班主任定義
老師都是從新生到老練的，首先要了解各個學生的個性，要對學生一視同仁，
耐心也很重要，溫柔型很好，不過不能太溫柔了，
從細節上感化學生，
也可以向老一輩請教，
品是多多積累經驗是非常重要的
⑵ 如何當一個優秀班主任
個人覺得一個優秀的班主任不是由班級的學習成績來定義的。而是學生專各個方面屬的發展。平時要多多關心學生的成績和生活、要讓學生喜歡你這個老師、知道你不是只會教書的、還會和同學嬉戲打鬧、當然要適可而止。這可是有助於你保持一顆年輕的心。哈哈。慢慢發現不同學生身上的閃光點、讓他們發揮一技之長。特別是在班級活動和學校活動中、會展現出一些同學的個人組織和領導能力、孩子們的班級凝聚力、團結的心展露無遺。這都是增長班級積極向上的風氣。在學習上、關心孩子、鼓勵孩子。一切以孩子的健康成長為主、說真的、現在的社會、成績重要，但成績不是一切。讓人羨慕的老師不僅僅是擁有學習優秀的學生、還擁有與學生打成一片的年輕的心。
⑶ 班主任的定義
班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，他是一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。他與任課教師區別在於任課教師只負責本學科教學，而班主任除此之外全權負責管理一個班級。
⑷ 如何定位班主任的角色
無論從事什麼職業，對自身角色的認同，不僅決定著我們的理念和行為，還直接影響著工作質量。隨著班主任工作專業特色的日趨強化，「怎樣科學定位班主任的角色」作為支撐班主任「主業」性的一個重要話題也日益引起我們的思考和重視。
一、工作實踐中的困惑與思考
在班主任工作中，我們經常會遇到類似這樣的事情：
午飯後，幾個同學在議論：「我們有多長時間沒上音樂課了？」「但願下午第一節課不再被其他老師搶占！」上課鈴響了，教音樂的李老師還沒有出現，大家焦急地等待著，心裡隱隱有些不快。
果不其然，沒等班主任老王急匆匆地站穩講台，許多哀嘆、不滿的聲音就不絕於耳。「同學們，中考臨近，復習時間非常寶貴。這節音樂課我們就先不上了，請大家拿出語文課本，准備上課！」王老師的話音剛落，李偉忽地站起來問：「老師，我們已經有好幾周沒上音樂課了。這次，你為什麼又佔用音樂課？」「為什麼？這個班我說了算，我叫它上啥就上啥！你身為班幹部，竟然帶頭頂撞老師。滾！滾家去！我的班裡沒有你！」素以嚴厲著稱的老王騰地火冒三丈，那吼聲把學生們嚇得發抖。「我就不走，你憑什麼趕我？我沒錯！」那學生也不甘示弱……
李偉是我一個同學的兒子，當同學又打來電話詢問時，已經是他第二次送孩子上學被老王拒收了。原來，由於家庭氣氛比較民主，再加上同學夫妻倆平日工作都很忙，對孩子「管教」少一些，所以孩子獨立意識很強，個性非常突出。當有些事情班主任處理不妥時，他常表示不服、質疑爭辯。於是，就發生了開頭一幕。
怎麼辦？或許學生不該當著全班同學的面質問班主任，但是對於一個把班級看成私有產品，什麼都「說了算」的教師，我又能說些什麼呢？在他眼中，學生是「附屬」，甚至是奴隸，他擁有絕對的權威，「叫你幹啥，你就幹啥」，不能有絲毫的違抗。這種錯誤的觀念，已經明顯扭曲了班主任首先是一個教育者的本質角色，使班主任變成了一個特殊的「小官」，變成了一個純粹的「管理者」。
