教師的主導
一、對教師的主導性的理解以及在教學實踐中的運用
所謂導就是引導，教師的主導作用，就是體現在教師要引導學生正確的學習，教會學生合理的學習方法，注重學生能力的培養，對學生的全面發展進行規劃和引導。就像一句諺語所說的授人以魚，不如授人以漁，也是這個道理。這在具體教學中，就需要轉變傳統的以教師為中心的教學方法，使教師由知識技能的傳授者變為學生發展的促進者。在體育課教學中教師的主導性更為重要，主要在以下幾個方面體現教師的導：
1、教師的課前准備，也即備課。教師要根據教學目標、教學內容、學生實際等，編制設計出每堂課的程序結構、實施方案，即常稱的教案。教師要在上課前對整個課有個大概的構思，做到胸有成竹。教師教學方法的運用、教學思路的設計、知識技能的掌握以及對教材的理解能力、駕馭能力都能在教案中得到體現。
2、在教學過程中要注意引導學生掌握正確的學習方法。教師的教法服務於學生的學法，教師的教要符合學生學的規律，主導作用要為促進學生的主體作用服務。為了使學生身心都得到全面發展，教師要根據學生身體特點的個體差異性合理的安排教學內容，使學生通過學習都能得到相應的進步。同時教師應講究學習方法的傳授，注重培養學生理論與實踐相結合的學習方法。另外也可通過與其它學科相結合，傳授自我學習 的自學能力。在上每一堂新課前，讓學生有目的地充分自學、嘗試練習，從自學中發現問題，從自學中得到提高。
3、要引導學生積極進行創造性思維，引導學生個性發展。素質教育是一種重視個性發展的教育，重視每個學生的興趣愛好和特長的培養。個性的核心是創造性，要培養學生的獨立意識，有自己的創見，就要因材施教。一把鑰匙開一把鎖，我們在教學方法的選擇上，練習的布置上要依據教材、學生的實際而定，不要讓我們的孩子適應我們的教育，而要讓我們的教育適應我們的孩子。教學中要保護學生創造性思維的火花，珍惜學生的獨立見解，鼓勵學生質疑問難。
4、教師要樹立現代教育理念，在引導學生利用好課堂資源的同時，鼓勵學生敢於走出課堂、走出學校圍牆，走向社會、走向生活、走向自然，有選擇地吸收豐富的校外資源，在社會環境中學會學習。
總之，教學活動中教師既要引導和規范學生的學習和發展，又要尊重和培養學生的主體性，或者說，通過學生的主體性的發揮，引導學生的學習和發展。但是，肯定教師的主導性作用並不意味否定學生在教學過程中的主體性地位，學生的主體性是構成教師主導性作用的主要任務、內容，是衡量教師主導性作用的重要標志。離開了學生的主體性，教師的主導作用就失去了它的主要內涵，失去了它的對象和歸宿。那種只強調教師的主導作用並以此而否定學生主體性的教師中心論顯然是錯誤的
二、對學生主體性的理解以及在教學實踐中的運用
學生的主體性主要體現在學生對自己學習目標的清晰度和學習過程動力的強弱。《體育與健康課程標准》強調要以學生發展為中心，重視學生的主體地位。確立了學生在課堂學習中的主體地位。學生的學習是由智力因素和非智力因素共同作用而完成的，非智力因素包括學習的動機、情感、興趣、意志等，這些因素能對學生學習起到積極的促進作用。傳統的教學模式是以教師為中心、以教材為中心，忽視學生非智力因素的作用，學生被動的接受學習，這種思想在體育教學中的反映主要是：忽視學生的個體需求、忽視學生的個體差異、忽視因材施教。在這種模式下學生的學習缺乏主觀能動性、學習興趣很難被調動起來、創造性思維被抑制、學生的個性得不到張揚，最後造成了學生的片面發展。所以在要確立學生的主體地位，尊重學生的情感和需要，注重發揮學生學習的積極性和學習潛能，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。教師的教是為學生的學服務的。教師要從以下幾個方面做到以學生為主體：
