班主任指導總結
總結是班級管理過程的終結環節，也是班主任必做的一項重要工作。學期和學年末工作總結的質量，直接反映著班主任的管理水平。實踐表明班主任的工作總結寫哪些內容是一個方面，但關鍵是要找准切人點。班主任總結工作應從如下六個方面切入。
一、從檢查計劃的實效入手
工作總結實際上是對工作計劃的檢查。班主任總結工作就是為了檢查計劃的完成情況，對進展的幅度、取得的成績、存在的問題，進行全面的回顧、說明和評價。
因此，在總結工作之前，班主任應帶領全班同學，對照計劃中的各項指標，逐一進行回顧，看看當初確定的任務是否完成，採用的方法究竟效果如何，哪些指標已經達到了，哪些工作接近指標，哪些工作的指標還未達到。
對照計劃進行總結，符合學生認識發展的規律，是防止計劃落空，客觀總結工作的最有效的手段。只有對計劃落實情況逐項對照檢查，才能看到班級的成績和進步的幅度，學生才會找到自己的位置，感到有信心、有希望。
一般地說，當班級工作的成績與計劃中目標完全一致或基本一致時，總結會對全班學生產生很大的激勵作用。
二、從總結工作經驗入手
班主任工作總結要想避免空泛，對今後的工作起到啟發作用，必須十分重視對工作經驗的總結。事實上，任何班級管理的經驗，在尚未進行總結時，僅僅是屬於感性認識的范疇，帶有很大的嘗試性、局限性和盲目性。
只有通過總結，使之上升到理性認識的高度時，才具有經驗的價值。比如抓學生日常行為規范的養成教育，一學年（或幾學年）下來，經過日日抓、月月抓、校內抓、校外抓、點滴抓、反復抓，最終取得了人人懂《規范》、人人守《規范》的效果，學校領導滿意，學生家長放心。
那麼班主任總結這項工作時，是總結表現在外面的教育活動與形式，還是通過林林總總的教育活動及形式，揭示其本質呢？顯然應該是後者。因為，表面化的東西沒有經驗價值，既不能傳達給他人，也不能鞭策自己在此基礎上繼續深入地抓下去。
反映現象性的東西是學生的事兒，班主任的作用就在於透過現象，抓住最根本的工作經驗。可以說，有無經驗是班主任工作總結質量高低的基本標志。
三、從查找問題和不足入手
總結工作必須堅持兩分法的原則，既要看到成績，又要發現問題，找到不足，這是班主任總結工作的最可貴的一點。查擺問題首先要求班主任端正思想，敢於觸及工作中的矛盾，勇於承擔責任。
一般來說，班級工作中暴露出的問題，很大程度上與班主任的工作作風、工作方法有關，有些可以說就是工作中的失誤。退一步說，即便是發生在學生身上的問題，班主任也負有教育的責任。其次，要善於分析造成矛盾、出現問題的原因。
這個分析必須是客觀的、實事求是的、多角度的和令人信服的，摻不得半點主觀的色彩。須知，學生對班主任關於問題的分析，是非常敏感的。
再次，要區別主次。班主任的總結不要大小問題一塊寫，而應對問題進行排隊，選擇最具典型性的、大家普遍公認的、有說服力的主要問題來寫，對次要的、涉及面不大的問題則一筆帶過。
即使是比較嚴重的問題，總結時也不要使用恫嚇、渲染、誇張的措詞，而要讓學生通過一些現象的分析，自己去體會問題帶來的危害。這樣，師生才能對問題形成共識。
四、從為今後工作提供依據入手
總結具有承前啟後的功能，這一點往往被一些班主任所忽視。班主任的工作總結不僅意味著回顧過去，更重要的是為了指導未來。
一項工作不論班主任完成的效果如何，都從某種意義上暗示著此項工作在今後完成的難易程度。完成得很好的工作，由於總結出了經驗，今後做起來就會顯得輕松自如；完成得不好的工作，如果及時找到教訓所在，今後做起來也會減少一些困難。
因此，班主任的，總結要對事關全局的重點工作進行典型剖析，不僅要寫出反映全貌的工作內容，而且要寫出具有典型指導意義的工作方法，可採用夾敘夾議的形式，讓數字和實例說話。