無獨有偶，筆者就曾親眼目睹這樣的現象：一家長領孩子去找班主任劉老師談事，孩子很有禮貌地問候：「老師好！」，誰知家長聽後訓斥：「這孩子真不會說話，應該叫劉主任！」的確，一個好班主任，在家長眼中是至高無上的。但是，這種神聖的榮譽和地位更多來自「教」和「育」的魅力，並不是「當官」能當來的。有很多人總喜歡把班主任看成是管理班級和學生的「官」。這樣，就把班主任置於一種尷尬的地位：他必須去管人、管事。於是，就產生了非常奇怪的現象：有許多班主任在忙忙碌碌的管理中，忘記了自己首先是一個教育者，而只會頤指氣使地指揮、要求、批評。
許多班主任，就這樣教了一輩子書，只留下勞累的身心，沒有找到當班主任的感覺；更有甚者，辛辛苦苦幹到退休，即使被評為優秀教師n次，還是沒找到當班主任應有的感覺。有人兩眼緊盯學生錯誤不放，找到的是當警察的感覺；有人動輒訓斥指責，找到的是當監工的感覺；有人喜歡不斷發號施令，找到的是當官的感覺；有人動輒扣分罰款，找到的是當經理的感覺……很明顯，對班主任角色的迷茫和錯位，主要源於「教育者」和「管理者」兩種身份的對立與統一。
二、從教育的本質屬性，探尋班主任應有的角色
班主任到底要做一個教育者還是管理者？怎樣的角色更有利於班主任工作？解決了這個根本問題，對提升班主任工作的價值，提高班主任工作的質量和藝術，無疑都有巨大的幫助。
我們探究一下教育的本質屬性，可以舉出古今中外很多教育大師的經典論述。「教育即生活」「教育即生長」「教育即經驗的改造」是杜威教育理論中的三個核心命題；「依照自然的法則，發展兒童的道德智慧和分析各方面的能力」是盧梭對教育本質的定義；「為完滿生活做准備」是斯賓塞的教育本質觀；而通過「格物」「致知」而至「誠意」「正心」（樹立正確的道德觀），最終達到「修身」的目的（形成完善的人格），則是孔孟一脈教育思想的相承。
諸如此類對教育本質的闡釋，實際上都可以抽象出這么一個基本共識：教育的根本目的在於對受教育者人格的完善，即塑造受教育者的健全人格，使之不斷地趨於完美。而管理卻不是這樣——它重規則的執行而輕習慣的養成，重外在行為的表現而輕個體人格的養成，重單向度地接受而輕個性化的創造、思考。可見，教育的本質屬性中，並不排斥外在的管理，但這種成分比較少。
為了更好地理解「教育者」和「管理者」的區別、聯系，我還專門查過不少資料。《說文解字》中，對「教育」二字是這樣解釋的：「教，上所施下所效也；育，養子使做善也。」從這里，我們可以清楚地看出，使別人效仿為善的榜樣的力量，是教育者立足的基礎。《現代漢語詞典》第五版505頁，對「管理」做了如下解釋：「①負責某項工作使順利進行：管理財務，管理國家大事。②保管和料理：管理圖書，公園管理處。③照管並約束（人或動物）：管理罪犯，管理牲口。」很明顯，「學生」既不是某項工作，也不是某處地方，所以只有第三種定義比較符合。也就是說，「管理者」更多是依靠權力、強勢去管制、監督、規范別人。一個靠自身榜樣的影響，一個靠優勢地位的驅壓，兩者在角色內涵上有巨大的差別。教育者不是管理者，教育是一個生成的過程，更不能用管理的功利之心和執行意識來衡量。這種巨大的差別將直接影響到學生身心的健康成長。
我經常在想，當學生沒有完成學習任務時，當學生做事弄得一團糟時，當學生心裡不快故意找茬打鬧時，當學生因你的嚴厲斥責沖你瞪眼時……他們最需要的是什麼？是批評，還是幫助？實踐告訴我們，一般情況下，都是後者！他們最需要的是幫助！幫助他們冷靜下來，幫助他們走出困境，幫助他們調整心理，幫助他們取得進步，幫助他們仰起笑臉！就如聖人孔子，他不會指責學生，更不會恐嚇，他只是含笑地親切地注視著每一個弟子，希望他們說出自己的想法，然後施以一定的評價，他不會把自己的觀點強加給學生。但在單純的管理者看來，就大不一樣了，他操著生殺大權，管著你；你是他的下級，他要是不想讓你講話，你就不能講話，他要是說誰不好，你不能說誰好；他也不管有沒有道理，他自以為有權也可以管你、他的存在就是為了管你。於是乎，教育就變成了軍事訓練，教育就變成了完成任務，失去了孕育、生長、自由綻放。
