掌聲教學實錄

㈠ 《6.誰的本領大》課堂教學實錄

一復習。
師：這節課我們繼續學習《誰的本領大》。上節課我們已經知道了課文講了誰和誰比本領比了幾次？第一次比什麼？誰贏了？第二次比什麼？誰贏了？
二、指導第一次比本領。
師：書不僅要讀懂，更好讀好。怎樣把書讀好呢？記得老師以前講過，讀書時要一邊讀一邊在頭腦中放電影。讀到了什麼，要像放電影似的在頭腦中放出來。
（出示：有一天風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。）
讀了這一句話，你腦海中浮現出什麼畫面，又聽到了什麼聲音。
生：我看到了風和太陽遇到一起，還握了手。
生：我還聽到他們都說自己的本領大。
師：那誰願上台來與老師一起演一演。
（一生上來，要演太陽，師演風）。
師：你好，太陽先生。
生：你好，風先生。
（兩人握手）
師：太陽先生，你說咱倆誰的本領大？
生：我的本領大。
師：我說我的本領大。
生：我的本領大。
師：我的本領大。
（學生大笑，掌聲。師請學生回位。）
師：剛才我們演的一段，用一句話說就是：
生讀：都說自己的本領大。
師：我們演的很具體，文中說的很概括，同一個意思有時可以說的細一些，有時也可以說的粗一些。我們讀書的時候，遇到粗說的，能像我們剛才演的一樣在腦海中放出來，就做到了心到，就叫會讀書。這篇課文對話比較多，所以在學會放電影的同時，還要學會讀人物的對話。
（出示：風說：「那還不容易！」）
師：當太陽提出要比脫下那孩子的外衣時，風說了這一句話，想一想，該如何讀。
一生讀，讀得很輕松。
師：聽到他讀，你覺得容易不容易？（容易）是啊，對於我風來說，脫下那孩子的衣服還不是小菜一碟嗎？簡單得不得了嗎？誰再來讀一讀。
（一生讀。沒讀好，再讀，好一些。師又范讀，加上表情與動作讀。）
師：老師讀得怎麼樣。
（一生說讀得不輕松，一生說老師讀得輕松，還加上了動作，表情也不錯。師再讀，學生說讀得好。）
師：看來讀書確實是需要練習的，你看，老師第二遍就比第一遍讀得好。同學們也學著老師練一練。[
（學生加上表情與動作再讀。生讀得較好。）
出示：太陽對風說：「看我的吧。」
師：看到風沒能脫下孩子的衣服，太陽說話了，這句話該如何讀呢？
生練讀。師請一讀的較好的上來讀，該生拍著自己的胸脯讀，讀得很好。
師：聽他這一讀一拍，你體會到了什麼？
生：驕傲，了不起，得意。
師：你看像他這樣讀就真正做到了會讀書，真不簡單！同學們像他那樣讀一讀。
生練讀。
師：請同學用剛才學到的讀書的方法，來讀一讀第一至三自然段。一邊讀一邊在腦海中入電影，遇到人物說的話時，要想一想說話時的語氣、表情，還有哪些動作。

㈡ 省優質課《中國人失掉自信力了嗎》課堂實錄

師：上課，同學們好。首先老師想送給同學們一句話，「自信從大聲說話開始」。（學生記）
師：我們一起把這句話說一遍。
生：（聲音洪亮）「自信從大聲說話開始」。
師：從你們洪亮的聲音中，老師感受到了你們的自信與激情。希望在這節課中，我們都能充滿自信的投入到學習中，演繹屬於我們的精彩。
師：接下來，請看一則背景材料。
（一女生飽含深情地讀）
師：你讀的很有感情。同學們，你們看了這則材料，有什麼感受？
生：我很氣憤，我們中國人並沒有失掉自信力。
師：說的真好！魯迅先生在當時也狠狠地批駁了這一謬論。在先生53歲壽辰之際，他以飽含激情的筆觸寫下了一篇戰斗檄文，就是《中國人失掉自信力了嗎》。
（師板書題目，故意少寫了一個「嗎」字）
師：我們來看題目。
（此時，有部分學生舉手質疑）
師：怎麼了？
生：老師，你把課題寫錯了。
師：（故作驚訝狀）我把題目寫錯了？（回頭再看題目）哦，原來老師少寫了一個「嗎」字。謝謝你幫老師指出錯誤。現在，我們就來看看這個寫錯的題目吧。
師：你們同意這說法嗎？
生：不同意。
師：我也不同意。現在，一起來讀讀這個寫錯的題目。
（學生齊讀）
師：應該用怎樣的語氣語調讀？
生：悲觀的、失望的。
師：請你用聲音把這種悲觀失望的情緒展現出來。
（該生讀完，掌聲起。）
師：從剛才的掌聲中，說明你讀的非常好。同學們，說「中國人失掉自信力了」，這是誰的觀點？
生：是國民黨反動派的。
師：國民黨反動派提出這一觀點的依據是什麼？現在，請同學們快速閱讀課文第一、二兩個段落，找出敵方的依據。

㈢ 如何利用語文名師的經典課例進行教學

語文名師的核心教學理念與經典課例研究之（五）

━━著名特級教師王崧舟的詩意語文

徐光華

【內容摘要】本文介紹了著名語文特級教師、詩意語文的創立者——王崧舟的詩意語文內容主要包括專業成長經驗、詩意語文解讀和經典課例欣賞三個部分目的是引領廣大教師走進名師、學習名師、研究名師，最終超越名師、使自己自成為名師

【關
鍵
詞】語文名師；核心理念；經典課例；詩意語文

專業成長經驗和境界人生有以下幾方面值得總結借鑒：

（一）抓住機遇，不粘跋涉

王崧舟曾以《劍氣合一，在語文家園安身立命》為題，對自己的專業成長進行過敘事研究，並引用過魯迅先生「運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭；橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛」的詩句，來形容自己的專業追求王老師在這里想表達的意思是：在追求專業成長、人生境界的征途上，既要緊緊抓住大好機遇不放過，又要自我奮起不斷跋涉向前進，因為運好運壞，最後還是要看你自己怎麼轉，所謂「命由心造、運由境生」，說的就是這們道理

王老師將自己的專業成長按五年一段分為四個發展階段：

第一個階段是「嶄露頭角」的五年：19歲就成了紹興市教壇新秀，20歲就成了上虞市實驗小學的教學主任，23歲就成了上虞市百宮小學的副校長王老師認為他能少年得志、平步青雲的主要因素就是機遇，因為「文革」十年耽誤了幾代人，而恰好84、85、86屆師范畢業生又搶佔了先機

第二個階段是「孤獨沉潛」的五年：王老師認為這五年是自己專業成長中最低迷最孤獨的時候，翻開自己的檔案，發現自己除了埋頭教書、埋頭讀書、埋頭研究、埋頭幫助別的老師，自己沒有任何獲獎、沒有任何公開課、沒有任何榮譽，拋頭露面的機會都給了別人但他認為，這五年自己也在成長、也在發展；成長、發展的主導因素是志趣、主要方法是讀書和聽課他讀些什麼書呢？他說，無論是宗教類、哲學類、文學類的，還是美學類的，甚至是「老三論新三論」的書，人物傳記類的書等等，只要有感覺、有興趣都拿來讀，因為「讀詩如飲酒，讀散文如品茶，讀小說如享佳餚，讀歷史如聆聽滄桑老人漫話如煙往事，讀哲學如對視一雙深邃的眼睛，目光如炬，燭照靈魂」這五年中他還聽了各種各樣的課不少於200節，而且養成了一邊聽一邊寫反思的習慣，很多時候是聽完後就馬上和授課教師交換意見；也是這個階段，他開始對當時的課堂進行微格研究，如研究導入、點撥、表達、訓練、結課等等，而且這些研究成果都曾發表在《浙江教育》上
王
老師曾說過，由於這五年的沉潛，肚子里裝了近100本書、上了1000節課；在平靜的底下，生命的能量卻不斷在貫注不斷有膨脹，才有了後面的「一鳴驚人」和「獨樹一幟」

第三個階段是「一鳴驚人」的五年：在這一階段，王老師以自己的名義第一次舉辦了「王崧舟語文教學藝術展示周」活動；成了全省最年輕的小學語文特級教師，還上了《中國教育報》；他教的《萬里長城》一課一炮走紅，聲名遠播王老師在總結這一段的成長經驗時說過，這其中既有機遇的因素，更有才情的因素；才情從哪裡來？從不斷地學習實踐、磨課反思中來他列舉了這一個例子：為了上好《萬里長城》一課，前前後後修改了12次；他總是自己和自己較勁，喜歡自己和自己過不去，自己的才情就這樣汩汩地冒著，語文教學也這樣不斷地超越著━━從《萬里長城》到《威尼斯的小艇》，從《鸕鶿》到《我的戰友邱少雲》，從《荷花》到《草船借箭》，從《小珊迪》到《只有一個地球》，就這樣不斷出新、出奇、出彩

第四個階段是「開創流派」的五年：王老師說過，在這個階段，機遇已經不再起任何作用；這個階段的成長，主導因素就是「使命」他為什麼對語文教育產生強烈的使命感呢？我們從他發出的「在流轉不息的生命之輪中，我為語文而來！是語文滋潤我粗糙的感覺，是語文放飛我稚嫩的幻想，是語文點燃我噴涌的激情，是語文喚醒我沉醉的智慧我平庸的生命，因為語文而精彩」的感言中，就不難發現，他對語文教育強烈的使命感，有來自外界的期待、常識和苛求，更有來自內在的熱情、抱負與感思實質上就是「追求理想，實現自我」也正是因為有了強烈的使命感，王老師才有了對語文的莊重承諾，有了道義的擔當，有了價值的堅守，更有了充滿詩意的浪漫追尋━━他跑遍全國上課?⒔滄孟猿觥熬隆⒑托場⒋篤⒖擰鋇暮寂捎鏤慕萄Х綹瘢⒃諦∮鍀緋鍍鵒恕笆庥鏤摹閉餉嫦屎斕拇篤歟鉤曬侔熗恕叭諞喚焓庥鏤慕萄Ч勰帷保諶∮鍀綺惴河跋?

