個性化教學輔導方案
1、制定相應的計劃大綱
不管選擇任何一種教育模式之前都需要制定相應的計劃大綱，才能夠保證在整個教學時有非常好的指導，而且能夠在整個教學時有更准確的目標，知道採用什麼樣的方式達到相應的教學效果。因此一定要多加註意這一細節，才會有更好地教學結果。
2、因人而異非常重要
在教學過程中會遇到很多不同層次的學生，有的學生領悟性會高一些，有的學生領悟性會差一些，針對不同的學生不妨採用不同的教學模式，自然能夠保證整個教學的效率非常高，而且教學質量非常好，讓孩子的成績能夠不斷的提高，在教學前也就需要有詳細個性化教學計劃。
㈡ 一對一教學的個性化輔導
根據學生的自身特點，並參考綜合測評結果，學生自願參加學習小組。該小組由優秀中、小學教師授課，注重學習成績、學習能力提高，同時培養學生的集體學習能力、互助的學習習慣。跟上正常的教學進度，考出理想成績。
學習心理測試→學科知識測試→年級相同，學習能力、學習成績接近的三至六人組成學習小組→學科專家制定《小組學習輔導方案》;
數學、語文、英語、化學（僅中學）、物理（僅中學）輔導教師周一至周五每晚輪流陪讀、輔導；學科專家定期重點點撥，學習管理師全程跟蹤，心理咨詢師定期心理調適。
㈢ 《如何開展個性化課堂教學》
本身起點較高，基礎比較好，所以無論是從課堂的教學內容的深度和廣度上來看，都會高一些。老師不會就基礎的問題進行詳細的講解，反而會在拓展的方面花費較多的時間，進度上也是趕的比較快。比如雅禮的重點班開學一個多月，數學必修一就學完了。這樣一來，對孩子的基礎和知識的廣度都是有比較高要求的。
㈣ 個性化輔導計劃怎麼寫
一、情況分析
1、學習習慣急需培養
①注意力集中時間短：東張西望、左顧右盼；兩眼發直，面無表情；做小動作、玩東西或者捅惹別人、與同桌講話。
②書寫習慣還存在問題：書寫時頭趴得低、作業本斜放、握筆低、大拇指壓著食指的現象還不少；字跡不端正，學生塗改隨意；低年級學生不注意寫字衛生，如寫字一停下來就用嘴咬鉛筆頂端的小橡皮，一會再用沾滿唾液的橡皮去擦字，擦完再咬；一邊寫字一邊挖鼻子、摸眼睛；有的學生習慣在橡皮上沾些唾液再擦字，還有的學生乾脆不用橡皮，用手塗抹一下就算了。
2、學習成績急需提高
中段考試中，我校有75人次在低分段（40分以下），其中，20分以下的有14人次；英語低分段38人次；數學低分段24人；語文低分段13人。
11月份學習闖關中，我校有153人次不及格，其中語文33人次，數學66人次，英語54人次。
我們不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育。不求人人升學，但願個個成功、成人。我們以實際行動大面積提高教育教學質量。
二、培養目標
1、學習習慣：積極主動參與學習過程；自主學習能力提高；書寫習慣較好。
2、學習成績：各年級、各學科、各老師齊心協力、凝心聚力，爭取期末考試各班的及格率：一二年級達到100%，三至六年級達到96%以上。
三、主要措施
一思想引導
1、談話引導：多個別談話；多表揚鼓勵；多正面疏導；多指明方向。
2、家訪引導：家訪、電訪、信訪；多關心、多關愛、多關懷、多關注；表揚鼓勵介入要快，不向家長告狀。
二學習幫扶
1、定人員、定目標
①各學科教師把本學科70分以下（十六周舉行的學習闖關成績為主要依據）的學生名單列出來。
②根據分數段確定幫扶學生的具體目標。具體目標分層次，第一層次為60分（不含）以下的學生考到60分以上算達標；第二層次為60分到79分的學生考到80分以上算達標。成績達標依據以期末考試成績為標准。
2、定內容、定方法
①內容：以教材、新一課一練和單元檢測試卷為主要學習內容，將課堂學習目標、學習內容具體化。
