職位班主任
當然算了，不光是國家公務員有，公司，組織什麼的也有，很顯然學校的管理是效仿政府的，所以什麼校長，主任，年級組長，班主任都應當對應相應的職務。
其實嚴格意義上說班主任可以行有職權，同樣有職責，其他代課老師則沒有，所以說班主任是一個職務
⑵ 班主任算職務嗎
當然來算了，不光是國家源公務員有，公司，組織什麼的也有，很顯然學校的管理是效仿政府的，所以什麼校長，主任，年級組長，班主任都應當對應相應的職務。
其實嚴格意義上說班主任可以行有職權，同樣有職責，其他代課老師則沒有，所以說班主任是一個職務
⑶ 助理班主任是做什麼的
助理班主任崗位職責：
1、 管理、服務老師；幫助老師提高小輕評級（如晉級積分降檔臨界值，低課時流失預警線提醒及解決方案），提升老師滿意度。
2、 協助老師高質量完成教學全流程，提升教學效率，跟蹤並記錄學生的學習進步情況。
3、 協助老師處理課程教務及涉及教學時間調整等工作。
4、輔助班主任共同開展幼兒一日活動及教學工作。
5、 配合班主任開展教育教學工作。
6、配合班主任有序開展各種活動。
7、協助幼兒園內的後勤服務工作。
(3)職位班主任擴展閱讀：
班主任助理，是集班長、各科課代表、各中隊委的職責為一身的生物。擔子自然不輕。魄力、能力一個不能少。班長辦事能力必須強，快速且細致。班主任助理也必須如此。
各科課代表必須成績拔尖，並且能幫助同學解決學習上的困難。班主任助理也必須如此。各中隊委員必須在課外活動組織能力方面有才能，自己也得有一技之長。班主任助理也必須如此。
當然，身為班主任助理的我還是班主任老師與學生之間溝通的橋梁。也就是解決"代溝"問題。但就現在來看，這種"問題"是不存在的。
⑷ 班主任工作職責
一、班主任的工作職責有：
1、依據教育方針、教育任務和學生實際情況制定本班集體建設的目標，建立班級常規，培養良好的班風，搞好班主任如下的日常組織管理工作。
2、了解學生的學習情況，身體情況，以及個性心理特點、興趣特長，做好家訪工作。
3、教育學生熱愛祖國，逐步樹立為人民服務的思想和為四化建設而奮斗的志向。
4、幫助學生明確學習目的、端正學習態度，掌握科學的學習方法，不斷提高學習成績。
5、教育學生堅持體育鍛煉，養成良好的勞動習慣、衛生習慣和生活習慣，保持身體和心理健康。
6、鼓勵學生發展正當的興趣、愛好和特長，開展心理健康教育，促進學生個性的健康發展。
7、建立後進生檔案，做好後進生轉化和學生不良苗頭的監控工作。
8、負責聯系和組織科任教師商討本班的教育工作，協調各種活動和課業負擔。聯系本班家長和社會有關方面的支持、配合，共同做好學生的教育工作。
9、定期檢查自身的工作計劃的實施情況及其它教育力量執行計劃情況，通過檢查發現問題，及時加以調控。
10、准時參加每次的班主任會議及每次班主任培訓活動，並在學期結束寫好學生評語。
二、班主任是班集體的組織者和領導者。班主任是在教育活動中行使管理和育人職責的。因此，班主任首先要用自己的學識、人品、工作態度、教學方法等因素去影響和感染學生，從而樹立自己的威信，充分發揮班主任在班級中的影響力。
(4)職位班主任擴展閱讀：
1、組織、協調任課教師的教育力量是班主任的重要工作。班主任應該成為本班任課教師集體的組織者、協調者，成為教師集體的帶頭人。
2、學生的家庭狀況、社區環境會給學校教育帶來一定的影響，班主任要經常保持與家長的溝通，贏得家長的信任，共同探討教育學生的措施和方法，使學校教育與家庭教育密切配合，取得更好的教育效果。
3、教育行政部門建立科學的班主任工作評價體系和獎懲制度。對長期從事班主任工作或在班主任崗位上做出突出貢獻的教師定期予以表彰獎勵。選拔學校管理幹部應優先考慮長期從事班主任工作的優秀班主任。
4、班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對於班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發放班主任津貼。
⑸ 要具備什麼樣的能力才能勝任班主任崗位的要求
