡神;教室的環境布置要注意色彩與內容的相互搭配;具體的課堂教學過程中，要倡導學生相互啟發，相互鼓勵，共同提高。老師要精心組織這樣的學習合作小組，在課外根據學生興趣、能力、學習情況，採取差異互補、自願結合的原則，組成互助小組，每個人可以提出自己不能理解的問題，包括學習、生活、興趣、心理、情感等，讓大家共同討論，提出自己的解釋。另外，建立優生和後進生「一幫一」的學習組織活動，老師鼓勵督促，推動後進生在學習上的轉化。
(二)擁有和諧樂觀的家庭環境
家庭是孩子成長的搖籃，更是培養孩子生活習慣、行為方式、品質興趣的重要的場所。人是大自然中唯一懂得暗示的動物，孩子又最善於仿效，所以大人的一言一行都會直接或間接影響到孩子的心理，暗示的意義具有強大的干擾力。不良和錯誤的教育方式、生活方式，都會導致孩子形成不良的生活習慣、學習習慣。有些父母在外打工，對孩子的興趣、愛好一概不知，對孩子的優良表現從來不聞不問，但對待孩子的錯誤，卻非常在意，毆打起孩子毫不含糊。
在這種環境中成長起來的孩子，性格往往暴躁，對學習興趣不高，並經常與周圍的人發生矛盾。所以，學校要通過開辦家長會、建立家庭教育研究會等形式開展家庭教育指導，向家長宣傳教育學、心理學知識，要讓家長明白小學生的心理健康教育單方面依靠學校是遠遠不夠的，家庭教育是一個全面、長效的過程，效力有時候超越了學校教育的范疇。大多數家長都接受過初中以上教育，普遍思想開拓，接受信息快捷，他們更善於學習現代教育的理念，只要學校引導，教師引導，家長一般都會主動配合學校，做好家庭教育。家長如何開展小學生心理健康教育，可以嘗試從以下幾方面進行：
1.呵護學生的心靈成長：要讓家長樹立一個教育信念：呵護孩子的心靈，培育孩子心靈的成長比讀書考試更重要。老師要主動積極的聯系家長，相互密切配合，做好訓誡與勉勵雙管齊下的教育，不能學生在學校受到老師批評，在家裡又受到家長變本加厲的批評，傷害孩子的心靈，打擊孩子學習的積極性。
老師批評後，要及時和家長取得聯系，讓家長及時疏導孩子的情緒，化解心理的憂慮，分析老師批評的原因，鼓勵孩子改正錯誤缺點，樂觀面對老師的批評，讓他們覺得家庭是溫暖的，父母的懷抱是溫馨的。
老師和家長要把握好批評與鼓勵寬容的尺度，不能過分嚴厲，也不能過分寬容。健康陽光樂觀的性格不可能在訓斥與溺愛中形成，適度的批評和表揚比嚴厲的處罰或物質的獎勵更能有效促成孩子優良品性的形成，表揚孩子與約束批評孩子的不良行為是相輔相成的。因此，批評與鼓勵並行是奠定孩子愉悅人生的基礎。
2.家長必須認真傾聽孩子的訴求：家長要以平等和關愛的姿態和孩子對話，站在孩子的角度分析孩子的心理，要給孩子充分表達自己訴求的機會，認真傾聽他們的心聲，及時疏導。特別性格內向的孩子，家長更應該和孩子多交流，鼓勵他們大膽說話，說錯了也不要緊。家長不能以任何理由忽略孩子的存在，更不能以任何理由拒絕和孩子感情、思想的交流，尤其父親必須要有耐心和愛心，和孩子一起游樂，一起學習，一起散步鍛煉，關心他們的關注的問題，及時引導他們的情感和認識，幫助他們健康成長。
3.正確引導孩子參加集體活動：人都是社會的個體，在引導孩子接近自然陶冶淳樸性情，關愛自然生態的同時，要鼓勵孩子多參加集體活動，培養孩子的服務意識與合作協作的意識，比如夏令營，比如社區公益活動，比如校與校之間的聯誼活動，比如參觀博物館等，體驗生活的多姿多彩，培養孩子的健康完善的人格。
