高中班主任培訓
一、課題界說
教師培訓是指在教育行政部門和有關業務部門的規劃和指導下，以提高教師教育教學能力為主要目標，通過教育教學和教學科研活動來培訓全體教師的一種全員性繼續教育活動。
方式指培訓的形式和模式，即按照一定的標准，將各級各類的培訓分成若干種培訓的形式。途徑，這里指完成各種培訓任務，實現培訓目標，所採用的具體操作方法。這兩個詞義有容易混淆之處，此處需辨別清楚。方式講的是「是什麼」的問題，途徑講的是「怎麼做」的問題。
中學教師界定了研究的范圍，體現了與其他教師培訓方式同中有異的特點。
二、課題提出的緣起
1．學校背景
隨著社會的發展，我校的辦學規模不斷擴大，每年進入我校工作的年青教師達二三十人，如何讓這批教師迅速成熟起來，學校要為他們提供一個平台，將他們個人在教育教學方面提升的願望與學校的發展結合起來。
我校有60多年的校史，教師隊伍承繼了優良的傳統，教育教學工作勤奮刻苦，但教育教學的科研能力不強，如何通過培訓，從整體提高這方面的能力，是擺在學校面前的迫切課題。
2．時代要求
在知識經濟時代，日益呼喚創新人才的背景下，教育呈現出落後於社會經濟發展需要的明顯態勢。教育教學方法的因循守舊，難以滿足高校及社會對學校培養出來的人才需求，教師的知識需要不斷更新，教育教學的能力需要不斷增強。
素質教育呼喚擯棄傳統的應試做法。長期以來，學校重中之重工作是追求高考升學率，忽視學生素質的全面發展，素質教育要求重塑教師的教育理念，從以人為本的思想出發，實現師生的同步可持續發展。
隨著新課程的實施，對教師的知識儲備和教學能力提出了更高的要求，新型的師生關系，有別於傳統的課堂教學情境，一時之間還難以讓所有的教師接受和適應。通過培訓，可以讓教師作好心理上的准備。
《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出「跨世紀園丁工程」中重要內容之一是對全體中小學校長和教師進行繼續教育。目前，各地各級教育主管部門都將教師培訓工作作為一項重要工作來加以落實。如何協調好培訓與本職工作的關系，如何見出培訓的成效，都是教師培訓工作中不可忽視的問題。
三、理論基礎：
1．斯皮克為代表提出的教師素質優先發展理論。斯皮克指出：在現代社會條件下，教師素質提高的重心應定位在教師職業本位的發展。「無論是社會，還是個人，都不能給某種職業施以尊嚴。它不是外在的，與其說是外在的爭取的結果，倒不如說職業尊嚴體現在個人的每一個行動之中。」教師職業也不例外，教師素質的發展要建立一種「以學校教師為主導，根據學校教師的現實需要而設計的多范疇發展管理模式」，即要有一套完整的培養教師成長的方案，依據這一理論，對教師進行培訓，是促進其成長的必經之途。 2．終身學習的理論。我們處在知識更新速度加快的時代，新的知識，新的技術日新月異，各種學習型組織不斷誕生，教師原有的知識體系難以應付各類新出現的問題，需要不斷重構知識系統，終身學習是每一位從教者自我提高的主要途徑和不可放棄的人生權利，強調教師的培訓，也就是要樹立終身學習的觀念。
3．辯證唯物主義的認識論。辯證唯物主義認為：由實踐上升到理論，又從理論回到實踐，形成了一個認知的過程。認知的過程是循環往復，周而復始的。一名教師經過師范院校的學習儲備了一定的理論知識，然後由理論走向實踐，在實踐中總會碰到書本知識以外的問題，這時就需要有理論的提升。再者，教學實踐中逐漸積累起一套經驗，也需要上升到理論的高度。通過培訓的方式，可以讓理論與實踐更加緊密地結合起來。
四、研究目的
通過本課題的研究，探索中學教師培訓的主要方式與具體途徑，在實踐中總結經驗，上升到理論，再用理論指導教師培訓工作，使教師培訓工作步入良性軌道。
通過本課題研究，構建中學教師綜合素質的評價體系，造就一支「敬業愛生，學高身正，甘於奉獻，教有特色」的教師隊伍。
五、課題研究的主要內容
1．中學教師培訓體系的研究，構建教師培訓的網路，突出教師培訓的長期連續性特點。
2．中學教師職業道德培養的研究，牢固樹立中學教師敬業愛崗的意識，並通過有關職業道德的培訓，達成在教育教學中注重言傳身教，具有樂於奉獻精神的目標。
