班主任說書

『壹』 我是實習幼師，之前班主任給我這個又給我本書。說書裡面的教案自己選擇來寫，然後我選寫了一篇她說這個我

你可以虛心請教下該選哪些。大膽的選，不要怕麻煩，再選一次又何妨。

『貳』 劉心武《班主任》簡介

簡介：小說中描寫的主人公謝惠敏是畸形兒形象，深受極左路線毒害的學生女團幹部形象專。通過謝惠屬敏等中學生形象的描寫，率先在文學作品中揭示「文化大革命」給青少年留下心理創傷的社會問題。

拓展資料：

作者：劉心武，1942年6月4日出生，中國當代著名作家、紅學研究家。筆名劉瀏、趙壯漢等。曾任中學教師、出版社編輯、《人民文學》主編、中國作協理事、全國青聯委員等，並加入國際筆會中國中心。

作品成就：其長篇小說《鍾鼓樓》曾獲得茅盾文學獎。20世紀90年代後，成為《紅樓夢》的積極研究者，曾在中央電視台《百家講壇》欄目進行系列講座，對紅學在民間的普及與發展起到促進作用。2014年推出最新長篇小說《飄窗》。

作品點評：劉心武短篇小說《班主任》作品所講述的悲情故事，觸及了被長時間的階級斗爭和政治運動所摧殘的人間親情，喚醒已經厭倦了緊張斗爭的中國人內心感情中久遭壓抑的一面，成為此時關於思想解放和藝術民主的第一次文學嘗試。劃開了文革文學與新時期文學的界限，在當代文學史上具有里程碑的意義。

『叄』 去班主任家送禮怎麼說！！！求助

電話說你某個時間要去拜訪下老師 時間隨老師方便
定了可別遲到哦 但是也不能太早了
別選在吃飯時間
送禮么 紅包最實在了 直接給紅包太明顯 雖然在家裡
大學老師送書總夠好了吧 什麼方面就哲學詩集之類 紅票票夾進去 包裝起來看不到 再隨便買個自己喜歡的禮盒 通常禮盒會被退回來 過年的時候應該家裡收了不少吧
老師說你不該帶禮 那你就說書留下 這不算禮吧
目的達成

