教師分類管理
① 高校教職工分類
一、高校教職工，按大類，可分為教學人員、管理人員、後勤人員。
1、教學人員，包括教內授容、副教授、講師、助教。
2、管理人員，包括專職領導（包括校長、院長、書記），輔導員，學籍、招生、就業、工青婦等各類專業崗位人員。
3、後勤人員，包括財務、飯堂、宿舍、資產等後勤保障部門的職員。
二、高校，是大學、專門學院、高等職業技術學院、高等專科學校的統稱。從學歷和培養層次上講，包括專科、本科、碩士研究生、博士研究生。大學僅僅是高等學校其中的一部分。專門學院如醫科大學、戲曲學院、音樂學院、美術學院，以及高職高專院校如職業技術學院、高等專科學校等，都是高等學校系列。
高等學校泛指對公民進行高等教育的學校，與大學詞義相近。大學，是指綜合性的提供教學和研究條件和授權頒發學位的高等教育機構。現在的大學一般包括一個能授予碩士和博士學位的研究生院和數個專業學院，以及能授予學士學位的一個本科生院。高等學校也包括高等專科學校。
② 教師分哪幾種啊
職稱設置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。
2016年4月15日，北京市人力資源和社會保障局、北京市教育委員會正式啟動本市中小學教師職稱改革工作。
③ 教師管理體制包括哪些方面
教育管理體制分類：高等教育、農村教育、特殊教育、學前教育。
教育管理體制是一個國家在一定的政治、經濟和文化制度基礎上建立起來的對教育事業進行組織管理的各項制度的總和，教育管理體制是整個教育體製得以構成和運行的保障，它對學校教育管理體制改革和發展的方向，速度，規模有直接的影響。
它涉及教育系統的機構設置、職責范圍、隸屬關系、權力劃分和運行機制等方面，其外延包括以教育領導體制、辦學體制和投資體制為核心的一系列教育制度。
④ 教師管理法規包括哪些
第一章 總 則
為深化學校內部管理制度改革，進一步加強教育教學管理，構建具有良好思想品德修養和業務素質的教師隊伍，提高辦學效益，現依據《中華人民共和國教師法》及有關法律、法規，結合我校實際，制訂本細則。
本細則包括總則、聘任、行為規范、教學工作要求及考核辦法、附則五項內容。
第二章 聘 任
一、教師實行聘任制。聘任教師堅持公開、公正、公平、擇優的原則。
二、教師聘任工作由校長負責，在聘任過程中應當充分發揮校委會的監督作用。
三、教師任職的基本條件
1．對中國傳統文化具有一定的認識和感悟，並能身體力行。
2. 依法持有教師資格證書。
3．具有良好的思想政治素質和職業道德，忠於黨的教育事業。
4．男性教師年齡在60周歲以下，女性教師年齡在55周歲以下，身體健康 。
5．具有符合任職資格條件的教育教學能力。
四、聘任工作的基本程序
教師聘任工作根據上級要求一般每學年進行一次，實行雙向選擇，時間一般安排在暑假期間。基本程序如下：
1．學校向教師公布教學崗位設置情況和任職條件，供教師選擇。
2．教師根據自己的能力和意願，提出應聘申請。
3．教學管理部門根據崗位職責要求和教師意願以考試方式進行初選，報校長室審批。
4．學校根據工作需要，參考個人意願以講課形式進行再選，確定聘任。
5．公布聘任結果，簽定聘任合同。
五、學校根據上年度考核情況，可以對教師不予聘用；在學期中途，可以根據教學管理考核情況對責任教師予以解聘；教師可以應聘也可以拒聘或辭去教師職務。
六、學校解聘教師或教師辭聘，應當提前30天以書面形式通知對方。
第三章 教師日常行為規范
一、禮儀規范
1．在校衣著整齊，化妝自然得體，不濃妝艷抹。