3．中學教師業務能力培養的研究，突出培訓工作的實踐性，將教師培訓與教學工作緊密聯系，能及時地學以致用。
4．中學教師現代化教育技術培訓的研究，形成教師運用現代化教育技術輔助課堂教學及教育教學管理的能力。
5．中學青年教師培養模式的研究，青年教師的培養是一項系統工程，關乎學校未來的發展，其培訓方式與其他培訓有交叉之處，但又具有獨特性。要做到通過系列培訓，讓青年教師達到勝任中學階段教育教學的目標。
6．中學中青年骨幹教師培養模式的研究，研究骨幹教師的成長軌跡，總結出一些規律性經驗。
7．中學學科帶頭人、特級教師培養的研究，從他們的成長經歷中總結出經驗，特別是發掘他們在教育科研方面的特長，從而推動教學與科研的結合。
8．中學教師學歷進修的研究，研究教師專業知識提升與學科教學能力之間的關系。
9．中學教師校本培訓，立足於學校，探究各種培訓的方式和實施辦法，以達到提高教師教育教學能力的目標。
六、課題研究的主要方法
1．專題討論學習 經常性地召開課題組會議，進行專題性討論與研究，學習兄弟學校的好的經驗，並通過學習一些介紹教師培訓做法的文章，提高課題研究的理論水平。
2．調查法
對中學教師進行調查，了解中學教師對培訓方式及途徑的建議與要求。
3．實驗法：通過具體的培養方式進行實施研究。
4．個案分析法：分析個別骨幹教師的成長過程，探索中學教師培養的一般規律。
5．文獻法：檢索有關中學教師培養的文獻，借鑒別人的經驗，並尋求中學教師培訓的理論支撐。
6．經驗總結法：對中學教師培養的成功經驗進行總結，上升到理論，再由理論來指導教師培訓的實踐。
七、課題研究的實施過程
課題組於2001年向南京市教科所提出課題立項申請。僅通過立項評審以來，主要開展了以下幾方面工作：
1．成立《中學教師培訓方式及途徑》的課題組
課題組長由我校分管教學的副校長擔任，成員有學校各處室人員及各學科的骨幹教師，組成比較有力的研究隊伍。
課題組成立之後，通過上網方式，與兄弟學校交流方式，查找有關文獻方式，學習有關教師培訓的理論，認識教師培訓工作的重要意義，對教師培訓方式形成初步了解。
2．邀請專家為課題研究提供支持
雖然教師培訓工作的開展由來已久，但長期以來，一直處於無序狀態，沒有形成完整的體系；教師對自身培訓的意義的認識，也有較大落差。課題組成員對開展課題研究經驗不足。學校邀請了市教科所宋寧老師和南師大的楊慶亮教授來校作專題講座，就如何開展課題研究和如何由實踐上升到理論，撰寫教育教學論文進行了指導，對本課題的研究啟發頗大。
Ⅱ 高中班主任線上培訓的主辦單位是
班主任線上培訓的主管單位是？教育部門唄。
Ⅲ 班主任培訓之二：如何開好主題班會
主題班會和普通班會雖同屬班會，卻是有顯著區別。班會類型，通常意義上，可將其分之為：固定班會、臨時班會和主題班會。所謂「普通班會」，便是指的前兩項，即固定班會和臨時班會。「固定」的概念便是，每周一次，或是每幾周一次。首先，有必要澄清班會的概念。與一切學科型的課型類似，班會也是學校日常教育教學中的一種課型。從字面上來看，便是以班級為單位，甚至便是以班級教室為主要活動陣地而開展的定期或不定期的會議。就現實的情形來看，班會課通常是班主任針對班級情況對學生進行教育的一種有效方式。在班會上，班主任除對學生進行日常思想品德教育外，還集中地對學生進行科學審美、個性心理以及社會實踐等各種能力的培養。簡單地說，也就是學生日常生活中的生活行為習慣和其日常學習生活中的所表現出來的生活行為習慣和學習行為習慣，其涵蓋面可涉及到起床、早晨洗漱、上學、放學、課堂紀律、學習態度、學習方法、參加勞動、課外活動實踐、日常家務參與狀況、晚間日常作為等諸多方面的習慣養成教育的培養和總結。其最終目的，是為了幫助學生養成若干良好的日常生活行為習慣和學習習慣，提高學生明辨是非的能力，增加學生的集體凝聚力和榮譽感，豐富學生的學校生活和業餘生活。其次，要闡明的是主題班會和普通班會雖同屬班會，卻是有顯著區別。班會類型，通常意義上，可將其分之為：固定班會、臨時班會和主題班會。所謂「普通班會」，便是指的前兩項，即固定班會和臨時班會。