『肆』 班主任處理偶發事件的原則和方法有哪些

偶發事件是班集體中經常出現的現象，妥善處理好偶發事件是班級教育工作的重要內容。它對形成健康的班集體和促進每一個學生的全面發展都有直接而重要的意義。偶發事件是學生中出現的意料之外的事情，其性質和范圍是多種多樣的，學生之間的矛盾，有發生在課堂內，也有發生在課堂外的。由於偶然事件的發生，多伴有潛在的或細微的原因所引發，所以班主任在處理偶發事件時，往往會缺乏應有的思想准備。 一、偶發事件的顯著特徵 在偶發事件的發生過程中，大都有一定的「前兆」或「前因」，這種「前兆」或「前因」客觀上也有一個必然的發展過程，但時間的發展急劇變化，由量變迅速到達質變，以致使事件急劇從初發到高潮，大有給人以迅雷不及掩耳之勢。 偶發事件波及的范圍和程序，盡管有大、有小，但從偶發事件的發展來看，這與一般事件相比，具有更大的影響，在學校、家庭往往一時成為爆炸的新聞，特別是一些惡作劇，惡性事件，在學校、社會、家庭造成的反響更大。因此，認真處理好偶發事件，有的放矢地對當事人、肇事者進行耐心仔細的教育工作，是班主任的一項重要任務。 二、偶然事件的危害性 偶然事件造成師生、學生之間的嚴重對立，影響班級組織的凝聚力，偶然事件的發生過程，可能伴隨著矛盾的進一步激化和惡化過程。因此，偶發事件必然會在師生之間、同學之間包括家庭或成員中造成嚴重的隔閡。造成組織鬆弛，團結渙散。尤其是打群架，班幹部之間的矛盾及男女生群體之間的對立，對班集體的團結破壞性更大，以致嚴重影響班級組織的正常運行。 偶發事件的發生，損害班集體的形象和聲譽，降低班集體的影響力。造成強烈的反響和震動，其危害所及，小則造成班級性影響甚至導致嚴重的社會性影響。特別當偶發事件屢禁不止，頻頻發生時，勢必嚴重影響及損害班集體長期形象和聲譽，降低班集體對學生的感召力和影響力，也嚴重影響班主任對學生的直接教育作用。 三、偶發事件的處理方法 偶發事件的處理一定要注意調查研究，掌握事件的全部過程。調查研究是解決一切問題的開端。偶發事件由於事發突然，其發生和發展過程往往不為班主任所了解，因而，認真進行調查研究，弄清事情真相，解決問題的症結所在，這對班主任解決和處理偶發事件至關重要。1、必須對偶發事件有一個基本的分析 班主任在處理偶發事件時一定要掌握一些最基本的事實和有關情況，進行初步的分析研究，以大致弄清偶發事件屬於什麼類別的事件，掌握問題的要害所在，把握問題的性質。如對學生中的打架現象，要弄清是屬於一般性的糾紛，還是團伙斗毆，對學生中的違反紀律現象，搞清是出於愛動、調皮的天性，還是對老師有成見，故意搞惡作劇等。這些都應根據所掌握或了解到的情況，並結合平時的表現，進行一番分析研究，以期對事件及問題有一個清醒的思路和判斷，否則，就不可能順利的把偶發事件調查清楚。2、調查研究一定要深入細致 對偶發事件的調查研究，不能走馬觀花，浮在表面上，而必須深入，從各個方面，通過各種途徑全面地、細致地調查研究，認真了解事件的一般過程，同時，還必須十分認真細致地調查偶發事件發生和發展過程中的細微環節和學生思想的微妙變化。只有這樣，才能把時間及問題搞清楚。對偶發事件的調查研究，我認為主要從以下三個方面入手。 首先，要著重做好當事人，肇事者的詢問及調查。實踐表明，學生隨著知識和年齡的增長，其心理越來越走向封閉。學生有了「心事」或「心裡話」不願意向家長、老師及同學吐露。