但是，對一個班主任而言，這兩種角色又不能截然對立。他首先應是個教育者，其次才是管理者，而且管理必須建立在教育基礎上，是為教育服務的。所以，我們要做「教育型的管理者」。「教育型管理者」與「單純管理者」之間，前者重規范，後者重發展；前者是以人為本，真正為學生著想，後者則幾乎是自我中心者，他們考慮得更多的是自己的「業績」。
三、從一個真實案例，進一步進行探析
為了更好地認識兩者的區別，我們通過一個經典案例進一步來透視和分析。1996年10月，聯合國教科文組織下屬的一個工作機構在日本東京組織了一次國際中小學教師、學生聯歡活動，共有20多個國家和地區的410名教師參加。我國也從北京、廣州、上海選派了9名教師、9名學生參加。聯歡活動中，組織者設計了一個問題，要求各國（地區）各選派兩名教師討論後做出簡單回答。問題是：大傑克和小傑克是孿生兄弟，都是14歲，正在某學校讀書。他們住地離學校比較遠，家長給他們配了一輛輕型汽車作交通工具，讓他們開車上學、回家。這兄弟倆由於好睡懶覺，經常遲到。有一天上午考試，他們因在路上玩耍而遲到了20多分鍾。老師查問原因時，他們謊稱汽車在路上爆了胎，到維修店修補耽誤了時間。老師悄悄到車庫檢查了他們的汽車，發現四個輪胎都蒙著厚厚的灰塵，沒有被拆卸的痕跡，從而知道他們說了謊話。請問：假設你是他們的班主任，你將怎樣處理？
教師們經過短暫討論後，交上了20份答卷。其中幾份如下：
1．中國教師：一是當面嚴肅批評，責令寫出檢討；二是取消他們參加當年各種先進評比的資格；三是通知家長進一步管理。
2．美國教師：幽默地對兄弟倆說：「假設今天上午不是考試而是吃冰激凌和熱狗，你們的車就不會在路上爆胎了。」
3．俄羅斯教師；給兄弟倆講一個關於說謊有害的故事，然後問他們：近來有沒有說謊？
4．以色列教師：提出三個問題，讓兄弟倆分別在兩個地方同時回答，然後讓他們自己對照。三個問題是：a爆的哪個輪胎？b在哪個店修的？c修補費是多少？
從這幾份答案可以看出，中國教師只關注「學生撒謊」的事實，處理方式重在對學生進行批評和懲罰；至於學生為什麼撒謊、能不能自己認識到撒謊的錯誤，並從內心接受老師的批評教誨、引以為戒等，都一概不問，是比較典型的管理型教師。美國教師輕松幽默，但不失引導提醒；俄羅斯教師曉之以理，促其自省；以色列教師的處理，可謂經過了精心設計，巧妙的方式既能讓學生在處理過程中認識錯誤，感到自責，受到教育，又給師生創造了一個非常好的溝通機會，可以為以後深入交流奠定良好基礎。這裡面滲透著教育智慧。
事實也充分證明了這一點。活動主持把20份答案翻譯成多種語言文字，分送給200多個學生，請學生評選出自己最喜歡的處理方式。結果，以色列教師的處理方式最受學生歡迎，佔91%；中國教師的處理方式最不受學生歡迎，沒有一個人贊成。前者重在研究，充滿尊重，促使學生自省；後者簡單粗暴、無原則擴大事態、不尊重孩子的自尊。同樣一個問題，因教師所持的身份不同，產生了千差萬別的處理方式，而不同的處理方式，則會對學生的身心產生不同的影響。
所以，有人說，看一個班主任的真正水平，往往要看他們如何對待「非評比」一類的問題。因為缺少人文因素的評比量化往往是管理者最常用的手段。比如，有的班主任，對於自己班級的學生，一副唯我獨尊的樣子，好像自己是一個武斷的老闆，對學生頤指氣使、態度專橫。學生只要有日常規范沒有做到位，輕則不分青紅皂白地一番批評，重則上綱上線叫來家長。有時還振振有詞地說，是為了讓學生養成良好的行為習慣。殊不知，這樣急功近利的管理行為，不僅收不到好的教育效果，而且為學生的人格發展埋下了隱患。
