義務教育教師
我們都知道，學生都不喜歡「偏心眼」的老師。這就需要我們教師客觀公平的對待每個學生。
在現實的學校生活中，許多許多老師對待學生表現出偏心、不平等的現象，不管學生感受如何，也不管對錯，特別是對學困生，表現出不平等的心態。致使學生畏懼老師，對老師有意見，導致不愛學習，甚至故意擾亂教學秩序，和老師作對。所以教師一定要重視這一問題，在教育活動中一定要平等的對待每個學生，特別是在優秀學生和後進生之間，一定要一視同仁，決不能對學習好的學生高看一眼，對學習差的學生不理不睬，漠不關心，這樣會傷害學生的自尊心，不利於學生的身心健康和成長，是教育活動受到影響。
首先要關心愛護每個學生，把愛奉獻給每一個學生。要了解學生和信任學生。學生是有思想、有感情，有個性的活生生的人。每個學生都有自己獨特的、與眾不同的一面。教師要了解和信任他們，了解他們的過去和現在，了解他們的成長的家庭環境和他們經常接觸的人和事；了解學生的優點和缺點，了解學生的內心世界包括他們的苦惱和憂愁。只有這樣才有可能做到公平。
其次，要愛護每個學生，成為學生的知心朋友。一個好老師應主動與學生做知心朋友，傾聽他們的心聲，幫助他們解決實際問題，從心裡充滿對每個學生的愛。盡管有的學生可能會給教師帶來很多的不愉快的事情，但教師對學生的愛要始終如一，去感化他們。
第三，我們教師要平等地對待和尊重、理解每個學生。在我們的教學活動中學生難免會出現這樣或那樣的毛病，但我們教師決不能挖苦。訓斥和打罵、體罰。對他們的學習成績要客觀公正地評價，不能以成績的好壞去評價他們。不少教師認為只有學習好的學生才是人才，對他們總是高看一眼，平時的態度和評價也是較為積極的，而對那些學習不好的學生則打心眼裡看不上，認為他們根本不是念書的材料，將來也不會有大出息，因此對他們的評價也是消極的。這是認識上的偏見。當前，從校內到校外、從教師到家長，一提到差生，似乎叫人擔憂。社會上的人聽說是差生，就搖頭；家長知道自己的孩子是差生，心裏面就有說不出的難過；班主任聽說是差生，就不願接受。對於我自己在這件事中，也因帶了有色眼鏡對待優生和差生，才導致引起學生的私語的；也影響了自己的教師形象。作為教育者既要培養尖端人才，又要面向全體學生，一視同仁，平等對待，這才是正確的教育
第四，教師要尊重學生的個性差異。
教師和學生在知識經驗方面可能存在不平等，但教師不應以此自居，應切記教學相長。學生是活生生的人，他們有思想、有情感、有思維、有獨立的人格。教師的言談舉止都要為人師表、堪為表率，都要體現出教師對學生的熱愛、對學生的尊重。學生不是一個模式製造出來的工業產品。尊重學生，就要承認和接受他們身心發展、認知規律的差異，不能強求一致。教學時也要考慮學生的實際，給學生提供足夠的信息，供不同程度的學生選用，讓不同程度的學生有不同程度的發展和提高，使每個學生都有成功的機會、成功的體驗。
總之，要客觀公平的對待每個學生，需要我們教師改掉以成績取人，要用同一個標准對待他們。不以自己的好惡、喜、怒、哀、樂牽制於學生。
② 中小學教師指的是義務教育教師嗎還是也包括高中教師
小學、初中老師都是義務教務老師，高中老師不算，義務教育是國家統一實施的回所有適齡兒童、少年必須答接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。因此，義務教務老師的范圍就是小學、初中老師。其實質是國家依照法律的規定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強制教育的制度。義務教育又稱強迫教育和免費義務教育。義務教育具有強制性、免費性、普及性和世俗性的基本特點。
(2)義務教育教師擴展閱讀：
義務教育一直是中國教育改革和發展的重中之重。本世紀初，中國實現了普及九年義務教育的目標，首先解決法律規定的適齡兒童少年「有學上」的問題。在義務教育實現全面普及和免費之後，國家明確把義務教育均衡發展作為義務教育的重中之重，要努力實現讓所有的適齡兒童少年都「上好學」的目標。