因此，要弄清偶發事件的來龍去脈，班主任必須切實做好當事人、肇事者的思想工作，深入交談、談心，努力幫助學生放下包袱，啟發、引導學生自己敞開心扉，講明情況，深究思想根源。 其次，要到與當事人、肇事者交往密切的同學、朋友中進行調查研究，這是弄清偶發事件發展過程的重要途徑。因為他們與當時人、肇事者之間的思想交流，信息的溝通密切，他們最了解當事人、肇事者的思想的細微變化，也最了解、最熟悉偶發事件的內情。班主任要通過對與當事人、肇事者交往密切的同學，朋友的調查，弄清偶發事件的具體經過，了解當事人、肇事者的思想表現情況。 第三、要深入學生家庭專訪。家訪是了解學生活動的有效方法。通過家訪深入了解學生在家庭中的表現，特別是在偶發事件的發生前後學生在家庭中思想、情緒、舉動、表現等變化。還通過對家庭的訪問，弄清學生思想，個性成長以及發生變化的外在環境條件。認真深入地進行家訪，是了解偶發事件發生的全過程和背景的基本途徑。3、慎重處理，以理服人 偶發事件因事先難以預料，因此班主任教師不可能有臨時處理的充分思想准備。況且偶發事件的當事人、肇事者如學生與學生、學生與教師、學生與家長、學生與社會其他人等，其矛盾和情緒處於極端亢奮或對立狀態，如果草率從事，不僅收不到良好的教育效果，還會帶來嚴重的負面效果。 第一、處理偶發事件時，既要從教育者教書育人的根本職責出發，以高度負責的精神，深入做好學生的思想工作，又要根據時間的性質，當事人、肇事者的個性，學生的年齡特徵等，採取不同的妥善的處理方法，絕不能馬虎從事，千篇一律。對性格內向，情緒低落而又犯了非原則性錯誤的學生，班主任要本著正面疏導的原則，更多的進行個別談話，有時還適當地對班級做一些「隱瞞工作」，對脾氣暴躁、反抗心理嚴重的學生，要心平氣和，循循善誘，推心置腹，防止出現頂牛局面和抵觸情緒；對涉及學生的道德品質問題或嚴重違紀行為，一方面要切實把問題弄清楚，絕不能冤枉學生，另一方面則要嚴格教育，促其猛醒。 第二、要避免熱處理，堅持冷處理。因為偶發事件往往伴隨著學生的激情和沖動，猶如鋼鐵置於高溫爐膛一樣，如果以強硬的辦法進行熱處理，就猶如火上澆油一樣，不僅不利於問題的解決，相反會促使矛盾進一步激化。 堅持冷處理，首先是要講問，要緩解矛盾，緩和情緒。要給學生留點餘地，必要時還要給孩子一個下台階的梯子。不僅如此，班主任還必須善於為學生照相，充分理解學生的思想感情特點，善於從好的方面去考慮它們的行為。如果老師一味的從壞的方面去評估批評學生，甚至粗魯地傷害學生的自尊心，學生就容易自暴自棄，產生心理上的對抗。尤其是當學生與班主任發生矛盾時，教師更應該表現出高姿態，從檢查自己工作入手，多自我批評，要採取寬容的態度，消除學生的恐懼心理和對立情緒，縮短與學生之間的距離，消除與學生之間的隔閡。切勿採取報復行為或過激的手段，僅憑一時怒氣隨意處置，否則，就會令矛盾升溫。 其次，不要急於求成，要有耐心，不能急躁。等一等，看一看，給學生卸包袱，反思自省的時間，以利於學生把發熱的頭腦冷卻下來，達到學生自我反省的目的。採用等一等、看一看的冷處理辦法，就是要選擇良好的教育效果。如果當學生尚未轉過思維的彎子的時候，就急於求成，反而達不到預期的教育效果，「欲速則不達」。 處理偶發事件要堅持說服教育，以理服人。解當事人、肇事者的矛盾也好，清學生思想上的模糊認識也好，都必須認真遵循這一原則。這既是班主任教書育人的這一職責所決定的，也是偶發事件的性質和特點所決定的。因為只有採取說書教育的方式，才能使學生心悅誠服，達到處理好偶發事件，教育好學生的目的。