在促進專業成長和追求人生境界中，王老師就是這樣，既緊緊抓住每一次千載難逢的機遇，又堅持腳踏實地自主跋涉，一步一步向前邁進他在自主跋涉中的「修煉方式」的追求的「人生境界」，實在值得我們總結借鑒在「修煉語文教育內功」方面：第一招叫「實錄還原法」，就是收集名師的有代表性的課堂實錄，然後把實錄還原成教學設計，再把教學設計還原成教學理念，以修煉自己在課堂教學中的「硬功夫」（即既有思想「上得了天」，又有技術「下得了地」）；第二招叫「情境填空法」，就是觀看經典課堂實錄時，抓住一些教學細節，把自己的教學設想補充進去，並與大師們的教學處理進行對比思考，以修煉自己的教學機智、通變與智慧，因為「課像是教學具象和教學抽象的統一體，是教學經驗和教學思想的統一體，是教學細節和教學範式的統一體」；第三招叫「微格解剖法」，就是從研究候課、導入、提問、范讀、導讀、訓練、結課、拓展等細節入手來提高藝術水平；第四招叫「課感積淀法」，就是教師對教學現場的一種直覺，一種當下的把握，一種敏銳而別出心載的駕馭，課感包括課的節奏感、課的情味感、課的層次感、課的風格感等等；第五招叫「案例鑒賞法」，就是要學會看出案例背後的言說，弄清作者寫案例的價值取向，以使從案例中學到實質性的東西；第六招叫「文本細讀法」，就是教師解讀文本要徜徉在語言之途，在語言裡面「出生入死」，要沉入詞語中，一字一字，一句一句，甚至不放過任何一個標點符號來讀，這是修煉文本解讀能力的重要法門；第七招叫「主題研究法」，就是圍繞一個主題，千方百計，想方設法去收集各種材料，認真分析梳理，都會使自己的能量（內功）上升在追求「人生境界」方面：王老師認為，做學問有境界，一個人對待職業、以對等自己的人生也有不同的境界：第一重境界叫「功利境界」（賺錢），第二重境界叫「道德境界」（責任），第三重境界叫「科學境界」（學問），第四境界叫「生命境界」（享受）他認為，到了這重境界，你上課是一種享受：什麼是享受上課呢？就是徹底打開，就是全然進入，讓自己的精神生命永遠活在每一個當下，永遠去體認每一個當下對你的意義和價值究竟是什麼王老師追求的就是第四境界，所以他「有境界則自成高格」

（二）追求個性，形成風格全國著名特級教師、浙江省小語會會長沈大安老師在細讀王崧舟不同時期語文教學經典課例後，總結出他詩意語文教學的一個連續譜系（即：一是讀出畫面━━教學構思的超越；二是讓學生自己提問━━教學模式的超越；三是情與情的諧振━━教學藝術的超越；四是反教案━━教學習性的超越；五是歸於平談━━教學風格的超越），認為貫通這個教學譜系的，是一種精神、一種境界，那就是自己的永無止境的超越他認為，王崧舟既是一位超越者，又是一位被超越者；王崧舟超越著王崧舟，他在超越中死去，也在超越中獲得新生；也就是在這種不斷地超越中彰顯出另具一格、獨特個性和哲派風格

王崧舟自己曾說過，「西湖十景」，我最愛「麴院風荷」的精緻格局、「柳浪聞鶯」的和諧情韻、「雙峰插雲」的大氣境界和「雷峰夕照」的開放胸襟；20年的語文教學實踐，博學、審問、慎思、明辨、篤行，慢慢地也磨礪出我「精緻、和諧、大氣、開放」的課堂教學風格其具體表現是：

1、在語文課堂上建構「麴院風荷」般的「精緻格局」

王認為，一堂好課，如一幅國畫，總要講究整體的布局和格調啟課、結課，板塊、細節，承接、轉換，文本、拓展，都要力求上得精美、上得別致

【案例片段】《萬里長城》一課，他以題詞導入教學，又以題詞結束教學首尾呼應、結構精緻，將一條橫貫東西、逶迤曲折的人工長城演繹成融會古今、堅強剛毅的人文長城

課始，
王老師充滿激情地朗讀了世界各國元首獻給長城的題詞：

師：英國女王伊麗莎白游覽長城以後，留下了這樣的題詞：「我到過世界上的許多地方，中國的萬里長城是最美的！」
西班牙首相阿斯納爾游覽長城以後，留下了這樣的題詞：「對於凝聚著中國千年文明、智慧和力量的長城，我深表敬佩」美國總統柯林頓游覽長城以後，留下了這樣的題詞：「長城是一個奇跡，一個由偉大的民族創造的偉大的奇跡」聽完這些國家元首的題詞，你有些什麼感受？

生：我感到很自豪我們的長城真偉大！

生：我真想馬上去長城看一看

生：我很興奮因為有那麼多的國家領導人贊美我們的長城

生：我為自己是一個中國人而感到驕傲！

課終，
王
老師鼓勵學生為長城題詞：

同學們，面對這巍然屹立的萬里長城，你最想說的是什麼？請把你的話寫下來，那就是你獻給長城的題詞（學生寫題詞全班交流題詞）

生：長城是個奇跡，一個由偉大的民族創造的氣魄雄偉、年代久遠、工程浩大、施工艱難的偉大奇跡！題詞人：張亮

師：超過柯林頓（笑聲）

生：我愛我們偉大的長城，更愛我們偉大的中華！題詞人：魯平凡

師：感情真摯，表達凝練！

生：我愛長城！我愛中華！題詞人：王曉夢

生：長城是我的驕傲，我們的驕傲，我們中華民族的驕傲正如美國總統柯林頓所言：「長城是一個奇跡，一個偉大的民族創造的偉大的奇跡」題詞人：李為棟（掌聲）

師：由我到我們再到中華民族，一氣呵成、激情彭湃，真好！生：剛毅、莊重的萬里長城，是我國勞動人民血汗和智慧的結晶，是我們的驕傲我為自己是一個中國人而感到自豪題詞人：任勤奮

師：發自肺腑之言！

生：萬里長城下的一磚一瓦、一土一石，都蘊含、滲透著古代勞動人民的血汗和智慧題詞人：詹誠

師：「蘊含」、「滲透」，多雅緻的兩個字眼，用得真好！

生：我愛長城，我愛中華，我為我是一個中國人感到無比自豪題詞人：金虹

師：把無比自豪的感受大聲地讀出來（生再讀）

生：這萬里長城，不是石磚建的，而是由千萬個生命、千萬滴血汗組成的堅強、剛毅、莊重的萬里長城不是風風雨雨、電閃雷鳴所能摧得垮的題詞人：方毅民（掌聲）

師：說得好！兩千多年的風風雨雨、電閃雷鳴，早已證明了這一點

生：萬里長城，你是我國人民的驕傲！你是代表中國堅貞不屈的精神！你象徵一條正在騰飛的中國巨龍！題詞人：譚瑛（掌聲）

師：巨龍已經騰飛！巨龍必將在你們的歡呼下飛得更高、飛得更遠！

2、在語文課堂上營造「柳浪聞鶯」般的「和諧情韻」

王
老師認為，一堂好課，如一首交響樂，總要講究旋律、節奏、配器、音響的和諧中國文化重「和合」，我覺得自己的課堂也應致力於「和合」文化的營造師與生要和諧，人與文要和諧，情與理要和諧，導與放要和諧，思與悟要和諧，知與行要和諧

【案例片段】《小珊迪》一課，王老師緊扣文中「他不是那種人」的斷定，引領學生一起同情著作者的同情、感動著作者的感動、悲傷著作者的悲傷、崇敬著作者的崇敬使人、文、課和諧的交融在一起

師：（出示句子：「當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人」）同學們，讀這句話的時候，你最想強調哪個詞？請大家自由讀一讀，體會體會（學生自由朗讀）

生：我最想強調「誠懇」這個詞語我覺得小珊迪是個非常誠實的孩子，他可以不顧自己的生命安危，卻一定要把零錢找還給那位叔叔（該生有感情地朗讀這句話，讀時強調了「誠懇」）

生：我最想強調的是「信任」我覺得小珊迪用自己的死來告訴人們，他是一個值得信任的人（該生有感情地朗讀此句，讀時強調了「信任」）

生：我覺得「斷定」這個詞語必須強調斷定是非常肯定的意思，事實證明，小珊迪的確不是那種人他是那樣誠實，那樣守信（該生有感情地朗讀此句，讀時強調了「斷定」）

生：我要特別強調「不是那種人」小珊迪臨死前說的話，足以證明他不是那種人！（該生有感情地朗讀此句，讀時強調了「不是那種人」）

師：我斷定他不是那種人！請問，你斷定小珊迪不是哪種人？

生：我斷定他不是那種見利忘義的人生：我斷定他不是那種騙人錢財的人

生：我斷定他不是那種不講信用的人

生：我斷定他不是那種人窮志短的人

生：我斷定他不是那種言而無信的人

生：我斷定他不是那種貪圖小利的人

生：我斷定他不是那種貪婪無恥的人

師：是啊，小珊迪決不是那種見利忘義的人；決不是那種騙人錢財的人；決不是那種不講信用的人；決不是那種人窮志短的人；決不是那種言而無信的人；決不是那種貪圖小利的人；決不是那種貪婪無恥的人

這樣的孩子可愛嗎？（生：可愛）

這樣的孩子可敬嗎？（生：可敬）

這樣的孩子我們會把他忘記嗎？（生：不會）

永遠不會！

3、在語文課堂上追求「雙峰插雲」般的「大氣境界」

王
老師認為，一堂好課，如一盤圍棋，最講究一個「氣」字有氣則活、無氣則死；大氣則神、小氣則凡氣是氣量、氣度、氣概、氣魄、氣勢、氣象、氣派、氣韻氣要大，大氣的課，總是左右逢源、縱橫自如、出神入化、爐火純青

【案例片段】教學《我的戰友邱少雲》一課，王老師以「紋絲不動」為基點，大處落筆、整體勾勒、以學定教、順學而導，引領學生全方位、多角?鵲馗形蠐⑿鄣奈按笮蝸?