2．舉止端莊，語言文明，禮貌待人。謙虛謹慎，尊重同志，同事間應搞好團結，不打架吵嘴，相互學習，相互幫助，關心集體，維護集體榮譽，共創文明組，不打擊誹謗在教育教學上作出成績積極向上的教師。友愛同事，團結合作，真誠待人，同事見面主動鞠躬問好。
3．尊重、關心、愛護學生，學生問好應還禮，自覺使用普通話。
4．進入教室、參加各類會議均應把手機調至震動檔，不得接聽手機。
二、教育教學規范
1．教書育人，為人師表。每位教職工都要主動關心每位學生及各種校內突發事件。
2．課前准備要充分，提前一分鍾站到教室門口，上課鈴響准時進入教室（專用教室教師必須帶領學生進入），中途不得離開課堂，不接待家長。
3．上下課規范行禮、問好、道別，准時下課不得拖堂。
4．上課精神飽滿，教態自然親切，教學語言規范，使用普通話，板書字跡工整清晰。
5．面向全體學生，培養創新精神和實踐能力，及時抓差缺。嚴禁體罰與變相體罰學生。
6．重視德育在學科中的滲透，多渠道，全方位地抓好學生思想道德。
7．活動課兼任教師要落實好崗位職責，保證四到位（場地、人員、器材、輔導），切實抓出效果。
8．嚴禁工作時間、工作場所上網聊天或玩游戲等與教學天關的娛樂活動。
9．主動與學生家長聯系，做好家訪工作，增強教育合力。
10．樹立良好學風，刻苦磚研業務，探索教育規律，改進教育方法，提高教育教學水平。
三、生活規范：
1．上下班不遲到、不早退、中途外出要請假，回來要銷假。
2．按時參加各類會議及教研活動，做好筆記。
3．值日教師每天做好辦公室清潔衛生工作，保持辦公室整齊、美觀、舒適。
4．多層次、多渠道關注學生，主動糾正學生不良衛生習慣。
5．愛護學校公物，節約用水用電。
6．食堂排隊打飯，安靜就餐。
四.學習規范:
嚴格按照學校安排的學習任務和學習內容參加學習,具體參見《蘭州大方經典學校德育學習方案》和《蘭州大方經典學校德育培訓方案》。
第四章 教學工作要求及考核制度
一、教學工作要求
（一）備課：備課是根據課程標準的要求深入把握教材的首要環節，是上好課的前提，具體包括備學生與備教材兩部分。
1．備學生：學生是學習的主體，全面了解學生、貼近學生是整個教學的核心。學生的心理、身體狀況、興趣趨向及意志力等諸多方面都不同程度地影響著教學的正常進行與教學效果的彰顯，因而教師備課時首先要結合學生原有的基礎制定切合實際的學科教學計劃，經過備課組共同研究修改、教研組通過和教務處審批後實施。如中途需要變更授課計劃，須經教務處批准。
2．備教材：教師必須反復認真地學習課程標准，鑽研教材，並根據教學要求，須超前一周備課並寫好教案，上課前對教案反復修改，嚴禁無教案上課。經驗比較豐富的中老年教師可寫簡案，其他教師寫詳案。不論詳案簡案，每節課都必須制訂明確的教學目標和清晰的教學過程，要提出突出重點、把握關鍵和分散難點的措施，合理安排教學結構，選擇恰當的教學方法，教有反思，改有記錄。
3．備課組全體教師要及時集體備課，共同研究相關教學段的要求、教學內容中的重點、難點及其處理方法，共同探索在教學過程中對學生進行啟發思維的手段，統一教學進度、教學要求、基本達標檢測試題。
附：比較規范教案基本內容
1．教學課題 2．教學達標要求 3．課型 4．教學重點、難點 5．教具准備
6．教學過程(包含備學生) 7．小結 8．板書設計 9．作業設置 10．教學反思
（二）上課：上課是整個教學工作的中心環節，上好課是提高教學質量的關鍵。
教學目標明確。要根據教學目標安排好教學的各個環節，使每節課的教學目的和要求符合課程標准要求，符合學生的實際。