班主任這個崗位在學校具有重要性和特殊性，班主任一直備受學校乃至教育行政部門的高度重視。 目前，我校的學生面臨很多心理上的困惑；需要班主任釋疑解惑；做循序漸進的，和風細雨的教育工作和心理輔導工作。他們現在正處於成長時期，有很多成長的煩惱。班主任與他們接觸最多、了解最深、這需要班主任發揮作用使他們平安成長；實施素質教育；進行教育改革，轉變學習方式，班主任也可以提供恰如其分的教育和引導。因此，班主任的能力一定要強，方能勝任班主任工作。 環境育人、骨幹育人、情感育人、課程育人、實踐育人，這些都需要班主任深入其間，積極發揮推動作用。因此班主任工作是難以替代的，我們班主任老師責任崇高，任重而道遠。 一、 工作態度 我認為班主任的工作態度就是一種理性的激情，班主任必須有愛心。這一點是毋庸置疑的，但是沒有愛就沒有教育固然是至理名言；而有了愛也不一定有成功的教育卻也是客觀事實。在我校熱愛學生實際上是絕大多數班主任的職業感情，但它是否是一劑解決各種疑難問題的靈丹妙葯卻需另當別論。傳統意義上的班主任習慣把懲戒和感化作為教育學生的兩大武器，在上個世紀的七八十年代權利教育的背景下多數班主任用懲罰，這一招曾發揮過很大的效力。但隨著權利教育的逐漸謝幕，班主任手中可供使用的懲戒權利越來越少。許多班主任老師又開始舉起愛的旗幟，似乎只要愛學生，一切問題便會迎刃而解，此法行嗎?例如我校有一位老師帶05級班主任時，買糖或買其他東西給她這個班級學生吃或用。而然不幸的是她不知道已在愛的包圍下和在糖蜜罐里長大的學生們，對於她這種愛也有了免疫力，不為所動。曾經在我校有一種言論非常有代表性，那就是女性老師在當班主任時習慣的把自己比作媽媽。也有不少班主任立志做母親型的班主任，但她們不知道，學生並不認同，有的學生直接說:我在家裡有一個媽就夠了，學校怎麼里又多了一個媽？這句話說出來是令人深思的，我們與其不斷的強調愛的重要性，不如以冷靜的態度，理性的分析一下班主任的愛究竟應有什麼特徵，我個人認為，情感性僅僅是班主任愛的表象特徵，理智性（尊重）和超越性（寬容）才是班主任愛的本質特徵。 班主任的工作態度表現為：教育固然需要浪漫的理想主義精神，但更需要冷靜的現實主義態度。不主張教育萬能論，也不附和教育無能論。對於那些我們能夠改變的事情（如學生成績、習慣、認識、觀念等等），不拋棄；不放棄，無論多少困難和障礙都不改初衷。對於那些不能改變的事情（如氣質類型、家庭背景以及學生與生俱來的某些特點），以寬廣的胸懷接納和包容；並以一種透徹的理性劃分這二者之間的不同，以一種理性的激情來面對工作中的問題和挑戰。 二、 工作思維方式 我個人認為，優秀班主任和普通班主任最本質的區別並不是教育技巧的高下，而是工作思維方式的差異。普通班主任遇到問題通常想的是怎麼辦？他們是眼睛向外渴望別人（同行或領導）能夠給他指點迷津，能夠給他們體的策略。他學習名班主任時也總是在刻意的模仿別人的具體策略。致命的是他不經過思考始終認為自己學習別人的方法是成功的一定能行的通的。結果是徒勞無功，不能勝任班主任工作。 而優秀班主任則完全相反，遇到問題時通常想的是為什麼？（這一點上我校的優秀班主任都做的很成功）他們將眼鏡向外，觀察和分析問題可能產生的原因，制定針對性的方案然後逐一去驗證；在實踐中反復調整；最終依靠自己的力量解決問題。他們在學習名班主任時，更加註重是領悟具體方法背後的方法論，並將其創造性地運用到自己的教育實踐中。普通班主任通常是直線的思維方式把復雜的教育現象簡單化，認為一個結果只產生一種原因，所以經常掛在嘴邊的話是「我一猜就是你，除了你還有誰，你絕對是成心的 .」他們解決問題的思路通常是「自古華山一條道」 。優秀班主任則知道一個結果可能是多種原因導致的，一種原因也可能導致多種結果。所以他們總是在分析之後才下結論，他們提出的策略總是具有針對性，因而是「一把鑰匙開一把鎖」。 三、 工作能力 如果列出一個簡單的工作能力結構，班主任專業能力最核心的依然是教育能力。因為班主任最終角色是管理型的教育者。一方面。管理是手段，管理的目的是為了教育，是為了更好地促進學生發展。但另一方面，是否具備班級管理能力，卻是班主任和任課老師之間的最重要的區別。 我們的管理更多的是要面向集體面向個體，管理學生的規范行為和引領學生思想教育。所以管理能力和教育能力是班主任不可或缺的工作能力。這里包括研究學生的能力，制定班級發展規劃能力，建章立制的能力，識人用人的能力，組織活動能力等等。從班主任的實際職責來看，還有一些能力也很重要，處理大量的事務需要時間管理能力，能夠區分大事小事，急事緩事，哪些是必須自己做的事，哪些是應該放手給學生做的事，從而有條不紊，忙而不亂；協調人際關系（家校、師生）需要良好的溝通能力。此外自我提升和發展的需要反思和科研能力。因為成長本身也是技術性很強的事情，處於成長的哪個階段找到發展的哪些路徑等都很重要。 最後本人要強調的是，雖然這三點是一個專業班主任應該具備的專業素質。因本人水平有限，說的畢竟只是一個理論狀態的，具體到每人身上，依然會有些差異和強烈的個人風采，所以成功是不可復制的，唯有智慧才讓自己獨具風采。
⑹ 班主任/教務老師是什麼職位
還是老師，
只不過承擔的工作多了一些，
其它沒有什麼變化。