「固定」的概念便是，至少時間確定，每周一次，或是每幾周一次。普通班會課通常是班主任針對班級情況對學生進行教育的一種有效方式。在班會上，班主任除對學生進行日常思想品德教育外，還集中地對學生進行科學審美、個性心理以及社會實踐等各種能力的培養。其最終目的，是為了幫助學生養成若干良好的日常生活行為習慣和學習習慣，提高學生明辨是非的能力，增加學生的集體凝聚力和榮譽感，豐富學生的學校生活和業餘生活。而主題班會，則與臨時班會和固定班會有著明顯的不同。一般來講，主題班會便是指在一定的階段，圍繞某個主題開展，對學生進行思想教育的班會。主題班會卻是內容集中，指向單一，即它的主要功能便是德育，即藉助主題班會對學生進行思想品德的教育。其實，這里的「思想品德」意義是個很寬泛的概念。寬泛到何種程度呢？這么說吧，它的外延，事實上完全觸及積極的情感態度的感染教育、正確的價值觀引領導向和高尚的審美情趣的激勵和思辨。主題班會形式新穎並富於變化，盡量使全班學生都能夠進入「會議」要求的角色，力求使「會議」形成很突出的效果並能在會後延伸下去，達到提高學生自我認識能力和自我教育的能力、加強班集體建設的作用。主題班會是教師根據教育教學要求和本班學生的實際情況確立主題，並圍繞這一主題開展教育的一種活動。形式靈活，主題突出，集趣味性、藝術性、知識性於一體的主題班會，是深受學生歡迎的思想品德教育模式。班主任作為班集體的組織者、領導者和學生學習、生活的指導者，更要重視主題班會的作用，適時對學生進行多方面的教育。但不少班主任對主題班會認識片面，不夠重視，一些主題班會出現了弱化、異化、片面化的現象，其德育功能無法真正實現。為此，我根據自己的實踐，歸納出了以下應對措施。一、克服班主任「一包到底」的現象，強調學生的主體性。主題班會的目的是提高學生的自我認識能力和自我教育能力，因此，學生主體作用的發揮尤為重要。主題班會成功與否取決於學生參與的態度和創造性的發揮，學生的主動性越強，主題班會的教育效果就越好。所以，班主任擔任的角色應是一位「思考者」或「指導者」，需要在主題和形式的選擇、激發學生的興趣、調動學生的積極性等方面下工夫。在班會的准備、組織和開展中，班主任要充分信任學生，大膽任用學生，把平日教師的講台變成今日學生展示的舞台。這樣，學生通過自己准備、組織和參與，能夠從中得到鍛煉，提高認識，班會的教育目標自然而然也就得到了有效實現。二、克服對學生「放任自流」的現象，發揮教師的主導性。不少班主任在主題班會中僅僅是一個「倡議者」，或者是被動的「附和者」（學生說開就開）和「觀看者」（不了解班會的全部內容，也不參與總結和點評，更談不上引導），甚至是冷漠的「旁觀者」（坐在教室里一邊批改作業，一邊看班會的進展）和平庸的「參與者」（能總結但詞不達意，能參與但缺乏引領）。因此，不少主題班會看似熱熱鬧鬧，實際上是非常低效的。班主任一定要結合學生的實際，設計好每期的主題班會，從而訓練學生的口頭表達能力、反應能力、思維創造能力，千萬不要以自己忙、學生素質差為借口而一推了之。三、克服主題「脫離實際」的現象，注重學生的現實性與思想性。一些班會以片面取樂為主，將主題班會搞成了文藝晚會、聯誼會；一些班會過於注重形式，將主題班會變成了時事教育，內容大而空，缺乏針對性、層次性，教育目標模糊。學生在這些活動中很難體會到主題班會啟智、明理、怡情、育德與導行的功能。因此，主題班會所選內容一定要適合學生的年齡特點，寓思想教育於生動活潑的形式之中。主題班會選擇內容時應做到兩個關註：（1）關注多數學生生活中遇到的問題、矛盾與困惑；（2）關注對學生的整體發展可能產生重大影響的問題。四、克服教育過程中「虎頭蛇尾」的現象，深化德育的延伸性。可能不少班主任都有這樣的認識：班會結束了，任務也就完成了。但是，德育目標真的達到了嗎？如果在准備主題班會的過程中花費了很多精力，而班會活動一結束便鬆懈下來，僅僅滿足於學生的情緒激動，而不做深入細致的落實工作，那麼就是真正的「虎頭蛇尾」。實際上，即使是一次很成功的主題班會，我們對它的作用也不可估量過高，因為學生的思想是在不斷發展變化的。