重要部分要不惜筆墨，重彩濃抹，目的不僅僅是為了追求寫法上的翔實、具體，更重要的是為今後的工作服務，至少可以歸納出一條可*而有效的思路。
五、從發現「規律性的東西」入手
工作總結中的經驗和教訓，都是班主任帶領全班學生運用智慧和力量、在改造客觀世界時主觀的體會和收獲。
從實踐論的觀點看，班主任進行工作總結是對實際工作由感性到理性的再認識過程，是取得正確教育思想、班級管理經驗以利於作出正確決策的必要手段，也是班主任工作總結的根本目的，通俗一點說，就是要通過總結發現一點「規律性的東西」。
在班級管理中，究竟有多少屬於班級管理內在的、本質的東西？這是個很少有人思考的問題。
比如，開展家庭教育，每學期都進行，方法不外乎家訪、召開家長會、辦家長學校、建立家校聯系手冊，但是這些方法在運用中分別能產生多大的效力？各有什麼利弊？對什麼樣的學生採用什麼方法最適宜？等等，都被班主任有意無意地忽視了，以至於出現了規律就在眼前卻四處喊找不到規律的怪現象，這一點一定要引起廣大班主任的重視。
當然，任意誇大「規律性的東西」（隨便抓個結論便當作「規律性的東西」）的傾向，也是班主任在總結工作時應該防止的。
六、從自下而上的全面總結入手
對班級工作進行總結的過程，實際是班主任與學生結合的過程，即使是小學一年級學生，也應該以小主人的身份參與到總結過程之中，而不應當讓他們僅僅作為被總結的對象出現。
班主任可以根據學生總結歸納事物能力的強弱，有步驟地組織他們進行總結，其基本程序是自下而上地進行。
對低年級學生可開展「說說自己的優缺點」、「和同桌、鄰座比一比」的活動，哪怕是點滴成績和不足，只要是學生自己總結出的，也是非常可貴的。對於高年級學生，應讓他們自己總結。
首先，由班主任提出要求，擬定提綱，由學生個人進行總結，然後在小組會上交流，形成小組的總結，再由小組長在班委會上交流，形成全班的總結。總結的形成過程還要徵求任課教師的意見，經過上下結合反復討論之後由班主任召集班會，進行全面總結。
這樣形成的總結，有較強的群眾基礎，不僅能夠有效地防止和克服班主任一統天下個人說了算的主觀主義弊端，而且還能培養學生的主人翁意識和進行自評、互評、他評的能力。
② 班主任工作總結
首先，總結自己工作中遇到的困難，然後寫怎麼努力解決的，再寫對未來的規劃，最後總結經驗暢想未來。以下範文課參考：
班主任工作總結（範文）：
班主任工作千頭萬緒，為了把班主任工作做好，我曾像一位盡職盡責的「保姆」一樣，事無巨細，一抓到底，管得很辛苦也很累，但效果甚微。之後我嘗試使用參與式班級管理，把班級管理的主動權交給學生，讓每個學生都感覺到自己是班級的主人，真正成為班級的管理者，班主任成為「引導者」。結果收到了很好的效果。我是這樣做的：
第一，「人人有事做，事事有人管」。
在班級紀律和衛生方面，實行個人負責制。班委會採取民主集中制的原則，對每個學生的承包范圍進行安排。生活委員會將做一個記錄，然後宣布它。類合同的范圍、材料和職責都很仔細劃分和具體明確。
例如:前門,後門,座點陣圖表、輪值表,天花板上分為三個部分,簡約的三個學生,教室窗口分為十個粉絲,簡約的十個學生,教室桌椅和桌面裝飾分為四組,簡約的四個同學,走廊,走廊的天花板外部瓷磚,分類回收垃圾在教室里,兩家報紙,課堂紀律,,英語,中文,早晚政治閱讀、寢室紀律、寢室衛生考勤)有同學合同;清潔區域分為8個部分，由8位組長帶領組員完成各自的職責。
學生每天上課前自願完成自己的承包區域。每天勞動委員負責檢查、監督和記錄在類教室日誌,由班主任隨時檢查,同時學生存在的問題或工作中遇到的問題及時報告班主任,這類採取相應的措施來解決這個問題。