師：同學們，你是從哪些地方讀懂「紋絲不動」的？

生：我是從「我們趴在地方必須紋絲不動，咳嗽一聲或是蜷一下腿都有可能被敵人發現」中讀懂的這里的「紋絲不動」指的是戰士們在生理上克制自己想動的那種念頭

師：你從字面上讀懂了「紋絲不動」的意思事實上，必須做到紋絲不動是有具體原因的你再往前面讀一讀，看看到底是什麼原因

生：（朗讀課文）太陽漸漸爬上山頭（師插話：原因之一白天潛伏，更容易被敵人發現）我發現前面60多米就是敵人的前沿陣地，不但可以看到鐵絲網和胸牆，還可以看到地堡和火力點，甚至連敵人講話都聽得見（師插話：原因之二如此近距離的潛伏，更容易被敵人發現）敵人居高臨下，當然更容易發現我們（師插話：原因之三我們在低處，更容易被敵人發現）

師：讀得很准，說明你已經完全從原因的角度讀懂了「紋絲不動」但是，你不光要去理解紋絲不動的原因，你更要用心去感受戰士們的紋絲不動當你讀這段話的時候，你有些什麼感受？把你的感受讀出來（生有感情地朗讀這段話）

師：聽完他的朗讀，你感受到了一種怎樣的氣氛？生：潛伏的形勢非常緊張

師：誰能通過自己的朗讀，讓大家再次感受潛伏氣氛的緊張？（生有感情地朗讀這段話）

師：現在，我們都是潛伏部隊中的一員前面60多米就是敵人的前沿陣地，多近啊！你們要是稍有一個風吹草動，就會被敵人發現那樣的話，後果將不堪設想！來，我們一起讀讀這段話，一起感受感受潛伏氣氛的緊張和嚴峻（生集體有感情地朗讀這段話）

師：你們還從別的什麼地方讀懂了「紋絲不動」？

生：我從這段話中體會到了「紋絲不動」（朗讀課文）「為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少雲像千斤巨石一般趴在火堆里一動也不動烈火在他身上燒了半個多鍾頭才漸漸熄滅這個偉大的戰士，直到最後一息，也沒有挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟」我是抓住「挪動」和「呻吟」這兩個詞來體會的挪動就是輕輕地移動，呻吟就是因痛苦而發出的聲音這時的邱少雲，被熊熊烈火燃燒了半個多小時，他都沒有挪動一寸地方，沒有發出一聲呻吟我覺得這就是「紋絲不動」

師：體會得很好你是從結果的角度讀懂「紋絲不動」的這段話，如果你仔細讀下去就會發現，其中的每一句話、每一個詞，甚至每一個標點都在刻畫邱少雲在烈火燒身時紋絲不動的光輝形象你覺得讀這段話的時候，哪些地方需要特別強調，能夠更好地反映邱少雲這個人物的光輝形象（學生自由練讀後有感情地朗讀這段課文）

師：讀出了英雄鋼鐵般的意志你為什麼要將「千斤巨石」讀得這樣重？

生：我覺得千斤巨石這個詞寫出了邱少雲紋絲不動的形象

師：誰再來讀讀這段話？（生有感情地朗讀這段課文）

師：你的朗讀聲中，包含著對英雄無限崇敬的感情，讓人感動啊！「一寸地方」、「一聲呻吟」，這兩個地方你為什麼讀得這樣慢、這樣輕？

生：我覺得烈火燒身的痛苦是巨大的，但邱少雲卻忍住了，直到最後犧牲所以我覺得這個地方不能讀得太響、太快

師：還有誰想通過自己的朗讀來抒發對英雄的感情？（生有感情地朗讀這段課文）

師：盡管聲音比較平淡，但老師能夠感覺到，你對英雄的感情卻是非常真摯的特別是這句話━━烈火在他身上燒了半個多鍾頭才漸漸熄滅讀得特別感人！「半個多鍾頭」你拉長了，讀得也特別重讓我們大家都感覺到，這半個多鍾頭對忍受著巨大痛苦的邱少雲來說，實在是太長太長了啊！讓我們一起，懷著對英雄的無限崇敬朗讀這段話（生集體有感情地朗讀這段課文）

師：是啊，這就是我們的英雄，一位有著鋼鐵般意志的英雄，一位在烈火中永生的英雄有沒有同學是從後果的角度讀懂紋絲不動的？也就是說，如果做不到紋絲不動，會出現怎樣的後果呢？

生：我從這句話當中體會到的：「但是，這樣一來，我們就會被山頭上的敵人發覺我們整個班，我們身後的整個潛伏部隊，都會受到重大的損失，這一次作戰計劃就會全部落空」如果邱少雲做不到紋絲不動，就會被敵人發覺，敵人就會襲擊我們，我們的部隊就會受到重大損失

師：就是這個道理如果做不到紋絲不動，這次作戰計劃還能完成嗎？

生：（齊答）不能

師：如果這次作戰計劃不能完成，391高地這顆毒牙還能拔掉嗎？

生：（齊答）不能

師：如果391高地這顆毒牙不能拔掉，整個戰線還能往南推移嗎？生：（齊答）不能

師：如果整個戰線不能往南推移，抗美援朝戰爭還能取得偉大勝利嗎？

生：（齊答）不能

師：假如你就是邱少雲，當你意識到自己的一舉一動可能帶來這么嚴重的後果，?慊嵩趺炊琳舛位埃ㄑ雜閃范梁笥懈星櫚乩識琳舛慰撾模?

師：你甘願這次作戰計劃全部落空嗎？當然不甘願！所以你才會讀得這樣沉重（生有感情地朗讀這段課文）

師：邱少雲，在自我犧牲和整個潛伏部隊受到重大損失之間，你選擇什麼？

生：我選擇自我犧牲

師：因為你已經意識到了問題的嚴重後果，是吧？（生有感情地朗讀這段課文）

師：從你的朗讀中，我彷彿看到了一位寧願以自己的劇痛、以自己的犧牲來換取戰友們的安全、來換取戰斗勝利的堅強戰士同學們，這就是意義重大的紋絲不動，這就是艱苦卓絕的紋絲不動，這就是驚天動地、氣壯山河的紋絲不動

4、在語文課堂上創生「雷峰夕照」般的「開放胸襟」

王老師認為，一堂好課，一如遼闊的大海海納百川，有容乃大語文課應像大海一樣開放，向學科開放、向生活開放、向心靈開放、向經典開放、向時代和未來開放；語文課應像大海一樣包容，包容思想的質疑、包容學習的錯誤、包容對話的異見、包容情感的出軌、包容成長中的一切反叛和迷茫

【案例片段】教學《只有一個地球》一課，王老師鼓勵學生大膽質疑、主動解疑，以一種開放的胸襟包容並點化他們的疑問和創見，既尊重學生的真實學情，又不忘教師的引導責任

師：因為時間有限，我們把提問的次數控制到6次誰有問題？

生：為什麼地球可愛，又容易破碎呢？地球這么結實，怎麼會「碎」呢？

師：問得好答案百分之百在書上（板書：破碎？）

生：人類無窮無盡地破壞，地球還能活多久？

師：（板書：地球活多久？）這是一個大問題，非常有研究價值這個問題，跟第一個問題有著密切聯系

生：地球的礦產資源到底是怎樣形成的？

師：一個相當不錯的問題可惜書上沒有答案，放到課外去研究吧，行嗎？（板書：礦產資源形成？）

生：為什麼說地球是人類的母親？師：（板書：地球母親？）這個問題上節課我們還討論著呢可能這位同學認為研究得不夠深入，需要進一步研究行！

生：那些人憑什麼破壞地球？地球是我們大家的

師：（憑什麼？）好一個義正辭嚴的「憑什麼」！好一個充滿憤慨的「憑什麼」好，還有最後一次提問的機會

生：我們應該怎樣精心地保護地球，保護人類的母親？

師：（板書：精心保護？）一個了不起的問題！一個我們最為關心的問題！一個亟待解決的問題這個問題，其實已經把前面的問題都包含進去了在鼓勵學生大膽質疑的同時，他又引導學生主動解疑：

生：我研究了「地球母親」這個問題因為人類生活所需要的各種資源都是地球提供給我們的，是地球養育了人類

生：我認為，地球從來不向人類索取什麼，就像母親對待她的兒女一樣

生：我們的生命是地球給的，所以說地球是我們的母親

師：假如請你用一個詞語來形容地球這位母親的話，你會用上什麼詞語？

生：慷慨的母親

生：溫柔的母親

生：和藹可親的母親

生：美麗壯觀的母親

生：無私的母親

生：偉大的母親

師：但是，這樣一位無私而偉大的母親，那些無知的、貪婪的人們卻是怎樣對待她的呢？請大家閉上眼睛，聽老師讀書上的一段話隨著老師的敘述，你的眼前彷彿出現了怎樣的畫面？(師讀：「人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類做貢獻的但是因為人類隨意毀壞自然資源，不顧後果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅」)

生：我彷彿看到一些人拿著斧子在砍樹木，一棵一棵的大樹被砍倒了

師：不久，原來的那一片茂密的森林，只剩下了一個個━━

生：剩下了一個個樹樁

師：於是狂風來了，暴雨來了，你又看到了什麼？生：嘩嘩的大雨匯成了滾滾的洪水

師：匯成滾滾的洪水，橋梁被怎樣了？

生：橋梁被沖斷了

師：莊稼被怎樣了？

生：被淹沒了

師：人們居住的房屋怎麼樣了？

生：倒塌了

師：於是你又看到了一個又一個滿面愁容的老百姓怎麼樣了？

生：所有的房屋倒塌了，他們在祈求狂風不要讓他們流離失所，洪水流向了人類的家園，人們在向母親求饒

師：一幅可憐的畫面！一幅可悲的畫面！你看到的又是怎樣的畫面？

生：我彷彿看到一些人們拿著鋒利的刀正在凶?械卦咨幣恍┬《?

生：我彷彿看到沙塵暴正在襲擊著我們這個美麗的城市

生：我彷彿看到了一條條漂著垃圾、散發著臭氣的河流

師：（播放課件，出示有關資料）同學們，不光是這些啊就在我們美麗的地球母親的身上━━（教師有感情地朗讀）

每天，地球上有15億人呼吸著被污染的空氣，至少有800人因為空氣的污染而死亡

每天，地球上有1500噸氟利昂排入大氣層，嚴重破壞著保護地球的臭氧層

每天，地球上至少有1500人死於飲用不潔凈水造成的疾病，其中大部分是兒童

每天，地球上有12000桶石油泄漏到海洋里

每天，地球上有160多平方公里的土地成為不毛之地

每天，地球上有
55000公頃
的森林被大火和砍伐毀於一旦每天，地球上有800萬噸水土在悄然流失

同學們，這是貪婪的、無知的人們對地球母親犯下的滔天罪行！想想這些，我們怎能不油然而生憤慨之情，怎能不為她大聲疾呼━━

生：（齊讀課文最後一段）「只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處如果地球上的各種資源都枯竭了，我們很難從別的地方得到補充我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境讓地球更好地造福於我們的子孫後代吧！」

由此可見，
王老師的課堂教學風格，是在立定根基、揚長避短、兼容並包、融會貫通中逐步成就的從教20多年來，他虔誠地模仿過於永正先生的質朴和平實，專注地學習過支玉恆先生的大氣和灑脫，刻意地追求過靳家彥先生的奇崛和壯闊，細心地琢磨過賈志敏先生的嚴謹和機敏但最終，他悟到了自己的教學天性和本真━━課的最高境界是無痕、無課、無為，這是一種「課不異人，人不異課；課即是人，人即是課」的境界，亦即「人課合一」的境界王老師說過，課無止境，我想，我對教學藝術的追求也是無止境的正是這種永無止境、不懈追求、勇於創新的精神，才使王崧舟走上了專業成長、人生境界的巔峰

