班主任的領導力
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❹ 淺談班主任應如何培養學生的領導能力
隨著家職教育高度重視職教育面臨著歷史前所未良發展契機職教育發展僅規模、量新突破更重要質保證唯職校才真擔負起培養等專業技能型才搖籃作用其班主任所具備良素質效工作培養健全格、良品質、進取精神、創新意識起事半功倍作用班主任作班級組織者、管理者與親密接觸期處進行班級管理實際發針性展思想政治工作實行行效教育使綜合素質全面發展疑職校才培養工作班主任起舉足輕重作用
、職校班主任應具備素質
我所說素質指先自社系列特點、品質言班主任良素質落實黨教育針保證班主任展班級管理教育提高教育教質量必要條件班主任素質高低優劣直接影響教育象素質關系我民族素質提高班主任素質提高全面提高班主任工作水平工作質量關健所我認現階段職校班主任應基本素質斷提高：
1、職班主任要良道德素質
首先表現師表私奉獻精神班主任工作始終具示範性班主任直、作風派、襟懷坦白、理想遠、情操高尚、身作則、師表才能培養美靈看優秀品質班主任身體現才信服、仿效才激發發自內真善美追求
其表現班主任熱熱教師職業道德核班主任工作取功奧秘熱才談教育特別職校更加需要班主任施特別護關初師忽視考試屢屢失敗受太否定理承受著堪重負班主任於說確久旱甘霖必須班主任微致關才能重整理想信念才能抬起挺起腰邁步向前
再表現強烈責任班主任明確自身社責任才能自事事業負責社負責負責家負責自良負責才能取社、、家信賴才能自全部血傾注培養
2、班主任應廣博相關科文化素質
班主任合理知識結構文化素質工作職責要求教育效能重要影響力應具寬厚文化修養、精深專業知識掌握嫻熟技能及教育、理與管理基本知識並能隨更新知識首先班主任要寬厚文化修養；職校班主任僅要引導知識、技術技能且要引導做、處事、合作、自我設計才能使激烈競爭社找自落腳點持續發展真負責班主任要實現教育功能必須要寬厚文化修養才藝作保證能古今外文、歷史、理、名軼事典故所解才旁徵博引理服其要精深專業知識嫻熟職業技術技能；精深專業知識嫻熟專業技能及良文功底班主任基本條件班主任必須位優秀教師技師班主任優秀師姿態登講壇用精深專業知識、靈教嫻熟技術技能指導才能搏信賴敬佩才能位威信班主任才信服其言其導反班主任寫字連都甚至評語現錯別字班主任目其形象打折扣班主任要現代科教育管理素養；班主任能否掌握現代教育、管理、理等科知識關系班主任教育敗所班主任必須較系統解教育目教育原則、教育程教育確立確現代教育觀自覺按照教育規律展教育科利用各種教育資源、管理藝術握態能達佳教育效教育工作要重視並教育藝術技巧教育管理工作內涵提升
3、班主任要縝密組織管理能力
班主任班級整體管理要善於校教育要求同本班實際結合起統籌兼顧確立奮斗目標、培養班級幹部、組織效、協調際關系、控制教育情境、引導確輿論才能管科、管民主、管嚴格、管力、管效同要針別同情況採取切實行式做些別轉化工作培養自主自治自理能力精神使發揮班級主翁作用班主任基本能力缺少種組織管理別轉化能力班級工作陷入片雜亂顧失彼即使賣力能事倍功半
❺ 如何培養學生的領導力
1．進行專門培訓，增強學生領導意識，提高領導技能、
技巧。我們可以面向全體學生，通過班會、
隊會、團會、專題講座、討論、演講等形式，激發學生上進心，鼓勵他們樹立領導意識，從領導能力的基本構成要素出發，分專題進行培訓，傳授給他們相關的領導技能、技巧；也可以把「中小學生領導能力培養系列」
叢書推薦給每一位學生，增強他們的間接經驗。