四、班主任的雙重角色能否走向和諧統一
作為一名班主任，對於很多班級工作來說，的確是一名管理者。日常規范的形成，班風學風的建設，獎懲措施的實施，都離不開管理的手段。太輕視管理，必然會導致班級秩序的混亂，甚至連正常的教學工作都無法開展。所以，做教育者的同時，班主任還必須扮演好管理者的角色。
但是，問題的核心是：管什麼，怎麼管？我們不是上級任務的「傳聲筒」，不是學校事務的「跑堂小二」，更不是班級的管家、警衛。我想，做管理者並不代表我們必須糾纏於這些瑣碎的事務，管是為了不管，管理的目的始終是為教育服務，教育畢竟是慢的藝術，一切不能內化到學生心裡去的外在形式，都與教育的科學精神相違背。管理，好比是給花木修剪枝葉；而教育，則是從研究它們的習性開始，注意水分、陽光、營養。
缺少了教育的管理，只能使學生變成被管理的機器，沒有自己的思想，沒有自己的靈魂。這也正是為什麼有許多孩子在學校里規規矩矩，而一旦走出校門則粗俗放肆的重要原因。比如，學生可以背出如何講究衛生的規則條例，但面對生活中的破壞衛生現象，卻是熟視無睹。為什麼學生被教成了這個樣子？因為他們是為管理而「活」，因管理而「做」，而管理的方式就是在學校里你必須按這些要求去說、去做。至於走出校門，離開了教師的視線，所有的規矩就都成了泡影。久而久之，就造成了許多孩子虛假的雙面人格。可悲的是，這樣的條條框框，有許多還被冠以科學的名義。真是荒謬！
長期以來，班主任的教育職責經常被漠視和遺忘，所謂手勤、腿勤、眼勤、嘴勤的「四勤」成為優秀班主任的評價標准。於是，大多數班主任就像一頭總在低著頭拉車的老黃牛，我們看不到他學習、思考，也看不到他和學生的溝通交流，更沒有因材施教、循循善誘。殊不知，管理的核心是「理」，而不是管。不尊重規律，不調查研究，不規劃思考，不追求效益的「管」，只能導致班主任的忙亂、疲憊和班級管理的機械、武斷。
比如，學生早戀是任何班主任都感到頭疼的問題，但是，我們又必須面對時代發展帶來的這種現實。怎麼辦？有一次與某重點高中學生面對面交流，對優化我們處理這類問題的思維和方法有特別意義。
交流中一男生忽然問：「鄭老師，你說為什麼不讓我們高中生談戀愛？」是啊，我們整天對學生大講特講「不準談戀愛」，可到底為什麼呢？這是許多學生一直在追問父母、老師的問題。看來，一個強制性的「不準」並不能簡單了事，千叮嚀萬囑咐的「耽誤學習」也不能讓學生真正認識。
如何幫助學生走出思維的泥潭？略作停頓，我笑著反問：「是嗎？是老師不讓你談戀愛嗎？」另一個大膽的男生學著老師的聲音說：「不好好學習，凈想些亂七八糟的壞事，誰再敢以身試法，毫不客氣，堅決開除！」這話引起全場學生的鬨堂大笑，在場的許多教師都為我捏了一把汗。誰知我故作驚訝地說：「哇！這就是老師不對了。好像我國任何一條法律法規都沒有規定『不準高中生談戀愛』。據我所知，像你們這個年齡的那些沒有考上重點高中、普通高中而被迫回家務農的學生，即使你不想談戀愛，有些父母也在催孩子找對象了吧？」此話剛一落地，立即引起全場師生共鳴，許多人點頭認可，也有人在悄悄私語：「是啊，我有兩個沒上初中的小學同學，早就訂婚了。」