㈣ 北師大一年級數學上冊猜一猜教學實錄

教學目標：
1、使學生能根據已有條件進行正確的推理、判斷，感受簡單的推理過程，初步獲得一些簡單的推理經驗。
2、使學生養成有序有據的思考習慣，培養學生初步的觀察、分析、推理能力。
3、培養學生的問題意識和創新意識，養成合作交流的學習習慣，訓練學生的數學實踐能力。
教學過程：
課前活動：兩人為一組，玩一人拋硬幣，一人猜硬幣正反面的活動。
[評析：根據教學內容，精心設計了猜硬幣的課前活動，既融洽了學習氛圍，激發了學習興趣，又為新課的探索積累了感性經驗。]
一、創境導入 師：剛才課前我們玩了猜硬幣的猜測活動，有趣嗎？下面我們和聰聰、櫻桃小紈子、蠟筆小新一起去參觀動物園，玩玩猜一猜的數學活動。
揭示課題《猜一猜》
二、教學例2
1、該從哪條路走？ （課件呈示：聰聰、櫻桃小紈子、蠟筆小新去參觀動物園，他們走到叉路口。）
師：他們遇到了一個問題，前面有兩條路，其中有一條是通往動物園的，他們該往哪條路走呢？ 學生猜測、交流、評價，認識到無法確定往哪條路走。
師：正當他們為難的時候，小精靈來幫他們了。它給了這樣的提示。
（課件出示：這條路（2號路）不是去動物園）
師：現在你能告訴它們該往哪條路走嗎？為什麼？
生：它們應往1號路走，因為去動物園只有兩條路，不是往2號路走，就是往1號路走。 在學生暢說的基礎上，課件驗證判斷的推理過程式，演示三人從1號路前往動物園。
[評析：先讓學生盲目瞎猜，感受到事件發生的不確定性，再呈示有關信息，體驗根據信息有根有據合理推理的過程。]
2、手裡分別藏著什麼顏色的門票？
師：他們三人來到動物園門口，到售票口買票進園。瞧，這里有兩種門票：
紅色票 藍色票 一種是大人用的紅色票，另一種是小孩用的藍色票。下面我們就用這兩種票玩一玩猜一猜的游戲。 老師把紅、藍顏色門票藏中手中，向前舉起一隻手說：「我的左手藏的不是紅色的，大家能猜出我兩只手裡分別藏著什麼顏色的門票嗎？你是怎麼想的？」
生：因為只有兩種顏色的門票，既然左手藏的不是紅色的，那麼應是藍色的，所以右手是紅色的。也可以這么想，左手不是紅色的，那右手應是紅色的，左手應是藍色的。 教師展示手中的門票，驗證。教室里響起了掌聲。
師：「它不但猜得准確，而且說得清楚，真不錯！大家把掌手送給了你，老師也想送你一個禮物，是什麼呢，在黑板上有紅、黃色兩面旗，老師要獎給你不是紅色的，那是什麼顏色的呢？」 學生上黑板取黃旗，老師追問反饋思維過程。 讓學生同桌合作，拿出課前教師提供的兩種顏色門票，一人問，一人猜，進行猜測活動。
3、陳老師的生活軼事是什麼？
師：其實根據「不是」來判斷區分兩種情形，在我們的生活中經常遇見，下面大家來猜一猜陳老師的一些事件： 陳老師有了一個小孩，不是男的，那是……
（生：女的） 陳老師很喜歡跳繩，不是用左腳跳，那是……
（生：用右腳跳） 陳老師的自行車車胎壞了，不是前輪，那是……
（生：後輪） 然後組織學生小組合作，一人舉例提問，另一人猜測。
4、小結 師指出，如果事情有兩種可能，我們就能根據「……不是……」來進行猜測，不是這種情形，就是那種情形。
[評析：有機地設計教學活動，讓學生經歷「察中猜測——活動中猜測——生活中猜測」多層次的數學活動，同時很注重師生的互動，通過教師的示範與引導，激發學生之間開展相互猜測交流的活動，最大限度地調動了學生對數學現象的感悟與數學規律的體驗。]
三、教學例3
師：聰聰三人進了動物園，先來到獸園，大家想不想知道老虎、黑熊、猴子分別住在哪裡？
1、它們分別住在哪個房子里呢？ 課件出示：分別住著老虎、黑熊、猴子的3座房子。其中有兩只動物各說了一句話。 猴子 黑熊 老虎 「我住的是1號房」 / 「我不是住在3號房」？
師：根據其中兩只動物給我們提供的信息，大家能猜出三隻動物分別住在幾號房裡嗎？ 小組商量，然後反饋。
生：根據猴子說的話，可以知道它住在1號房，現在剩下2號、3號房，再根據老虎說的「我不是住在3號房」，可知，它住在2號房，那麼黑熊應住在3號房。
生：猴子住在1號房，而3號房住的不是老虎，那麼就是黑熊，那麼剩下的2號房住的應是老虎。 教師讓學生評價，共享思維成果。
2、它們分別住在哪個鳥籠里？
課件出示；三個鳥籠里分別住著孔雀、鸚鵡、鴕鳥等三種鳥。其中孔雀介紹了它住的鳥籠： 1號鳥籠 2號鳥籠 3號鳥籠 ？ 孔雀說：「我住在2號鳥籠」 ？
師：你能猜出1、2、3號鳥籠各住著什麼鳥嗎？為什麼？
生：不能，因為根據孔雀的提示，可以確定孔雀住在2號鳥籠。但是無法確定鸚鵡、鴕鳥哪號房？
師：誰能來當小精靈，用「不是」來補充一個條件，讓大家來猜一猜它們分別住在幾號鳥籠？
生：鸚鵡不是住在1號鳥籠。
生：我們知道，孔雀住在2號鳥籠。又因為鸚鵡不是住在1號鳥籠，所以它應住在3號鳥籠，那麼鴕鳥就是在1號鳥籠。
師：誰還有不同的提示？
生：鴕鳥不是住在1號鳥籠。
生：我們知道2號鳥籠住的是孔雀，他說1號鳥籠住的不是鴕鳥，那就是鸚鵡，所以3號鳥籠住的應該是鴕鳥。