2．多給學生創造鍛煉機會，讓他們通過實踐提高領導能力。
（1）管理上，我們主張充分讓學生進行自主管理。當孩子上了中學，具備一定的能力以後，學校管理工作上的一些事務可交由他們負責，如學生會、團會的工作，建立宿舍自治委員會、學校仲裁委員會等，鼓勵學生通過競選，積極參與學校管理工作，培養自己的領導能力。在班級管理方面，為了使更多學生參與到班級管理中來，提高學生們的領導能力，建議班主任多設班干職位，讓多點學生分擔班裡的工作，為集體服務。班干最好採取輪換制，學生輪流當班幹部，讓大家都有機會表現自己，鍛煉自己，發揮領導才華。（2）教學上，我們可以採用靈活的教學形式，創造機會讓學生培養領導能力。如讓成績好的學生當老師輔導成績差的學生；把某些教學內容劃分為若干專題，讓每個學生各自負責一個專題內容，認真准備後作重點發言；結合教學內容，讓學生以小組為單位自選研究課題，從課題計劃的制定到具體實施，從搜集資料、建立假設、驗證到得出結論，都由學生負責。這樣既可以把學生的學習積極性、主動性調動起來，打破沉悶的教學形式，也給了學生展示領導才華，發揮領導才能的機會，一舉兩得。（3）課外活動上，學校可以多組織活動，舉辦各種各樣的俱
樂部，創辦學生自己的雜志、
報刊，利用節日、紀念日搞一些大型的文體活動，還可以與社區聯合開展有益青少年身心的社區活動。這些活動我們都可以適當地交由學生負責，由他們策劃、安
排、組織、管理、實施。學生成了活動的真正主人，真正的領導者、組織者，他們的領導能力也會在活動中逐漸發展起來。
值得注意的是，在培養學生領導能力的過程中，教師要擺正自己的位置。教師只是一個引導者、協助者的角色，只適宜在背後作指導，從旁給學生出點子，為學生提供幫助。教師對學生應盡量少干預，放手讓他們鍛煉，提高領導能力。另外，為了使學生在實踐中收獲更大，而不僅僅是停留在形式上，我們要組織學生進行經常性的評價和反饋。通過開展批評與自我批評，採用兩分法，反思自己在活動、工作中的成績與不足，總結經驗教訓，這樣更有利於他們提高領導能力。再者，我們在培養學生領導能力的同時，還要注意培養學生的服務意識，淡化權利意識。當「官」的目的是什麼？是享受特權，還是在為他人服務的同時體現自身的價值？在這個問題上，教育者要做好引導。孩子是國家未來的棟梁，這正是為孩子們在將來社會上當個好官打好基礎。
總的來說，培養學生領導能力，已不單是少數學生幹部、優秀分子的事，它作為學生整體素質的重要組成部分，關繫到全體學生、每一個學生。培養學生的領導能力，已成為教育者的重要任務，應受到應有的關注和重視
❻ 於海東老師的領導力
學會管理、復制能力、凝聚團隊、成為團隊靈魂、成為教練型團隊領袖
❼ 為什麼重視教師領導力
發展教師領導力有助於推動高校建立更加合理的人事人才治理體制，為優秀人才提供更好的成長環境和發展機會。發展教師領導力也有利於營造尊重人才的良好氛圍，創建起有利於人才幹事、創業的平台和環境。
讓青年教師在學校發展、學科建設、教師發展的相關決策中獲得更多參與權與話語權，讓教師在教育改革的領導與發展方面有積極參與的願望。在教師領導力這一教師專業發展理念下，教師的積極性和主動性也可以得到更好地發揮。
(7)班主任的領導力擴展閱讀：
高校教師領導力建設要注重科研能力的提升。教師科研領導力的發揮，應該體現在讓科學研究服務於社會發展，提高科研創新的實效性，即科研創新要「接地氣」，能夠對接國家創新驅動戰略、對接區域經濟發展重大戰略，為新舊動能轉換重大工程提供前沿且能迅速轉化的科研成果，發揮高質量智力與人才支撐的作用。