二、老師要注意自己的楷模形象
小學生最善於模仿，善於崇拜，在他們心靈中教師的形象是偉大的，在他們看來老師是慈愛、知識、公信、道德的代言人，老師的一言一行就是社會的最高標准，是他們仿效學習的楷模。小學生會在某些行為發生的第一時間被「洗腦」.所以在平時的教育教學工作中，教師要衣著整潔，精神振作;語言要親切、自然，可以批評，但不能辱罵;行為要熱情大方，經常關愛幫助學生，不體罰學生，為學生心理健康創造良好環境和氛圍。
(一)對待學生要真誠平等
一切傷害莫過於心靈傷害，尤其老師對學生心理的健康發展影響巨大。一旦學生的心理上經常受到老師或同學的傷害，他們就容易走向極端，會變得冷漠孤僻偏執，處理關系容易沖動，偏離理性軌道，容易產生攻擊性、報復性、破壞性等，以此發泄心理受到傷害的不滿。為了推動學生心理健康發展，教師必須重視學生的心理變化，要以平等真誠的姿態對待學生的失誤，盡量減少對學生心理的傷害。遇到問題多從學生的角度來深思，認真傾聽學生的訴求，仔細觀察學生，以朋友的身份尋找與學生溝通的話題，在溝通中尋找學生發展的基石。
(二)讓嫉妒心理遠離學生
對學生來說，嫉妒心理不僅影響身心健康還影響學習。同班同學之間的矛盾很大一部分是由嫉妒引起的。例如：別人的分數高了，就說提前知道答案，或者老師提前輔導過等，這就容易引起其他同學的反感，大家都想躲開他，不願與他交往，逐漸被孤立。
又如因嫉妒他人成績而「打小報告」,散布謠言，從而給自己造成不良的影響，導致人際關系氛圍不好，於是逐漸對學習失去興趣，在班上打架斗毆，淪落為問題生等。因此，教師要及時適時地幫助他們。
首先，要給學生提供客觀認識和評價自己的機會，幫助學生確立正確的人生定位。教育學生要全面認識自己，既要看到自己的優點，又要正視自己的不足，揚長避短，發現並開拓自己的潛能，不斷提高自己，開創良好的學習氛圍。
其次，要轉移學生的嫉妒心理。小學生嫉妒心理的產生大多是因為出現學習差距引起的，如果引導學生能夠正確認識差距產生原因，發掘彌補差距的動力，把嫉妒心理轉化為積極努力的精神，每個階段給自己確定一個奮斗目標，不斷奮進，隨著學習進步，嫉妒心理也會慢慢弱化，逐漸消失。
(三)多角度引導學生，解決學生心理問題
學生的成長需要教師的引導，為人師者不僅要交給學生知識，更要能夠從多方面去把握學生，從多角度去引導學生。對「管不了的學生」可以嘗試從以下幾方面予以解決。
1.要尊重學生的人格
懲罰批評容易使人產生人格、自尊受到損害的自覺心理，為了獲取人格的尊重，人們常常會採取對抗的方式反對處罰批評。小學階段的學生發展成搗亂生，大多數情況都是因為老師過度處罰批評，學生自尊心受到傷害造成的。所以，老師對待「管不了的學生」應該首先要從尊重他們人格的角度入手，發現其優點和長處，創造適宜其展示自我優點的平台，使學生感受到教師對他的關愛，對他寄予的厚望，體會成功的幸福，促進其進步。
2.採取多元的教育方式
對於上課學習不投入，愛做小動作甚至打架爆粗的學生，教師一味採取批評的方式有時候會產生較好的效果，但如果面對學生不同的問題教育的方式一成不變，久而久之師生都會失去耐心和信心。老師不妨根據他的情況，找出深層原因，分析原因，從尊重關心的角度，從幫助尋找學習策略的角度入手，激發他的學習興趣，不斷的給予正面的激勵，引導學生體驗成功的喜悅，促使他提高學習熱情，樹立自信，讓他感受到老師的信任，慢慢樹立自己是個成功者的意識，這樣慢慢會步入學習的正軌。