②方法：採用學案分步導學模式，引導學生自主學習，以學生學習中暴露的不足為起點，有針對性地進行點撥、輔導，追求高效課堂教學。採用與優生結對幫扶策略，互幫互學，共同進步。
3、定時間、定地點
充分運用好課堂40分鍾減負提質，課堂上要求老師少講、學生多學，老師多關注課堂上學生的表現；也可以利用好課余時間在教室或辦公室等場所個別輔導學生。
三評價激勵
1、學生進步獎：根據學生期末考試表現學校頒發進步獎狀。
2、老師培養獎：實現培養目標的科任老師給予一定現金獎勵。及格率達96%的學科教師，培養目標達標的獎勵科任老師40元/人；及格率達100%的學科教師，培養目標達標的獎勵科任老師60元/人。
㈤ 如何開展個性化教學
學生的差異是客觀存在的，正確認識學生差異是實施個性化教學的前提。回每個學生都具有不同答於他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足，學生之間有生活經驗的差異，思維水平的差異，原有基礎的差異等等，這就使得每一個學生發展的速度和軌跡不同，發展的目標也具有一定的差異。既然差異是客觀存在的，我們就不能用一個尺子衡量所有的學生，也不能寄望於通過一段時間的學習消滅差異，否則，將使我們的教學又回到過去只注重學生知識的掌握上去，採用死記硬背的方法硬灌給學生。我們只能通過多渠道去認識、了解，依據學生不同的背景和特點，發展性地正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，為每一個學生提出適合其發展的具體的有針對性的建議，以分類指導、分流施教為指導，通過因材施教，讓每個學生在自己原有的基礎上都得到發展。
㈥ 推遲回校上課的學生,制定個性化的教學和補課方案
要根據孩子的具體學習情況。來制定這個補課的方案。要調查孩子咨詢孩子在哪個地方是自己的短板？哪個地方需要補？哪個地方？需要再發揮一下，特長。根據孩子提出的要求之後再制定方案。
制定方案的時候，一定要落實好。計劃最終能實現目標。計劃一小不亦大目標一小不亦大，
然後要定量的練習題。千萬不要貪多嚼不爛，不做加剩飯。要做一題，准題，重點的題目要一題多做。這樣才能夠真正的提高孩子的學習成績。不然補課也白搭學生也感覺不到自己的進步。
㈦ 怎樣製作一對一個性化輔導方案
1專業咨詢：交流學生情況，找出問題及提升空間，提供科學的建議。
2科學測評;對基礎知識，學習心態，學習方法和學習習慣等測試，分析非智力因素和薄弱科目，找到適合自身特點的個性化學習方法。
3簽訂協議:簽訂培訓協議，建立全套學生檔案。
4制定方案：選定學科，確定課時安排，制定個性化教學方案。確立一線授課教師，分層次排課，交流學生情況，召開學生課前交流會。
「1對1」授課，「N對1」服務。配合心理輔導，從心理、家庭、健康全方位優化其學習方法，激發鬥志，調整心態。
5全程教學跟蹤：學習管理師全程跟蹤輔導效果，實時監督保證學習效果。
6適合參加的學生：最需要參加一對一課外輔導的學生有兩類：一類是因為學習習慣不好、學習方法欠缺而落後的學生；另一類則是在學校「吃不飽」，學校教育無法滿足其學習目的，需要進一步提高的學生。經驗證明，這兩類學生進行一對一輔導效果更好。對於小學低年級的學生，學習壓力並不大，而且他們需要同伴進行協助學習，小班化教學更生動、活潑，同伴之間的交流更多，而對於升學沖刺階段的初、高中生，一對一效果會較明顯。