教學內容正確。教學內容要注意科學性和思想性的統一，對概念、定義的表述，對原理、定律的論證，以及對事例的引用，都要准確無誤。要抓住關鍵，突出重點，並注意新舊知識的銜接，把握教材的內在聯系，符合學生的認知規律。要挖掘教材的思想性，將德育滲透於教學之中；重視非智力因素的培養，管教管導，教書育人。
教學方法恰當。教學方法既是科學，又是藝術；既要符合認知規律，又要充分發揮學生的創造性。要貫徹教師為主導、學生為主體的原則，要正確處理好兩者的關系。要充分利用現代化的教育手段，提高課堂教學效益。
教學基本功扎實。教師要努力提高演講、解題、示範、實驗操作、製作教具等方面的基本功。語言要准確、規范、精練、生動，富有啟發性和吸引力，用普通話授課。板書要正確、工整、清楚、簡潔，布局結構合理，體現講課的重點和過程。要注意儀表美，教師儀表要端正大方，教態要親切、自然，表情、動作要自然生動。體育教師上室外課要穿運動鞋。
嚴格上課規范。教師應該在上課前1分鍾到教室門口候課，隱性督促學生做好上課准備。上下課要嚴肅師生禮儀。上課不遲到、不早退、不拖堂，不擅自調課、不提前下課，不中途離開教室；嚴禁體罰或變相體罰學生；要重視教學衛生，注意糾正學生的坐立姿勢。
（三）作業的布置和處理：作業是課堂教學的延續，是鞏固和檢查教學效果的重要手段。
布置作業要依據課程標准和教材要求進行精選，作業量要適當，注意減輕學生過重的負擔，每天的課外作業總量不超過1.5小時。
凡布置的作業，教師必須先行鑽研，對各種解法都要心中有數，並根據作業的難易和容易出現的問題，都要心中有數。
教師應要求學生認真、按時完成作業，做到字跡端正、整齊清潔，過程完整，格式規范。不準抄襲作業。
要認真及時批改作業，不錯改、漏批，批註要工整，符號要統一，記分要客觀公正、規范。作業成績以優、良、中、差評定，並註明批改日期。評語要鼓勵性，批改方式可多種多樣，但要講究實效。對基礎差的學生，提倡面批；對作業中出現的問題，教師要做好記錄，並及時評講；對做錯者，要令其課後訂正。
關於作業要做到「四有四必」：有發必收，有收必批，有批必評，有評必改。
（四）輔導：輔導是課堂教學的必要補充，是實行分類指導、提優補差不可缺少的環節。
輔導應針對學生的不同程度。因人制宜。對基礎差的學生要熱情關懷，重點輔導，幫助他們端正學習態度，掌握學習方法，提高學習能力，培養好的學習習慣，使他們能完成學習任務。對學習成績優異者，應充分發揮其特長和優勢，組織好課外學習小組，以促進其進一步提高。
輔導可採用集體輔導、個別輔導、同學間互幫互助及組織學習「一幫一」小組等多種形式進行。
課外輔導要有計劃，有準備，有目的，有記載。輔導時要有全局觀念，兼顧其他學科。
（五）練習：
（六）成績考核與評定：考核是對學生的知識、能力的綜合檢查，是教學評價的一個重要手段。
各科教學要加強平時的學業考查，應該把課堂提問記分、課堂練習記分、作業記分、周末考查折算為平時成績。
考前教師要幫助學生進行復習，考試命題要依據課程標准和教材，從學生實際出發，著重考查基礎知識和靈活運用知識的能力。試卷要難易適當，分量適中，內容科學，卷面整潔。
要認真監考，嚴肅考試紀律，嚴禁作弊，及時認真地處理考試中出現的違紀事件，實事求是的反映學生的真實成績。
期中、期末考試後，應該認真閱卷，並及時做好成績（等級）統計和質量分析工作，認真研究並改進教學措施。
二、教學工作考核制度
為切實提高教學質量，實行「教師自查、教研組集中查、學校（教務處）統一查」，定期檢查教師的教案、學生作業，每日進行上課巡查，對檢查中出現的問題及時通報，情節嚴重者將予以處罰。如以下行為則屬於扣分項目：
1．體罰或變相體罰學生。
2．有私定教輔材料並違反規定亂收費行為。
3．曠職一天或曠課一節。
4．不積極參加集體備課和校本培訓。
