體育教師自我評價

① 中體育的自我評價怎麼寫

一、總體評價思路： 1、教學整體設計，能滲透現代體育教學思想、觀念和理論。 2、說課與上課的統一，理論與實踐的有機結合。 3、教學設計具有新穎、獨特和創新。 4、說課、上課具有藝術性、實效性和推廣價值。 5、評分分為說課、上課兩部分，部分總分為100分，分值為各一半。具體見以下評分細則： 二、說課評分細則： 分類 內容 要素 評價 A B C 說課內容 教材分析 大綱計劃處理搭配 重點難點 價值內涵 深化創新 3 2 1 學情分析 基礎起點身心特點 條件習慣 與課聯系 3 2 1 教學目標 確切合理 具體 可操作 3 2 1 教法、學法 教師教法：緊扣目標切實有效 探索創新 體現主導 學生學法：充分活動 明白道理 學會學習 體現主體 10 8 6 教學過程 設計合理過程清晰 優化組合 目標達成 理論與過程結合 16 12 10 場地器材 充分利用變化新穎 一材多用 改革創新 3 2 1 說課藝術 講述 普通話脫稿 清晰 激情 時間（20』） 4 3 2 藝術 教態節奏 表現力 感染力 4 3 2 媒體 合理實效現代技術 4 3 2 加分因素 有特色有創新 效果顯著 酌情加分 三、上課評分細則： 分類 內容 要素 評價 A B C 教師教學能力 教材 教案與說課內容的銜接，說課的思想、理論在教案中的體現。---創意。 5 4 3 教學目標 符合綱要符合實際 合理明確 可操作 有評價 達成度。 5 4 3 教學過程 內容、方法、手段、場地、器材、組織、教與學的優化整合。 ---流暢緊湊。 10 8 7 教學效果 目標達成德育滲透 體育與健康教育 運動負荷。 --明顯 10 8 7 教學特色 模式、方法、思維、創新。 5 4 3 學生學習表現 學習態度 注意力集中積極參與 自學鍛煉 思維活躍 聽從指揮。 ---體現主體。 3 2 1 意志情緒 進取精神克服困難 情緒飽滿 體驗樂趣。 3 2 1 目標達成 學習目標達成在原有基礎上提高。 3 2 1 師生關系 同學關系 師生融洽、同學合作、和諧民主、 相互尊重。 3 2 1 思維能力 思維活躍認知、思維、活動相結合， 有創造意識。 3 2 1 加分因素 有特色 有創新效果顯著 酌情加分

② 老師自我評價怎麼寫

1、本人有愛心，有耐心，本人具有良好的思想品質，善於與人溝通，善於與人協作，能夠獨立完成工作，本人思想開放，工作熱情高，易於接受新事物，有吃苦耐勞的精神，期待著伯樂的出現，立志用平生所學為貴單位貢獻力量。
2、本人積極樂觀，能夠吃苦耐勞，關心愛護學生，喜歡和學生在一起生活學習，同時我也相信我能夠讓同學們認可我，而且實踐已經證實了這一點。在擔任學院職業發展協會發展部部長期間，對待工作認真負責，與同事關系和睦融洽。盡管我還缺乏一定的經驗，但是我有活力，有激-情，我會用時間和汗水去彌補，在實戰中不斷提升自己。
3、本人性格開朗，有很好的親和力，喜歡並且善於同孩子打交道；工作認真負責，勇於承擔任務與責任，有較強的組織、管理能力；較強的團隊合作精神，善於和同事學生合作，發現學生的優勢，因材施教；良好的綜合素質，具備復合型人才的條件。
4、本人具有積極向上的態度和熱情開朗、自信自強的性格，對所做工作能夠認真負責，具備良好的專業素質及必要的非專業素質；本人的「實踐經驗豐富，具備獨自完成工作的能力而且勤奮努力。

③ 體育教學中如何合理巧用學生的自我評價

在經歷幾年的體育新課程改革步履之後,我們漸漸清醒地認識到,教育的發展,需要師資隊伍的不斷擴大,更需要提高教師的專業化水平。那就要在體育教學的實踐中,開展一些有效的實驗、探索與研究。我們面對的是一張張天真活潑的面孔,需要了解學生,需要掌握學生生理和心理的特點,在平時教學中日積月累,逐步形成自己獨特的一系列教學風格。教師對學生上課的情緒、練