7優勢：一對一個性化輔導與傳統家教、補習班無論是在師資、針對性、督導性，還是在教學環境、價格、便利性上都有很大差別。傳統家教的師資大部分為在校大學生或研究生，少數是在校教師，一般都是在學生家裡或教師家裡進行輔導，特點是價格比較便宜、而且很方便，但是在教學質量、輔導效果、督導性等方面非常欠缺；補習班的師資相對要好些，都是在補習輔導機構以小班形式進行授課，價格也相對便宜，但是在針對性、督導性、學習環境、便捷性等方面也有相當的劣勢；而現代的一對一個性化輔導則專門是為彌補前兩者存在的問題和不足，滿足廣大學生及家長多方面需求而產生的。
㈧ 遠景個性化學習方案是什麼
您好！遠景個性化學習方案是用工具+方法的形式，將每個學生的自身特點、學習狀況、努力重點與發展方向相結合，以專門為中小學生研究開發的學習測評工具：學動力測評——全方位測評與學習有關的90個方面、865個因素，透徹地了解學生的水平狀態和學習基礎；根據測評結果，採取「N對一」教學模式——配備N個不同專長的教學專家，因人而異地量身打造個性化教學團隊，專人專科負責，真正一對一的重點定向輔導，最大化地滿足和促進學生多元化智能的發展。
㈨ 個性化教學的有效策略
你好
小學個性化作文教學的有效策略
個性化作文教學就是以個性化思維和表達能力的提高為核心，以作文的個性化為標志的師生多向互動、共同探討的實踐過程。探索在新課程下個性化作文教學的有效策略，對學生個性的發展，人格的形成都有非常重要的意義。
實現個性化作文教學的有效策略有：以人為本策略、開放策略和評價策略。
一、人本策略
課程標准在「表達與交流」的教學建議中，明確指出：「在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作慾望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情」，一語中的，提出了寫作教學的根本途徑：以人為本，因道習文。以人為本的教學策略，必須著手學生的現狀，著眼學生的發展，從備課到上課，從習作到改作始終堅持以學生身心發展的規律為「本」，尊重學生的個性，喚起學生的個性覺悟，真誠地關愛每個生命的成長。
1、尊重生命，讓作文展示生命的原生態。當前，我們的作文教學仍然堅持「以文為本」，將「現代人」壓抑在「過去人」的陰影之下，將作文形式凌駕於作文內容之上，造成了學生寫作心理上的依附與盲從，使作文這個最具個性的學習和創造活動，變成編造謊言的園地，塗抹文字的游戲，折磨心頭的苦差事。這樣的作文訓練，必然導致學生精神家園的荒蕪，心靈花蕾的凋謝，個性風採的泯滅。個性化作文教學以尊重學生的生命為前提，尊重學生的情感、意願和來自生命的各種體驗，不加枷鎖拘囿學生的思維，不用惟一標准衡量學生的作文，提倡 「我用我手寫我心」，真實地表達自己的情感，讓習作展示生命的原生態。
2、直面生命，讓作文成為描述心靈世界和實踐活動的生命軌跡。從生命活動層面關照作文教學，作文應是學生生命的獨白，心靈的對話，天性、靈氣的展現，認識情感的宣洩，是最富有個性創新性的活動。個性化作文教學要為滿足孩子的這些天性提供舞台。要放手讓學生自己思考問題，自己探究問題，自己解決問題，不畏權貴，不畏書本，實實在在地張揚個性，最大程度地樹立個性的旗幟——「求真」，「求趣」，「求異」，「求新」，讓作文成為描述心靈世界和實踐活動的生命軌跡。
3、呵護生命，讓作文成為生命成長的自發需要。每個人都有成功的需求。心理學家蓋茲說得好：「沒有什麼比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什麼東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力。」個性化作文教學要運用激勵機制，採用賞識評價，努力為學生創造成功的快樂，如開辟習作園地，學生想寫就寫，想評就評，作品想貼就貼；組織學生向報刊雜志廣播電台投稿；參與各類作文競賽；編訂班級優秀作文選或鼓勵學生編訂自己的習作集；師生間通信交流溝通等等，使每個學生享受成功的幸福，使作文成為學生生命成長的自發需要。