『伍』 班主任應如何處理好班級偶發事件

偶發事件是班集體中經常出現的現象，妥善處理好偶發事件是班級教育工作的重要內容。它對形成健康的班集體和促進每一個學生的全面發展都有直接而重要的意義。偶發事件是學生中出現的意料之外的事情，其性質和范圍是多種多樣的，學生之間的矛盾，有發生在課堂內，也有發生在課堂外的。由於偶然事件的發生，多伴有潛在的或細微的原因所引發，所以班主任在處理偶發事件時，往往會缺乏應有的思想准備。 一、偶發事件的顯著特徵 在偶發事件的發生過程中，大都有一定的「前兆」或「前因」，這種「前兆」或「前因」客觀上也有一個必然的發展過程，但時間的發展急劇變化，由量變迅速到達質變，以致使事件急劇從初發到高潮，大有給人以迅雷不及掩耳之勢。 偶發事件波及的范圍和程序，盡管有大、有小，但從偶發事件的發展來看，這與一般事件相比，具有更大的影響，在學校、家庭往往一時成為爆炸的新聞，特別是一些惡作劇，惡性事件，在學校、社會、家庭造成的反響更大。因此，認真處理好偶發事件，有的放矢地對當事人、肇事者進行耐心仔細的教育工作，是班主任的一項重要任務。 二、偶然事件的危害性 偶然事件造成師生、學生之間的嚴重對立，影響班級組織的凝聚力，偶然事件的發生過程，可能伴隨著矛盾的進一步激化和惡化過程。因此，偶發事件必然會在師生之間、同學之間包括家庭或成員中造成嚴重的隔閡。造成組織鬆弛，團結渙散。尤其是打群架，班幹部之間的矛盾及男女生群體之間的對立，對班集體的團結破壞性更大，以致嚴重影響班級組織的正常運行。 偶發事件的發生，損害班集體的形象和聲譽，降低班集體的影響力。造成強烈的反響和震動，其危害所及，小則造成班級性影響甚至導致嚴重的社會性影響。特別當偶發事件屢禁不止，頻頻發生時，勢必嚴重影響及損害班集體長期形象和聲譽，降低班集體對學生的感召力和影響力，也嚴重影響班主任對學生的直接教育作用。 三、偶發事件的處理方法 偶發事件的處理一定要注意調查研究，掌握事件的全部過程。調查研究是解決一切問題的開端。偶發事件由於事發突然，其發生和發展過程往往不為班主任所了解，因而，認真進行調查研究，弄清事情真相，解決問題的症結所在，這對班主任解決和處理偶發事件至關重要。1、必須對偶發事件有一個基本的分析 班主任在處理偶發事件時一定要掌握一些最基本的事實和有關情況，進行初步的分析研究，以大致弄清偶發事件屬於什麼類別的事件，掌握問題的要害所在，把握問題的性質。如對學生中的打架現象，要弄清是屬於一般性的糾紛，還是團伙斗毆，對學生中的違反紀律現象，搞清是出於愛動、調皮的天性，還是對老師有成見，故意搞惡作劇等。這些都應根據所掌握或了解到的情況，並結合平時的表現，進行一番分析研究，以期對事件及問題有一個清醒的思路和判斷，否則，就不可能順利的把偶發事件調查清楚。2、調查研究一定要深入細致 對偶發事件的調查研究，不能走馬觀花，浮在表面上，而必須深入，從各個方面，通過各種途徑全面地、細致地調查研究，認真了解事件的一般過程，同時，還必須十分認真細致地調查偶發事件發生和發展過程中的細微環節和學生思想的微妙變化。只有這樣，才能把時間及問題搞清楚。對偶發事件的調查研究，我認為主要從以下三個方面入手。 首先，要著重做好當事人，肇事者的詢問及調查。實踐表明，學生隨著知識和年齡的增長，其心理越來越走向封閉。學生有了「心事」或「心裡話」不願意向家長、老師及同學吐露。因此，要弄清偶發事件的來龍去脈，班主任必須切實做好當事人、肇事者的思想工作，深入交談、談心，努力幫助學生放下包袱，啟發、引導學生自己敞開心扉，講明情況，深究思想根源。 其次，要到與當事人、肇事者交往密切的同學、朋友中進行調查研究，這是弄清偶發事件發展過程的重要途徑。因為他們與當時人、肇事者之間的思想交流，信息的溝通密切，他們最了解當事人、肇事者的思想的細微變化，也最了解、最熟悉偶發事件的內情。班主任要通過對與當事人、肇事者交往密切的同學，朋友的調查，弄清偶發事件的具體經過，了解當事人、肇事者的思想表現情況。 第三、要深入學生家庭專訪。家訪是了解學生活動的有效方法。通過家訪深入了解學生在家庭中的表現，特別是在偶發事件的發生前後學生在家庭中思想、情緒、舉動、表現等變化。還通過對家庭的訪問，弄清學生思想，個性成長以及發生變化的外在環境條件。認真深入地進行家訪，是了解偶發事件發生的全過程和背景的基本途徑。3、慎重處理，以理服人 偶發事件因事先難以預料，因此班主任教師不可能有臨時處理的充分思想准備。況且偶發事件的當事人、肇事者如學生與學生、學生與教師、學生與家長、學生與社會其他人等，其矛盾和情緒處於極端亢奮或對立狀態，如果草率從事，不僅收不到良好的教育效果，還會帶來嚴重的負面效果。 第一、處理偶發事件時，既要從教育者教書育人的根本職責出發，以高度負責的精神，深入做好學生的思想工作，又要根據時間的性質，當事人、肇事者的個性，學生的年齡特徵等，採取不同的妥善的處理方法，絕不能馬虎從事，千篇一律。對性格內向，情緒低落而又犯了非原則性錯誤的學生，班主任要本著正面疏導的原則，更多的進行個別談話，有時還適當地對班級做一些「隱瞞工作」，對脾氣暴躁、反抗心理嚴重的學生，要心平氣和，循循善誘，推心置腹，防止出現頂牛局面和抵觸情緒；對涉及學生的道德品質問題或嚴重違紀行為，一方面要切實把問題弄清楚，絕不能冤枉學生，另一方面則要嚴格教育，促其猛醒。 第二、要避免熱處理，堅持冷處理。因為偶發事件往往伴隨著學生的激情和沖動，猶如鋼鐵置於高溫爐膛一樣，如果以強硬的辦法進行熱處理，就猶如火上澆油一樣，不僅不利於問題的解決，相反會促使矛盾進一步激化。 堅持冷處理，首先是要講問，要緩解矛盾，緩和情緒。要給學生留點餘地，必要時還要給孩子一個下台階的梯子。不僅如此，班主任還必須善於為學生照相，充分理解學生的思想感情特點，善於從好的方面去考慮它們的行為。如果老師一味的從壞的方面去評估批評學生，甚至粗魯地傷害學生的自尊心，學生就容易自暴自棄，產生心理上的對抗。尤其是當學生與班主任發生矛盾時，教師更應該表現出高姿態，從檢查自己工作入手，多自我批評，要採取寬容的態度，消除學生的恐懼心理和對立情緒，縮短與學生之間的距離，消除與學生之間的隔閡。切勿採取報復行為或過激的手段，僅憑一時怒氣隨意處置，否則，就會令矛盾升溫。 其次，不要急於求成，要有耐心，不能急躁。等一等，看一看，給學生卸包袱，反思自省的時間，以利於學生把發熱的頭腦冷卻下來，達到學生自我反省的目的。採用等一等、看一看的冷處理辦法，就是要選擇良好的教育效果。如果當學生尚未轉過思維的彎子的時候，就急於求成，反而達不到預期的教育效果，「欲速則不達」。 處理偶發事件要堅持說服教育，以理服人。解當事人、肇事者的矛盾也好，清學生思想上的模糊認識也好，都必須認真遵循這一原則。這既是班主任教書育人的這一職責所決定的，也是偶發事件的性質和特點所決定的。因為只有採取說書教育的方式，才能使學生心悅誠服，達到處理好偶發事件，教育好學生的目的。