1、首先要制定科學的教學目標。體育教學中，不同的學生在體能、技能和興趣、愛好等方面存在差異。每個學生都有自己獨特的個性，表現在學習中，就是每個學生都要找到適合自己的學生方法。因此，教學中應該給學生有自主選擇學習內容和學習方法的空間，不要給學生規定過分統一的要求，也就是教會學生學會針對自己的實際情況，選擇最佳的練習方法，通過自己的努力和教師的幫助，最終實現學習目標。
2、多給學生創造自由活動的空間，讓學生充分發揮創造性思維。興趣是良好的老師，體育課上要多給學生留些自我發揮的空間，學生根據自己的愛好選擇適合自己的活動，只有在這種情況下學生的創造性思維才能得到發揮，學生的個性才有發展的空間。
3．使學生真正成為學習的主體。體育教學中應根據具體要求和實際情況，按照不同的標准進行合理的分組，進行分層教學，使每位學生感到體育課的主人是自己，所有的目標、內容、方式、方法都是為自己設計的。只有因材施教，分層教學，充分調動學生的積極主動性，體現其主體作用，才能完成學生能夠完成的教學內容。
三、正確處理教師主導作用與學生主體地位在教學中的關系
教師的主導性和學生的主體性是教學活動的兩個方面，是矛盾對立統一的兩個方面。矛盾的兩個方面共同作用，推動事物向前發展。在體育課教學中，教師的指導是為了更好的發揮學生的主體性。教師正確的導，學生主動的學是實現教學目標的主要途徑。兩者是統一的。在實踐中，許多教師沒有正確理解二者的關系，把二者關系對立起來，認為要強調學生的主體地位，就要放棄老師的主導作用，以致於把一堂體育課上成了放羊式的課，教師完全放任學生的學習，學生的學習也處於盲目、混沌狀態，達不到學習的效果。或者要發揮教師的主導作用，就要樹立教師的絕對權威，這些觀點都是錯誤的。正確處理主導與主體的關系，不應把教師主導作用與學生的主體作用完全對立起來，他們並不是非此即彼的關系。不能因強調學生的主體作用而過分放縱學生，忽視教師的主導作用，而是要注意教學相長，使教師與學生在寬松、和諧的教學環境中密切配合，共同提高。
1．轉變觀念，正確認識主導與主體間的關系。樹立以教師為主導、以學生為主體的思想。在課堂教學過程中，教師是教學活動的體現者和設計者，始終處於矛盾的主要方面，這就決定了教師教學過程中的主導地位。而對學生來講，學生是學習的主體，學生在教師的指導、幫助下進行學習，掌握各項體育基本知識、技術、技能。由此可見，教師的主導作用與學生的主體作用是互為條件、辯證統一的，即主導是對主體的主導，而主體則是在主導作用下的主體。
2、要提高教師的專業素養。強調學生的主體，其實也是對教師的指導提出了更高的要求，教師要根據學生的特點、個體差異、不同的興趣愛好來更好的組織教學，合理的安排教材內容，充分調動學生學習的積極性，同時還要因材施教，使每個學生都得到發展，這就要求教師有較高的專業素養，豐富的教學素材。教師要不斷提高自己的理論水平、豐富自己的教學藝術、不斷創立新的教法、形成自己的教學風格。
教師的主導作用與學生的主體作用相結合是實現教學目的重要途徑，在教學中，教師的主導作用發揮得越充分，越能調動學生學習的積極性和主動性，而學生的主體地位發揮得越充分，就越能體現教師的主導作用。兩者相結合、相輔相成，有利於全面提高教學質量，提高學生的素質。
② 簡述教師的主導作用與學生的主體作用的關系
學生為主體即學生是學習的主體，在教學中要以學生為中心，無論是教學內容還是教學活動都要從學生的學習角度出發，而教師的主導作用就是教師在學生學習過程中起指導作用，主導有二個任務，一是主導教學內容、教學的重點和難點、設計教學過程和教學活動;二是幫助學生學習、指導學生自主學習、培養學生的創新意識和創新能力。
③ 如何理解教師的主導作用
教師的主導作用應這樣理解：
