教師專業發展的意義
A. 教師專業成長的意義
教師專業發展基本途徑的探索易森林教師作為課程改革的執行者，在很大程度上決定著新課程改革的成功與否，隨著新課程改革的進一步推進，有必要對教師素質提高的各種途徑進行研究探索。本文從以下幾方面對教師專業發展的基本途徑進行了初步的探索。 一、反思性教學 (一)反思性教學的產生與發展 反思性教學即「教學主體藉助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將『學會教學』和『學會學習』結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程」。① 20世紀80年代，美國的國際經濟地位下降，人們將教育視為造成這一狀況的重要原因，而教師的專業發展在很大程度上決定了教育教學質量，因此提高師資水平就成為美國當時教師教育的首要任務。但到底如何對教師培養培訓體系進行改革以提高教師的素質呢? 《國家為2l世紀的教師作準備》提出，設置教師碩士學校課程的目的，是使師范生充分利用教學的研究成果和優秀教師積累的知識，發展其教學和管理技能，培養他們對自己的教學實踐反思的習慣，為專業上的持續發展奠定堅實的基礎。這種通過教師對自己教學行為的反思提升自己教學專業化水平的方法在美國教師教育實踐中產生了很大影響，並很快在加拿大、英國、澳大利亞等國興起，進而波及全球。 (二)反思性教學的意義 反思性教學的意義從總體上講，就是有利於教師的成長，有利於教師素質的提高，有利於教師專業的發展。具體體現在以下幾方面： l、反思性教學有利於教師掌握實踐性知識 教師的實踐性知識是教師對教育教學的認識。其意義主要體現在兩方面：首先，教師的知識構成大體可分為一般文化知識、學科知識、教育學知識及實踐性知識，前三部分知識分別與其他文化人、學科專家、教育理論工作者類似，而實踐性知識則是其他人所沒有的。因此，對教師實踐性知識的肯定，就是對教師職業獨特性的肯定，而這種肯定無疑有助於增強教師的自尊和自信。 其次，實踐性知識為教師專業發展提供建設性工具。教師實踐性知識的開發有利於解決教育理論與實踐相脫離的問題，更好地對教師實踐予以指導；教師實踐性知識的個體性、創造性和發散性特點有利於教師工作特點的充分發揮；教師的實踐性知識在教師從新手成長為一個成熟的專業人員過程中起決定性作用。 2 反思性教學有利於教師的教學理論素養的提高 反思性教學能使教師對自己在教學中的活動以及學生的表現進行認真的觀察與分析，並通過教師之間的相互觀摩
B. 合作對於促進教師專業發展有何重要意義
合作對教師專業發展的意義：
1、合作有助於教師發展意願的激發與強化；
2、合作有助於教師個體反思能力的提高；
3、合作有助於促進學校組織學習。合作有助於教師的個人知識、實踐知識的。
總結和推廣；合作有助於學校組織文化的形成、傳授與變革。
(2)教師專業發展的意義擴展閱讀：
促進教師專業發展：
1、關注專業化理論發展
新課程中包含了許多新的理念，如教育、促進國際理解教育民主化、熱愛自然、注重個性發展等，以及以學生本位為主體標准，向科學與人文、科學、標准、統一集體教學向個體差異過渡、知識與技能接受教學向知識轉化的主動建構等。
2、關注教師情意和職業道德素質的發展
在實施新課程改革的過程中，教師的職業道德素質不應削弱和淡化，而應不斷加強。作為校長，我們應該重視教師職業道德教育，隨著我國職業道德水平的提高，促進職業道德水平的提高，從而提高教育質量。
3、關注教師的人文知識素養和多元知識結構的發展
理論研究和實踐表明，教師缺乏理論意識和理論更新能力已成為新課程推廣的主要障礙。因此，在教師專業化理論的指導下，構建教師多元化的知識結構，以適應新課程的教學需要，是指導教師專業成長的首要問題。這就要求我國校長加強人文知識的培養，具有跨學科的教學和引導能力，注重教師人文知識素質的培養和知識結構的多樣化。