③ 什麼叫義務教育學校教師那些學校的教師不屬於
我國實行九年制義務教育，小學、中學（包括初中、高中）的教師屬於義務教育教師。除此之外的學校的教師不屬於義務教育學校的教師，例如：大中專院校教師、幼兒園教師、職業技術學校教師等。
④ 義務教育法對從事義務教育的教師有何要求
第四章 教 師 第二十八條 教師享有法律規定的權利，履行法律規定的義務，應當為人師表，忠誠於人民的教育事業。 全社會應當尊重教師。 第二十九條 教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展。 教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。 第三十條 教師應當取得國家規定的教師資格。 國家建立統一的義務教育教師職務制度。教師職務分為初級職務、中級職務和高級職務。 第三十一條 各級人民政府保障教師工資福利和社會保險待遇，改善教師工作和生活條件；完善農村教師工資經費保障機制。 教師的平均工資水平應當不低於當地公務員的平均工資水平。 特殊教育教師享有特殊崗位補助津貼。在民族地區和邊遠貧困地區工作的教師享有艱苦貧困地區補助津貼。 第三十二條 縣級以上人民政府應當加強教師培養工作，採取措施發展教師教育。 縣級人民政府教育行政部門應當均衡配置本行政區域內學校師資力量，組織校長、教師的培訓和流動，加強對薄弱學校的建設。 第三十三條 國務院和地方各級人民政府鼓勵和支持城市學校教師和高等學校畢業生到農村地區、民族地區從事義務教育工作。 國家鼓勵高等學校畢業生以志願者的方式到農村地區、民族地區缺乏教師的學校任教。縣級人民政府教育行政部門依法認定其教師資格，其任教時間計入工齡。
⑤ 義務教育的教師在教育教學中應當如何對待學生
教育是培養人的事業，教師是培養人的專門勞動者。教師應該如何對待培養人－－學生？我自從走上教師隊伍，便一直在思考和探索這個問題，並逐步認識到:隨著社會發展,教師對待學生要有全心的愛是現代教師應具備的職業品質。它正像原蘇聯教育家贊科夫所說的那樣：「當教師必不可少的，甚至幾乎是主要的品質就是熱愛學生。」那麼，教師如何做到熱愛學生呢？
一、尊重信任學生
尊重信任學生就是教師教導學生，不能用強迫手段，不能侮辱學生的人格，不能漠視學生應有的權利，教師應當尊重學生，信任學生，做到循循善誘。教師尊重信任學生有利於師生之間和悅親密相處，有利於學生學習和思考。反之，如果缺乏對學生的尊重和信任，則會使師生產生隔閡，甚至帶來學生的畸形發展。是否尊重信任學生不僅是一個能不能做好教師工作的問題，還是有沒有一個為人、為師應有的道德問題。對這一點，我不禁想起自己教學中的一個小情景：在一次課堂中，我想請同學們根據課文意思講個的小故事，但這事卻出乎我意料，學生都沉默不語，看到這冷場的現象，我馬上問：「同學們，你們能推薦一人講嗎？」誰知學生們卻說要我講，我笑了笑說，「如果從你們同學中推薦一人呢？是誰？」又是一陣「冷」，「好，那同意我講的舉手看。」全班同學的小手都毫不猶豫地舉了起來，我又笑了笑，「那你們說說，為什麼要我講，如若說服了我，我就講。」學生們都紛紛舉手發言。等一些學生說了他們的理由後，我又說：「首先謝謝同學們的表揚，不過在我講之前，我還是想請一位同學先講一講。」結果同學中推薦了一人講了這個故事，我也講了這個故事。「下面請同學們說說，你喜歡聽誰的？為什麼？」結果同學中意見各異，我馬上說「怎麼樣？其實，老師講的有比同學好的地方，你們也有比老師講的好的地方。我相信班上每位同學都各有所長，而我們在一個班中學習，就應該敢於嘗試，就應該依靠集體的力量取長補短，不斷提高自己各方面的能力。」接著我便以「信心」為主題鼓勵了學生們一番，後來學生們都躍躍欲試、積極參與。
二、平等對待學生