④ 如何對體育教師專業素質進行評價

將體育教師專業評價的價值追求定位在體育教師的"自我認識、自我診斷、自我調整、自我發展"上，精心設計了"
"評估指標細則"的一級指標分為四個方面：專業素養、保教能力、研究能力、自我發展。相應分解為操作性較強的20個二級指標，42個三級指標。"評估指標細則"的結構和指標內容富有創意，體現了以下特點：
1．內容的導向性。"評估指標細則"是具體引導體育教師由非專業化向專業化漸進的操作工具，指標內容的導向性非常重要。
2．結構的獨特性。本課題研究將評價目的定位在"促進每位體育教師專業素質持續發展"上，評價體系的個性化特點和發展性功能自然成為我們的首選目標。除了評估指標的內容體現發展性外，"評估指標細則"結構的創新則是最具發展性和個性化特點的。
3．功能的激勵性。"評估指標細則"是一本個性化的體育教師自我評價手冊。體育教師運用"評估指標細則"，對自己一學年來的體育專業水平進行綜合評價，分別對照"基礎性指標"25個檢測點和"發展性指標"17個檢測點自我打分，在評分基礎上，進一步從"優勢"和"不足"兩方面作自我評價，總結自己一學年工作中的優勢，體驗成功，激發熱情；找出自己--學年工作的不足，明確今後努力的方向。

⑤ 體育鍛煉自我評價

教師體育教學評價的方法：

一、即時性評價與階段性評價相結合

課堂教學評價主要是通過發展性的評價來促進體育教學工作的不斷進取，課堂教學評價既可以針對某一堂課進行即時性評價，也可針對階段性的課堂教學或整個課程的課堂教學進行評價。

即時性評價可採用每堂課後有教師在教學日記或教案上作簡要評述的方式進行，從而起到即使回憶課堂教學活動全過程，發現問題與不足以便及時糾正的作用。即時性評價也可以有領導、同行或專家、學生進行評課討論的方式進行，以便於相互指導、交流與溝通、反饋信息、激勵教師揚長避短。即時性評價是最直接、最具體、最及時的評價方法，因此也是應用非常廣泛的行之有效的教學評價形式。

根據學校的實際情況，可以採用隨機的方式在每學期進行若干次的即時性評價，可以激勵和促進體育教師不斷的追求進步與發展。在進行即時性評價的基礎上，學校或者教研組還應組織進行階段性或總體評價，對體育教師進行的體育課堂教學進行幫助與指導。經評價的結論和建議及時反饋給授課教師，以便教師在以後的課堂教學中有更大的進步

二、定性評價與定量評價相結合

目前的體育課堂教學不僅可以進行定性評價，還可以進行定量評價。定性評價主要是通過評課活動進行討論、分析和評述，也可定評價指標進行等級制評定。定量評價則是通過評價量表的形式進行評價，給出客觀分數，以判定課堂教學質量的好壞。定性分析和定量分析在使用上各有優劣，定性評價在很大程度上缺少量的判斷，主觀隨意性加強，但能給教師提出建設性意見；定量評價則強調量化，可以提供客觀的數量上的標准，但必須要在兩畫的數據進行定性分析後，才能給教師提那個改進建議。如果把兩者有機的結合起來，則能夠科學准確地對課堂教學做出評價。

三、他人評價與自我評價相結合

傳統的體育教學評價以他評為主要的方法，評價主體有領導和同行。新課程改革中提出的發展性課堂評價則注重教師對評價的積極參與，強調評價主體的多元化，將教師自評與領導評價、同行評價、學生評價有機的結合起來，有效評價體育教師的課堂教學，真正起到提高教學質量的目的。

總之，在新課程改革中，我們必須緊緊地圍繞課程改革的方向，以關注學生健康成長為目的，運用恰當的評價理論和評價形式，遵循即時評價與階段性評價、定性評價與定量評價、過程評價與終結性評價相結合的原則。根據實際情況，制訂出切合實際情況的評價方法，科學地、全面地並具有激勵性地進體育課教學評價。