4、關注教師專業技能和研究能力的發展
在新課程中，教師不再是被動的執行者，而是主動的引導者、研究者和創造者。新的課堂教學對教師的教學組織能力、教學創新能力、生成資源處理能力、開放式作業能力、課程開發能力、組織差異教學能力、學生行為能力評價、溝通能力和自我發展能力提出了更高的要求。
5、關注教師自主學習意識的提高和自主發展能力的提高
教師的專業發展離不開教師的終身學習。沒有終身學習，教師很難勝任不斷變化的教學工作．作為校長，要幫助教師樹立終身學習意識和自主發展能力，努力構建教師終身學習體系。二是大力開展校本培訓和學習，建設學習型學校；三是建立相應的制度，鼓勵教師個體自主發展。
C. 自我反思對教師專業發展的意義有哪些方面
我們誰都不能否認，每個教師在其崗位所發揮作用的積極成分，但因專業發展水平不同，生產的教育價值也有很大差別，也不能排除有的產生的消極成分遠遠大於積極成分。如有的僅僅就是看孩子，有的傳授了點知識，有的發展了學生的智力、培養了好習慣，有的保護了學生的個性，培養了想像力、創造力、審美力，有的完善了性格、幫助樹立了正確的價值觀，等等。當教師專業發展水平達不到那個高度，你對他提出教育目標他就會茫然，這就是教師專業發展的重要性！
D. 教學反思對教師專業成長有什麼意義
《基礎教育課程改革綱要》提出了新一輪課程改革的六項具體目標。在關於評價改革中，尤其強調教師對自己教學行為的分析與反思，要求教師在具體的教育教學行為中貫徹新的教育理念，要有反思的意識、反思的能力和反思的習慣。教師應基於新課改理念，反思自己的教學實踐，有反思才會有發展，有反思才會有改革，有反思才會有提高。當然，教學反思對促進教師專業成長、提高教育教學質量等的意義也是不可爭辯的事實。所以我們應該對當前的「教學反思」進行重新的認識和思考。
我國古代的大教育家孔子就曾經說過：「學而不思則罔，思而不學則殆」，還有「扣心自問」、「吾日三省吾身」等說法和論述，這說明早在古代，人們就充分認識到反思的重要性。事實上，反思一詞本身就含有「反省」「內省」之義，從本質上來說就是一種批判性思維，即通過對當前認識的審視、分析來洞察其事物的本質。
教學反思是「分析教學技能的一種技術，是對教學活動本身，尤其是教學技能、教學方法的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識地、謹慎地、經常地將研究結果和教育理論應用於教學實踐」。教學反思是教師以自己的教學活動過程為參考對象，對自己所做出的教學行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。
教學反思的內容可以是教學工作的方方面面，既可以反思教育觀念與教學藝術，也可以反思教學成功經驗與失敗教訓；既可以反思教師本人的教育教學方法，也可以反思學生的學習方法等。一般而言，教學反思的內容主要指五個方面：1．指向教學，即分析、評價教學活動本身的利與弊，以及影響教學活動的因素；2．指向學生發展，即分析、考慮與學生發展、能力培養相關的一些因素；3．指向教師發展，即分析、考慮與教師自身發展、素質提高相關的一些因素；4．指向教育改革，如考試制度的改革、課程的改革、教育改革的實效性等；5．指向人際關系，如教師如何與學生形成和諧的人際關系等。
心理學家波斯納指出：「教師的成長＝經驗＋反思。」可以說，沒有反思的經驗只是狹隘的經驗，至多是膚淺的認識。而反思可以使存在的問題得到改進，發現的問題及時探究，積累的經驗升華為理論。受到美國總統布希接見的2006年美國年度教師凱慕柏莉&S226;奧立佛說：「我意識到，好教師不必是那些上出成功的課或教出得分最高班級的教師。好教師是那些有能力去反思一堂課、理解什麼對了或什麼錯了、尋找策略讓下次更好的教師。」她的話給人以深刻的啟迪，在她看來，所謂好教師應該具有專業反思能力，以養成自身的教學智慧。