好學生眉開眼笑，心情舒暢。後進生性格孤僻，心情壓抑。這樣大的差距是天生的嗎？其實不然！這種情況的發生與老師對學生的關愛頗有關系。每個人都有自己的個性，都有自己的特長，作為教師應及時發現學生的閃光點。師德中說教師對每個學生的愛應當是崇高的，無私的愛，是建立在社會主義的人道主義原則基礎之上的。這就是說教師要一視同仁平等對待所有學生。我很贊同這種說法。教師做為「人類靈魂工程師」，應懷著高度的責任心，對每個學生都施以真誠的愛，伸出溫暖有力的手。好學生要愛，後進生更需要愛，需要關心，需要呵護，需要鼓勵，需要引導。因為後進生同樣懷有積極上進的願望，只要教師能夠滿腔熱忱地去幫助他們，用火熱的心去感化他們，相信他們會對學習對生活充滿希望。記得我班角落裡有位同學上課總是低著頭，作業不按時交或交上也沒做完，於是我找他到我房裡坐坐，談話中他哭著說，自己笨，基礎差，上課聽不懂。我走近他拍拍他的肩說：「你能認識到自己的基礎差說明你還是想學，我認為你還是聰明的！」我看了看他的表情，然後繼續說，「我想幫你！你願意接受嗎？」他用驚奇的眼神看著我，我認真而又嚴肅地說：「凡事只要肯努力成功一定不會很遠。」他不自信地看我。我又鼓勵他說：「別怕，以後在課堂上也好，在平時作業中也罷，只要遇到不懂的就拿出來問，別怕別人嘲笑，因為別人嘲笑一次就是自己進步一次的前提，這次的嘲笑代表著自己下次不再因此被人嘲笑。」這次談話後，起初他沒敢主動來問，我又多次找他，與他談心，慢慢他的思想有了改變，後來他碰到問題，不管單獨問老師還是當著全班同學的面提問，他都沒有那種低頭的舉動了。
三、寬嚴引導學生
教師對學生要愛中有嚴，嚴中有愛，適度地為學生創造一種寬嚴結合的氛圍，從而引導學生輕松地接受教育。一說到嚴，有人就認為要使學生怕且敬而遠之。我覺得這種「嚴」法不妥，學生是有思想有感情的的人，他們有頭腦能夠分辨自己喜歡與不喜歡，只不過，學生正處在成長階段，他們還不能正確地判斷是非、善惡。這就是說學生的好壞，與教師的引導密不可分。這就要求教師要善於觀察，勤於思考，始終以對學生誠摯、深沉的愛為前提，讓學生時時從教師嚴格要求的行為中，產生有益的影響。在我的課堂中學生總是自由的，我一直以微笑待學生，學生在我面前不是一個「怕」字，也就是說他們如若覺得我的那節課講不好，他們會有一點點的反應－－開小差等。面對這種情況我不會用懲罰方式來對待，而是提高語氣引起他們注意的同時調整自己的講課方式和內容，讓他們的心不知不覺地回到課堂中來。但是一旦我發現學生有不好的行為，我會提醒，並說明我有言在先，請同學們下不為例，如下次再犯我就按要求來一點小小的處罰，並以此利用適當的時機做到言出必行。所以學生們與我在平時會開開玩笑而在正規場合下會同我一樣嚴肅－－該輕松的就輕松，要嚴肅的就嚴肅。
在我短短的教學生涯中我深切地領會這么一句話：「假如你厭惡學生，那麼當你工作的時候，就已經結束了。」教師只有對學生抱有強烈的、真摯的感情，才能造就有利於學生德、智、體全面發展的良好教學氣氛，才能使學生對教師產生感情，尊敬教師，樂意聽從和接受教師講的道理，努力把教師的要求內化成自己的行動。在學生輕鬆快樂的同時教師也會感到無比的幸福！
⑥ 新機制教師和義務教育教師有什麼區別
新機制教師和義務教育教師區別：
農村義務教育教師、特崗教師又名「新機制教師」
新機制教師出現後，公立學校正式編制教師也被稱為普崗教師（義務教育教師），普崗教師屬於當地事業單位編制教師，從大學教師到幼兒園教師都有，享受國家和地方財政工資；
新機制教師是特設崗位，是中央實施的一項對中西部地區農村義務教育的特殊政策，一般只是有義務教師階段才設置，聘期3年，
新機制教師的工資是中央財政設立專項資金（也有地方特崗，由地方財政支出）。
農村特崗教師招聘考試各省教育廳執行教育部的有關政策進行；普崗教師考試以縣或地級市、區進行。
新機制教師：
「農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃」簡稱「特崗計劃」，是為加強農村義務教育教師隊伍建設，促進農村義務教育均衡發展，創新教師補充機制，提高教師隊伍整體素質，逐步解決教師總量不足和結構不合理等問題，對西部地區「兩基」攻堅縣農村中小學，在不改變教師管理事權的前提下，在現有教師編制內設立特別崗位，由國家公開招募高校畢業生擔任特別崗位教師。