4、扶持生命，讓作文提升生命的質量。
作文應該是一個豐富自我精神體驗、培育自我精神、形成自我個性的生命過程。它的本質應是人文精神的張揚與升華。也就是要通過作文培養學生健全的人格，鮮明的個性，美好的心靈。作為教師，在作文教學中要從關愛並促進學生生命發展的角度出發，去點撥，去引導，去扶持，塑造一個個豐富美好的心靈，健康的人格，使學生的作文過程成為學生到生活中求真、養善、立美的過程。用自由之筆書寫體恤、善良、仁慈、同情、友愛、互助、和諧、共處等等這些人格中最為重要而美好的因素。在激揚文字中，清濯心腑，冶煉人格。
二、開放策略
《語文課程標准》指出「語文課程應該是開放而充滿創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校的需求，並能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。」作文教學更是如此。
1、開放教學目標。兒童智商存在的客觀差異性決定了作文教學目標的開放性。只有開放性的目標才能使兒童個體差異得到最優化的發展。要根據學生個體的特點，指定適合其自身發展的目標。允許學生在目標達成時存在差異性、層次性，使不同程度的學生在原有的基礎上得到最優化的發展。
2、開放作文的形式。學生的生活是很豐富的，學生對於生活的觀察也有自己的視角，不愁沒東西寫。但傳統作文給了他們太多的限制，如文體、內容、結構、主題、字數等等，使得豐富的現實生活進不了作文。寫母親，沒有不勤勞的，寫同學不是刻苦學習就是個關心集體，做好事不是讓座就是拾金不昧。長此以往，必然導致學生情感虛偽，思維枯竭。
拆除束縛學生作文的「緊箍」，就要開放作文的形式，減少對學生習作的統一要求，，讓學生想寫什麼就寫什麼，想怎麼寫就怎麼寫。即使是命題作文，也要注意切合學生的生活實際和認識水平，使學生有發揮的餘地。不妨多出幾個題，讓學生從中選一個。不妨只劃定一個范圍，讓學生自擬標題、自由立意、自由選材。
3、開放寫作的時空。寫作是最具有開放性的，囤於課堂的作文教學必然是失敗的，教師要盡可能地為學生創造廣闊的體驗舞台，引導學生打開封閉的生活空間，走向開放的社會，去認識、感受豐富的生活，不斷擴大寫作領域，讓五彩繽紛的生活成為學生寫作的源頭。
要放開時限。傳統的作文教學是在課堂上利用兩節課讓學生獨立完成一篇習作，有時甚至硬性規定在40分鍾內完成。隨著作文教學改革的深入，作文形式層出不窮，如話題作文、科幻作文，要完成這樣的作文，需要學生查詢、調查、討論，如果硬要學生在課堂有限的時間內完成沒多少把握的作文，顯然過於機械。個性化作文教學應不拘泥於每周兩節的作文課，把作文訓練延伸到家庭，延伸到社會，延伸到學生的日常生活，做到課內與課外相結合，集中與分散相結合，為學生開辟一個寬松自由的時空條件，盡情抒寫內心的真情實感。
4、開放作文的教學過程。
「教師命題—教師指導—學生作文—教師批改—教師講評」這是傳統的作文教學模式。這種教學模式以教師為主體，學生主體性的發揮則非常有限。教師習慣在寫作前進行輔導，大講特講審題、選材、立意、構思等寫作技巧，生怕學生文無章法，亂了方寸。一條條技巧法則，如同給孫悟空套上緊箍咒，捆住了學生的手腳，封住了學生的嘴巴，抑制了學生創新的思路，阻礙了學生的個性發展。