我不緊不慢地繼續道：「我也是一個農村孩子，小時候我家裡有一棵大棗樹。那時，生活條件不好，根本沒有什麼水果吃，吃幾個清脆甘甜的棗兒，真是一種幸福。每年秋天，我都盼著棗兒快點成熟。偶然發現枝頭紅了一個，就趕緊想方設法用竿子打下來。結果，一看，被蟲子咬了。再弄一個，還是被蟲子吃過的。後來，我就總結出一條經驗『早熟的棗兒易生蟲』。同學們，一個熟透噴香的果子和一個青澀酸苦的果子，你願意選哪一個呢？」一學生站起來大聲說：「那還用說嗎？除非是傻子，不然都知道應該選熟透了的。」這話讓我精神一振，「這位同學說得太對了！當然，如果有人非要選那個酸澀的果子嘗一嘗，本也無可厚非，但卻很不明智，非常愚蠢！」
「同學們，其實，老師們都是為你們著想，既然你們的身心還沒有成熟，既然你們的主要任務還是學習，那就先不要考慮戀愛之類的問題，更不能陷在感情的漩渦里！因為你們年齡還小，自我約束能力還弱，人生經驗也欠缺，所以，很多時候會控制不住自己，因此就需要老師的提醒和幫助。」看著大家臉上的微笑，我知道，到這個時候，同學們的心裡已經豁然開朗。「最後，鄭老師想送給大家一句話『既然你心中還有更大的夢想，那就不要因為路邊的野花而迷失了前進的方向！』」
後來，那個學校的校長笑著告訴我：「鄭老師，你講得太好了。現在一有學生有戀愛的苗頭，許多同學就提醒他（她）說，『你別做傻事呀，吃被蟲子吃過的棗兒鬧肚子』，同學們的學習積極性明顯提高了。」其實，我只不過講了幾句實話而已。平常的教育教學中，或許，正因為我們缺乏思考、生硬武斷的「禁」，把問題搞得神秘兮兮，反而愈發增加了學生偷嘗禁果的好奇。如果班主任能引導學生理解老師的用心、明白其中的道理，許多棘手的問題也會迎刃而解。
再比如，一個學生沒有完成作業，管理型班主任的處理過程一般是：先聲色俱厲地批評教育一番，然後扣除一定的行為考核評定分數，最後警告學生不得再犯。如果碰到老實的學生，這樣一來，自然受驚不小，以後再犯的可能性會比較低，管理似乎很成功。但仔細一想，學生通過這樣一件事，受到了什麼教育？顯然沒有。他為什麼沒有完成？是知識沒學會，還是懶惰不想做？是不感興趣做還是想做不會做？……這些根本的問題，我們沒有去深入思考，只一棍子打死，豈不很容易造成「冤假錯案」？找不到問題的根源，費再多的精力，也是枉然。如果是面對一個學習一直較差的孩子，即使我們的批評和談心讓他痛哭流涕，也起不了多大作用，為什麼？因為他不是不知道學習的重要性，而是因基礎不好，已經落下了很多，現在很想趕上來，可就是不會做呀。如果是在學校里，還可以問問別的同學，但是回到家中，父母又忙很少有時間輔導（有些東西也輔導不了），自己又不太會，那怎麼辦？只能硬著頭皮完不成了！講得再不好聽些，如果是個刺頭學生，我行我素慣了，這樣的簡單管理不僅沒有絲毫益處，我們一而再地批評指責，很可能會導致師生關系的緊張。對於這樣的學生怎麼辦？最好的方式不是想盡辦法去管理學生，而是改變我們自身：一是加強輔導，使他補上知識斷層或進一步理解新知識；二是降低作業難度，使學生有能力獨立完成。觀念決定行為，要教育好學生，我們就必須搞清作業沒有完成的原因，進而根據他的自身情況制訂相應的改正措施，並允許他的行為有反復。這樣雖然不能立竿見影，但能治本，可以讓他一生受益。控制行為和潤澤心靈，紀律評比和學生發展，究竟孰輕孰重？
學生到學校里，是為了成長，而不只是受管理。他們是教師教育旅途的伴侶，班級管理的高度取決於班主任的角色定位。我們的教育不需要單純的管理和空洞的說教，需要的是教育與管理的結合，兩者原本就是相輔相成的。要想把班級工作做好，班主任就必須跳出單純管理者的思維怪圈，努力成為智慧型的教育管理者，不利於學生發展的事不做，凡事講究一個「育」，讓教育的種子在學生心中萌發。