㈤ 做什麼事最快樂教學實錄

師：小朋友，你們的語文老師是男老師還是女老師？
生：（齊）女老師！
師：你們的數學老師呢？
生：（齊）女老師！
師：美術老師呢？
生：（齊）女老師！
師：音樂老師呢？
生：（齊）女老師！
……
師：有沒有男老師教你們啊？
生：（齊）沒有！
師：那你們希望有個男老師來給你們上課嗎？
生：（齊）想！
師：為什麼？
生：因為男老師少！
師：像大熊貓一樣珍貴！（眾笑）
生：因為男老師和女老師不一樣。
師：男的與女的當然不一樣嘍！（眾笑）
生：不是，男老師和爸爸一樣。（眾大笑）
師：哪兒一樣？
生：都是男的，都有鬍子！（眾大笑）
師：這是男人的特徵！你真聰明，一眼就看出男老師的特點了。（眾大笑）
生：我們還沒有男老師來上過課。
生：我不知道男老師上課是什麼樣的。
師：好！今天給你們上課的就是一個男老師！就是我！歡迎嗎？
生：（齊）歡迎！
師：那我們就上課吧！
師：（出示詞語：快樂）那個小朋友會讀這個詞語？
生：快樂。
師：老師沒有教，你都會讀了。真了不起！一起讀！
生：（齊）快樂。
師：聽不出那麼的快樂！
生：（齊，大聲地）快樂！
師：現在聽出來了！（出示：最快樂）這個詞語誰會讀？
生：最快樂。
生：最快樂。
師：「最」是個生字，這兩位小朋友自己學會了！向他們學習！一起讀。
生：（齊）最快樂。
師：小朋友，你什麼時候感到最快樂？
生：我生日的時候，爸爸媽媽爺爺奶奶都送我許多禮物，我最快樂。
師：得到別人的禮物是快樂的。
生：我生日的時候，和全家人一起吃大蛋糕最快樂。
師：和別人一起分享也是快樂的。
生：當我評上好孩子的時候最快樂。
師：得到別人的表揚是快樂的。
生：我和小朋友們一起做游戲的時候最快樂。
師：與別人一起美好地生活是快樂的。
生：上次我和爸爸媽媽一起到海南的時候最快樂。
師：欣賞大自然的美麗風光，心情是快樂的。
生：放假了最快樂。（眾笑）
師：為什麼？
生：沒有作業了，可以玩了。
師：做作業不快樂，沒有作業就快樂！這是你的感受。其實，學習也會是快樂的。
……
師：有一隻小青蛙，他整天在想：（出示：做什麼事最快樂？）一起讀！
生：（齊）做什麼事最快樂？
師：他想明白了嗎？
生：沒有！
師：所以，要這樣讀。（教師范讀，突出疑問語氣。）
生：（齊讀，語氣明顯有變化。）
師：小青蛙去問了哪些人？他們又是怎麼回答的？請你打開課文，認真讀一讀課文。遇到生字，可以看一看生字上面的拼音，讀一讀。
生：（自由地大聲讀課文。）
師：看著那麼這么用心地讀課文，老師真快樂！那麼快樂嗎？
生：快樂！
師：想再這樣快樂一次嗎？
生：想！
師：讀書是一件快樂的事，就讓我們再快樂地讀一遍課文。看誰讀得更流利一些？
生：（專心地朗讀課文）
師：小朋友讀得真專心！被老師摸過腦袋的小朋友請舉手！（許多學生都舉手）你們讀得特別認真，所以老師情不自禁地摸了你們一下小腦袋，很喜歡你們！（學生微笑）
師：現在，每個小朋友選擇一個自己還沒有讀熟練的、沒有讀好的小節，再練習讀一讀。等會兒老師要請你來讀這個小節，好嗎？
生：（選擇自己還沒有讀好的小節練習朗讀）
師：敢於表現自己優點的人是可愛的；勇於暴露自己缺點的人是可敬的！而只有改正了缺點的人才算是真正得到了成長！誰願意第一個成長？
生：我讀第二小節。他跳到大樹下問啄木鳥叔叔：「做什麼事最快樂？」啄木鳥說：「給大樹捉蟲子最快樂。」
師：你讀得很通順，別人也聽得懂。如果你能注意文中的標點符號，就能讀得更好。想再試一試嗎？
生：想！（再讀，仍然將「叔叔，做什麼事最快樂？」讀成「啄木鳥叔叔，做什麼事最快樂？」將「給樹木捉蟲子最快樂。」讀成「給大樹捉蟲子最快樂。」）
師：要改掉一個缺點真是不容易。你看，小青蛙叫啄木鳥什麼？
生：叔叔。
師：假如老師就是啄木鳥，你來問我？
生：啄木鳥叔叔，做什麼事最快樂？（眾笑）
師：請你不要叫我的名字，好嗎？
生：好！叔叔，做什麼事最快樂？
師：真乖！給樹木捉蟲子最快樂。現在，你再來你，一定能讀正確！
生：（讀正確了）
師：（高興地）這就是進步！這就是成長！你有什麼感想嗎？
生：一定要看仔細讀。
師：對，這是讀書的要領，你已經懂了！還有嗎？
生：謝謝老師！（眾笑）
師：你真有禮貌！我知道你的意思是說，沒有讀好的時候需要老師的幫助，是嗎？
生：是！
師：我們每個人都需要別人的幫助。現在誰還願意得到老師和同學們的幫助？
生：（爭先恐後地舉手）我讀課文的第五小節。小青蛙回到家裡問媽媽：「媽媽，做什麼事最快樂？為什麼啄木鳥叔叔、水牛爺爺、蜜蜂妹妹說的不一樣呢？」（「啄木鳥叔叔、水牛爺爺、蜜蜂妹妹」三個詞語不連貫。）
師：你讀得很努力！最後一個句子很長，你先讀順這三個詞語：啄木鳥叔叔、水牛爺爺、蜜蜂妹妹。
生：（讀三個詞語，直至流利順口為止。其他同學跟讀。）
師：現在再看老師做的符號，注意停頓。（師在「為什麼」後作停頓記號）
生：（讀得較為流利）
師：自我感覺怎麼樣？
生：很好！（眾笑）
師：以後遇到較長的句子，可以先將其中的詞語讀熟，再讀句子就容易多了。我們一起讀一讀！
……
師：小青蛙問了哪些人？
生：啄木鳥叔叔、水牛爺爺、蜜蜂妹妹、媽媽。
師：誰的媽媽？
生：小青蛙自己的媽媽。
師：在「自己的媽媽」前加上「和」，再說一次。
生：小青蛙問了啄木鳥叔叔、水牛爺爺、蜜蜂妹妹和自己的媽媽，「做什麼事最快樂？」
師：他們分別是怎麼回答的呢？
生：啄木鳥叔叔說：「給樹木捉蟲子最快樂。」水牛爺爺說：「耕地最快樂。」蜜蜂妹妹說：「采蜜最快樂。」青蛙媽媽說：「為別人做自己能做的事最快樂。」
師：他們回答的話都不一樣，誰的回答最令你滿意？
生：青蛙媽媽的回答最好。
師：給個理由？
生：因為青蛙媽媽說的最有道理。
師：其他人說的都沒有道理嗎？
生：其他人說的有一點道理。
生：其他人說的都是從自己做的事說的。
生：其他人做的事讓他自己感到最快樂。
生：其他人說的話都在青蛙媽媽說的話里。
師：你的意思是說，青蛙媽媽說的話代表了所有人說的話的意思，對嗎？
生：對！
師：說得真好！啄木鳥叔叔、水牛爺爺、蜜蜂妹妹都有自己感到最快樂的事，這些事雖然不同，但都有一個共同的特點，誰發現了？
生：都是為別人做的。
生：都是對人有好處的。
師：對別人有好處！
生：都是他們自己擅長做的事。
生：都是他們的本領。
師：都是為別人做自己能做的事！對別人有好處的事！而這個特點，就是青蛙媽媽說的話中的意思！一起讀一讀青蛙媽媽說的話，並把這句話印在自己的腦海里。
生：（齊讀）
師：現在，誰能將剛才的兩個問題連起來說一說？先練習一下。
生：小青蛙問啄木鳥：「叔叔，做什麼事最快樂？」啄木鳥說：「給樹木捉蟲子最快樂。」小青蛙問水牛：「爺爺，做什麼事最快樂？」水牛說：「耕地最快樂。」小青蛙問蜜蜂：「妹妹，做什麼事最快樂？」蜜蜂說：「采蜜最快樂。」小青蛙問自己的媽媽：「媽媽，最什麼事最快樂？」媽媽說：「為別人做自己能做的事最快樂。」
生：小青蛙問啄木鳥叔叔：「做什麼事最快樂？」啄木鳥叔叔說：「給樹木捉蟲子最快樂。」小青蛙問水牛爺爺：「做什麼事最快樂？」水牛爺爺說：「耕地最快樂。」小青蛙問蜜蜂妹妹：「做什麼事最快樂？」蜜蜂妹妹說：「采蜜最快樂。」小青蛙問自己的媽媽：「媽媽，做什麼事最快樂？」媽媽說：「為別人做自己能做的事最快樂。」
師：那麼聽出兩位同學說的有什麼不一樣嗎？
生：後面的同學稱呼他們是啄木鳥叔叔、水牛爺爺、蜜蜂妹妹。
師：這樣說讓人感到很親切，很有禮貌！
師：如果我們將這段話說得更加具體一些，比如，加上「小青蛙跳到什麼地方問」，你能說得更具體些嗎？
生：小青蛙跳到大樹下問啄木鳥叔叔：「做什麼事最快樂？」啄木鳥叔叔說：「給樹木捉蟲子最快樂。」小青蛙問水牛爺爺：「做什麼事最快樂？」水牛爺爺說：「耕地最快樂。」小青蛙問蜜蜂妹妹：「做什麼事最快樂？」蜜蜂妹妹說：「采蜜最快樂。」小青蛙問自己的媽媽：「媽媽，做什麼事最快樂？」媽媽說：「為別人做自己能做的事最快樂。」
生：（繼續復述，略）
師：每個小朋友可以把自己當作一個你喜歡的動物，想一想：當小青蛙問你「做什麼事最快樂」的時候，你該怎樣回答呢？（學生開始竊竊私語）
師：你是誰？
生：我是大花貓，替主人捉老鼠最快樂。
生：我是蜻蜓，捉蚊子最快樂。
生：我是烏龜，游泳最快樂。
師：自由自在地生活也是快樂的。
生：我是太陽。
師：（驚奇地）哦？太陽最快樂的什麼？
生：我是太陽，照亮人們最快樂。（掌聲）
師：你有一顆偉大的心！
生：我是花，我們用自己打扮美好的世界最快樂。（熱烈的掌聲）
師：是啊！太陽、花草……他們都有生命，他們都在盡自己的努力為別人做事，做有用的、有意義的事！
生：我是一棵樹，我吸進二氧化碳，放出新鮮的空氣。（掌聲）
師：呼出新鮮的氧氣！空氣就清新了！
生：我是風，我讓人在熱的時候涼爽最快樂。
師：帶給人們涼爽！多麼善良啊！
生：我是螢火蟲，在黑夜裡為人們照明最快樂。（熱烈的掌聲）
……
師：小朋友們說得真好，像詩一樣美！現在誰願意來演小青蛙，到他們中間去問一問：做什麼事最快樂？
生：（蹦跳著表演）請問您是誰？
生：我是母雞。
生：你做什麼事最快樂？
生：我孵蛋最快樂。
師：（插話）哦？能具體說說原因嗎？
生：孵了蛋可以生出小雞來。
師：那就是生小孩，是吧？（生笑，眾大笑）
生：是的！
生：謝謝你，小雞。
生：不用謝。
生：請問你是誰？
生：我是春雨。
生：請問做什麼事最快樂？
生：小草、小樹、小花他們口渴了，我給他們喝水最快樂。（掌聲）
生：謝謝你！
生：請問你是誰？
生：我是大象。
生：請問你做什麼事最快樂？
生：給別人搬木頭最快樂，用鼻子吸了水澆花也快樂。（掌聲0
……
師：（學生一直跳著問，忘了回來。師召喚）孩子，你累不累呀？快回家吧，媽媽都著急了！（眾大笑）
生：媽媽，做什麼事做快樂？
師：孩子，你可回來了！媽媽多著急啊！（眾笑）你剛才都去問誰了？他們怎麼說的呀？
生：母雞說它孵蛋最快樂；春雨說它給花喝水最快樂；大象說它幫人搬家最快樂
師：誰又搬家了？怎麼沒告訴你媽媽呀？（眾笑）
生：大象說他幫人搬木頭最快樂……
師：孩子，別人的話都有道理，你能想一想，他們做的事情都有什麼一樣的地方嗎？
生：他們都做了自己能夠做的事情，並且都對別人有好處。
師：真是媽媽的聰明孩子！對呀，做對別人有幫助的，自己能做的事情，你就覺得自己最快樂。孩子，我們青蛙做什麼事最快樂呀？
生：捉害蟲最快樂！
師：那你還不快去捉害蟲？（眾大笑）
師：小朋友，那麼覺得做什麼事最快樂？
生：為班級掃地最快樂！
師：為集體服務！
生：幫媽媽洗碗最快樂！
生：幫助同學補習功課最快樂！
師：你真是一個有愛心的孩子！
……
師：只要我們多為別人著想，做自己能做的事情，你就會得到真正的快樂！因為，你幫助了別人，使別人感到了快樂，你就會快樂！
（下課！）