教師是課堂教學的組織者，是素質教育的實施者。教為主導，學為主體，教學是師生間的雙邊活動，教師的主導作用有利於引導學生積極思維，激發學生的學習興趣，提高學習效果。
一般來說，教師的主導作用發揮得越充分，學生的主體地位就越鞏固。要充分發揮教師的主導作用，最根本的是教師要樹立主體教育思想，改革課堂教學，根據實際選擇先學後教、以學定教的教學模式。
(3)教師的主導擴展閱讀
發揮教師的主導作用，就需要做到：
1、教師在教學中在思維的激趣點多下功夫引導，讓學生在學習中有成功的愉悅和失敗的感悟，使學生變得「好學」、「樂學」，從而開發智力、發展能力。
善於導趣，善於激發學生的求知慾，這是培養學生「會學」素質的首要一步。教師還應千方百計地尋找延續性的思維激趣點，以便使學生鬆懈的思維重新被激發起來，以最好的狀態投入到學習中。
2、在課堂教學中，教師要善於引導學生質疑提問，鼓勵學生積極思維、勇於創新。把握啟發誘導的最佳時機。多進行發散思維和求異思維。教師要善於聯系教材和學生實際，遵照思維規律，引導學生學會思維方法，養成思路活躍、思維敏捷、敢於創造、善於創新的習慣。
3、教學中，教師應當以學法指導為重點，通過「學法——教法——學法」這一過程，按學法要求改進教法，讓學生既能學會更能會學，達到舉一反三、融會貫通，為其終生發展奠定扎實的基礎。
4、教師要善於引導學生實踐，讓學生在實踐中思考問題、用口表達、動手操作，在實踐中質疑、釋疑，達到身心協調發展，這也是教育發展的必然要求。教師要發揮好主導作用，給學生充分的動手實踐的機會，放手學生去做。
5、教師要善於培養學生有較強的獨立性，敢於沖破種種限制的束縛，敢於質疑，不隨波逐流，堅持自己正確的見解；有求異思維、發散思維，通過多種方式探求問題的解決；要培養學生「窮且益堅，不墜青雲之志」的意志；要從激發和培養學生對學習和創造的內在興趣入手培養其遠大志向，挖掘其內在的創造潛力，形成其富有創造性的人格精神。
資料來源：淺談教師的主導作用 劉澤泉--中國期刊網
④ 如何理解教師的主導作用和學生主體作用
發揮教師的主導作用是保證學生主體性的必要條件，保證學生的主體性是教師有效教學的重要保障。
1、發揮教師的主導作用是保證學生主體性的必要條件。
只有教師主導，教學的高效性才能充分的發揮，才能使學生更好地完成認識主體的作用，使學生的主體性不斷提高，從而有效地學習知識，發展能力。
2、保證學生的主體性是教師有效教學的重要保障。
只有認識到學生是學習的主體，充分的發揮學生的主觀能動性，才能真正發揮教育應有的功能。
3、防止忽視學生主體性和忽視教師主導作用的偏向。
以赫爾巴特為代表的「傳統教育」和杜威為代表的「現代教學」是兩種偏向的典型代表。以教師為主導，學生為主體可謂是教學中師生關系的規律性聯系，是各種各樣師生關系理論的抽象概括，任何情調一方而忽視另一方的做法都是不合適，應予以糾正。
教師的主導作用和學生主體作用的表現：
1、教師的主導作用表現為幫助學生明確學習目的、方向，規定教育、教學要求和內容，對教材進行加工，選擇運用恰當的教與學的方法，培養學生自動學習精神和自我教育能力等。
2、學生的主體作用表現在學生是學習活動的主體，是主動的發現者、探索者，是主體得以確立的內在依據；學生是個體身心發展的主體．是個性社會化的主體，具有自主性、能動性、創造性、獨特性、整體性等主體性品質；學生在教學過程中是主體化的客體。
⑤ 教師的主導性是什麼
主導性體現了體育教師的指導功能，由他引導學生去完成任務；而主宰性則強調的是控制權，完全由他說了算，忽略了學生的主觀能動性。 ：「知識不是被動接受的，而是認知主體主動構建的
⑥ 如何發揮教師的主導作用
發揮教師的主導作用方法如下：
1、設置情景，激發學習興趣--導趣 興趣是人們積極、主動地認識客觀事物的一種心理傾向，學習興趣是學習動機的重要心理成分，它是推動學生探求知識的動力，它會使學生產生學習需要，是學習活動中最現實、最活躍的因素，是一種強大的內趨力。