班主任不可能僅僅通過幾次主題班會或者幾次活動，就能把學生教育好。教育中的任何活動都具有滯後性，更何況一次主題班會。要使主題班會真正起到教育作用，絕不能忽略最後一個環節，即深化主題和鞏固成果，也就是在班會後，班主任要進行跟蹤教育。五、善於抓住教育契機。做班主任一定要「眼觀六路，耳聽八方」，抓住一些有利的教育時機，在適當的時機召開主題班會，往往能取得很好的教育效果。如有位擔任九年級畢業班班主任的老師，他在畢業前夕，發現學生們雖都在忙於畢業復習，但思想也比較復雜，他們下面臨人生的一個十字路口，面對來自社會、家庭、學校各方面的「壓力」，對未來並沒有太大的信心。在這關鍵時刻，班主任經過反復思考和精心策劃，決定在全班舉行「十年後一席談」主題班會，作為理想前途教育的一次活動，並且要求每位同學在思想作好准備：經過艱苦奮斗，十年後的你、我、他，將會有怎樣的作為呢？有朝一日，我們相聚在一起，你要告訴大家一些什麼？經過主題班會大家暢所欲言後，全班同學情緒穩定，精力集中，同學間相互鼓勵，互相幫助，勤奮學習的風氣，更加濃厚。經過兩個多月的學習，全班同學在畢業考試中終於取得了好成績。六、結合學生心理、年齡特徵，開展形式多樣的主題班會。中學生正處於少年期向青年期過渡的階段，感情易沖動但不易控制，容易接受新事物但興趣不易持久。因此主題班會的形式不能太過單一，除了常用的競賽、文藝表演、討論、辯論等形式外，有條件的話，還可帶學生到教室外進行實地的主題班會課。如到海洋館進行海洋科學考察，到戒毒所與幹警、戒毒病員座談，利用假日騎自行車到郊外感受大自然陶冶，到貧困的農家或具有教育意義的紀念館、博物館參觀等，讓學生身臨其境往往能取得意想不到的效果。另外，初中學生較易接受感性的事物，高中學生知識增多，抽象思維能力有較大發展，對政治與社會總是比較關心，也喜歡發表自己的見解。這點在組織班會的時候也要考慮到。七、引入多媒體工具，加強直觀效果。現代社會到處充滿了誘惑：五光十色的電視、電影節目，五花八門的電子游戲、雜志無不吸引著青少年的注意力。如果在這樣的環境下我們還只用乾巴巴的說教來進行教育，則很難引起學生參與的興趣。使用多媒體工具，通過錄像能帶領學生到不輕易到達的地方或重溫過往的歷史；通過計算機能讓學生快速地獲得大量信息；通過音樂能渲染氣氛、帶動活動的高潮。據有關研究表明，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶50%，如果視聽結合起來記憶的內容達到65%。因而正確使用多媒體工具能夠促進學生接受觀點，提高教育質量。在主題班會活動結束之後，班主任要做到以下兩點：（1）及時掌握來自學生中的信息反饋，抓住學生思想情感方面的變化繼續加以引導，力爭在每次活動之後，讓學生心靈深處留下一點有價值的東西，並使他們在行動上有所表現。（2）班會上作出的決定，班主任要監督學生執行，讓學生從現在做起。例如，進行「你為集體做了些什麼」主題班會後，班主任要及時表揚那些關心集體利益、為集體做了好事的學生；對於那些表現不佳的學生，教師則要及時批評指正。只有這樣，主題班會才能真正發揮其效用。
Ⅳ 高中教師學習培訓心得體會的題目有哪些
下文是一篇高中老師寒假培訓心得，文章主要講述了四方面的內容，具體內容請查看全文。
今天下午我們全體高中老師在五樓會議室聽了李振村老師和高金英老師的視頻講座，我感到收獲頗豐，經過討論後，我代表我們第九桌的老師進行了心得演講。
我們組把發言的題目定為《動則智，靜則慧，智慧圓通》
聽了兩位專家的講座，我們組認為：
1 人生要有精美的規劃，要腳踏實地但不要原地踏步
去年剛到求實時，蒲校長給我們新老師培訓是說到他在求實的經歷，經過自己主動找張校長毛遂自薦後順利進入求實，一開始帶兩個班的語文課，接著不僅帶兩個班的語文課，而且申請當一個班的班主任，又接著再次申請當段長，帶班主任，帶兩個班的語文課，如今，他坐在我們高中部校長的位置上帶領大家學習培訓。這一步步的變化來源於什麼?正是因為他是一個有自己人生精美規劃的人，他在為自己的每一步規劃而努力地奮斗者，腳踏實地的拼搏著!