非常欣賞王曉春老師的這段話：「為什麼有一些老師喜歡當班主任呢？他們即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在『類體力勞動』的包圍之中，也能捍衛思想的權利和尊嚴。他們的肩膀上，長著自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當做專業的人。」我想，專業的班主任一定是一個把教育者和管理者兩種角色有機融合統一的班主任，也只有這樣「獨具管理特色的教育者」，才能在班主任這個平凡而神聖的崗位上開出最美麗的花朵！
⑸ 班主任的定義是什麼
班主任就是負責學生的健康，生活，學習，思想教育等等方面的老師，同時還是學校和家長溝通的橋梁。
⑹ 定義普通人,老師,班主任,學生,提供適當的seter/geter,闡述他們之間的關系
人類：
class Man{
private String name;//名字
public String getName() {
return name;
}
public void setName(String name) {
this.name = name;
}
}
教師類：（教師也是人，理應繼承人類）
class Teacher extends Man{
private String teaNum;//教師工號
public String getTeaNum() {
return teaNum;
}
public void setTeaNum(String teaNum) {
this.teaNum = teaNum;
}
}
班主任類：(班主任也是老師，所以繼承老師類，當然人類的屬性也繼承了下來)
class BanZhuRen extends Teacher{
private String ClsNum;//所帶的班級
public String getClsNum() {
return ClsNum;
}
public void setClsNum(String clsNum) {
ClsNum = clsNum;
}
}
學生類：(學生是人，所及繼承人)
class Student extends Man{
private BanZhuRen ren;
public BanZhuRen getRen() {
return ren;
}
public void setRen(BanZhuRen ren) {
this.ren = ren;
}
}
可以看出，人類是這裡面所有角色的父類，其中老師和學生直接繼承人類，將人類的姓名屬性繼承，所以不用再次定義同樣擁有姓名這個屬性（這就是繼承的一個好處哦），班主任是老師的子類，因為眾多老師裡面班主任只是一種特別的老師，但是班主任也是老師，所以應該擁有老師的屬性--教師工號。學生裡面的屬性--班主任，指的是每個學生都應該有一個班主任，所以可以將班主任作為學生的屬性
⑺ 輔導員和教師的區別是什麼
1.定義不同：
（1）高校輔導員是指履行高等學校學生管理工作職責的專業人員，大學、專門學院、高等職業技術學院、高等專科學校的統稱為高等學校，即高校輔導員包括大學輔導員、專門學院輔導員、職業學院輔導員和高專輔導員。
（2）教師是指在各級各類學校中，以教育培養學生專業知識和做人為職責的專業工作者。
2.任職資格不同：
（1）高校輔導員由各高校自行組織考試選拔，選拔合格者可以擔任。
（2）教師是由具備教師資格證的人員通過教師招聘考試合格者擔任，也由師范院校畢業生擔任。
3.職責不同：
（1）高校輔導員主要職責在於對高校學生進行思想政治教育等工作。