開放的作文教學的模式，以學生為主體，以學生自己的寫作活動作為教學的主線。教師不預設刻板的教學目標，不勾畫教學流程的運行軌跡，不套用死板的評判標准，而讓學生有充分顯示個性與才能的自由天地，在學得知識、掌握技能的同時，爭取更多的個性張揚和思維發展。其基本模式是「營造氛圍，誘發寫作熱情——放膽表達，拓展選材空間——交流合作，激活思維火花——嘗試作文，噴發創造慾望——精當點撥，解決寫作疑惑——協作修改，提高寫作水平——評優激勵，激發寫作新動機」。
這種教學模式摒棄了教師先行指導的條條框框，實施先作後導。先放手讓學生嘗試作文，然後，教師按照作文要求和學生的實際情況，進行分類指導訓練。這樣的指導更有針對性，更利於學生個性的發展。
4開放寫作的`語言。
開放寫作的語言，就是讓兒童寫自己的話，表達自己的情。只有這樣的語言是充滿靈性，充滿個性的。 要摘下語言的偽聖面具，還語言純清的面貌。當然，也要關注學生作文語言的連貫、得體和規范，讓准確、簡潔和樸素的語言與張揚個性緊密結合在一起，演繹出才情飛揚、個性分明的精美作品。
三、評價策略：
完善評價機制是作文教學實現創新的重要保證。個性化作文教學應重視評價的策略，使之成為一個有結構的、系統的、循環往復的、不斷提高的可控過程。
一、評價標准多維化。
傳統的作文教學對學生的評價基本是一維的，即單一的技能評價，難以全面、動態地評價學生，對學生的發展產生嚴重的抑製作用。要真正實現作文個性化，必須以多維標准為依據，在關注學生知識與能力的同時，關注習作的過程和方法，關注學生作文時的情感，態度，價值觀，關注學生的個性發展，使作文成為學生展現個性的有力憑證和廣闊天地。
1、關注寫作材料的准備過程。
《語文課程標准》指出「不同學段學生的寫作都需要佔有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的准備過程。」個性化作文教學關注學生習作材料獲得過程的評價。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、實踐、調查、訪問等多種途徑，獲得真實、豐富的生活材料。
（2）關注學生非智力因素發展
《語文課程標准》強調，要「重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。」作文是學生知識、能力的綜合運用，這中間包含許多的非智力因素。教師要關注學生的非智力因素，要通過創設新型的形式，如榜上有名、佳句欣賞、專家會診等，挖掘、鼓勵學生作文中的積極因素，增強學生的自信心，激發寫作的慾望，培養寫作的情感。
（3）關注學生寫作的成長過程，
《語文課程標准》明確指出：「提倡採用成長記錄的方式，收集能夠反映學生學習過程和結果的資料。提倡為學生建立寫作檔案。」寫作檔案可以說是記錄了學生在某一時期一系列的寫作成長「故事」，它的主要內容是收集、記錄學生一段時間內有關學生的作品、反思，還有其他相關材料。這些材料最大程度地提供了有關學生學習與發展的重要信息，既有助於教師評價學生學習的過程和結果，又有利於學生通過自己的全程參與，學會反思和判斷自己的進步與努力；更是將評價與教育、教學融合在一起，與學生的發展保持一致，提高評價的有效度。
（二）評價方式多元化。
《語文課程標准》在作文教學的評議建議中明確指出：「應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結合……還應該讓家長積極參與評價活動。」即自評、互評與師評有機結合，家庭社會共同參與的評價。只有打破傳統的教師是評價的主導者和權威的格局，講究講評的方式，才能突出學生的主體性，激發學生的創造潛能，達到個性化作文的目的。