所以，大到自己的人生，小到我們每天上的每一節課，我們都需要精美的規劃!
2 在為實現規劃而不斷努力時，我們需要與時俱進，不斷更新知識儲備，與時代合拍!
如今是知識爆炸的轉型時代，我們的學生有了更多的接受知識的途徑，如何凸顯我們老師的優勢，那就需要我們通過讀書，通過各種方式的學習，不斷更新自己的知識儲備，如今絕不是備好一節課就教幾十年的時代了，我們甚至要根據所教班級學生的不同特點而做到同課異構!為了不和當今的孩子們有代溝，我們必修知道他們喜歡什麼，追求什麼，需要什麼，並能為他們做好精神的引導!
3 但理想和現實有沖突時，我們必修調整心態，理智應對!
理想是豐滿的，現實是骨感的!二者總是會或多或少的發生一些沖突。我們總希望一切都是美好的，可是一切都如人願的事情會總是發生嗎?當我們在工作中不順心時，當我們在生活中不如意時，我們都應該向高老師說的那樣，換種角度去思考問題，也許破壞你心情的事情就變成好的事情了!比如，我們在座的老師們都有自己獨到的解決問題學生的藝術方法!面對各種各樣的學生時，我們一定要有理智應對的智慧!
4 靜能生慧，靜能養心!我們要甘於做寂寞的求知人!
如今的社會是個浮躁的社會，但我們卻不要做浮躁的人!由於我們的職業所限制，我們必修得是能靜下心來提升自我的人，我們要讓自己深水靜流，因為馬車越空，噪音越大!靜能生慧，靜能養心!我們要甘於做寂寞的求知人!
動則智，靜則慧，智慧圓通時必是出入自如時!
Ⅳ 高中班主任安全培訓內容
教師、班主任安全培訓材料(第一部分)教育部頒布了《學生傷害事故處理辦法》,對學生在校期間所發生的人身傷害事故的預防與處理作出新的規范,明確界定「學校對未成年學生不承擔監護職責」,但同時《辦法》規定:因學校的校舍、場地、其他公共設施,以及學校提供給學生使用的學具、教育教學和生活...