在平時的教學中，要注重引領學生將專業學習與社會發展需求相結合，將創新、創業精神融入課堂教學，用自身科研成果轉化、創新的成功實例為學生提供來自實踐的教學資源。
❽ 如何提高班主任領導力
什麼是領導力？哈里·圖魯把領導力解釋為：用一定的手段讓別人做他本來不願意做的事情，而且漸漸喜歡這樣去做，是領導者對被領導者施加的正向作用力。如果把這個定義放置到班主任工作中來，對於班主任的領導力，我們就可以解釋為：在學生教育工作中，班主任應該具備規范學生行為的手段和能力，從而讓學生的身心得以健康發展。
在學校德育教育中，領導力是班主任必須具備的一種能力，這種能力的發揮在班級管理中具有十分重要的作用。特別是在我國教育體制改革進一步深化、素質教育全面推進的關鍵時期，班主任更應該通過較強的領導力，通過自己人格魅力的示範作用，抵制新時期各種不良思潮對學生的影響，規范學生的學習、生活行為，促使學生德、智、體得到全面發展，在營造的良好教育氛圍里健康成長。
既然班主任具備較強的領導力，在班級組織和管理當中具有很重要的作用，那麼，班主任應該如何來激發自己的領導才能，提高自己的領導力來引航班級這艘船呢？
一、班主任應該是規則的制定者和監督者
在學校的德育教育中，班主任的重要職責就是在思想上和行為上通過一定的規則和制度，加上科學的教育方式，組織和管理班級，促進學生身心健康成長。班主任的工作是一門藝術，有威信、能有效駕馭和管理班級的班主任，可以被稱為「教育的藝術家」。威信的樹立，不是靠簡單粗暴的威嚇，而是以理服人，以人格魅力感染人，以在學生中形成良好的口碑來影響學生。所以，班主任應該在這方面苦下工夫，內在的氣質才是威信的基礎。很多學生在回憶自己的班主任時經常說，我們以前的班主任非常嚴厲，但讓我深受教育。得到這種評價的老師，應該是一個有領導力的老師，一個成功的班級管理者和組織者。
二、班主任應該是學生的榜樣和示範
能制定規則、監督學生執行的班主任，還不能算真正有領導力。學高為師，身正為范，班主任的領導力還應該體現在其能夠以身作則，通過自己在做人、做事、道德修養、意志品質方面的榜樣和示範，讓學生能夠聽其言、觀其行，最終能夠影響和規范他們的行為。比如，要讓學生學會誠信待人，那麼，班主任就應該具有誠信的品格；要讓學生遵守學校紀律，那麼班主任就應該垂範在先，不能經常上課遲到，不守教師規范等等。所以，班主任管理班級的過程，其實也是不斷提升自己修養和習慣養成的過程，只有真正把自己「修身」好了，才可以「治班級」、「治教育」，也才可以真正從內質上提高自己的領導力。
三、班主任應該不斷提高自己的組織能力
班主任的工作針對的不是物，而是人；不是經營具體的產品，而是經營學生的思想。因此，組織能力是班主任領導能力的一個重要方面，如何將不同思想的一群學生，有秩序、有層次地組織起來，通過科學而人性化的管理，實現教育教學的目標，是衡量班主任管理水平和領導能力的一個重要標志。同時，要對參與管理的學生和在良好管理規范下成長較快、進步明顯的學生，多鼓勵，多贊揚，形成一種純正的班風和良性的價值評判標准。這樣，就能在班級里形成比較科學清晰的管理架構和管理層次，在方方面面都能有條不紊地開展和執行。如此，班級的組織和管理才能高效地運轉，我們的教育目標才能最大化地實現。
如果說，班級管理是一門藝術，那麼，班主任的領導力則是班級管理中指揮的藝術。作為班級的領導者、管理者和組織者的班主任，如何運用手中的指揮棒，指揮好協同向上的學生成長曲，不僅是一種教育的藝術，更是作為德育教育者的一份責任。