5．在學校組織的考試中，監考、閱卷老師違反有關規定。
6．上班遲到、早退，上課遲到、早退、中途離開課堂、擅自調課，擅自停課。
7． 私自隨意變動上課時間或地點。
8．未按規定完成教學工作。
9．未參加政治學習、升旗儀式、教研活動、備課活動等。
10．未履行請假手續離崗。
11．值日工作不及時到位。
12．上課、集體活動時間、會議時間接打手機。
13．未按照規定完成學校布置的其它工作。
14．搞有償家教。
15．其他違法行為。
第五章 附 則
本細則適用於全校所有教學人員（含教師、教學輔助人員、教學管理人員）。
本細則解釋權在校長室。
⑤ 高校教師績效考核和教師分類管理存在哪些問題應當採取哪些相關措施
高校績效考核可以參考一下晶北績效管理系統的方案，對崗位類別，考核方法都有參考的意義。
⑥ 教師編制的類別有哪些
教師來編制的類別是源社會事業編制，性質是社會事業編制。
教師職稱設置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。
有編制可以調動，有相應的職稱工資並可以晉升，退休後享受相應的社保和職業年金。
無編制的學校教師往往屬於臨聘人員，無法晉升，無法調動，即你只屬於某一學校臨聘人員（俗稱代課老師），往往也無職稱，更無職稱工資（非在編有職稱也常無法聘任）。退休後按照與當初所在單位簽訂的合同處理。
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教師編制的優點：
1、有編制的教師工資組成由基本工資、津補貼、職稱工資等組成。職稱工資可以隨著職稱升高而升高，工齡增加工齡工資也增加。無編制人員工資固定，在職稱晉升和工齡方面，一般無法保證。近幾年雖然在改革，但實際操作中仍然與在編老師存在很大差異。
2、有編制的教師工作更有保障，更穩定。可以調動，退休後享有相應的社保和職業年金。
⑦ 教育管理體制的分類
早在1985年頒布的《中共中央關於教育體制改革的決定》中，最初提出了對我國高等教育管理體制進行改革的思想。1990年代初，國家即開始了這方面工作的探索，1992年揚州工學院、揚州師范學院、江蘇農學院、揚州醫學院、江蘇商業專科學校、江蘇水利工程專科學校和國家稅務局揚州培訓中心等7個單位合並組建了揚州大學，作為我國高校合並的第一例，標志著我國高校管理體制改革工作的啟動。1994年、1995年、1996年，原國家教委召開了3次高教管理體制改革座談會，規范地提出了在實踐中形成的五種改革形式，即「共建」、「合作」、「合並」、「協作」和「劃轉」。1995年7月19日，國務院辦公廳轉發國家教委《關於深化高等教育體制改革的若干意見》。《意見》提出，要著重抓好高等教育管理體制的改革。其目標是，爭取到2000年或稍長一點時間，基本形成舉辦者、管理者和辦學者職責分明，以財政撥款為主多渠道經費投入，中央和省、自治區、直轄市人民政府兩級管理、分工負責，以省、自治區、直轄市人民政府統籌為主，條塊有機結合的體制框架。
在黨中央、國務院的正確領導下，配合政府機構改革和職能轉變，教育部、財政部、國家計委等有關部門在各地的配合下對國務院部門（單位）所屬學校集中進行了三次大的調整，基本上解決了部門辦學體制問題，高教管理體制改革取得了歷史性的重大突破。這三次調整分別是：1998年7月，對原機械工業部等9個撤並部門所屬院校的調整；1999年上半年，對原兵器、航空、航天、船舶、核工業等五大軍工總公司所屬院校的調整；2000年上半年，對鐵道部等49個國務院部門（單位）所屬院校進行了調整，其中一部分劃歸教育部管理或與教育部的學校合並，大部分實行中央與地方共建、以地方管理為主。 面前我過學前教育管理體制處於起始階段，只有部分地區在嘗試這方面的試點。學前教育體制包括投入體制、辦學體制、管理體制等。當前加快學前教育發展,解決體制問題尤為重要,它是破解學前教育難題的關鍵。到目前為止,國內沒有人對我國學前教育發展過程中出現的體制模式進行綜合分析研究,為了弄清楚目前我國學前教育發展中有多少種體制模式,本文綜合研究,指出了我國存在幾體制模式,為當前各級地方政府大力發展學前教育提供選擇和參考。