「特崗計劃」所需資金由中央和地方財政共同承擔，以中央財政為主。中央財政設立專項資金，用於特設崗位教師的工資性支出，並按人均年1.5萬元的標准，與地方財政據實結算。特設崗位教師在聘任期間，執行國家統一的工資制度和標准；其他津貼補貼由各地根據當地同等條件公辦教師年收入水平和中央補助水平綜合確定。凡特設崗位教師工資性年收入水平高於1.5萬元的，高出部分由地方政府承擔。
省級財政負責統籌落實資金，用於解決特設崗位教師的地方性補貼、必要的交通補助、體檢費和按規定納入當地社會保障體系，享受相應的社會保障待遇（政府不安排商業保險）應繳納的相關費用，以及特設崗位教師崗前集中培訓和招聘的相關工作等費用。同時，地方政府還要負責為特設崗位教師解決相關周轉住房等生活條件。
⑦ 2019義務教育教師將有哪些待遇會落實
2018年7月30日，國務院常務會議強調，「教育特別是義務教育事關國家和民族的長遠發展，必須壓實地方政府責任，確保義務教育教師的平均工資水平不低於當地公務員的平均工資水平。」「沒有達標的省份要限期整改達標，這件事不能再耽誤了，一耽誤就是一代人，必須加快推進。」 當天會議聽取了中小學教師工資待遇落實調研督查情況匯報。國務院要求，凡是義務教育教師平均工資水平沒有達到《義務教育法》法定要求的都要限期整改達標，財力較強的省份尤其要加快進度，各地要定期向教育部、財政部報告落實情況，國務院適時開展督查。 「要大力鼓勵和吸引優秀人才爭當教師特別是義務教育教師，在全社會進一步營造尊師重教的良好風尚，使教師這個神聖的職業更具吸引力和成長前景。」 當天會議還部署優化教育經費使用結構。有關部門負責人匯報，近年來國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例達到並持續保持在4%以上，投入機制逐步健全，有力推動了教育事業的全面發展。 「目前財政教育投入巨大，但在使用上還存在『撒胡椒面兒』等現象。必須在保障教育合理投入的同時，把義務教育作為投入的重中之重，優化教育支出結構，促進公平而有質量的教育發展。當前首先要把法定基本教育職責和任務解決好。」 包括控輟保學、「大班額」、留守兒童教育保障等人民群眾關心的問題，要切實列為重點問題抓緊解決，加快補齊這些短板。會議決定，各地要制定區域內各級學校生均經費和財政撥款基本標准，並建立動態調整機制。引導社會力量加大教育投入。財政教育經費存量資金優先保障、增量資金更多用於支持深度貧困地區和貧困家庭子女。要將績效管理覆蓋所有財政教育資金，嚴禁超標准建設豪華學校，把教育經費的每一筆錢用到關鍵處。 「在優化教育支出結構、保證義務教育教師收入水平同時，教育部要嚴格規范教師編制管理，對符合條件的非在編教師要加快入編，並實行同工同酬。」
⑧ 義務教育教師收入不低於公務員年底前落實
國務院教育督導委員會辦公室發出通知，對2020年義務教育教師工資收入落實情況督導作出具體安排。此次督導主要圍繞2020年底前實現義務教育教師平均工資收入水平，不低於當地公務員平均工資收入水平的總體目標。通知指出，督導分地方自查和國家督導兩個階段。
2020年3月—7月，各地對照督導內容逐項開展全面自查，原則上覆蓋所有縣(市、區)；9月-10月，國務院教育督導委員會辦公室將組織聯合督導組，通過聽取匯報、查閱材料、實地督查、暗訪等方式進行實地督導。
督導結束後，督導結果將向黨中央、國務院報告，對問題比較嚴重的省、市、縣進行問責，並在中央主要媒體公布。
(8)義務教育教師擴展閱讀：
國務院「互聯網+督察」平台近日通報貴州省畢節市大方縣拖欠教師工資補貼、擠占挪用教育經費等問題。通報顯示，大方縣自2015年起即拖欠教師工資補貼，截至2020年8月20日，共計拖欠教師績效工資、生活補貼、五險一金等費用47961萬元。
挪用上級撥付的教育專項經費34194萬元。同時發現，大方縣假借推進供銷合作社改革名義，發起成立融資平台公司違規吸納資金，變相強制教師存款入股，截留困難學生生活補貼。