㈥ 聰明的小羊教學實錄譚遲登高

《聰明的小羊》課堂教學實錄
一、情景導入 激趣觸說
師：今天這節課，老師和同學們一起來上口語交際課《聰明的小羊》，看誰想的辦法多，說得好，誰就是本周的故事大王。
首先老師來調查一下，你們平常見過哪些動物呢？
生1：我在深圳動物園看見過兇猛的老虎、獅子……
生2：我在長沙動物園看見大象、猴子……
……
師：同學們看過的動物可真多啊！今天老師要帶同學們去動物王國里看看，看看那裡的動物是怎樣生活和活動的。在去之前我們先看看藍貓給我們提出了哪些要求。
（播放課件：藍貓提出說話要求。）
師：同學們能做到嗎？
生：能。
師：好，那我們就出發吧！
（播放狼和羊生活和活動的課件。）
師：你們覺得羊和狼他們生活得怎麼樣啊？
生1：他們的活動真有趣。
生2：他們生活得很快樂。
師：是呀，他們生活得多麼快樂呀！可是有一天，狼和羊之間卻發生了一個十分凄慘的故事。
（師播放課件：狼和小羊的故事。）
師：聽了這個故事，你想對狼與羊說些什麼？
生1：狼真可惡，一點兒也不講道理。
生2：小羊真可憐。
生3：小羊真笨！他應該想辦法逃跑。
生4：小羊太善良了。
師：是呀，小羊太老實善良了，所以才會被可惡的狼吃掉。可是有這么一隻小羊，他可聰明了。（邊解說邊放課件）一天，他在山坡上吃草，忽然從草叢里躥出一隻凶惡的狼，他先是一愣，最後卻想出了一個非常巧妙的辦法把狼趕跑了。聰明的小朋友如果你就是這只小羊的話，你會想出什麼奇妙的辦法來對付那隻可惡的狼呢？請小朋友們同桌之間想想辦法吧！
二、學生互動 說說演演
師：剛才老師在下面聽到同學們想了許多好辦法，你能把你想的辦法告訴大家嗎？
生1：如果我是小羊，我就會說：「親愛的狼先生，我最近得了一種怪病，看了很多醫生，都沒治好，你要是吃了我你也會得這種怪病的。」說完小羊裝作很痛苦的樣子，不停地翻胃，狼見了就以為小羊說的實話，便遺憾地走了。
生2：親愛的狼先生，我剛才吃了一種毒草，現在我已經中毒了，你要是吃了我的話，你也會中毒的，說完後我就在地上打滾，狼見了就會信以為真的。
生3：親愛的狼大哥，我剛才吃了很多草，肚子沒消化，要是你吃了我，你就會消化不良。要不你先給我吹一支笛子吧，讓我為你跳個舞，等我消化了你再吃我也不遲啊！然後牧羊人聽到了笛聲就會來救小羊。
生4：要是我是小羊的話，我看到狼來了我就會拚命地跑，跑到河邊的時候我摔了一跤，然後被狼抓住了，我就會對狼說：「親愛的狼先生，你瞧我身上有很多泥，你讓我到河裡去洗個澡吧。」狼說：「呵呵，你想乘機逃跑吧，休想！」小羊擦了擦身上的泥說：「你看，現在你相信了吧，要是擦得不幹凈，你吃了我的話，你就會生病的。」狼揮揮手說：「好吧，快去洗洗吧，最好洗干凈點。」小羊跳下河，飛快地游到了對岸，揮揮手說：「親愛的狼先生，再見了！」
生5：小羊說：「親愛的狼先生，在你吃我之前，我有個小小的請求。」狼說：「說吧，什麼請求？」小羊說：「我想學學你的叫聲。」狼說：「呵呵，你們羊怎麼會學狼的叫聲呢？」小羊說：「求求你了！」狼就答應了小羊的請求。狼「嗷嗚——」地叫，小羊跟在後面「咩咩——」地叫，狼說：「這哪是我的叫聲呢？」狼又「嗷嗚——」地叫了起來，小羊又「咩咩——」地叫，這樣主人聽到了狼和小羊的叫聲，就知道小羊遇到了危險，然後趕來把狼趕跑了。
師：同學們真聰明，想的辦法真是太妙了，下面請同學們四個人一小組分角色扮演，一個同學扮演小羊，一個同學扮演狼，還有兩個同學當小導演給他們排練。待會兒我們請小組代表上台來表演。
學生互動
（學生角色扮演，氣氛異常活躍，狼嚎羊叫，你追我逃……一會兒，老師請兩個小組的代表上台戴狼與羊的頭飾進行表演。）
師：哪一組來表演？
（學生紛紛舉手、教師請把手舉得最高的那一組）
生（狼）：，「嗷嗚——」 我要吃了你！
生（羊）：（吃驚的樣子，接著拔腿就跑，狼追。羊摔跤了，急忙爬起來，吃喘吁吁地說。） 「親愛的狼先生，你瞧我現在的身子多臟呢，不如讓我下河去洗洗吧。」
生（狼）：「小傢伙，別以為我不知道你是只灰羊，想騙我呀，沒門兒！」
生（羊）：（小羊拍了拍身上的泥） 「你瞧，現在你總該相信了吧？要是你吃了不幹凈的我你會生病的。」
生（狼）： 「快去吧，最好洗干凈點兒！」
（小羊「撲通」一聲跳下了河，拚命的游到了對岸。）
生（羊）：（揮了揮手） 「謝謝你老狼，咱們後會有期了！」
（掌聲不斷）
（下組學生表演我們略去）
……
師：現在老師來扮小羊，誰來扮狼？（眾生舉手）
生（狼）：（一上台就大叫，並向老師撲來。）
師（羊）：（馬上跌倒並呻吟道）：「親愛的狼先生，我剛才在草叢里吃草的時候被一條毒蛇咬了一口，現在毒液已經進入了我的體內，你要是吃了我，你也會無葯可救的。」（說完，小羊便叫起來）「哎喲——哎喲，好難受啊！」
生（狼）：狼放下小羊，搖著尾巴走了。
師（羊）： （「撲哧」一聲笑了）「真是只大笨狼！」
三、藉助媒體 編編故事
師：剛才同學們表演得實在是太精彩了，那麼你能把三幅圖上的內容連起來編一個完整的故事嗎？請同學先自編再同桌互說最後老師請幾個故事大王上台說。（教師播放課件、學生台下說）
師：誰上台說？
生1、一天早晨，天空飄著朵朵白雲，太陽公公悄悄地爬上了山頭，山坡上的草綠了，野花也開了，一隻小羊在草叢里津津有味地吃著草兒。突然，一隻大灰狼躥了出來，他看見了小羊，心想：太好了，今天我終於可以飽餐一頓了。小羊也看見了大灰狼，想逃跑已經來不及了，他靈機一動，笑嘻嘻地對大灰狼說：「親愛的狼，我最近得了一種怪病呢，怎麼治療都無效，你要是吃了我呀，你也會得這種病的。」說完便躺在地上痛苦地打滾，狼見了信以為真，要是我吃了他也會很痛苦的，他只好去別處尋找其他的動物了。
小羊看著走遠的大灰狼，他高興地說：「這只狼真笨，叫他大笨狼一點也沒錯噢！」
生2、一天，天空湛藍湛藍的，太陽紅彤彤地照著大地，一隻小羊在草地上高興地吃著草。突然一隻狼從草叢里鑽出來，高興的想：哇！多肥多嫩的小羊呀！今天我可以好好吃上一頓了。可是這只小羊可聰明了，他見了狼不慌不忙的說：「你這只老狼，我是一隻神羊，我昨天已經吃了十隻狼了，今天你又送上門來了，你瞧，我爪子還有狼毛，嘴裡還有狼味呢！」說著便齜牙咧嘴地叫了幾聲，狼見了撒腿就跑了，看著跑遠了的笨狼，小羊哈哈大笑起來了，說：「真是只大笨狼！我要回家聽媽媽講故事去了。」
師：同學們編得實在是太精彩了，由於時間關系，沒有機會上台的同學請你把這個故事講給同學聽或者是你的爸爸媽媽聽。下面老師宣布一件重要的事情：本周的故事大王是：.....同學，請大家用熱烈的掌聲對他們表示祝賀！下課！

㈦ 青島版《土壤里有什麼》教學實錄

一、教學目標
（一）過程與方法：
1． 能夠運用多種方法和多種感官來認識土壤。
2． 會描述、記錄自己的觀察結果。
3． 能夠和同伴交流自己的觀察結果。
（二）知識與技能：
1． 知道土壤里含有不同大小的顆粒，含有動植物和它們的遺體。
2． 能夠建立土壤是個混合物的概念。
（三）情感、態度與價值觀：
1． 意識到土壤和動植物有著密切的關系。
2． 願意親近土壤。
二、教學重、難點
1. 培養學生對土壤的探究能力。
2. 進行生命教育和環境教育。
三、教學准備
1.學生採集土壤：鏟子、方便袋
2.課件、放大鏡、報紙、酒精燈、鐵架台、石棉網、鐵皮、水、燒杯、玻璃棒等
四、課時安排 1課時
五、教學過程
（一）導入，初步感知土壤與植物的關系：
師：（出示植物茂盛的圖片）這幅圖畫美嗎？
生：美！
師：是呀，綠油油的到處一片生機，它們在向我們展示著生命的美麗與神奇。你知道這些植物的下面是什麼嗎？
生：土壤、大地……
師：對，是土地。（出示「土」字）知道「土」是什麼意思嗎？說文解字中是這樣來解釋的「土，地之吐生物也」。這兩橫，表示地表下面的樣子，這一豎表示從土裡生長出來的植物。我們來看一下我們腳踩的這片大地有什麼特點呢？（出示地下土層）
生：一層一層的。
師：最下面是砂礫，往上依次是……（依次出示：砂礫、砂、粉砂、黏土），越往上顆粒越小。
師：關於土壤，你都已經知道了哪些知識呢？
生1：我知道土壤中可以生長植物；
生2：我知道土壤中有許多小石頭；
生3：我知道土壤中生活著許多小蟲子；
…… ……
師：同學們真了不起，知道了這么多與土壤有關的知識。除了這些，你還想知道土壤的什麼？
生1：我想知道土壤里還有什麼；
生2：我還想知道為什麼有的地方植物長得好，有的地方長得不好；
生3：……
師：是呀，土壤還有什麼秘密呢？這節課我們就走進土壤，通過自己的觀察和探究去發現土壤中更多的秘密，好不好？（板書課題）
（二）提出問題：
師：課前，老師和大家在校園的不同區域採集了土壤，現在讓我們交流一下自己的發現吧，這些發現中，哪些是你已經知道的？哪些是今天驚喜的收獲呢？
生：交流（顏色不同；顆粒不同；軟硬不同；干濕不同；生長的植物不同；……）
師：是的，我們採集的土壤有許多不同，大家有沒有想過為什麼土壤會有這些不同呢？
生：位置；太陽曬；深淺；……
師：是的，大家說的不錯，但同學們有沒有想過它們的成分是不是也一樣呢？老師給每個小組都准備了一張紙和放大鏡，大家可以把土壤放在紙上，先用我們科學課上經常用到的方法來研究一下土壤里有什麼！仔細看一看，摸一摸！請記錄員將你們小組的發現寫到記錄單（一）里，哪個小組完成了就端正坐好，讓老師看到！好嗎？
生：好！
師：開始吧！
（學生觀察，老師巡視）
實驗記錄單（一）
組別___________記錄人____________時間______________