（2）教師主要職責在於履行教育職責、完成教學工作。
(7)班主任定義擴展閱讀:
輔導員和教師的職業:
（一）教育者
輔導員作為高校教師隊伍中重要的組成部分，首要職責是培養合格的人才，也擔負著教育大學生的使命。從一定程度上來說，輔導員是大學生生活中接觸最多的老師，從剛入學到畢業離校的那一天，一直與大學生保持密切聯系的就是輔導員。因此，在大學教育的整個過程中，輔導員擔負著思想教育等重要的教育培養任務。
（二）管理者
高校輔導員不只要做學生的思想政治教育工作，還要承擔學生管理工作，主要包括安全工作、組織建設工作、推優工作、社會實踐工作、科技創新工作、學生幹部選拔和培養工作、社團建設工作、校園文化工作、就業工作等等，幫助學生順利完成學業。
（三）引導者
大學是一個人走向成熟的階段，在這個階段里，有些學生會遇到各種各樣的問題和困惑，高校輔導員就成了學生和各界溝通協調的重要橋梁和紐帶，同時還要引導學生，幫助他們提高自己成長的能力，鼓勵每一位學生發揮自己的才能，激發學生的積極性、主動性和創造性，為以後的成長道路打下堅實的基礎。
（四）服務者
輔導員不僅要完成各項管理工作，更要以學生中心，將管理和服務工作結合起來，如學生宿舍管理、助學貸款管理、勤工助學、社團活動管理等工作。當學生遇到具體的問題時，輔導員要提供協助與服務，更多地考慮學生的具體情況和利益，以服務的態度來處理各種問題，促使大學生健康發展，在服務學生的同時也教導了學生。
⑻ 一個好老師的定義是什麼
好老師就是有屬於自己的教學方法，好的老師不會隨意體罰學生，而是和學生講道理，好的老師擁有責任心，平等對待每一個學生，不會因為學生的家庭背景而產生差異。
⑼ 班主任的角色地位是怎樣的在教育改革的背景下班主任角色應有怎樣的轉變
班主任作為學校管理的「神經末梢」，是與學生接觸最頻繁、關系最密切的人。班主任的性格、心態、管理思維會對學生群體產生最直接而又具有無可替代作用的影響。現代教育意義上的班主任，其角色內涵應該是豐富多元的：他不再僅僅是「管理專家」，而且還是「學生的好夥伴」、「團隊的領頭雁」、「組織的大法官」等。
班主任作為學校管理的「神經末梢」，是與學生接觸最頻繁、關系最密切的人。班主任的性格、心態、管理思維會對學生群體產生最直接而又具有無可替代作用的影響。但長期以來，在實踐層面，班主任這一崗位似乎被單一地理解為班級的管理者，忽視了其管理對象作為「成長中的人」的特性，使得班主任工作往往陷於低效、淺層甚至粗暴的境地。
現代教育意義上的班主任，其角色內涵應該是豐富多元的：他不再僅僅是「管理專家」，而且還是「學生的好夥伴」、「團隊的領頭雁」、「組織的大法官」等。理清角色，找准支點，是班主任營造班級和諧育人氛圍的必然要求。
學生的好夥伴。在日常的班級管理中有不少班主任過於強調作為班主任的權威，而忽視了與學生的平等對話和友善交流，使得學生對班主任敬而遠之，並且這種現象的弊端隨著學段的提升而逐步凸顯。教育是一項與人打交道的事業，一個學生在班級中，對班主任來說可能只是四十分之一或五十分之一，但在一個家庭中，對父母來說就是百分之百。每一個人都渴望能夠得到他人的關注、信任和賞識，學生亦如此。我們只有拿出真心才能換取別人的真心，一個班主任只有放低身段，成為學生的好夥伴，才有可能贏得學生發自內心的尊敬。
其實，要做學生的好夥伴並不難。只要我們能夠有一顆愛心，能夠有學生思維和孩子立場，換位思考，用心接納，他們自然能夠感受到班主任的親和力和真誠，也自然願意走近班主任。學生都願意向你敞開心扉了，還有什麼是他們不能與你分享、聽你教誨的呢？