3.要學會保護學生隱私
創設使學生感到安全的心理測試、治療的環境和氛圍，運用合理而巧妙的「保密方法」,要對測試的真實、可信度提供保障。使學校心理健康教育更有實效性，讓學生毫無顧慮地說出自己的心聲，及時做好保密工作。作為教育工作者，應盡可能保護學生的個人隱私。
結語
老師要正確認識「小學生心理健康教育」對當今孩子成長的重要性，應努力對教育的途徑與方法進行深入研究，創設更好的校園、班級、家庭等外在環境，合理運用教材內容、和諧師生關系，重視精神環境的建設。
大數據時代的基層教育，對學校、社會、家庭三者結合的教育網路提出了更高的要求。在實施小學生心理健康教育方法時，應盡量做到家校結合、師生結合、家長和老師結合，巧妙用科學的方法對不同個性特徵的學生進行不同層面、不同方法的心理健康干預，尋求最適合學生個體教育的方法與手段，盡可能減少學生內心的矛盾性，從而全面提高學生的心理素質，逐步達到學會學習、學會生活、學會做人的目的。
學生的心理健康教育是一個長期的工作，今後的小學心理健康教育也許會採用多種途徑和多樣化的方法，這有待教育專家和基層教師進一步學習研究。基層教師應該不斷地加強自身的心理健康梳理，提高自身心理素質，這樣才能更好的幫助和影響學生心理健康陽光的發展。
10. 幼兒園根據班級情況，制定建設目標，具體實施策略
計劃是確定行動的綱領和方案，促使行為趨向於目標的管理活動。它是一種預先的確定目標和實現目標的手段。 幼兒園班級工作計劃是班級管理者為班級的未來確立目標並提出達到這一目標的方法和步驟的管理活動。班級工作計劃包括：班級情況分析、班級工作目標、實施措施、重要工作安排。 班級保教工作計劃是提高保教質量的前提，它是集體行動的綱領，具有控製作用、領先和預見作用。該計劃制訂的依據主要有：園務工作計劃、班級實際情況、教師及其他條件。 制訂班級保教計劃的原則：目標性原則（注重保教工作目標的科學性、全面性）、整體性原則（班級各要素之間的有機聯合、與幼兒園計劃保持一致）、差異性（獨特性和鮮明個性） 班級工作計劃的基本結構和主要內容： 1、基本情況分析：寫在班級工作計劃的前面，主要把上學期班級工作總結中的成績和突出問題扼要地提一下，把當前班級兒童與班級組織狀況、教師等有關事項作一介紹，它的作用在於從形式到內容的承上啟下。 2、本學期工作的主要目標：制訂計劃是為了給班級教師「眼中有方向，心中有藍圖」。班級工作的主要目標任務可以分為幼兒生活管理、教育管理、家長工作和其他工作管理的各項目標任務。書寫時，每一部分的任務目標不必面面俱到。可根據需要選擇重點的、有特點的和必須的內容來寫，提一些總的要求。對這部分的書寫要求中心突出、文字簡潔明了。切記照抄照搬園務工作計劃或其他園的班級計劃。 3、具體要求和措施：班級工作計劃的內容中，有的是與上學期內容相延續的，這學期只要堅持以往的做法，堅持教育的一致性、一貫性就能實現預定的目標。更多的是本學期現有的目標和任務，這就要求班級老師在制訂計劃時，對完成每一個任務提出具體的要求和措施，並且要落實到人。確定完成的時間。為了便於對照和檢查，可以用一覽表的形式進行表達。