方法

我在土壤里的發現

肉眼

放大鏡

（ ）

師：哪個小組先來說說你們的發現！（一生舉手）恩，真勇敢！你們先來！大家說，小組在匯報時，其他小組應該干什麼？
生：認真聽！
師：好！現在老師就當你的記錄員，開始吧！
生1：我發現土壤中有小樹枝、樹皮、樹葉！……
師：發現的可真不少！哪個小組還有不同的發現？
生2：土壤中還有沙子、石頭、蟲子皮……
…… ……
【板書：砂、黏土、動物、植物、雜物、】
師：同學們有這么多的發現！真不簡單！大家都能做生活的有心人，學會觀察身邊的事物了。那你們再猜一猜土壤里還可能有什麼？
（三）猜想假設
師：牛頓說「沒有大膽的猜測就做不出偉大的發現。」根據我們的觀察和生活經驗，我們先來說說土壤中可能都有些什麼？
生猜想：砂土、水、空氣、無機鹽、養分……
（板書：水、空氣、無機鹽、養分）
師：真不錯，大家也開始學著像科學家那樣對自己提出的問題進行假設了。但科學不能停留在猜想假設上，那麼怎樣知道土壤中是否有這些成分，來驗證我們的猜想是否正確呢？
生：（做實驗）
（四）探究活動
1.設計實驗方案
師：對，做實驗，由於時間以及實驗儀器的限制，我們來選擇其中的幾個猜想進行驗證行嗎？如果還有同學對其他猜想感興趣的話課下可以跟老師再交流！那我們就對沙土、空氣、水分、養料這幾個猜想進行驗證好嗎？
生：小組內討論設計方案（教師巡視指導如何設計實驗）
師：都有方案了，誰來說一說你們組是怎樣設計的？
生1：我們組把土塊放入水中，看有沒有氣泡冒出，如果有，就說明土壤中有空氣；
生2：我們組用手捏一捏土塊，如果發粘就說明裡面有水；
生3：我們把土壤放入燒杯中不停的攪拌，看看沉澱後有什麼現象；
生4：我們用酒精燈加熱土壤，如果有一股難聞的氣味，就說明土壤中有養分，我從書上看到越是黑的土壤養分越多。
…… ……
師：（肯定大家的設計方案，並出示溫馨提示）
1.分工合作，按步驟進行觀察；
2.邊觀察邊記錄，把觀察到的及時寫下來；
3.土塊要輕放，觀察現象後再攪拌；
4.攪拌要充分，不要把水弄到桌子上；
5.靜置時間要長，觀察時杯子要保持靜置不動的狀態。
6.注意使用進酒精燈的安全。
師：現在每個小組都有一個裝水的燒杯，紙袋裡有干土塊，請按照順序進行驗證，先把土塊輕輕放入燒杯，觀察有什麼現象，記錄員把看到的現象記下來，然後用玻璃棒充分攪拌燒杯里的土壤，靜置不動，觀察現象。另外，使用酒精燈要注意安全喲！
2.分組實驗
分組實驗，填寫實驗記錄。
實驗記錄單（二）
組別___________記錄人____________時間_______________

研究的問題

土壤里是否有__（在你研究的土壤成分上劃√）

水

砂土

空氣

養分

我們的方法

觀察到的現象

我們的結論

師巡視指導
3.匯報交流實驗現象和結論
師：現在請小組把你們的實驗結果到前面來跟大家分享一下吧！
生：我們組驗證的是空氣，把土塊放入水中，發現有氣泡冒出，說明土壤中有空氣存在；
師：他們說的怎樣？掌聲送給他們！
生：我們是沙土組，我們把土塊放入燒杯攪拌，靜止後發現分層了。下面是沙子，上面是細土；
師：你們觀察的很仔細，下面顆粒比較大，叫砂，上面顆粒較細，叫黏土。
師：養分組——
生：我們用酒精燈加熱鐵片上的土壤，看到冒熱氣，有一股燒焦的氣味。……
師：嗯。這種難聞的氣味就是土壤中的養分發出的，土壤中的養分主要是腐殖質。腐殖質是已死的生物體腐爛後在土壤中經微生物分解而成的有機物質，黑褐色，含有植物生長發育所需要的一些元素，能改善土壤，增加肥力。它的來源主要是植物的根莖葉和生活在土壤中的動植物屍體及排泄物。腐殖質在被加熱時後會發出難聞的氣味！
師：看到大家像個小科學家那樣動手驗證了自己的猜想！老師真為你們高興。你們高興嗎？
生：高興！
師：其實土壤中還有一些溶解於水中的無機鹽，檢驗它們的方法比較復雜，等大家好好學習，以後再去實驗好嗎？
師：現在誰願意完整地說一說，土壤中都有些什麼呢？
生：土壤中有砂、黏土、水、空氣、腐殖質、無機鹽和一些雜物。
師：對，土壤就是這些物質的混合物。
（五）土壤的破壞與保護
1. 認識土壤與生命的關系
師：其實啊，除了今天我們觀察到的和驗證出來的，土壤中還有許多小生命哪！
來看這里！（出示圖片）
師：難怪有人說土壤是地球上最有價值的資源。土壤就像我們的媽媽，她為動植物提供了食物和生存空間，也為人類提供了衣食住行的材料來源。
2.認識土壤的形成
師：大家知道嗎，土壤的形成可是一個非常漫長的過程呢，想知道土壤是怎樣形成的嗎？
生：想！
師：請看老師給你們帶來的短片！請仔細看！（播放土壤形成的視頻）
師：看完這個視頻你有什麼感受？
生1：土壤的形成真不容易！
升2：我們應該好好保護土壤。
……
3.土壤的破壞
師：是呀，可是人類的許多活動都對土壤資源造成了破壞，大家來看——
（播放圖片）
師：看到這一幅幅畫面，你想說什麼？
生1：我想說，請你們不要亂扔垃圾了，不要亂砍樹木了；
生2：看到土壤被破壞，我有點憤怒了！
……
師：多麼有正義感的孩子！老師也有點憤怒了。土壤的形成那麼不容易，土壤對動植物又那麼重要！我們應該怎樣對待土壤？
生：愛護土壤，保護土壤！不要……
師：大家說的多好啊！土壤媽媽有了我們這些環保小衛士，一定會很高興，而且會越來越美麗。這樣我們就能和動物、植物一起在土壤媽媽溫暖的懷抱里健康快樂的生活了！
4. 誦讀《土壤媽媽了不起》
為了表揚大家的愛心和正義感，老師給大家帶來一首兒歌叫《土壤媽媽了不起》，讓我們一起來歌頌土壤媽媽吧。
土壤媽媽了不起/種子感謝你/是你讓它發芽長大/茁壯成長/花兒草兒喜歡你/是你養育了她們/給世界五顏與六色/小朋友們愛護你/是你讓他們玩耍嬉戲/給他們快樂開心的童年/土壤媽媽了不起/我們都要保護你
5.拓展延伸
師：孩子們，這節課我們就到這里了。課後你們在搜集一些有關土壤的知識一起來和大家分享好嗎？
6.提醒：別忘了把這些土壤送回大自然中去喲。
六、板書設計：
7.土壤里有什麼
砂 眼看、放大鏡
粘土 在水中攪拌、靜置
水 加熱
無機鹽
腐殖質
雜物
七、教學反思：
孩子都有親近土地的天性，會對土壤產生濃厚的興趣和求知慾，能夠說出植物在土壤中生長，知道土壤中有水分和養分。四年級的孩子已經有了一年多的科學學習經歷，能對提出的問題設計簡單的實驗，有了一定的實驗操作技能。《土壤里有什麼》一課實踐性強，接近學生生活，符合學生天性，可以與其他學科合理整合，可以盡可能多地融入一些教學理念。所以，在設計本課的時候，我充分利用孩子的這一特點，帶領他們到校園里採集土壤，給他們一個相對開放的探索空間，並把這種探索分為帶到課堂中。
本課包含著科學探究、生命教育和環境教育的內容，隨著新課程的改革，生命教育和環境教育、藝術教育等也越來越被重視，所以，學科的整合也被提及到重要的地位。
導入環節，我是通過一幅畫面讓學生感知植物的茂盛和生命的美麗，知道土壤給力它們生長的空間。通過對「土」的字源分析，知道「土，地之吐生物」，更加明確土壤與生命的關系，同時，也了解了土壤的分層結構。
科學探究部分，根據新課程「自主探究、合作學習」的理念，我從問題的提出到問題的解決都已學生為主題，整節課的思路為：「情境導入——提出問題——猜想假設——設計方案——合作探究——得出結論」。這正是科學課程常用的模式，在往常，到這里這一課也就上完了。
但是，生命與環境是一個永恆的話題，科學課程就要讓學生接觸生動活潑的生命世界，感受生命的豐富多彩。只要給他們機會，他們就會發現每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發熱愛生命和探索生命世界的意趣。本課從內容上，既屬於「生命與環境」的范疇，又屬於「地球與宇宙」的內容，通過本課的學習，知道環境對生物生長、生活習性的影響，了解人類活動也會對環境產生影響，知道人類應如何與自然和諧相處，保持可持續發展。所以，在科學探究之後，我又加上了生命與環境的內容，通過這一部分更加深了學生對土壤的熱愛和對生命的珍視。