一旦有了學習興趣，就會自發地把心理活動指向學習對象，對學習充滿熱情，就能把學習的積極性調動起來，從而養成良好的學習習慣，提高學習效率。因此，教師在教學過程中要根據教材實際，千方百計創設興趣情景，來調動學生的學習熱情。
2．精心設問，誘導發散思維--導思 任何創新性活動都是從發現問題開始的，創新意識是創新素質培養的前提，其表現為善於發現問題，求新求變，積極探究的心理取向。學起於思，思源於疑；「思」以疑為起點，有疑才有思。著名科學方法論學者波普爾說：「正是懷疑和問題鼓勵我們去學習、去觀察、去實驗、去發展知識。」
3．拓寬思路，培養認知規律--導議 導議就是教師在課堂中適時注意挑起矛盾，圍繞某個問題，通過多種形式的討論，相互交流，各抒己見。
根據布盧姆先生的理論：「學生小組定期會面，探討學習過程中的難點，是最有效的，它能把學習轉化為一種合作過程，人人都可以從中得到益處，對能力較強的學生來說，在考慮怎樣幫助其他成員掌握某種概念時，也鞏固了自己的學習。」 但在組織學生討論時應注意以下幾點：
①討論的題目要有啟發性，既不能過於簡單，避免出現學生不假思索就能解答的情況，也不要超出學生的實際水平太多，使學生茫然不解，不知所措。估計經學生動腦思考，就能解答為宜。
②討論的形式可採用同桌討論，分組討論，全班集體討論等，討論中應充分調動學生思考的積極性，尤其要重視後進生的心理特點，他們常有自愧不如上等生的想法，因而發言總有顧慮，不像上等生那樣充滿信心，所以應優先讓他們發言並加以鼓勵，打消他們怕錯的思想顧慮，動員他們大膽地發表自己的看法，只有把所有學生的積極性都調動起來了，才能取得大面積的豐收。
③關於討論時間，可根據討論內容可長可短，盡可能讓學生充分發表意見，估計學生討論沒有餘力時，教師才給於指點、啟發或補充，切忌匆忙討論，倉促結束。
拓展資料
當代科學研究的最新成就表明：學習效果=50%學習策略+40%努力程度+10%智商，由此可見，在影響學習效果的幾個因素中，智商和努力程度固然重要，但學習策略尤為重要。
我們在生物教學中注重學習策略的培養，注重學習方法的指導，讓學生學會學習，使學生學得更好、更快、更高興。同時，在教學過程的每一個環節，都就有其相應的思路和方法，教方法、講思路貫穿於整個教學過程，在學法指導中，貫穿思維訓練。
⑦ 怎樣理解學生主體地位和教師主導作用的關系
好的教學活動，應是學生主體地位和教師主導作用的和諧統一。一方內面，學生主體地位的真容正落實，依賴於教師主導作用的有效發揮；另一方面，有效發揮教師主導作用的標志，是學生能夠真正成為學習的主體，得到全面的發展。
啟發式教學是處理好學生主體地位和教師主導作用關系的有效途徑。教師富有啟發性的講授，創設情境、設計問題，引導學生自主探索、合作交流，組織學生操作實驗、觀察現象、提出猜想、推理論證等，都能有效地啟發學生的思考，使學生成為學習的主體。
(7)教師的主導擴展閱讀：
孔子提倡有教無類，但是人與人之間是有個體差異的，單就學習能力和對教育接受能力上來講，學生就存在著一定的差異性。學生的個別差異性現實存在要求教師在實際教育教學過程中尊重差異，個體的全面發展是個體個性充分發展的結果。「個體的全面發展必須建立在個體自由充分獨特的發展基礎之上；沒有個體的自由充分獨特的發展，就談不上個體的全面發展。同理，沒有個體的全面發展，也不會有個體的自由充分獨特發展。
⑧ 教師的主導是什麼
主導性體現了教師的指導功能，由他引導學生去完成任務；而主宰性則強調的是控制權，完全由他說了算，忽略了學生的主觀能動性。 知識不是被動接受的，而是認知主體主動構建的。
⑨ 教師的主導作用包括
一、對教師的主導性的理解以及在教學實踐中的運用