⑧ 教師資格證分類有哪些
教師資格證分類有：
1、幼兒園教師資格證。
2、小學教師資格證。
3、初級中學教師資格證。
4、高級中學教師資格證。
5、中等專業學校、技工學校、職業高級中學文化課、專業課教師資格證。
6、中等專業學校、技工學校、職業高級中學實習指導教師資格證。
7、高等學校教師資格證。
8、成人/大學教育的教師資格證，按照成人教育的層次，依照上款規定確定類別。
(8)教師分類管理擴展閱讀：
教師資格證是教育行業從業教師的許可證。在我國，需要在社會上參加認證考試等一系列測試後才能申請教師資格證。
我們國家規定：
1、取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷。
2、取得小學教師資格，應當具備大學專科畢業及其以上學歷。
3、取得初級中學教師、初級職業學校文化、專業課教師資格，應當具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及其以上學歷（部分省市專科不能報考初中教師資格證）。
4、取得高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷；取得中等專業學校、技工學校和職業高中學生實習指導教師資格應當具備大學專科及其以上學歷，同時還應具備相當於助理工程師以上專業技術資格或中級以上工人技術等級。
5、取得高等學校教師資格，應當具備研究生（本科教師）或者大學本科畢業（專科教師）及以上學歷。
6、取得成人教育教師資格，應當按照成人教育的層次、類別，分別具備高等、中等學校畢業及其以上學歷。
⑨ 教師可以分成哪些類型
教授有以下4種類型，
第一種老師，「以謀生為目的」。這種老師視教書為謀生的手段，是一種賺錢的、用以養家糊口的職業。只要能把飯菜放在家庭的飯桌上，什麼學生、學校、教書都是次要的。在這個充滿競爭的社會里，這種動機可以理解。
第二種老師，「以自傲為動力」。自傲是一些老師工作的原動力。爸爸曾給我講過一個故事，一個與我曾祖父同時代的學者，當年沒有考上北京大學。他發誓說：「我雖然考不上北大，但總有一天我要到北京大學來教書！」後來，為了實現他的誓言，他非常努力學習。他終於成了著名學者，當上了北大教授。
第三種老師，「以教育為己任」。有的老師以改造人的責任感來教書，或者說把教書看成是自己的社會責任。這種老師在教書的過程中很注意用個人的人格力量去改造人。他們不僅向學生傳授知識，更重要的是試圖告訴學生怎樣做人，他們往往以能影響、改變學生的生活軌道為樂趣。這種老師他干這一行是因為他感到有一種責任——用人格的力量去影響、去感化學生。
第四種老師，「以愛為根本」。「Laboroflove」——愛的奴役，是英文中一個常用短語。它是指一個人在重壓之下還是不斷地去做一件自己愛做的事。他們很努力地工作，一次又一次地遭難，卻沒有得到任何的利益。你能在現實中找到個例子嗎？你做過什麼事，沒人強迫你做，你也沒有必要非去做不可，但是因為什麼說不清的原因，你就是要做，不管經受什麼樣的挫折和磨難，你還是不斷地堅持。
⑩ 教師的種類有哪些