1、張揚個性，學生自評。
從心理學的角度來看，每個智力正常的兒童都具有一定的自我監控的能力，這種能力越強，對學習的促進功能越大。因此，在作文評價中，應放手讓學生自評。評價中，讓學生學會發現自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。這是學生作文張揚個性、展示自我的平台。
2、暢所欲言，學生互評。
嘗試讓學生互評，可以做到優勢互補，取長補短，提高寫作水平。學生互評的形式很多，可以是同桌的、小組的、自找夥伴的，也可以是按相同內容或按相同表達形式為小組互相評改，甚至把學生的作文本全部展出，讓學生自由選擇評改等方式。學生按自己的認識較客觀地評價其他同學，大到全篇布局、思想認識的問題，小到一個詞、一個符號。
當學生成為習作評價的主人後，教師不再擁有評價的「專利」，學生人人都有機會參與評價，都可以暢所欲言，都可以自由地說出自己的看法和想法。在這樣一個和諧民主的氛圍里，學生習作的主動性、積極性和創造性都被充分調動起來。
3、激活思維，教師精批。
教師精批，不僅能激活學生的思維，更能增強作文教學的有效度。這一過程，教師要充分發揮創造性，激發學生的主體意識。要力爭批得精妙，批得能引起學生的興趣，批得能讓學生茅塞頓開。
4、促進溝通，家長參評。
教育是一個全方位的系統工程。作文評價，也要打破校內外的界限，發揮家長的主觀能動性，請他們參與到作文評價中來。家長可以肯定孩子作文的優點，指出存在的問題，提出修改的建議，還可以和老師、學生一起探討有關作文改革的問題等。這樣做既促進了教師、學生與家長的溝通，也使作文教學得到拓展與延伸。
總之，新課程標准下的個性化作文教學必須圍繞學生主體，圍繞「個性發展」的基本路線進行，使學生獲得真正的寫作體驗，而這需要廣大教師變革教學思想，深入學習新課程改革理念，積極參加作文教學實踐，真正實現作文教學的有效突破。
㈩ 個性化輔導的模式
根據以學生學習為中心的服務理念，業內提出並實踐了6對1服務模式：
1、專業的教育咨詢師，通過個性化教學管理系統（PPTS），對學生進行全面的「個性化分析診斷」，對學生進行學科知識和學習特點的雙重評估，並向家長提供完整、詳細的評估報告； 教育咨詢師將組織教育的學科專家、學科教師、學習管理師和心理咨詢師，全面分析學生特點並為學生制定科學的個性化輔導方案；
2、為學生提供免費的陪讀服務，在1對1輔導課程之餘，學生可在寬敞、明亮的陪讀教室預習和復習功課； 優秀的陪讀教師會始終陪同學生，及時解答學生的疑難問題，提供必要的幫助與輔導；
3、資深的學科教師對學生進行1對1面授教學，在教學過程中注重結合學生特點開發個性化的課程內容，通過個性化的教學方式保證優質的輔導效果； 注意激發學生的學習興趣和思維潛力，幫助學生靈活掌握知識結構，深入領會解題規律，學會舉一反三，大幅提升應試能力與學習能力；
4、學習中心特聘專業的心理咨詢專家，幫助學生建立更加積極健康的心理狀態，輔助解決學生學習興趣低、考前焦慮、考場緊張、青春期心理等問題； 通過班級授課、1對1溝通等多種方式的心理輔導講座，幫助家長與學生進行有效溝通；
5、細致、周到、極富責任心的學習管理師，及時疏導和解決教學過程中學生的各種問題； 詳細記錄學生的課程安排、學習進度、學生作業與測試分數，綜合評估學生在學習成績、學習習慣方面的提升； 為學生和家長提供無微不至的學習管理服務，通過面談、電話回訪、家長會、教學討論會等方式及時與學生、教師、家長進行多方溝通；
6、個性化教育專家，對個性化教學模式進行不斷改進，同時關注學生個體的學習過程、研究教育教學規律，為不斷改進教學體系、提升教學質量而不懈努力。