Ⅵ 班主任培訓心得（如何做一個優秀班主任）
班主任培訓心得
關鍵詞：愛是無窮大的值
威信 平等
現在的社會是一個多元化的社會，社會風氣強烈的影響著在校的學生，特別是高中生。學生、家長對老師的要求越來越高，做一個稱職老師已經不容易，做一個好班主任更是難上加難。俗語話：「班主任是個筐，什麼都往裡裝」。為什麼這樣說呢？因為學校的大事小事，很多時候，最終要通過班主任來落實，學生成績好不好，生活上乖不乖，甚至開心不開心，你都得管，你都得操心，並且在時間上，還存在不確定性。一言以概之：累啊！不過，累也值得的。
前段時間，進修學校舉辦的全市部分班主任的培訓工作，我就覺得非常的有意義，也非常的成功。就拿我這次參加培訓來說吧，感觸很深，記憶尤其深刻，現在我就把自身的感受和體會敘述如下：
印象最深的是南昌三中的聶水蘭老師，她是全國優秀教師，優秀班主任。她本次講課的題目是——愛是無窮大的值。她沒有準備稿件，也自始至終沒有在黑板或多媒體上留下一個字，有的只是留在心裡的三十三年來對學生無盡的關心和愛意，那些發自內心的肺腑之言，感人至深的事例，尤如用刀刻在了我的心裡，讓人終生都不會忘記。若不是她的親身體會，是不可能說出如此真摯灼見的話語，確有「聽君一席話，勝讀十年書」之感。
Ⅶ 2、你如何看待高中班主任推薦學生到校外機構培訓
高中班主任推薦學生到校外機構進行培訓。這里邊應該是有多種原因的。有時候可能有自己的利益在其中，但是也是針對學生的特點進行推薦的。
Ⅷ 中公教育有沒有初高中教師資格證的培訓
好像是有的，你可以咨詢一下中共的客服
Ⅸ 如何給高中生班主任心理培訓內容
一、了解學生是前提
一般說來，目前的學生在13-16歲便進入了青春期，即性成熟期。進入青春期後，隨著身體形態的發育，性器官、性功能的成熟及第二特徵的出現，學生的心理發生很大變化。這一變化既有積極的一面，諸如：對大自然感到特別親近，以新的方式欣賞藝術，要求同人們建立密切交往，有了友誼情感，善於幻想等等，也有消極的一面，其消極面主要表現有：
1、情緒變化無常。進入青春期的高中學生，心理變化很大，最突出的表現就是情緒反復無常，易激動，易發怒，易煩躁焦慮，常常產生莫名的煩惱，一會高興快樂，一會憂郁不安，就像童謠說的：六月的天，如娃娃的臉，說變就變。興奮性強，起伏性大，喜怒無常。
2、厭學情緒嚴重。高中學生，尤其是普通高中學生，隨著學習時間加長，知識難度加大，課業負擔加重，學生成功的機率變小。在一次次達不到預定目標的情況下，學生的厭學情緒產生，且越來越重，對學習就喪失了信心。
3、渴望異性交往。進入青春期的男女學生，由於自我意識的覺醒和性發育的成熟，產生了對異性的嚮往與愛慕，對異性充滿好奇，渴望接近與交往。但又由於紀律的約束，家長的勸說，老師的干預以及自身條件的不成熟，他們又不能越「愛河」一步，心理產生極度的矛盾與恐慌，對異性的傾慕之情拿不起也放如下，心中十分苦悶，常常難以自拔。
4、家庭及自身生理因素的影響。據了解，很大一部分學生的心理障礙來自家庭的影響。諸如貧困家庭、單親家庭、留守人員家庭、外出務工人員家庭、家中有重大變故家庭的子女及自身有生理缺陷的學生，他們往往有一種很強的自卑心理，認為自不如人，看不到生活的陽光，覺得前途無望，希望渺茫，也不善於看到自己的長處，挖掘自身的潛力，性格內向，孤僻怪異，少言語，不善與人交際，久而久之便自我封閉，自暴自棄，最終喪失自我。
因此，教師必須充分了解學生的心理特點，仔細觀察學生日常生活中的表現及變化，針對學生存在的心理問題，有的放矢地進行心理健康教育，才能收到良好的教育效果。
二、教師素質是關鍵
教師自身的素質直接決定其教育行為。只有掌握了學生心理發展的科學知識，按照科學的規律和方法開展教育工作，處理學生日常生活中出現的心理行為和意外事件，才能真正將心理健康教育落到實處，才能真正促進學生心理健康發展。
有這樣一個例子：一位非常敬業的班主任老師，工作認真負責，責任感極強，就是眼裡揉不得「沙子」。班上有二位成績不錯的學生「戀愛」，常常將紙條傳來傳去。有一天被老班抓住，不僅一頓訓斥，還向全班誦讀了「情書」的內容。二人覺得大丟面子，十分難堪。女生率先離校外出，男生接踵追逐而去，二人漂流到外地，最終放棄了學業，過上了打工生活。兩位風華正茂很有前途的高中生，這就這樣葬送了前程。如果那位班主任老師懂得十七八歲高中生的心理，妥善地處理好這件事，細心地做他們的思想工作，也許結果會是另外一種樣子。