團隊的領頭雁。沒有愛就沒有教育，但光有愛，也不會產生有效的教育。一個班級的學生就組成一個團隊。管理學家斯蒂芬·P·羅賓斯認為：團隊就是由兩個或者兩個以上的，相互作用、相互依賴的個體，為了特定目標而按照一定規則結合在一起的組織。在班級團隊中，班主任就是這個團隊的「領頭雁」。班主任需要為這個團隊的成員樹立明確的、共同的目標，需要引領這個團隊的所有成員圍繞這個目標前進。因此，班主任需要拿出一點時間和精力，從常規的工作中和煩瑣的事務里跳出來，思考班級團隊如何形成合力，如何引領團隊的發展。根據斯蒂芬·P·羅賓斯對「團隊」所作的闡釋，「兩個或者兩個以上的，相互作用、相互依賴的個體」指的就是學生。作為人生中重要的成長階段，學生時期的孩子需要學會如何與人相處，需要友誼，而「相互作用、相互依賴」可以理解為學生之間的一種和諧的同學關系，大家相互關心、相互幫助、相互安慰、相互尊重、相互學習。而定義中的「特定目標」則是指能讓孩子們在班級這個團隊中快樂成長，提高修養。
因此，我每次在起始年級接班擔任班主任之初，就會根據學生的成長環境和性格特點，擬定出班級的文化建設規劃，提出班級目標、班級口號、班級氣質等，通過精神、品格等塑造學生的行為，增強學生的團隊榮譽感，營造和諧的班級文化氛圍。南京師大班主任研究中心齊學紅老師說：去除田間雜草的方法就是播撒作物的種子，解除學生心中的迷茫，就是在學生心中點燃希望之燈。而我們就是要播撒文化、願景這樣具有強大生命力的種子，讓它們在學生的內心深處長成一片生機勃勃、奼紫嫣紅的苗圃。
組織的大法官。班級歸根結底還是一個組織。是組織，就會有組織的原則、組織的規定和組織的章程，就需要組織內的成員遵守組織的一切紀律。在用文化規范人的思想基礎上，還應用制度規范人的行為。無規矩不成方圓，所謂國有國法、校有校紀、班有班規，只有一切行動聽指揮，步調一致才能得勝利。但由於學生之間的個體差異，他們在遵章守紀方面會有不同的表現，也會遇到學生違紀犯錯誤的情況。這時候，班主任就應擔當班級這個組織的「大法官」，對學生的言行進行公正評判，提出明確的改正要求。這時候的班主任就應具有絕對的權威，但沒有哪一個學生一到學校來就是要成心跟老師過不去的，每一個學生都有做一個好學生的願望，基於此，擔任「大法官」角色的班主任一定要就事論事，採取最有效的方式教育出現問題的學生，使用班規校紀給予其必要的「懲處」。但是，我們面對的是一群天真善良的孩子，他們正在努力的用自己稚嫩的心靈去體會和衡量這個世界，他們有著各自判斷是非的標准。在他們的眼中，班主任則是成人社會的代表，更是社會公正的代表、社會公平的化身。這就要求我們種種教育行為都要體現社會的正義和良知。這也是擔任「大法官」角色的班主任所要遵循的重要原則。只有這樣，才能夠通過對出現問題學生的教育，遏制不良傾向，引導學生在組織內養成服從紀律、敢於反思的行為習慣，促使他們成長為「微觀上問心無愧，宏觀上遵紀守法」的良好公民。
有人曾生動地闡釋教育，說「教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲搖動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂」，如此詩意的語言讓班主任們找到了心靈的慰藉和行為的參照。願我們都能夠跟著學生的節拍調整自己心跳的頻率，用心去和學生進行心的交流，最後形成共鳴。感悟學生的感悟、快樂學生的快樂、幸福學生的幸福，和學生一同感受他們成長的喜悅，成為他們幸福的源泉。