『陸』 愛的教育作者是誰主要人物是誰

愛的教育作者是埃迪蒙托·德·亞米契斯，主要人物是安利柯。

《愛的教育》是義大利作家埃迪蒙托·德·亞米契斯創作的長篇日記體小說，首次出版於1886年。

《愛的教育》是一本日記體的小說，寫的是一個小學四年級學生安利柯一個學年的生活，期間穿插著老師每月給學生講述的「故事」，還有父母為他寫的許多具有啟發意義的文章。

全書採用日記體的形式，講述了一個叫安利柯的四年級小男孩的成長故事，因此書名又叫《一個義大利四年級小學生的日記》。內容主要包括發生在安利柯身邊各式各樣感人的小故事、父母在他日記本上寫的勸誡啟發性的文章，以及老師在課堂上宣讀的精彩的「每月故事」。

(6)班主任說書擴展閱讀：

《愛的教育》人物介紹

安利柯：一個品學兼優的四年級小學生。他有一顆純潔高尚的心靈，並帶著極大的熱情去關注身邊的每一件事，不斷地從生活中汲取心靈和思想的營養品。

埃迪蒙托·德·亞米契斯(1846年10月31日一1908年3月12日)，義大利因佩里亞人，著名兒童文學作家。亞米契斯少年時於都靈就學，十五歲加入摩德納軍事學院，開始了他的軍旅生涯。亞米契斯的著名作品有《愛的教育》，是一部日記體小說，情感豐富且文筆優美。

『柒』 班主任偏心怎麼辦

聽我一句，一定要讓自己不要討厭自己的任何一位老師，對你學習有影響，好好學習，別的不用管

『捌』 班主任家拜訪怎麼說！！！求助

電話說你某個時間要去拜訪下老師 時間隨老師方便
定了可別遲到哦 但是也不能太早了
別選在吃飯時間
送禮么 紅包最實在了 直接給紅包太明顯 雖然在家裡
大學老師送書總夠好了吧 什麼方面就哲學詩集之類 紅票票夾進去 包裝起來看不到 再隨便買個自己喜歡的禮盒 通常禮盒會被退回來 過年的時候應該家裡收了不少吧
老師說你不該帶禮 那你就說書留下 這不算禮吧
目的達成

中國是禮儀之邦,禮上往來幾千年就有了,而這個社會又那麼現實,求人辦事就得花錢送禮.既然你說他是個比較正派的老師,那禮品多少他就不會介意,他會知道你已經有這份心意了,也就會非常開心(這要比許多客套,誇獎的話省力吧)至於送什麼呢,茶葉,水果,詩畫,或者某個地方的特產.不要太貴重,否則老師會有種受之有愧的感覺,拿的出手就行,最重要的是要讓他知道你有這份心意了

『玖』 大一，這學期轉專業後，上周一 原班級的班長跟我說有我的書發下來，問我要不要 他沒跟我說什麼需要書費

反正我們不知道你的那個學校是嗯什麼學校，但是我的學校就是書費就是第一次，他會收的多一點，那是第二學期，有可能還會收一部分，但是我們我們我們班導，就不會說是還要求轉專業的同學，然後這樣那樣的，然後班長也是挺好的，我不知道為什麼，就是說好多學校，也就是學委班委成員那麼比較小，集體還有小社會，但是我覺得我們學校還好

『拾』 這學期轉專業後，上周一 原班級的班長跟我說有我的書發下來，問我要不要 他沒跟我說什麼需要書費 我就

這個其實你倆都有責任。
因為是你自己說的，把書拿去給需要的人，雖然班長沒跟你說這個書要錢，但是應該是他自己也不知道。
其實我覺得你說兩個人一人出一半兒這個方法是對的。
你那個班長也太沒有擔當了。
而且如果把書送走啦，他總知道送給誰了吧，把書追回來不就好了嗎？我不明白為什麼說是回來。
但是這個班長挺沒擔當的，倒是真的有了事兒就會躲。