可見，教師作為教育實施的主體，其自身素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的作用。學校要對教師，尤其對班主任教師定期組織培訓，學習教育學、心理學，掌握青少年心理特點規律，運用科學的教育方法和手段有效地實施心理健康教育。所以，重視教師自身素質的提高是深入開展學校心理健康教育的關鍵。
三、以生為本是核心
世間最博大的情感是愛。只要有了愛，再艱難的工作也能完成。作為教育工作者，其工作的對象是學生，而學生的個性千差萬別；有人格健全的，也有人格缺陷的。面對優異學生，我們教的輕松，效果也好；面對那些問題學生，常常滿腹牢騷，怨聲載道，甚至束手無策，感嘆「教育的無奈」。盡管教育不是萬能的，但我們可以想方設法，盡可能地用自己的愛心來轉化他們。
1、用愛心感化學生，促其健康成長。學生在他成長的過程中，會遇到許許多多的困惑和困難，他們會對前途感到迷茫，會因一時沖動而肆意妄行，會因同學間的誤會而情感孤獨，會因老師的批評而惶恐不安，會因家庭貧困或自身殘疾而自卑自棄。此時老師應該用一顆愛心，用視同兒女般的感情去感化他們，去關愛他們，去解凍他們心中的冰霜，去開啟他們心靈的窗戶，喚起他們的進取心，啟發他們的求知慾，給他們以溫暖和力量，他們會心靈復甦，自信心增強，快速而健康成長。
2、用耐心教育學生，促其個性張揚。冰心老人曾說：「陶氣的男孩是好的，陶氣的女孩是巧的」。對於那些陶氣調皮學生，要有足夠的耐心去教育他們；要和顏悅色，循循善誘，要分析他們產生錯誤的原因，然後推心置腹地去交談，不要因一點錯誤就大聲訓斥，嘲弄挖苦，譏笑諷刺，而是耐心細致地做思想工作，曉之以理，動之以情，導之以行。這樣，學生的心理得到滿足，自我能力得到充分肯定，潛力才會得到釋放，個性才會得到張揚，能力才會得到發揮。
3、用信心激勵學生，促其奮發向上。無論是德困生、學困生還是貧困生，在學習上往往缺少自信，總認為自不如人，這也不行，那也不行。針對這種現象，老師要充分挖掘其長處，看到其閃光點，然後給予鼓勵，搭建平台，讓他們充分展示自己的才華，揚長避短，樹立信念。他們有了前進的動力，就能揚帆遠航。
四、常規工作是根本
學校是培養人的地方，把學生的心理健康工作當作常規工作來抓是開展健康教育的重要保證。
首先，建立一套完整的心理健康管理體系。心理健康教育不是部分人的工作，而是每個教育工作者應盡的責任。一是建立由政教處——年級組——班主任——學生幹部為主體的思想管理體系。通過學生日常行為規范，學校各種活動，班主任工作，師生談心，結隊幫扶等，對學生進行思想教育，溝通學生心靈，讓學生在平等、愉悅的環境中健康成長。二是建立由教務處——年級組——教師——學生為主體的教學管理體系。各科任教師在教學過程中潛移默化地向學生傳授心理健康知識，使學生在潤物細無聲中受到心理健康教育，培養出積極健康的心理品質。
其次，成立一支專業的心理健康教育隊伍。學校必須有專人主抓學生的心理健康工作，要有專業教師，要培訓一批教師骨幹，尤其是培訓一批班主任，使他們成為優秀的心理健康教育工作者。同時成立心理咨詢室，開設心理信箱或心理網站，開通心理熱線，布置溫馨的「心心小屋」，讓學生的情感障礙找到釋放的對象和空間。
再次，開設一門心理健康教育課程。學校要將心理健康教育納入課程計劃，做到有教材、有課標、有教師，有課時，有過程，有結果，統一管理，統一要求，統一考核，通過一定的量化評估來衡量學生的學習情況和教師的教學情況，這樣才使心理健康教育落到實處，不成空話。
最後，開展適宜的心理健康輔導。由於學生的個體差異性，導致心理上的千差萬別，比如女生脆弱，貧困生自卑，德困生自棄等等，針對不同的群體，應分類開展不同的心理輔導，如我校針對高一、高二、高三學段的不同，開展適應環境、放飛理想、與高考同行等不同內容的心理輔導；針對男生、女生分別開展青春期的生理、心理健康輔導；針對貧困生、德困生、學困生、弱勢生、單親子女等不同類型的學生，開展不同內容的心理健康教育，效果顯著。