所謂導就是引導，教師的主導作用，就是體現在教師要引導學生正確的學習，教會學生合理的學習方法，注重學生能力的培養，對學生的全面發展進行規劃和引導。就像一句諺語所說的授人以魚，不如授人以漁，也是這個道理。這在具體教學中，就需要轉變傳統的以教師為中心的教學方法，使教師由知識技能的傳授者變為學生發展的促進者。在體育課教學中教師的主導性更為重要，主要在以下幾個方面體現教師的導：
1、教師的課前准備，也即備課。教師要根據教學目標、教學內容、學生實際等，編制設計出每堂課的程序結構、實施方案，即常稱的教案。教師要在上課前對整個課有個大概的構思，做到胸有成竹。教師教學方法的運用、教學思路的設計、知識技能的掌握以及對教材的理解能力、駕馭能力都能在教案中得到體現。
2、在教學過程中要注意引導學生掌握正確的學習方法。教師的教法服務於學生的學法，教師的教要符合學生學的規律，主導作用要為促進學生的主體作用服務。為了使學生身心都得到全面發展，教師要根據學生身體特點的個體差異性合理的安排教學內容，使學生通過學習都能得到相應的進步。同時教師應講究學習方法的傳授，注重培養學生理論與實踐相結合的學習方法。另外也可通過與其它學科相結合，傳授自我學習 的自學能力。在上每一堂新課前，讓學生有目的地充分自學、嘗試練習，從自學中發現問題，從自學中得到提高。
3、要引導學生積極進行創造性思維，引導學生個性發展。素質教育是一種重視個性發展的教育，重視每個學生的興趣愛好和特長的培養。個性的核心是創造性，要培養學生的獨立意識，有自己的創見，就要因材施教。一把鑰匙開一把鎖，我們在教學方法的選擇上，練習的布置上要依據教材、學生的實際而定，不要讓我們的孩子適應我們的教育，而要讓我們的教育適應我們的孩子。教學中要保護學生創造性思維的火花，珍惜學生的獨立見解，鼓勵學生質疑問難。
4、教師要樹立現代教育理念，在引導學生利用好課堂資源的同時，鼓勵學生敢於走出課堂、走出學校圍牆，走向社會、走向生活、走向自然，有選擇地吸收豐富的校外資源，在社會環境中學會學習。
總之，教學活動中教師既要引導和規范學生的學習和發展，又要尊重和培養學生的主體性，或者說，通過學生的主體性的發揮，引導學生的學習和發展。但是，肯定教師的主導性作用並不意味否定學生在教學過程中的主體性地位，學生的主體性是構成教師主導性作用
⑩ 怎樣理解教師主導和學生主體之間的關系
1、讓學生主動學習：教師的教是外因，學生的學是內因，外因通過內因才起作用。所以，在教學活動中教師要把學生放在主體的位置，學生是學習認識活動的主人，是學習的主體，在整個教學過程中；
無論是知識經驗的獲得，還是智力、能力的發展，教師都既無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。以學生為主體就要讓學生動起來，由學會到會學。
2、發揮教師主導作用：教師的主導作用首先體現在在備課中。一節課的成功很大程度上取決於教師的備課。因此，教師在課前要反復認真地鑽研教材，進行嚴密的備課，教師的認識先於學生、高於學生。
精彩的導入取決於教師的匠心獨具。導入是一堂課的關鍵，如果老師能設計出一個好的課堂導入先聲奪人，就能集中學生的注意力，激發其強烈的求知慾望，從而為整節課奠定一個良好的學習氛圍。
教師主導作用
教育教學過程中教師對整個教育活動的領導組織作用。表現為幫助學生明確學習目的、方向，規定教育、教學要求和內容，對教材進行加工，選擇運用恰當的教與學的方法，培養學生自動學習精神和自我教育能力等。
教師是一定社會教育目的的實現者，系統知識的傳授者，教育活動的組織者和學生學習活動的引導者。他聞道在先，術業有專攻。環境和教育對學生的要求和所提供的條件主要通過教師產生影響，故這一作用有其客觀必然性。