自從實行了「人人有事，事事有主」以來，我們班的課堂面貌發生了很大的變化，臟、亂、差的現象不再存在。當老師走進教室時,他看到教室明亮的玻璃,地面清潔,清潔桌面和清潔平台,教師可以把這本書在這個平台上,沒有了平台上的粉筆灰塵,然後注意把書,也不是一個班下課後,擔心衣服都臟了。這讓所有的老師都感到快樂，更加投入教學。
第二，「分組學習，互相競爭，共同進步」。
在學習方面，1。經過班委會的討論，班級被分成8個小組，每個小組的質量盡可能的均衡。然後向全班同學公布每組的名單。例如，第一組叫做牽手實現夢想，第二組叫做八色棒棒，第三組叫做永不放棄。學生們很興奮也很高興為他們的小組工作。
2. 明確職責:組長負責管理學生的課堂工作,紀律和勞動條件,填寫記錄書每一天,認真記錄學生的每天的各個方面,使統計學生的測試條件在每個主題和學生進行評分,並作出總體評價的學生在周末。周日晚上自習前，各組組長應將工作記錄簿交到班主任桌上，由班主任核對。科長負責檢查本組學生的作業，每周三、周六檢查兩次，並將檢查結果及時報告科長。
3、各組根據各組學生的學習成績，制定學習計劃，找到幫助的對象，互相配合，互相幫助，共同提高，力爭上游。
4. 團隊之間相互競爭，共同進步。每一次，通常的測試結果或每個科目的每月和期末考試結果將作為一組張貼在牆上，讓每個人看一看和比較。然後，通過小組會議找出每個小組的問題和差距。同時制定下一階段的個人目標和小組目標。這種以小組為單位公布成績，既能照顧好一些臨時考試成績不好的學生的面子，又能讓學生增強群眾的榮譽感。
第三，民主管理，獎罰明確，凸顯班級學生操行量化表的作用。
學生透過討論，自己制定班級操行量化表中的紀律、日常行為和學習方面的考核資料，考核採取加分和扣分的賦分形式，由各組長考核記錄並根據本組學生狀況參照班規給本組學生賦分。學習方面主要考查本組學生各科測試以及月考、期考成績。以組為單位，組平均分80分以上，該組成員各加2分，個人上90分以上加2分，100分加4分。
紀律方面主要是考查學生的考勤狀況、課堂紀律、考試紀律以及日常行為等。衛生方面主要考查值日生是否認真履行職責，清潔區是否按時按量完成，是否有扣分現象，打掃清潔區時，無扣分現象，則該組成員每人加2分。給校廣播站投稿被錄用者，每次每篇加2分。
另外，好人好事根據情形也給以相應加分。班級學生操行量化表統計時間為每周一小計，每月一大計，期末總計。最後評出班級「操行量化總分優秀獎」15名和「學習之星」（主要是參照學生的考試加分合計）10名並給以獎勵。
自從班級實行參與式班級管理後，讓我從繁雜的班主任工作中解脫了出來。班上很多事情都不是我一個人去操辦，而是有專人負責。比如，學校的通知不用我去傳達，自然會有羅艷秀同學關注並及時通知全班同學。學生生病時，小病自然會有張明明同學組織學生護送去醫院，大病則會及時通知我。
清潔區，我從來不用去監督學生打掃，而是由組長帶領本組學生自覺完成任務，清潔區也很少有扣分現象。班干會議，班長管克玲自己會定期組織召開，分析班上存在的問題並找出解決措施，然後向我匯報。早操和課間操，有吳聽同學承包負責，如有同學遲到、缺操或做操不認真，她就會根據同學們自己制定的班規讓她們寫500字的說明書，並扣操行量化分。
星期一學校舉行的升旗儀式，也是由吳聽同學組織和統一著裝。班上負責每項工作的同學，都能盡職盡責，順利完成任務，這讓我感到很欣慰和也很滿意。
總之，參與式班級管理使學生的用心性得到了充分調動，構成了學生廣泛參與班級管理的局面。學生承擔必須的班級任務，擔負相應的職責，使他們感受到班級主人翁的地位，從而提高對班級事務的參與度。同時也是培養學生養成了良好的行為習慣，提高她們的領導潛力和組織潛力，進一步豐富了她們的學習生活和精神生活，從而到達自我教育的目的。