㈧ 蘇教版二年級下冊誰的本領大教學實錄

一復習。
師：這節課我們繼續學習《誰的本領大》。上節課我們已經知道了課文講了誰和誰比本領比了幾次？第一次比什麼？誰贏了？第二次比什麼？誰贏了？
二、指導第一次比本領。
師：書不僅要讀懂，更好讀好。怎樣把書讀好呢？記得老師以前講過，讀書時要一邊讀一邊在頭腦中放電影。讀到了什麼，要像放電影似的在頭腦中放出來。
（出示：有一天風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。）
讀了這一句話，你腦海中浮現出什麼畫面，又聽到了什麼聲音。
生：我看到了風和太陽遇到一起，還握了手。
生：我還聽到他們都說自己的本領大。
師：那誰願上台來與老師一起演一演。
（一生上來，要演太陽，師演風）。
師：你好，太陽先生。
生：你好，風先生。
（兩人握手）
師：太陽先生，你說咱倆誰的本領大？
生：我的本領大。
師：我說我的本領大。
生：我的本領大。
師：我的本領大。
（學生大笑，掌聲。師請學生回位。）
師：剛才我們演的一段，用一句話說就是：
生讀：都說自己的本領大。
師：我們演的很具體，文中說的很概括，同一個意思有時可以說的細一些，有時也可以說的粗一些。我們讀書的時候，遇到粗說的，能像我們剛才演的一樣在腦海中放出來，就做到了心到，就叫會讀書。這篇課文對話比較多，所以在學會放電影的同時，還要學會讀人物的對話。
（出示：風說：「那還不容易！」）
師：當太陽提出要比脫下那孩子的外衣時，風說了這一句話，想一想，該如何讀。
一生讀，讀得很輕松。
師：聽到他讀，你覺得容易不容易？（容易）是啊，對於我風來說，脫下那孩子的衣服還不是小菜一碟嗎？簡單得不得了嗎？誰再來讀一讀。
（一生讀。沒讀好，再讀，好一些。師又范讀，加上表情與動作讀。）
師：老師讀得怎麼樣。
（一生說讀得不輕松，一生說老師讀得輕松，還加上了動作，表情也不錯。師再讀，學生說讀得好。）
師：看來讀書確實是需要練習的，你看，老師第二遍就比第一遍讀得好。同學們也學著老師練一練。
（學生加上表情與動作再讀。生讀得較好。）
出示：太陽對風說：「看我的吧。」
師：看到風沒能脫下孩子的衣服，太陽說話了，這句話該如何讀呢？
生練讀。師請一讀的較好的上來讀，該生拍著自己的胸脯讀，讀得很好。
師：聽他這一讀一拍，你體會到了什麼？
生：驕傲，了不起，得意。
師：你看像他這樣讀就真正做到了會讀書，真不簡單！同學們像他那樣讀一讀。
生練讀。
師：請同學用剛才學到的讀書的方法，來讀一讀第一至三自然段。一邊讀一邊在腦海中入電影，遇到人物說的話時，要想一想說話時的語氣、表情，還有哪些動作。
生讀。
（師生分角色朗讀。師請三生：太陽、風、孩子，師讀旁白。）
評析：
朗讀貴在得法。此處採取了教讀（授法）——悟讀（悟法）——演讀（表達）的思路，意在教學生如何去讀書，在老師的引導下逐步悟得讀書的方法。授學生朗讀之「漁」。
三、指導讀第二次比本領。
師：剛才我們讀的是太陽和風第一次比本領。四至八自然段寫的是太陽和風第二次比本領。這部分怎麼讀呢？剛才有些同學想讀沒有機會，那讀好這一部分你不就有機會了嗎？下面請同學們分角色來讀四至八自然段。既然是分角色，就要弄清有幾個角色，分別是哪幾個角色？（三個角色一個旁白），那下面就請小組四個人分分工。（生分工）分配好角色之後我們就要把書讀好，把角色演好。一個同學在讀在演的時候，其他同學該做什麼？對，其他同學要做參謀，提出好的讀書建議，讓這位同學把書讀得更好。
（生分小組練習分角色朗讀。）
評析：
學生讀書能力的形成有一個反復歷練的過程，在學生初步悟得讀書之法的基礎之上，放手讓學生練習分角色朗讀，讓學生在分角色朗讀的過程中運用讀書之法，必將漸能形成讀書能力。此處採取小組分角色朗讀的方式，讓學生在共同研讀如何讀好書的過程中，對於培養學生的合作能力與合作的意識也是大有裨益的。
反思：
從學生練習的效果上看存在幾點不足：一是有的小組角色分配不能自主完成，出現爭讀同一個角色的現象，相持不下，最後由教師來解決。顯示了小組的組織性渙散，學生的合作意識淡薄，這必須認真反思平時的課堂教學。二是學生在練習中不能很好地發揮團體的優勢，雖然教師提出互相評議、共同讀好的要求，但學生大多不能做到讀完後評一評，再練一練，只是分角色把課文讀完了！沒有達到預期的訓練效果。為什麼會出現這樣的效果呢？一是可能與教師提出的要求不細致有關，學生還沒有懂得如何去操作；二是與平時課堂中此種訓練偏少或者不到位有關。
（師請四位同學上來分角色朗讀表演。師相機指導。）
旁白讀：第二天，風和太陽又碰到了一起。太陽得意地對風說：
太陽：風先生，你敢同我比本領嗎？
（讀得很得意，但有一處斷句。師表揚該生讀得有感情，同時指出學生不足，師讓生再讀，生再讀，漏了一個「還」字，再讀，讀得很好。）
師插話：這次讀得真棒。（問該生）你很得意，想一想人得意時會是什麼神情會有什麼動作？（生仰起臉，用手拍著自己的胸脯讀：「風先生，你還敢同我比本領嗎？）
師：這臉一仰，手一拍，了不起得意的味道都出來了，讀得真好！同學們也來讀一讀。
生練讀這句話。
旁白讀：風看見河裡來了一條船，就說：
風讀：誰能讓那條船走得快些，就算誰的本領大。
（師讓該生手指著船再讀，好了一些。）
旁白讀：太陽說
太陽：這有什麼難的！（該生讀得很有感情，生讓其他學生也練習讀這一句。）
旁白：於是，它又發出強烈的光，想催船夫用力搖船。
（師插話：太陽該怎麼做？太陽五指叉開，作發光狀，生笑。）
旁白：可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！
（師插話：此時我想采訪一下船夫。）
師：（對船夫），此時你有什麼感受？（難受）哪兒難受？（船夫：頭暈眼花，熱得不得了。）此時你最想做什麼？（睡覺，洗澡，避陰）還想不想搖船？（不想）有沒有力氣搖船？（沒有）。我的采訪完了，謝謝船夫！
師：（對旁白）想一想怎樣才能把船夫的感受讀出來。（生再讀，讀得較慢。）
旁白：這時，風呼呼地吹了起來。
（風對著課本吹氣。師插話：該對著誰吹？生又對著船夫在的地方吹去。生笑。）
船夫高興地喊：
船夫讀：（跳起來，很興奮）起風了！快掛帆吧！（師表揚）
旁白讀：只見風推著帆，帆帶著船像箭一樣飛快地前進！（讀得急，較快，很有感情。師讓其他同學也跟著練習。）
旁白讀：太陽驚訝地說：
太陽：（伸出大拇指，奇怪地，誇贊地）「風先生，你的本領也不小哇！」
評析：：以評促讀，以演促讀。
反思：
在教學的指導下學生能逐步把書讀好，體現朗讀訓練的過程，學生的感悟也逐步深入。但出現的問題也不少。第一是學生讀書的效果不甚理想，上來讀的是幾個讀書能力不錯的同學，但在沒指導的情況下多有不到位的遺憾。這與剛才練習不到位有關。第二是在評議朗讀的過程中出現了教師一言堂的現象，學生評議很少，顯然沒進入角色，出現了純觀眾的冷場感。出現這種現象的原因一是與教師的不放手有關，都是教師引導更多是指導學生怎麼讀，怎麼演，沒有留給下面學生更多的發言機會。二是與學生剛才練習不到位，對課文感悟膚淺，確實沒有達到指導台上同學的水平。
（師讓生在下面練讀自己喜歡的角色的話，後又讓四生上台來讀。讀後評議。）
評析：在指導學生讀過之後，再讓全體學生練讀，是一種面的訓練，是關注全體的一種體現。這是更深一層次的朗讀。
反思：
第二次上台讀書的同學在讀書效果上並不理想，並沒有第一次指導時四位同學讀的好，一是這四名同學的讀書能力明顯不如第一次四生強，二是學生練習太少，還沒練好。（在第一課時學生的讀書就有不過關的可能）。教師在這里也是輕描淡寫一帶而過，有走馬觀花之感。
四、讀文悟法。
出示：第二天，風和太陽又碰到了一起。（「又」變紅）
師：老師在讀書時有個習慣，就是讀到後面時會想到前面的內容。比如老師讀到這一句，（指屏幕）老師看到這個又字就想到了前面的一句話。
生讀：有一天，風和太陽碰到了一起。
師：前面說過了，這次又出現了，是第二次了，所以用了一個「又」字。這叫前後呼映。
（接著出示：太陽說：「這有什麼難的！」）
讀了這句話，老師又想到了前面一句話。（生讀：風說：「那還不容易！」）這兩句話的意思一樣，但是說法不一樣。這樣語言就不會重復，就更生動了。
因為這個故事寫了兩次比賽，兩次比賽中有許多話，都有相似的地方，有好多前後呼映的地方，我們在讀書時要前後聯系起來想，讀讀後面想想前面，讀讀前面也看看後面，這樣書就能讀活了。請同學們再讀一讀課文，看看哪些地方，讓你這樣想了！
評析：
讀書要注意前後聯系，要注意品味語言，這種意識是一節課一節課練出來。正如特級教師高萬同老師所說的那樣,既要讀進去,又能走出來。
五、小結。
出示填空：
本文寫了（）和（）比本領，第一次比（），（）贏了。第二次比（），（）贏了。
師：到底是誰的本領大呢？
六、對比閱讀。
出示：
誰的本領大
公雞和鴨子比誰的本領大。它們比賽跑步。公雞連飛帶跑，把鴨子落下了一大段路。鴨子一搖一擺，怎麼也趕不上。公雞得意地對鴨子說：「你可相信我的本領大了吧！」
它們又比游泳。鴨子游得又快又穩。公雞渾身是水，差點淹死。鴨子也得意地對公雞說：「到底誰的本領大？」
師：讀了這篇課文，使我想起了期中考試試卷上的一篇閱讀短文，題目也是誰的本領大。請同學們再來讀一讀，想想兩篇文章有什麼相同的地方，又有什麼不同的地方。
（生讀，思考，交流。）
師：你喜歡哪篇文章？說說理由。
（生交流。）
師；想聽聽老師的想法嗎？我喜歡寫風和太陽比本領那一篇，讀了其中的對話，我就能看出太陽和風的性格。我也喜歡這一篇，因為這一篇中用了許多的成語，寫得非常精彩。同學們我們學習文章要注意從不同的文章中汲取妙詞佳句，學習其中精彩的地方，這樣我們寫起東西來就會得心應手了。說話也能顯示出水平來。
評析：
期中考試試卷中的閱讀題《誰的本領大》是與本文在主旨及寫法上有諸多相同之處，根據相似理論的相關原理，對新知的建構是建立在學生已有的知識經驗基礎之上的，在這里讓學生對比閱讀，不僅能有效地激發學生的讀書興趣，而且能讓學生在對比兩文異同的過程中培養其思維能力，發展其鑒賞能力，更能讓學生在對比閱讀中形成類的概念，領悟這一類主題文的寫法。
七、拓展寫點。
師：關於誰的本領大的故事，還有很多，課外時間我們可以去讀一讀。同時這類故事也很簡單。讀了課文，老師就有一種我也要寫一篇故事的沖動。這樣簡單的故事，我也能寫啊。你們有這種沖動嗎？要寫這一類故事，老師給你三個建議：
一、故事中太陽和風的本領遠不止書上所寫的那點，他們可比的還有很多，如果你願意，不妨把書上的比賽內容給改一下，爭取超過編書的人。
二、如果你願意，你可以另外寫一寫其他的事物比本領的故事。來個創編。
三、書中故事還沒有完成，如果，第三天，風和太陽又碰到了一起，他們還會比嗎？要比，還會比什麼呢？要不比，他們會做些什麼呢？
評析：
編故事、改故事、續寫故事，是在學習課文的基礎上，進行的一項更好層次的表達訓練，是溶讀書與練筆於一體的訓練，是溶語言表達與思維訓練於一體的訓練，學生要想寫好故事，就要認真領悟課本寄寓的道理，就要認真學習課文的寫法，就要借鑒課本中一些好詞佳句，就要進行一番細致的創造，真可謂一舉多得。
反思：
古人雲情動辭發，此時情已動，而又沒機會發，作為一項作業布置下去，等課後去寫，對二年級學生來說較為勉強，表達的慾望就不是那麼的強了，實屬一種遺憾！若是放在第三課時來專門來進行寫、編，可能效果要好！